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在山的那邊課文范文1
一、巧設導入，進入情境
上好語文課的第一步是根據課文的內容、主題及風格精心地設計好導入。在導入的時候，教師可以巧妙地運用謎語、實物、標本、模型、故事、多媒體課件等手段創設出能夠引起學生好奇心的教學情境，使他們融入到課文的情感世界之中。例如教學《綠色的蟈蟈》時，教師可以在開講之時，向學生出示放在玻璃瓶里的幾只蟈蟈，讓學生仔細觀察它們，使學生迫切地想知道課文是怎樣描寫蟈蟈的，產生閱讀課文的欲望。這樣，學生就很自然地進入教學情境之中。
二、設置懸念，激發興趣
興趣是打開優質語文課之門的一把鑰匙，能夠把教學目標對學生學習知識的要求轉變為學生求知的欲望，變被動學習為主動學習。在語文教學中，接觸新課文之前，教師常?？梢詮膶忣}、解題及課文所表達的主題思想等方面入手，提出問題，巧設懸念，引發學生思考，使學生產生學習的興趣，增強學生閱讀課文的熱情。例如，教學《在山的那邊》時，教師可以圍繞文題設置懸念：在山的那邊有什么？作者為什么對“山的那邊”癡迷？這就使學生很快進入課文的情感世界里。
三、創設意境，融入感情
在語文教學過程中，根據課文的思想內容創設出與課文的內容相融合的意境，使學生的情感與課文的情感產生共鳴，激起情感的火花，產生學習課文的興趣，從而使課堂教學達到和諧、輕松、愉悅的境界，順利地達到教學目標。如教學朱自清的《背影》時，在閱讀過課文之后，播放《父親》這首優美歌曲的錄音，創設出美好的意境，使學生感受到父子情深的美好情感，把這種情感帶入課文的天地，從而更好地體會到文章所表達的思想感情。
四、妙用課件，探究問題
多媒體課件以它的趣味性、藝術性、新穎性調動學生學習的積極性，激發探求動機。其可以通過動畫、聲音、圖像等形式吸引學生的注意力，產生好奇心，提高研究、討論的興趣。如教學《塞翁失馬》，在學生接觸課文之后，運用多媒體放映動畫片，向學生展示失馬――得馬――折髀――父子相保這一故事的全過程。然后提出問題：這個故事說明什么道理？學生能夠很輕松地探究出答案：在一定條件下，好事和壞事可以相互轉化。這不但培養了學生的觀察能力和思維能力，而且培養了學生遇到挫折應該保持良好心態的情感態度。
五、設計問題，啟迪思維
課堂提問是語文教學不可缺少的手段，支撐教學過程的延伸，能夠激發學生的探求動機，開啟學生思維的閘門。這就要求教師從學生的思維實際出發，采用因材施教的方法，設計難易適度的問題，使學生能夠答上所提出的問題，讓他們產生積極愉悅的情緒，從而變“我要學”為“我樂學”。如教學魯迅的《社戲》時，提問：課文中描寫了幾幅畫面？學生會給出許多答案。然而換一種方式提問：請同學們找出課文中描寫“月下行船”“船頭看戲”“月夜歸航”的語段。結果學生很順利地找到了，獲得了精神上的滿足，愉快地進入到課文的情境中，體會到課文中描寫的景物之美，更好地實現教學目標。
六、語言吸引，突出重點
生動鮮明、幽默詼諧等藝術性強的教學語言，能夠吸引學生的注意力，激起學習情趣，使他們牢記重點內容。例如教學文天祥的《過零丁洋》，分析“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這兩句時，教師可以用“這是流傳千古的名句”、“考試題中將出現”、“下節課要提問”等教學語言來強調重點，吸引學生注意力，使學生產生求知的欲望，體會到詩人的愛國情懷，受到感染，激發出熱愛祖國的思想感情。
