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高中物理必修二知識點范文1
關鍵詞：高中物理；教學；探究能力；培養
一、通過創新教學模式培養學生的探究能力
教學模式是影響學生學習成績以及探究能力的重要因素，所以在高中物理教學中培養學生探究能力的第一步應該是教學模式的創新、改變。以前的高中物理教學模式主要以“灌輸式”教學模式為主，教師在課堂上只采用講解課本知識點的方式，物理教學的目標定在提高學生成績上，教學水平和教學質量較低，教師沒有認清學生在課堂上的重要地位，導致學生出現被動學習的心理，不會主動進行學習活動，根本說不上獨立探究能力?？傊?，傳統的“機械式”、“灌輸式”教學模式對學生的害處很多，所以，我們想培養學生的探究能力，必須要從教學模式的創新、改變入手，只有這樣才能在高中物理教學中培養出學生的探究能力，學生的成績自然會提高。
教學模式的創新性改變關鍵在于學校和教師，學校要讓物理教師認清教學模式的重要性，要求每位教師走好物理教學的第一步，改變傳統的“灌輸式”教學模式。教師在高中物理教學中培養學生探究能力過程中的作用非常重要，教師要改變自己的思想，同時實行開放式的課堂模式，不要再用傳統的灌輸知識點的封閉式教學方式。總之，在高中物理教學中教師要善于觀察學生的心理變化，考慮學生的接受能力，了解學生的物理知識基礎，采用多種手段激發學生學習物理的熱情和興趣。高中物理與我們的生活關系密切，很接近我們的真實生活，所以教師在課堂上可以提出一些新奇有趣并與實際生活相關的物理現象，例如，在講《人教版高中物理必修一》第四章曲線運動時，教師可以問學生人造地球衛星繞地球運動的軌跡是曲線還是直線？轉彎的火車的運動軌跡呢？通過對這些現象提問引起學生的思考及好奇心，激發學生的求知欲，隨后利用物理原理解釋這些現象，引出物理知識點，使學生在研究探索物理現象的過程中認識并掌握知識點，這樣不僅能提高學生的學習水平，還能培養學生對物理現象的探究能力。
二、通過改進教學手段培養學生的探究能力
高中物理與生物、語文等其他課程相比有一定的難度，如果教師的教學手段過于刻板，沒有新鮮感，那么物理課堂必定會顯得枯燥乏味、沉悶，學生失去對物理學習的熱情與興趣，不利于提高學生的學習成績，更不利于培養學生的探究能力。因此，為了提高學生對物理的學習興趣，培養探究能力，我們必須要嘗試采用現代的高科技教學手段。例如，教師在講《人教版高中物理必修一》第二章勻速直線運動的研究時，可以利用演示文稿（PPT），給學生放勻速直線運動的實際現象，不要再用“黑板+粉筆”的教學手段，這樣不僅能減輕教師的教學負擔，還能給學生帶來新鮮感，將抽象的物理知識點清晰生動地展現給學生，加深學生對勻速直線運動的理解。以演示文稿為主的多媒體教學手段的應用，不僅能活躍物理課堂氣氛，還能激發學生的學習熱情和興趣，物理課堂再也不存在枯燥乏味、沉悶的氣氛，最重要的是這樣有利于培養學生的探究能力。
三、通過增強物理實踐的方式培養學生的探究能力
上文中已經談到傳統的物理教學模式的弊端和不足，傳統的高中物理教學存在定位錯誤，使得高中物理教學變成了機械式的迎合應試教育，導致教學質量的低下，嚴重忽略學生對物理知識點的真正掌握程度。然而，物理實踐是檢驗真理的唯一標準，給學生創造物理實踐環境，學生能夠將理論知識聯系到實踐上，能夠感覺物理現象的無處不在。因此，高中物理教學必須改變傳統的“灌輸式”教育模式，再也不能進行機械式的課堂教學，盡量多給學生安排物理實踐活動，讓學生在實踐中運用所學的理論知識，培養學生的自己動手能力和團隊精神，這樣學生能夠加深課堂上學習的物理知識點的理解，在實踐中發現自己的不足，自然會形成研究探索能力。探究能力的形成要求學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。所以，高中物理教學中培養學生的探究能力，必須要讓學生多做實驗，讓學生獨立自主的發現問題，自己動手進行操作，調查、收集與處理信息。
總之，在高中物理教學中培養學生的探究能力，對物理實驗的依賴性很強，沒有物理實驗，很難提高學生對物理知識點的掌握程度。因此，物理教學中要增強物理實踐，多給學生動手的機會，讓學生自己去發現問題并解決問題，培養學生的探究能力。
四、通過樹立學生自信心培養學生的探究能力
