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高中語文摘抄范文1
語文自古以來就被稱為“百科之父”，它不僅是人文性與工具性的統一，同時也是人類文化的重要部分。在語文學習中，通過學習不僅能幫助學生提高語文素養，還能讓學生具有良好的語文應用、探究和審美能力，從而為終身學習、自身發展打下基礎。但是從實際工作來看，大部分學生對于語文學習缺乏熱情，隨著學科壓力加大，甚至出現厭學心理，這也是成績很難提高的主要原因。針對這種現象，老師必須根據具體情況，在強化教學反思的同時，完善教學對策，確保教學質量。
一、高中語文教學存在問題
從當前的語文教學過程來看，雖然新課標讓高中語文發生了很大的變化，但是教學方式更多的只是停留在形式上，忽視了實效。加上很多高中生對語文不搭理的態度，很容易將語文限于尷尬的處境。
（一）忽略了學生情感
中國作為四大文明古國之一，幾千年的傳統文化讓語文成為集歷史、哲學、文藝、政治于一體的學科，擁有豐富的情感和多種特點，特別是中國古詩詞，具有突出的表現特色。在高中語文教材中，則收錄了各種代表性的作品，讓學生體會中國古文化的魅力，感受豐富的人文情感。但是從實際工作來看，很容易忽視情感表達，而將重點置于詞語、結構分析上，這樣就會剔除文章情韻，讓學生只能得到詞意，根本不能和古人情感進行交流，學習效率自然有限。例如：在《再別康橋》學習中，如果問作者表達情感的方式？很少有同學能夠回答，更不可能感受到作者對美好時光與母校的想念，而是停留在簡單背誦上。
（二）不夠注重教學營養
生活作為萬物生存的空間，同時也滋養了文明與文化，它為文學展示了豐富的素材，文學則讓生活變得更加多彩。受學業壓力影響，高中生大多是寄宿生，和生活接觸較少，也正是由于缺乏生活經驗，讓學生在進行語言學習時缺少生氣，在作文時甚至根據例文的思路，缺少自我發揮和真實感。這種學習方式不僅違背了新課標的要求，同時對綜合學習，充分應用社會、家庭、學校資源也造成了很大的影響。
（三）忽略了學習差異
從教學過程來看，接受與理解能力不同的學生，在反應上也存在差距。因此，在教學中，老師不能將學生視為統一反應，而是進行分層教學，對學習能力和反應能力較差的學生進行照顧，這樣就能讓成績較差的學生在老師的引導下能夠得到提升。如：在《鴻門宴》學習時，“備他盜出入與非常也”雖然有幾個同學能翻譯，但是很多同學課后反應不會翻譯。
二、提高高中語文教學的策略
（一）融情于魂
情作為認知活動發展、啟發與維持的能量，如果沒有情，也就沒有智慧。在高中語文教學中，情就像肥沃的土壤，只要將知識的種子灑在上面就能成長。例如：在《赤壁賦》學習時，我們可以將蘇子和客以及景物描寫有機的聯系起來，在“清風徐來，水波不興、白露橫江，水光接天”，從和諧明麗的情境，體會蘇子與客和樂暢飲的情懷；在“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”中，客人用簫聲對生命進行喟嘆；在“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”中展現蘇子樂觀達人的胸襟和生活態度，這不僅能揭示生活境界，在古意蘊的詩詞中還能幫助學生走進傳統文化，感受歷史文明的博大與宏偉，從而提高學習興趣，為長期學習打下基礎。
（二）入味深質
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一是閱讀量少。教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字，要求高一學生課外閱讀不少于80萬字。而我們農村高中生閱讀量遠遠達不到教學大綱的要求，文學作品閱讀量僅占閱讀總量的12.5%。曾經激勵過幾代人的《鋼鐵是怎樣煉成的》只有5人讀過。我國古典名著的“待遇”也不佳，讀過四大名著的學生不到3／1，而完全沒讀過的竟占65.6%。
二是閱讀面極其狹窄。從問卷調查中可以看出，農村高中生常讀的課外書中，有很多是學習輔導書和參考書，也有面對中學生發行的有利于應付考試、提高臨場成績的報紙期刊，還有一部分是以消遣為主的課外書籍。