七、縱橫聯系，舉一反三
在語文教學中，把具有相同特征的事物聯系在一起，引導學生展開聯想的翅膀，縱橫比較，找出相同點和不同點，這不但可以培養學生發現問題、分析問題的能力，而且能夠扎實掌握所學的知識。如教學朱自清的《背影》時，可以讓學生回想留在記憶深處的有關父愛的往事或課文，喚起父子情深的美好情感。這樣舉一反三，不僅能鞏固學習內容，又能使學生深刻地體會課文的情感。
八、設計板書，陶冶情操
在山的那邊課文范文2
一、巧用題目，激趣導入
導入系教學起始環節，目的是激發興趣，調動情感，讓學生進入學習的情境。語文教材中不少課文標題可用來作為課堂導入，它們有的包含比喻義和象征義，給人以閱讀想象；有的暗含懸念，給人以閱讀期待。有經驗的教師常常巧借這些題目，導入新課。如一位老師執教《在山的那邊》（七上）時這樣導入：“同學們，今天我們學習課文《在山的那邊》（板書課題），‘在山的那邊’到底有什么呢？讓我們一道帶著期待走進課文?！绷攘葦嫡Z，簡潔明了，引人入勝。再如在教學《楊修之死》（九上）一文時，有教師導入道：“楊修是三國時期的文學家，做過曹操的主簿，據史料介紹他聰明過人，深得曹操賞識，但后來被曹操所殺。楊修之死誰之過呢？”教師隨即在題目后面畫了個大大問號，話雖不多，學生的好奇心卻調動起來，收到良好的教學效果。
類似的課文標題在教材中還有不少，如《變色龍》（九下）等，留心這些題目，并將其巧妙轉化為簡潔明了的導入語，不失為一種便捷有效的方法，它的特點是開門見山，直接入題，看似信手拈來，卻有不同凡響的激趣效果。
二、擴展題目，感悟要點
感知文章內容是閱讀理解的基礎，許多教師在閱讀教學中設置了整體感知環節，以檢查并強化學生對課文內容的認知。有些課文（這類課文一般以事件或人物某個鮮明特征作為標題）可以從題目入手，通過擴充題目來實現整體感知，因為補充題目的過程，實際上是加工文本信息、認知文章內容的過程。以《散步》（七上）為例，有的教師扣住題目“散步”二字，要求學生根據課文內容補充題目，概括內容要點。學生在教師指導下圍繞著以下要素擴充題目：什么人（一家三代四口人）散步？什么季節（初春季節）散步？在哪（田野中）散步？散步中發生了什么（為走大路還是小路出現了分歧）？結果怎樣（圓滿解決了分歧）？經過對題目的不斷擴充，學生明晰了本文的內容要點，把握了文章的主題思想。
擴充題目的方法很多，因文而異，如《背影》（八上）一文，它是以父親送別“我”時，給我留下的深刻記憶的“背影”為題的，看似平淡的題目中蘊含著至愛親情，值得品味。特級教師韓軍解讀本文時，根據自己的閱讀感悟將課題擴充為“生之背，死之影”，一語中的，揭示了《背影》的深刻內涵，讓人為之震撼――作者筆下的父親背影竟有如此深厚之意蘊！這種解析擴充，將讀者的閱讀感悟和獨到見解融入其中，鞭辟入里，啟迪心智。
三、變換題目，探究主旨
我們知道，不少的題目與文章中心緊密相關，這在議論文中尤為明顯，許多議論文標題即中心論點。揣摩此類課文標題，對探究文章主旨頗有價值，一些有經驗的教師往往通過變換題目，引導學生領會文章思想內容。如梁啟超的《敬業與樂業》（九上），作者在寫“敬業”、“樂業”之前先說“有業之必要”，根據這一行文特點，教師可設疑提問：“既然文章依次寫到了‘有業’‘敬業’‘樂業’三個方面的內容，能否將本文題目換成《有業q敬業q樂業》呢？”經過閱讀思考和交流互動，學生認識到不能變換，理由有二：其一，題目中的間隔號用于并列詞語間，表示這幾個詞語是并列關系，而本文所闡述的三點內容之間并非并列關系，“有業”系前提，“敬業”為基礎，“樂業”是最高境界；其二，本文闡述的雖涉及三方面內容，但中心論點是告誡青年學子要“敬業與樂業”。