高中物理的難度相當大，學生很難適應高中物理學習的環境，學生可能產生迷茫的心理狀態，導致學生興趣和成績的下降，嚴重影響學生對物理課程的學習信心。如果學生對物理學習失去興趣和信心，那么他們的物理成績自然會降低，很難提高學生的學習效率。興趣是最好的老師，想要提高學生物理成績，必須要增強學生的學習物理的興趣和信心。因此，在高中物理課堂上教師要善于觀察學生的心理變化和興趣愛好，選擇好物理教學的正確手段，根據學生身上的差異，認可學生的優點，不要吝嗇地向學生微笑，肯定并鼓勵學生，讓學生相信自己的能力，找回學生的自信心，這樣不僅能消除學生對物理課的恐懼感，還能培養學生的探究能力。例如，在講《人教版高中物理選修3-1》靜電場的知識點時，由于電場、庫侖定律、電場強度等知識點有相當大的難度，學生做錯題或者回答錯誤時，教師千萬不能批評學生，臉帶笑容地對待學生，鼓勵學生。
結語：總之，高中物理教學過程中，想要培養學生的探究能力，就必須改變傳統的教學模式，改進教學手段，增加物理實踐活動，樹立學生的自信心，只有這樣才能真正提高學生掌握物理知識的水平，也能提高學生的物理成績。
參考文獻：
高中物理必修二知識點范文2
關鍵詞：云教育理念；初高中物理教學；新課程改革
就目前來看，我國教育事業呈現良好的發展趨勢；隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者開始重視各個學科在初中教育階段與高中教育階段之間的銜接。物理學科，是初高中教育階段中一門重要的基礎課程；新課程改革對于物理課程教學提出了更高的標準，這就要求將初中物理教材內容與高中物理教材內容有機地銜接在一起。
一、初中物理教學與高中物理教學對比分析
1.模塊與章節的比較
初中物理教學，主要采取章節形式將物理課程知識展現出來，而高中物理教學，主要是采用模塊方式將物理課程知識展現出來；高中物理課程，對于初中物理課程中沒有涉及的知識面進行補充，也有對初中物理課程知識的深入講解，高中物理課程中的知識點與初中物理課程章節中的知識點不同，并不處于互相獨立的狀態，而是以初中物理課程知識為基礎，在每一個模塊上對原有物理知識進行一個邏輯性的分配。
高一學生需要共同學習人教版物理教材必修1、必修2中的知識內容，主要包括：機械能與能源、相互作用與運動規律、運動描述、局限性物理學與經典力學的成就、圓周運動與拋體運動；高二學生主要學習選修模塊1-1與選修模塊1-2，主要為社會與物理之間的聯系；還能夠有選擇性地學習選修模塊2-1或者選修模塊2-2，重點在于技術物理應用，注重物理學的實踐性與應用性。如果初中物理教師能夠在教學過程中對高中物理課程中的這些內容作一個鋪墊，為學生在高中物理學習中奠定良好基礎，那么就能夠提高學生的高中學習效率與質量。例如，并聯電路電阻計算、歐姆定律應用、導體組織計算以及初中課時中路程的簡便計算至高中課時中運動公式的推導等，初中物理教師在教學中不能僅僅局限在中考考題范圍內，還應當為學生學習高中物理課程做好準備。
2.非義務教育與義務教育的比較
初中教育，屬于義務教育范疇，而高中教育屬于非義務教育范疇，因此初中教育與高中教育在培養目標、方式等多個方面存在一定的差異。初中物理教學，重點在于學生對于物理課程知識的了解與掌握，難度較低，而高中物理教學不僅要求學生了解與掌握物理課程知識，還要能夠有效、合理的將物理知識運用到實際生活中去。初中物理教學，重視學生對于基礎知識的了解；高中物理教學，重視培養學生的能力?，F階段，初中物理課程教學中，主要存在兩種不良現象，一種為教師包辦，即對物理課程學習流程進行設置，能夠有效提高學生的學習成績，但是學生在進入高中之后，物理課程學習能力較差；還有一種是讓學生自主學習，鍛煉學生的能力，但是學生學習成績的提升較為緩慢，一些教師為了快速提高學生的學習成績，又采用包辦形式，導致學生的學習能力得不到有效加強。因此，初中物理教學中，不能過于重視學生成績的提高，應當重視學生學習興趣的培養與學習能力的鍛煉，這樣才能進一步促進學生適應高中物理課程學習。
二、云教育理念銜接初高中物理教學的實踐研究
云教育理念，實質上就是將娛樂、教學、學習、管理、互動、分享以及娛樂等多個方面有機結合在一起，使教育工作者、學校、教育部門、家長以及學生站在同一個平臺上，然后按照自身的權限完成相應的工作。
通過云教育理念對初中物理教育與高中物理教育進行銜接，主要是將初中物理教材中的知識內容與高中物理教材中的知識內容連接起來，主要從兩個方面入手：