三是閱讀效率偏低。閱讀時目標不明，思考不深，懶于追因、質疑，更懶于筆摘手抄。大多數學生課外閱讀都處于僅憑興趣選擇的較隨意狀態，缺少對閱讀意義的真正了解和思考。有近半數的學生對名著只是隨手翻翻，了解一下情節而已，真正能做到精讀的很少，還有很多學生不看原著，只看改編后的影視劇。影視劇雖然形象直觀，但畢竟與原著不同，不看原著，就培養不出對文字的感悟能力。
至于做讀書筆記，有近38%的學生不會做，即使做也大多停留在摘抄佳詞麗句的淺層次上，寫感受和評點的很少，做分類卡片的沒有。
以上調查雖只在本校進行，但調查結果還是具有一定的代表性。我校是一所經濟不發達地區的普通高中，農村學生所占比重較大。這些孩子能上學讀書已經很不容易，根本沒錢買課外書。近年來農村高中生出現閱讀量減少、閱讀情趣與品味趨向娛樂化、淺層化的傾向，這種狀況實在令人擔憂，因為“閱讀退化現象不僅危及青少年智力、品德與人文素質的發展，而且導致社會精神文明和整個民族基礎文化素質的退化”。
針對當前高中生在課外閱讀上存在的問題，結合本校實際，在廣泛查閱資料、深入思考的基礎上，筆者采取了以下對策來改變高中生語文課外閱讀現狀，提高學生閱讀能力。
一是激發學生主動閱讀的興趣。在引導學生課外閱讀前，首先要千方百計地采用各種手段燃起學生的讀書愿望。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的偷快和積極情感。筆者利用課前三分鐘安排學生輪流進行名著介紹和鑒賞，讀到什么好文章也及時推薦給學生，這樣就引起學生“一讀為快”的欲望，也讓這種良好的讀書氣氛在廣泛而不間斷的讀書交流中日漸濃厚。
二是保障課外閱讀的有效性。在課外讀物的選擇上，我們以新課程為標準，以《高中新課程學生讀本》為基本閱讀材料，積極提倡中學生課外閱讀經典名著；根據年齡階段不同，循序漸進推薦閱讀書目；課外閱讀注意與課文的學習相結合，并注意了題材和體裁的廣泛性和形式的多樣性。
三是掌握科學有效的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。指導學生學會看目錄提要，讓學生學會根據不同的閱讀內容選擇不同的閱讀方法：精讀、略讀和速讀。良好的閱讀習慣是提高閱讀效率的關鍵，我們指導學生課外閱讀時要求學生一邊讀書，一邊動筆。培養不動筆墨不讀書的習慣，培養整理知識的習慣。
四是提高教師指導閱讀的水平。明確課外閱讀目標，制定課外閱讀計劃。教會學生瀏覽檢索和查閱工具書，能根據需要從書報、雜志、互聯網等搜集并處理有關信息材料。教師向學生介紹幾種常用的做讀書筆記的方法，教會學生摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫讀書提綱等方法。
高中語文摘抄范文3
但是，大部分農村中學生的閱讀僅限于課本，極少有學生有課外閱讀的習慣。即使有少數學生有課外閱讀的興趣，也大都以消遣為目的，讀些“武打小說”和“言情小說”之類，閱讀時也只注意故事情節，無語言積累意識，更談不上情感熏陶，思想啟迪和審美樂趣。
目前，制約農村高中生健康課外閱讀的一個重要因素是圖書資源匱乏，學生難以得到優秀讀物；另外，其他學科的教師普遍認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制學生課外閱讀，使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀，更顧不上閱讀的效益與質量，不能充分發揮課外閱讀的作用?；谶@兩點原因，我認為可從以下兩方面開展課外閱讀，以培養學生課外閱讀的興趣和習慣，提高他們的語文素質。
一、激發課外閱讀興趣，讓學生愛讀書
學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手,激發學生的求知欲,輔以及時的鼓勵和表揚,要針對學生的思想實際,用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生,以酷愛書籍,通曉各學科間的生動事例教育學生,體會廣泛涉獵的必要。
開展課前5分鐘演講活動。每節語文課課前5分鐘讓兩位學生發言，或講名人故事，或說說自己讀了某篇文章的感受。這項活動能激發學生課外閱讀的熱情、興趣，讓學生把閱讀當作每天的必修課，久之，就會養成了習慣。
二、加強課外閱讀的指導
1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物