文學作品的閱讀理解有時亦可使用這種方法探究主旨，例如《心聲》（九上）一課，如將題目換成“心愿”好不好？乍一看似乎也行，但細一琢磨，便覺不妥，“心愿”只有愿望而無聲音，遠沒有“心聲”來得貼切。“心聲”作題目的妙處在于含義豐富，字面含義指李京京渴望在公開課上朗讀課文《萬卡》，以表達對鄉下爺爺的思念，內在含義則指李京京渴望得到老師及同學們的理解和肯定；同時，題目還暗含了作者的心聲，希望老師能公平看待并尊重每一個學生。
烏申斯基說：“比較是一切理想和思維的基礎.我們正是通過比較了解世界上的一切的?！弊儞Q題目進行比較，既加深了學生對文章主旨的理解，也使他們在比較思維中提升了閱讀鑒賞能力。
四、剖析題目，明了結構
有的題目不僅表明了寫作內容，還暗示著文章結構，剖析這類課文標題，有利于理清文章脈絡。如臧克家的《聞一多先生的想和做》（七下），看到題目不難判斷文章所寫的內容為兩方面，即作為學者的聞一多是如何“想”的，作為民主戰士的聞一多又是如何“做”的。通過剖析題目，學生將會快速把握課文的內容和結構。
不少題目雖未暗示文章結構，卻隱含著敘事線索，若抓住其隱含的線索閱讀理解，文章結構將隨之明了清晰，如魯迅的《故鄉》（九上），標題“故鄉”，既點明了故事的發生地，還暗示著本文的敘事線索，即作品是以人物回“故鄉”的行蹤為線索展開情節，全文由此分為三個部分（回故鄉――在故鄉――離故鄉）。剖析題目把握線索，不僅有助于學生理解作品的故事情節，而且使他們學到了依據線索劃分結構的閱讀方法。
五、品味題目，理解寫法
文章擬題一般都凝聚著作者的匠心，有些題目在交作對象及內容的同時，還隱約表達出作者的寫作意圖和文章的寫作特點。如在課文《王幾何》（七上）中，作者通過記敘自己數學老師的第一節幾何課，從外貌神態、言行舉止等方面刻畫出一位親切溫和、幽默風趣、教學水平高超的教師形象，給人留下深刻印象。文章用“王幾何”這個形象化的綽號作題目，將人物的職業特征鮮活凸顯出來，可謂入木三分，讓人過目不忘。揣摩標題，有助于幫助學生認識本文抓住特征刻畫人物的寫法。再如《雨說》（九上），讀題便知本文運用了擬人手法，正像課文前面閱讀提示所言：“詩人筆下的雨，被賦予了生命的靈性，她是溫柔親切的愛的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步?！苯處熑缒茉诮虒W中引導學生從品味題目入手，以領會文章的寫法特點，將具有舉重若輕之效。
六、聯想題目，拓展延伸
拓展延伸是閱讀教學的常見環節，利用課文標題啟發學生展開合理聯想，不失為一種有效的拓展方式。以《孔乙己》（九下）為例，主人公雖為讀書人，卻未獲得功名，又因好喝懶做淪落潦倒，以至于名字也被人忽略遺忘，“孔乙己”這個從描紅紙上拿來的綽號，如同一個屈辱的烙印，折射出人物的悲慘遭遇。魯迅用“孔乙己”作小說題目，顯然“哀其不幸，怒其不爭”。有的教師在教學本課的最后引導學生思考小說題目，并以“由孔乙己名字想到的……”為話題，讓學生進行拓展性發言交流，以表達對人物悲劇的深入認識。
在山的那邊課文范文3
我不知道那座山叫什么名字，也不曾問過老前輩，雖然它就在我家門口不到20米的地方。
我是山里的孩子，和初中讀本第一課的那個孩子一樣，小時候也會纏著奶奶問：“山的那邊是什么？”奶奶坐在搖椅上搖啊搖，脆弱的搖椅不住發出“吱嘎吱嘎”的聲音。