一方面，應當對初中物理課程與高中物理課程的教學目標、評價標準以及內容結構進行合理地調整，主要根據初中生與高中生在發展過程中的需求，對初高中物理教材中原有章節的順序進行調換。初中物理教學中，基礎知識的設置應當由簡單到困難，在不違背大綱的基礎上，對初中物理課程中一些與高中物理知識相關的內容進行深層次講解，這樣不僅有效地活化了知識鏈，而且為學生學習高中物理知識打下了一個良好的基礎。
另一方面，不論是初中物理課程教學，還是高中物理課程教學，都應當遵循新課程改革的理念，轉變教學觀念和教學方式，將以往物理課程教學中以教師為主、以學生為輔的教學模式向以學生為主、教師為輔的教學模式轉變，充分尊重學生在物理教學中的主體地位，使學生積極參與到初高中物理教學活動中來，體驗物理課程學習中的樂趣，激發學生的積極自主性；同時，還應當合理利用云教育平臺，對一系列初高中物理教學資源進行收集，拓寬學生在物理課程方面的學習面，將初中物理課程知識與高中物理課程知識有機地結合在一起。
由于初中物理課程知識與高中物理課程知識在深度、層次等方面存在一定差異，因此需要將其有效地銜接在一起，為初中生進入高中物理課程學習打下一個良好的基礎，使學生更好地了解與掌握物理課程知識，以此提高初高中物理教學的整體質量。
參考文獻：
[1]劉金易，耿建，陳黎明.運用云教育理念銜接初高中物理教學[J].技術物理教學，2013（01）：22-25.
[2]李永.新課程背景下初高中物理銜接的實踐研究[D].上海師范大學，2010.
高中物理必修二知識點范文3
關鍵詞： 多媒體教學 Photoshop 動畫制作
1.引言
“科技是第一生產力”，長久以來，人們對教育的重視有增無減，在教育中的投入越來越多，比如多媒體設施。其實，多媒體早已走進課堂，以高中物理授課為例，多媒體教學集文字、圖像、聲音于一體，動靜結合的教學圖像、聲像同步的教學情境，為原本枯燥的課堂帶來形象性與趣味性[1]。
2.勻變速直線運動
勻變速直線運動―在任意相等的時間內速度的變化都相等的直線運動―是高中物理必修知識點之一[2]，授課中，學生需了解勻速直線運動、速度與加速度等概念。
有了多媒體，教師可以為學生呈現可視的動畫效果，讓學生在直觀上理解概念，授課效果非常理想。雖然了解多媒體的好處，但不少教師苦于不會動畫制作。盡管網絡資源豐富，但要找到符合要求的動畫并不容易。
3.Photoshop動畫制作
教師們十分熟悉Photoshop，但提及動畫，卻很陌生。下文將詳細介紹Photoshop的動畫制作步驟。
3.1勻速直線運動
物體在一條直線上運動，如果在相等時間內位移相等，這種運動就叫做勻速直線運動[3]。勻速直線運動是掌握勻變速直線運動的基礎。因此，動畫制作從勻速直線運動開始。
（1）運行Photoshop，新建文件，對其命名。新建后，“圖層窗口”[4]中默認有一名為“背景”的圖層。
（2）點擊“圖層窗口”下端右數第二個按鍵―“創建新圖層”[4]―新建圖層。默認情況下，該圖層名為“圖層1”。
（3）若界面上無標尺顯示，選擇“功能菜單視圖標尺”[4]顯示標尺。這是為了使后續操作位移方面有量化的依據。
（4）按ALT鍵的同時滾動滑輪，將圖像編輯窗口中的畫布[4]放大至合適的尺寸。
（5）在“圖層1”上安置或畫一個模型，如圖1，小魚剛好介于刻度0與1之間：
（6）選擇“功能菜單窗口動畫”，打開動畫編輯窗口[4]，默認情況下，會有一個幀。
（7）拖動“圖層1”至“創建新圖層”按鍵處復制一個新圖層，該圖層默認名為“圖層1副本”。右擊新建圖層，選擇“圖層屬性”修改名稱，如“圖層1.1”。
（8）點擊“圖層1.1”前的小眼睛圖案，將圖層設置為不可見。
（9）點擊“動畫編輯窗口”下端右數第三個按鍵―“復制所選幀”―新建一個幀。
（10）將“圖層1”設置為不可見，“圖層1.1”設置為可見。
（11）選擇“工具盒”中的“移動工具”[4]，按方向鍵，將畫布上的小魚移動至合適位置，如魚頭位于標尺1.1處。如圖2：
（12）拖動一個不可見的圖層（如圖層1）至“創建新圖層”按鍵處；修改新建圖層名稱，如“圖層1.2”；再拖動“圖層1.2”至“圖層窗口”頂端。
（13）在動畫編輯器上，點擊“復制所選幀”按鍵；將“圖層1.2”設置為可見，除“背景”圖層可見外，其余圖層均設置為不可見；最后移動小魚至魚頭位于標尺1.2處。
（14）重復步驟12與13，直至小魚移動的位移滿足要求。