課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！彼灾笇W生正確選擇課外讀物非常重要。
（1）統一讀物，便于指導。初始時，教師可從課外讀物中選擇幾篇同一主題的感人文章印發給學生，指導學生邊看邊思考：文章寫了哪些人？哪些事？表達了人物怎樣的精神節操？哪一情節最能打動你？讀后你有什么感受？這些問題都可以在班上交流。
（2）支持學生自由選擇讀物。有了課外閱讀的興趣，就要適宜地讓學生自由選擇讀物。對于學生自由選擇的讀物，我也給予宏觀上的指導，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。如《格言》、《讀者》、《中學生閱讀》、《青年文摘》、《新青年》、《世界之窗》、《美文》、《小小說選刊》等。也可建議學生自己訂閱一些報紙。
（3）結合課文推薦課外讀物。教師要做有心人，平時積累有關材料，指導學生課外閱讀。如學習了課文《〈吶喊〉自序》后，介紹學生自讀魯迅小說集《吶喊》，學習了《祝?！泛?，介紹學生自讀《彷徨》，讓學生進一步了解魯迅的思想發展歷程。除了自己向學生推薦讀物，還發動家長、學生互相推薦好的作品，鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用到課內，并給予鼓勵，以強化學生課外閱讀的興趣。
（4）向學生推薦一些經典著作。為了不占用學生在校的時間，放假時間向學生推薦一些經典著作閱讀，如《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《家》、《圍城》、《堂?吉珂德》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與?！贰ⅰ逗?愛》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等。收假后安排一節經典著作閱讀交流課，讓學生談談對某部小說感受最深的地方。
2．讀書方法點撥
教師在指導課外閱讀時要系統地對學生閱讀方法進行點撥,將精讀法、略讀法、快讀法三大讀書方法相結合,要讓學生明白“精讀是準備,略讀、快讀是應用,是人生閱讀活動的主體”,課外閱讀應以課堂教學為基礎,著重培養略讀和快讀能力。
3．要求人人有讀書筆記
“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經驗，也是《語文課程標準》強調閱讀要“豐富語言積累”的原因。為此，要求學生人人都備讀書筆記本，或摘抄一些好詞佳句佳段，或寫一些讀書心得，旨在避免學生在課外閱讀中只注意欣賞故事情節，引導他們積累語言，在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師每周檢查一次學生的讀書筆記，讓“不動筆墨不讀書”的思想深入學生的心靈。
學生有了課外閱讀的興趣，并掌握了一定的閱讀方法后，還應鼓勵學生要有持之以恒的精神，堅持每周抽出適當的課余時間進行課外閱讀。實踐證明，學生只有養成了良好的閱讀習慣，在閱讀中開闊了視野，增長了知識，開發了智力，培養了閱讀和寫作能力，才能提高他們的語文素質。
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一、微課用于知識的講解
根據單元教學要求和課文特點，每篇課文我選擇一個重要知識點，制作微課，供學生課后觀看。
目前制作這類型微課有《小狗包弟》的關鍵句，《奧斯維辛沒有什么新聞》的標題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復詞，《短歌行》的用典等。這些微課配合教學，實現目標，加深印象，鞏固知識。尤其是給中低層次學生重新學習的機會，彌補課堂學習不足，拾取學習的自信心。
二、微課用于知識的解惑
個別課文出現疑難問題，在課堂無法具體展開，可以用微課答疑解惑。
例如《荷塘月色》的結尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。滿足高層次學生解決疑點難點，激發學生探究興趣，深入理解課文。
三、微課用于可以用在知識規律、學習方法的總結
有些課文的結構相似，用微課講清典型結構，有助以后的教學。