她說：“你自己去看吧。”
所以我去看了，爬上那高高的山，一座沒有路的山。
山里孩子很野，這句話是真的。那山是陡峭的，危險的?，F在想想自己小時候真是勇敢，天不怕地不怕。
只是山的那邊，不像課文中那么令人失望。是田地，是村里人的稻子，稻子那邊，就是柏油馬路，從小村到縣城的唯一一條路。之后的之后，我便成了這座山的?？汀Ｏ肫鹆唆斞赶壬慕浀涿洌?ldquo;本來地上沒有路，走的人多了，也便成了路。”小山真的被我踏出了一條路。
小山很美，在我記憶中，綠便是那座山的主色調。那天偶然翻過一本地理雜志，看見亞馬遜的森森樹木，想到的，就是小山。再想想，卻覺得有些小題大做了，亞馬遜森林如此宏大，小山怎么能與之相提并論呢？但是忍不住還是又拿它們做了比較。比起亞馬遜的樹木，小山上的樹木，可能比那略顯凄涼的參天大樹更有自信吧。
在春暖花開的時節，小山上也會出現很多花。山村的花沒有名字，也取不出名字。一朵一朵的，那么脆弱，又那么惹人憐愛。微風拂過時，飄蕩起來的，不僅是柳樹的枝條，還有花兒的馨香。那時候，就愛花，因為我愛一切美的事物。一個人上山，往往兩手空空，回來時，手上握著的，全是花?？粗o靜躺在手掌心的花兒，別說，這些無名花拼湊起來，不輸給玫瑰百合康乃馨一類名流。
自從我登上小山，我的小伙伴們紛紛隨從。于是，在小山上，不僅有景色，還有我們。哥哥總是很多想法，所以那時候，他便組織我們在山上進行了一次燒烤。小伙伴們你家偷點鹽，我家拿點辣椒，我準備的便是食材。風風火火的，在我們臉上的，是笑顏。那種感覺，現在想起，美滋滋的，只是再也回不去了。
在山的那邊課文范文4
初七的水性很好，在小伙伴中，他是游泳王，初七的媽媽似乎很為此自豪。只是初七練習游泳的地方是家里的養魚塘，游得不痛快不說，初七的爸爸老愛教訓初七把魚驚得雞飛狗跳。
初七是在鄰居家大哥哥的書上知道《再山的那一邊》這篇課文的。大哥哥告訴他海很大很大，很藍很藍。初七興奮了。第二天天不亮，便偷偷帶上干糧準備翻山越嶺，去看看“海”——其實，那只是山外的一條河而已，山里的水全是來自那。初七愛水，也便愛上了包容一切水的海。
本該是天衣無縫的，初七瞞得很緊，可卻被初七的媽媽撞見了，初七媽媽的眉頭鎖得很緊，額頭是宛如刀刻般的“川”字。她記得，去青海的火車票很貴很貴。
七娃兒，海和天是一樣的顏色，你看見的天就等于你看見了海。初七媽媽試著勸說。
初七抬頭看了看天，遠處，半山腰上的太陽欲要升起，紅紅的，將天邊染得殷紅。初七死死地咬著嘴唇，絲絲血跡流出，將嘴唇染得殷紅。
初七憤憤地，壓低了聲音。
天就是天，海就是海！
初七媽媽的眉頭打了個死結，但初七畢竟沒去。初七很聽媽媽的話。
初七媽媽以后更忙了，早出晚歸，初七很難見上媽媽一面。初七爸爸的臉也陰下來了，比起以前也更忙了起來。常常初七一個人呆在家里，在家里的養魚塘游泳，爸爸竟也睜一只眼閉一只眼。
再后來，初七在昏黃的油燈下，看著在黑暗里的爸爸，初七手里還拿著從鄰居家大哥哥那借來的《在山的那邊》。
你媽媽，去……走親戚了……
爸爸的聲音很低沉。聽得初七心跳陡然漏了一拍，不知怎的，遍體生寒。好久才從喉管里哼出一個字。
哦。
燭光搖搖曳曳，時明時暗，似明似暗。《在山的那邊》上的影子似乎也脆弱地不堪一擊。
幾天后，初七爸爸拉著初七準備上去青海的火車。初七低著頭，沉默不語。媽媽還沒回來……
正當初七爸爸牽著初七跨上火車時，初七回頭望了望天。
天空很瓦藍，陽光很明媚，人潮很擁擠，人聲很鼎沸。初七似乎意識到了什么。