以上勻速直線運動的動畫制作，基于假設：魚長為1，速度為1/s，每秒位移為1。為讓人眼感覺流暢，因此在每段位移1中加入9幀，實際上，幀數越多動畫越流暢。
3.2勻變速直線運動
勻變速直線運動的動畫制作，與勻速直線運動的制作幾乎一樣，只需考慮每秒位移的區別。
根據勻變速直線運動的速度公式（公式3-1）：
v■=v■+at（公式3-1）
若假定a=1、v■=1，則下一秒速度為v■=2，那么，在動畫制作時，小魚勻速從標尺1移動至標尺2時，作勻加速直線運動的小魚移動至標尺3，即動畫制作的步驟13處，對小魚的移動位置進行修改即可。
參考文獻：
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[2]高中物理必修――知識點整理版[EL].http：///link？url=AGHkmGDia9MqabYsKf3C4idU5BKe86vjGnfQs1
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高中物理必修二知識點范文4
關鍵詞：高中物理教學 物理模型 應用研究
前言
在一定程度上來說，物理知識的傳授就是對物理模型建立和運用的講解，這種教學方法通過引導學生對問題進行思考，進而培養其一定的思考能力和創新能力，并有助于培養學生對物理知識的實際運用。這是物理模型教學的理想目標。在實際的教學過程中，會受到各種因素的綜合影響，尤其是學生對模型構建的掌握能力。如何提高學生物理模型的構建能力，實現模型教學的理性目標是我們本篇文章重點研究的問題。
一、高中物理教學中物理模型構建的重要性
（一）物理模型的構建及使用能夠簡化物理問題的處理
人們在科學的角度上，對現實世界中實際存在的事物進行抽象的描述，再按照物理學研究的目的，使用形式或思維形式再現原有的、客觀存在的事物的本質關系的過程成為物理模型。人們通過對物理模型的構建與研究，進而獲得原型客體的知識以及其在自然界中的變化規律，這種物理研究方法是我們在現實的科研中、教學中經常使用的，能夠有效的將復雜的物理問題簡單化，進而簡便人們的研究過程。
（二）物理模型的構建及使用能夠促進學生對物理知識的理解和吸收
在高中物理教學中，物理模型的運用能夠將物理學中大量的抽象的邏輯思維轉變成為易懂的形象思維，進而簡化實際的教學過程，提高學生對物理知識的掌握情況。以必修一電場的知識為例，建立合理的物理模型并正確的運用就能夠有效的提高學生對電場知識的理解能力和掌握情況，提高學生對新的物理知識的接受能力。
（三）將物理模型運用帶實際的問題中去，能夠促進學生理論與實踐相結合的能力并培養學生的創新思維
在實際的高中物理教學過程中，對物理模型的建立和運用都離不開對物理知識的分析。高中物理教師不僅要對構建物理模型的思路以及對物理模型進行研究、分析的思路進行詳細的說明，還應該培養學生對物理模型的運用能力。讓學生在得到掌握如何構建模型的同時還能夠提高對模型的運用能力。經過這樣的長期的訓練之后，學生對復雜物理問題的分析、解決能力就會得到較大的提升，還有助于培養學生的獨立思維，正確的總結出本模型所能體現出的物理規律。在通過對物理模型進行討論和完善以及對討論結果進行補充的過程中，在一定程度上提高了學生對實際問題分析、解決的能力。
二、高中物理教學中物理模型構造現狀
雖然物理模型的構建和運用能夠有效的提高高中物理教學的質量，提高學生對實際問題的分析和處理能力。但是，在實際高中物理教學過程中，有很多問題阻礙了對物理模型的構建和使用。研究表明，學生主要對物理模型的構建和使用過程中存在不足。
（一）學生對高中物理模型的基本知識掌握情況不好
高中物理教材中所涉及到的物理知識范圍較廣，內容比較豐富。尤其是新課改之后，學生在對高中物理知識的理解和掌握上都存在一定不足，其目前存在的最大不足就是不能夠將所學的物理知識串聯起來，實際的運用。尤其是受到應試教育的影響，學生對物理知識的實際運用情況更加的不容樂觀。
在實際的教學中，使用頻率最高的就是對象模型和過程模型，在對這兩種模型進行建立的過程中，需要學生能夠將相關的物理知識進行串聯，如果學生對基本知識的掌握不好，就會影響物理建模過程以及對物理模型的運用。
（二）從實際問題中抽象出理想化的物理模型環節薄弱
物理模型構建過程中會涉及到很對的物理知識，如果學生能夠對物理模型進行掌握，就能夠實現對相關物理知識的吸收，當提及到模型中的某個知識點時，學生就能夠聯想出其他的知識點，并運用這個模型中的其他知識來對某個事物進行解釋，進而實現遷移教學。遷移教學能夠實現知識轉化為能力的過程，在此基礎上，需要對掌握大量的知識，作為知識遷移的力量儲備。