例如《小狗包弟》的結尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關鍵句，在高中語文閱讀教學第一次出現，我制作一節微課，講解關鍵句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關鍵句統帥全文，學生舉一反三、觸類旁通，理解掌握抓關鍵句的閱讀方法。
四、微課用于名句的賞析
有些課文出現精彩語句，需要深入鑒賞，這時可以借助微課。
例如《故都的秋》的結尾有南國之秋和北國的秋比較的句子，這個句子是全文感情的聚集，我在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說明妙處?！恫赊薄贰拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫的景物，分析主人公的內心情感，再講解情與景的反差，領會以景寫情，情景交融的寫法。微課讓學生知道鑒賞語句的方法，提高語言品味能力，感受母語表達的精妙。
五、微課用于課前預習
在微課預設情景，提出問題，讓學生課前收看，自行預習。
例如用微課布置《歸園田居（其一）》預習：誦讀初中學過陶淵明詩文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩文的特點?！峨x騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準字音；結合課文注釋和《同步練習冊》，了解課文內容。我把微課預習提前制作好放在班級電腦，供學生在課余播放、下載。相比傳統的布置預習方式，微課創設情景，提示學生；提問具體，問題明確；以音畫呈現，學生感覺教師仿佛在身邊，無形督促學生及時完成預習，有針對性地解決問題。
六、微課用于講解練習講解
教師讓學生課前課后收看展示答案的微課，課上講解重點知識、解答問題。
例如在完成《孔雀東南飛》教學內容后，我編寫《文言知識總結》的練習，由學生課后獨立完成。在課堂上我詳細講解練習里的重點知識，如“相”“見”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”互文的翻譯。其余的練習答案，由學生自行收看微課來解決。在微課里，我注意對答案進行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的敘事詩，我提醒學生前面學過的《離騷》是我國古代漢民族最長的抒情詩；在解釋“謝”，提示學生在《鴻門宴》學過“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學生用《荊軻刺秦王》學過“得”的意義來解釋。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動詞，要求學生用《鴻門宴》總結的名詞活用動詞規律來判斷、翻譯。微課講授練習容量大，程度深，內容細；可以兼顧不同學生，做到分層教學；態度親切，易于讓學生接受。同時讓教師擺脫繁雜的教學，講解重點的知識，提高教學效率。由于不同以往直接展示，學生想對照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學習的自覺性、主動性。
在完成《蘭亭集序》教學內容后，我制作《文言知識總結》練習微課，由學生課后觀看。課堂上，要求學生針對微課展示的練習答案，提出問題，我當場解答。比如有學生問道為什么“《蘭亭集序》，被稱之為“天下第一行書”，我展示《蘭亭集序》書法的圖片，簡單說明王羲之“飄若游云，矯若驚龍”的特點，讓學生感受書法藝術；有的學生不太了解序言的作用，我分析《孔雀東南飛》的序言交代主要內容，《蘭亭集序》說明寫作目的，讓學生知道序言的寫作兩個內容，順帶要求學生讀書時先看序言。有學生不知道“或取諸懷抱”的“諸”合音字是什么意思，我解釋是“之于”兩個字的讀音的快讀拼合，還列舉“何不”為“盍”，“ 而已”為“耳”，“不用”為“甭”等常見合音字。有學生問道判斷句如何認定，我結合練習三個例子，說明從語法和標志判斷；還有學生不知道狀語后置，我分析句子成分，對比常式句和變式句，說明倒裝的現象。微課培養學生發現問題的能力，滿足學生個性化學習，提高主動學習的積極性。同時讓教師由授業轉為解惑，教師易于發現和解決學生學習存在的問題，引導學生總結知識規律，提高課堂教學效率。