初七突然指著藍天回頭看著爸爸
爸，我看見了媽媽說的大海了，真的很大很大，很藍很藍。你看，媽媽在“海”里對我笑呢！
初期爸爸驀地淚流滿面。
我知道，我知道，你媽媽一直希望你看見真正的大海，你媽走的時候，是這么說的……
在山的那邊課文范文5
xiǎo niǎo xià yǔ zì jǐ
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
dōnɡ xī jīn tiān máo jīn
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、讀一 讀， 選 一 選。(6分)
1.爸爸給我買(mǎi mài)了一輛新自行車。
2.我家后面有一塊空(kōnɡ kònɡ)地，那兒有好幾種(zhǒnɡ zhònɡ)蔬菜。
3.我和媽媽在山上種(zhǒnɡ zhònɡ)樹，真希望它們早一點長(zhǎnɡ chánɡ)大(dài dà)啊!
三、選 字 組詞。(12分)
東 車
( )方 ( )西 拉( ) 汽( )
山 出
高( ) ( )來 ( )上 ( )現
中 種
( )地 ( )間 ( )國 ( )花
四、找 反 義詞。(9分)
近 下 后 無 少 進
有——( ) 前——( ) 出——( )
多——( ) 遠——( ) 上——( )
五、選 字 填 空。(8分)
朵 條 個 棵 只 頭
一( )蜜蜂 一( )牛
一( )魚 一( )樹
六、選 一 選，畫 。(8分)
(搭 升 聽)積木
(搭 升 聽)國旗
(搭 升 聽)音樂
(發現 學會 發生)秘密
(發現 學會 保護)環境
(發現 學會 保護)騎車
(珍惜 學會 保護)時間
七、連 詞 成 句。(10分)
1.一塊兒 我們 好嗎 回家 ?
2.奶奶 家 有一條 門前 小河 。
3.飛來飛去 在 小鳥 天上 。
4.我國 國旗 五星紅旗 的 是 。
八、根 據 課 文 內 容 填 空。(10分)
1.( )是我國的首都，( )是我國的國旗。( )愛北京。
2.不久，有花有草的地方，花更( )了，草更( )了。沒有花沒有草的地方，長出了( )，( )。
3.媽媽說：“山那邊( )很美，( )去看吧?！边^了幾天，小鷹( )了飛翔。
九、把 古 詩 補 充 完 整， 并 回 答 問 題。(共10分)
靜夜思
床前明( )光，
疑是地( )霜。
舉( )望明( )，
低( )思故鄉。
1.這首詩是唐代詩人 寫的。(李白 杜甫 白居易)(2分)
2.第一行和第三行都是寫詩人 到的，第二行和第四行都是寫詩人 到的。這首詩主要寫出詩人的心情。(3分)(想 思念家鄉 看)
十、把 下 列 句子 排 成 一 段 通 順 的 話， 并 讀 一讀。(10分)
①他可喜歡石頭啦。
②李四光爺爺是我國的地質學家。
③常常忘了干別的事。
④為了給國家尋找礦藏，他整天忙著研究石頭。
正確的排列順序是：
【參考答案】
一、讀拼音，選詞語。
下雨 今天 小鳥 東西 自己 毛巾
xiǎo niǎo xià yǔ zì jǐ
( 小鳥 ) ( 下雨 ) (自 己 )
dōnɡ xī jīn tiān máo jīn
( 東西 ) ( 今天 ) ( 毛巾 )
二、讀一讀， 選一選。
1.爸爸給我買(mǎi)了一輛新自行車。
2.我家后面有一塊空(kònɡ)地，那兒有好幾種(zhǒnɡ)蔬菜。
3.我和媽媽在山上種(zhònɡ)樹，真希望它們早一點長(zhǎnɡ)大(dà)啊!