（三）感性認識不足
物理模型構建的過程中首先應該對原型客體的表觀現象進行分析，再抽象出物理模型，建模是一個邏輯性很強的過程，需要較強的邏輯性思維。通俗來說，就是學生在建模的過程中應該知道哪些知識是保留的，哪些是舍棄的，分析問題時應該能夠找出主要的矛盾，也就是感性分析的過程。感性分析對于物理模型的構建十分重要，學生是否能夠找出模型構建的必需因素以及運用模型的必因素是實現構建理想化模型的關鍵。如果某些知識點被遺漏就會對物理模型的構建及運用產生一定的阻礙。
三、如何通過課堂教學提高學生物理模型構建的能力
（一）強化遷移教學，提高學生抽象理想化模型的能力
物理模型教學與傳統的物理教學方法相比，學生應該對基本物理知識進行掌握的同時還應該具有將知識運用到實際問題中的能力，進而提高了學生從實際問題中抽象理想化物理模型的能力。以帶電粒子在電場中的運用為例，帶電粒子在電場中的運動規律與平拋運動的規律存在相似性，教師在講解的過程中，可以將帶電粒子在電場中運動的物理模型與平拋運動的物理模型進行比較，讓學生對帶電粒子在電場中運動的規律進行總結，找出二者的異同點。這樣就可以幫助學生實現知識的遷移，提高了學生物理建模的能力。
（二）促進學生對高中物理模型知識的掌握
教師在實際的教學過程中，首先應該讓學生對典型的物理模型進行學習，掌握模型的基本特征，培養學生對模型特征進行總結的能力，能夠發現不同模型之間的差異，并進行總結，再對學生進行簡單的物理建模訓練，以提高學生對物理模型知識的掌握情況，以提高學生的物理建模能力。
總結
物理模型的構建對高中物理教學具有十分重要的意義，提高學生物理模型的構建能力能夠有效的提高高中物理教學質量，有助于培養學生的創新能力和自主學習能力。在提高學生物理模型構建能力的過程中，應該著重培養學生對模型構建知識的熟練程度，能夠從實際的問題中抽象出理性化模型的能力以及對事物的感性認識能力。
參考文獻
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高中物理必修二知識點范文5
關鍵詞：合作學習；高中物理；應用
新課標對高中物理課程提出明確的要求，指出高中物理教學應以學生自主學習能力的培養作為主要培養目標，而合作學習的教學模式正是注重學生自主學習能力以及合作能力的培養，因此該種教學模式在高中物理教學中的有效應用，有利于課堂教學效果的提高以及學生學習能力的強化。因此，對合作學習在高中物理教學中的應用進行研究，對高中物理教學的發展而言具有十分重要的意義。
一合作學習在高中物理教學中應用的價值
物理是高中學生課程學習中的基礎性學科，物理課程不僅將學生對物理學科基礎知識的掌握作為主要培養目標，也將學生學習能力和邏輯思維能力的提高作為更加重要的培養目標，并且注重學生物理學習興趣和創新意識的養成。傳統物理教學中，教師采用灌輸式的教學模式，學生被動地接受知識的灌輸，其課堂主體地位并未得到體現，在物理教學過程中學生主觀能動性的發揮受到限制，使學生的學習十分消極與機械，使得物理教學難以取得理想的效果。隨著我國社會經濟的發展以及時代的進步，社會對人才的需求量不斷增加，同時也對人才質量也提出更高的要求，更加重視人才的合作能力，這是因為一項復雜工作的完成，往往需要依靠集體的力量，因此就我國社會主義建設而言，特別注重人才合作精神及能力的培養，在此背景下，產生了合作學習的教學模式，而高中物理教學正以學生物理學習興趣、自主學習能力、創新能力以及合作能力的培養作為主要目標，因此高中物理教學中合作學習的應用意義重大。
二高中物理教學中應用合作學習的可行性分析
心理學有觀點指出，學生之間能夠和諧相處，一定程度上有利于學生認知行為以及情感能力的提高，合作學習教學模式的應用能夠為學生創建合作交流的平臺，可使學生的合作意識與能力得到積極有效的培養，與此同時，學生之間進行深度交流，能夠使彼此間的距離被拉近。經課堂實踐表明，物理課堂教學過程中，學生交流與溝通的強化，可以有效促進學生在學習方面的互相幫助與支持，對學生創新思維的形成與加強產生積極的影響。
三合作學習在高中物理教學中的具體應用
（一）合作學習在課前復習階段的應用分析
學生需要通過課前復習加強對已學知識的掌握，課前復習也有利于學生的知識過渡，有利于學生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學過程中，應當在新課教學前落實好上節課知識的復習。采用合作學習的教學模式應用于復習階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復習方式，其具有以下優勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學過程中，教師在新課教學前的復習中即可采用合作學習的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學生分成適當的小組，以小組為單位要求學生相互之間進行提問，從而對所學知識進行回憶。由于該節新課的內容和之前知識點之間存在較為密切的關聯，或者說就是牛頓三大定律的應用，所以必須確保學生對所學力學原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學過程中具有更好的表現。而傳統的教學模式中，教師提問，學生回答，采用這樣的方式進行復習，不利于學生思維的活躍及發展，并且也有不少學生被忽略，從而拉低班級學生的整體水平。因此，采用合作學習方式用于學生課前知識點復習，教師可讓所有學生進行所學知識點的回顧，然后精心設計提問內容對學生進行考察，從而確保所有學生均能參與到課前復習這一過程中，并且學生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復習的知識將更加全面，對學生復習效果的提升產生有利的影響。
（二）合作學習在新課教學中的應用分析
新課教學在物理課堂教學中占有十分重要的地位，在新課教學過程中鼓勵學生采取小組合作的方式進行學習和探討，能夠使學生的學習興趣得到提高，并且也對學生探究能力以及創新意識的培養產生積極的影響。教師可給予學生一定的自由，由學生自主進行知識的探索，而教師應當做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學習的模式，能夠使學生之間進行深層次的交流，學生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應給予及時有效的引導，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學生對知識的理解和掌握，可使學生鞏固對知識的記憶，也有利于學生判斷力以及邏輯力的培養。教師首先向學生進行關于單擺基礎知識的講解，在此基礎上向學生演示關于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學生進行猜測，鼓勵學生就單擺周期和擺球質量、振幅以及擺長的關系進行分組討論，最后教師根據學生合作探討得出的結果以及實驗得出的結論進行總結，給出單擺周期和其他因素無關，但是和擺長成正相關的結論。采用這種學習方式，能夠使學生更好地掌握單擺運動周期的規律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學的效率和質量得到有效提高，更加重要的是，學生的思維也將更加活躍。
（三）合作學習在課內鞏固階段的應用分析
高中物理教學中，課后練習的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學質量的重要因素，必須確保學生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應用。然而，學生個體間存在一定程度的差異，這些差異導致學生對新課的理解和掌握方面存在區別，所以為了確保學生整體掌握水平得到提高，使學生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學習方式在課內鞏固階段的應用，使學生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學習模式用于課內鞏固，能夠使學生個體間互相學習，取長補短，一方面使物理課堂教學的實施更加順利，也使學生通過教學獲得進步和發展。教師首先對學生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學生個體間的差異，確保各組學生的整體水平差異不大，在此基礎上，教師在開展課內練習的過程中讓各組學生一同對問題進行思考和解決，使學生的優點得到體現，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
（四）合作學習在高中物理教學中應用的注意事項
合作學習在各種物理教學中的應用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學生的學習進行具體分析，促使教學效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴謹的合作要求，使學生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優秀的學生帶動成績較差的學生，從而使成績較差學生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學習情況，憑此使學生的學習更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學氛圍，使學生處于平等、自由的學習氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學生及其觀點給予尊重，同時給予學生時間上和空間上足夠的自由，激勵學生，使物理教學質量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學習的本質，也就是注重學生自主性的培養，促使合作學習的作用得到發揮，憑借小組討論活動的開展，促進學生在學習活動中的全體參與。
四結語
總而言之，合作學習在高中物理教學中的應用，注重學生學習自主性的培養，教師應促使合作學習的優勢及作用得到發揮，通過合作討論活動的開展，使所有學生均能積極參與到教學過程中，憑借合作學習模式的有效應用，促使合作學習的本質得到凸顯，并且促使學生學習中的主觀能動性得到發揮，同時讓高中物理教學取得令人滿意的效果。
作者:陳鑫理 單位:湖南省衡陽市鐵一中學
參考文獻：
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高中物理必修二知識點范文6
【關鍵詞】創新；高中物理；教學方法
國家教育部素質教育的進一步推進要求在教學中以學生為本，培養學生終身發展的目標，不斷創新教育教學方法。本文基于多年教學實踐，在進一步總結國內外先進教學方法的基礎上，對高中物理教學方法進行探索，為高中物理教學提供參考。
一、以教育理念為先導，促進教育理念創新
高中物理教師教學的藍本是新課程標準，要在高度領會課程改革的基礎之上，與時俱進的改變教育教學方法，是高中物理教學適應課改的重要體現和要求。
1.以學生為本，培養學生價值觀
高中物理教學改革要以學生的需求和全面和諧可持續發展為前提，強調以學生為本，強調個性發展，在課堂學習中，教師在傳授知識的基礎之上，讓學生靈活的掌握物理知識和相關規律，自主的探索物理學習的熱情，不斷拓展學生創新精神和能力，培養學生對高中物理的關注和喜愛，用情打動學生，讓學生從態度上接受高中物理課程。
2.以實踐為主，培養學生探究能力
新課標指導下的高中物理教學中是強調科學探究和科學內容占有同等重要的地位，是強調價值觀和知識掌握的并舉。如何完成科學探究，并在完成這一學習目標同時重視教學思想，組織課堂教學實踐環節，根據教學思路探究有效的物理教育教學方法和實踐方法，是學生獲得知識和技能的重要途徑，也是增強學生探究物理知識規律的關鍵點所在。
3.以學生評價為結果，重視學生學習過程
新課標主要通過能力的培養而達到學生全面素質提升，逐步通過獲取和運用知識而培育學生的綜合能力。教師不能割裂物理知識的固有的聯系，單純的做知識結論性的傳授，培養學生應該運用科學的教學方法，調動學生的參與感和主動性，師生之間尋求平等合作的關系，形成師生互動和生生互動的良好局面，學生通過觀察物理知識在現實生活中的應用，挖掘物理的概念和規律，完成教師和學生共同探究知識的良好氛圍。
4.以服務現實為目的，加強綜合教育
高中物理的學習最終要面向社會，面向生活實際，教師要將課堂所授知識深入淺出，除了完成升學任務的知識性傳授之外，要引領學生從生活走向物理，從物理走向社會，帶領學生對社會中存在的自然現象產生興趣點，運用理論知識解釋和解決現實生活中的現象，消除學生對物理的陌生感和畏懼感，變抽象枯燥的學習為感性的學習。這樣一方面有助于學生對物理產生濃厚的興趣，另一方面也有助于理論指導實踐，不做書本物理或者符號物理。教師培養學生的動手和服務意識，鼓勵學生將所學為生活服務，為社會發展服務。
二、以教材合理使用為根本，促進教學內容創新
只有充分理解教材，才能合理的科學的使用教材，才能自如的運用新教材，掌握教材的實質性內容。教師要在掌握教材的基礎上，對新知識新內容進行整合，打破常規教學法則和內容安排，只要有利于學生掌握學習內容，提升綜合能力，貼近學生實踐，走近學生生活，從教學內容上不斷進行改革，減輕學生的壓力和負擔，讓學生自如暢快的學習。
（一）掌握新教材知識體系，因材施教
新教材從內容和問題提出形式兩個方面都進行了調整，將高中物理部分氛圍必修和選修兩部分，必修課的內容設置是根據學生必須掌握的基礎知識的內容，體系完整，并且能夠覆蓋大部分學生的學習能力和接受力，屬于基礎類教育。選修課程則是根據學生個體需要，對于有能力的有精力的同學根據自身興趣愛好所進行的拓展性內容。教師在進行授課的過程中，要考慮到學生的實際情況，承認個體差異，科學合理的整合教材內容，靈活使用高中物理教材，堅持高中物理必須課的基礎性地位，在減輕學生學習壓力同時增加趣味性教學和知識擴展的可能，豐富學生課堂內容。選修課采取循序漸進的方式，以高考考試說明為依據，教師要控制教學的難度，循序漸進，對于選修課部分，提倡高分學生沖刺高考拔高應用，鼓勵自主學習，是學生自學的范本。
（二）更新知識結構，整合多種教學方法
高中物理教育教學應該隨著科技和知識創新的發展不斷發展，教學內容由傳統的靜態轉化為與時俱進的動態開放發展。教師要根據教學大綱不斷更新教學內容，對其進行整合和有益的補充，與此同時積極引導學生關注教學前沿，大膽探索未知世界，敢于設想。高中物理的教學資源也應該追求多元化，加入網絡、實物、場景等多元豐富的教學資源，綜合的促進學生個性的發展。
三、以教學思路為重心，促進教學方法的創新
高中物理教學通過實踐和思考，根據學生的特點和學科的規律，優化組合教育教學方法。
（一）改善單一，綜合運用
高中物理教學要根據教學實際內容，對教學方法選取合理的方式優化組合，既增加了課堂內容的豐富性，使授課內容鮮活，也要考慮學生的性格特征和年齡特點，結合學生整體的思維水平和接受力制定有傾向性的授課方法。教師以理念為指導，促使學生學習轉變方式，在興趣中學習，在學習中提升。
（二）改善封閉，嘗試開放
新課程改革促使教師適時的改變教育教學方法，新方法新模式層出不窮。筆者嘗試借鑒國內外先進的做法應用到高中物理教學中來，是提高教學質量的重要手段。高中物理教師應該創造性的借鑒先進經驗，不能照搬照抄，努力創造適合學校、學生的獨特教學方法。
四、以科學技術為手段，促進教學手段創新
科技的迅猛發展給高中物理教學帶來了新機遇。多媒體、實驗教學儀器以一種新的模式創新教學手段，以達到教學的效率和效益。
（一）借助多媒體手段創設教學情境
高中物理課程的特點是抽象概念化，枯燥的知識點較多。面對這一情況，應該從實際入手，創設符合學生要求的情境教學模式，改善單一的教學手段，從黑板種田的方式轉向多媒體教學的引入，聲情并茂的調動學生積極性和創造性，通過學生自我觀察和比較，思考和分析，最終進行歸納，從直觀感知進到深奧的物理教學知識中，深層把握和理解，做到知識的全面、鮮明的系統學習。
（二）引入先進實驗設備創新實驗模式
高中物理教學是自然科學實驗為主的課程，實驗占有極其重要的地位。教師可以引導學生，和學生一道對實驗教學進行改進，按照考試需求和實際生活需要自行設計實驗方案。也可以走出課堂，通過實地考察，實現物理實驗的現場教學。比如傳感器的應用會簡便測量方法，對電流傳感器、電壓傳感器和壓力傳感器等模塊組合使用，整合相關知識點，適應高中物理教學的需求。
五、結論
新形勢下，終身教育理念越來越被各界所接收。人文與科學的整合和知識的構建以及學生的全面發展都將成為教育界的重要目標，高中物理教學作為自然科學，正在接收著新教育理念的挑戰，發生著變化。以創新視角不斷創造新的高中物理教學方法，將有助于提高高中物理教學的質量和效果。因此，我們要基于實際，貼近學生，研讀大綱，多做實踐，創造性的為物理教育教學提供新方法新手段。
參考文獻：
[1]顧建新.高中物理教學創新的五個基點[J].教育探索，2010，2.
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