三、選字組詞。
東 車
( 東 )方 ( 東 )西 拉( 車 ) 汽( 車 )
山 出
高( 山 ) ( 出 )來 ( 山 )上 ( 出 )現
中 種
( 種 )地 ( 中 )間 ( 中 )國 ( 種 )花
四、找反義詞。
近 下 后 無 少 進
有——( 無 ) 前——( 后 ) 出——( 進 )
多——( 少 ) 遠——( 近 ) 上——( 下 )
五、看圖，選字填空。
朵 條 個 棵 只 頭
一( 只 )蜜蜂 一( 頭 )牛
一( 條 )魚 一( 棵 )樹
六、選一選。
(搭)積木 (升)國旗
(聽)音樂 (發現)秘密
(保護)環境 (學會)騎車
(珍惜)時間
七、連詞成句。
1.一塊兒 我們 好嗎 回家
我們一塊兒回家好嗎?
2.奶奶 家 有一條 門前 小河
奶奶家門前有一條小河。
3.飛來飛去 在 小鳥 天上
小鳥在天上飛來飛去 。
4.我國 國旗 五星紅旗 的 是
我國的國旗是五星紅旗 。
五星紅旗是我國的國旗 。
八、根據課文內容填空。
1.( 北京 )是我國的首都，( 五星紅旗 )是我國的國旗。( 我們 )愛北京。
2.不久，有花有草的地方，花更( 紅 )了，草更( 綠 )了。沒有花沒有草的地方，長出了( 紅的花 )，( 綠的草 )。
3.媽媽說：“山那邊( 風景 )很美，( 自己 )去看吧。”過了幾天，小鷹( 學會 )了飛翔。
九、把古詩補充完整，并回答問題。
靜夜思
床前明( 月 )光，
疑是地( 上 )霜。
舉( 頭 )望明( 月 )，
低( 頭 )思故鄉。
1.這首詩是唐代詩人 李白 寫的。(李白 杜甫 白居易)
2.第一行和第三行都是寫詩人 看 到的，第二行和第四行都是寫詩人 想 到的。這首詩主要寫出詩人 思念家鄉的心情。(想 思念家鄉 看)
十、把下列句子排成一段通順的話，并讀一讀。
①他可喜歡石頭啦。
②李四光爺爺是我國的地質學家。
③常常忘了干別的事。
在山的那邊課文范文6
一、創設情境，引導自主學習
學習課文，分析討論課文，教師要根據教學內容，精心設計，引導學生進入作者創造的特定情境，“入境始覺親”，讓學生“觸景生情”體驗回味各種情感，從一上課就能在興趣盎然的學習氛圍中激發興趣，激勵求知、引起思考，教師就此引出學習的課題，展開教學活動，引導學生自主學習。
(1)多媒體手段引入場景，創設生動的學習背景。
多媒體手段能把語文課本中的文字和鮮明的視覺、聽覺形象結合起來，能打開學生感官的窗戶，思維的閘門，有利于在教學過程中創設一種為學生喜聞樂見的、生動活潑的學習環境，從而激發學生強烈的學習興趣與求知欲望，使教學進入那種“樂之”的教學境界，讓學生在一種積極主動的良好心理狀態下學習，收到趣化教學氛圍的效果。如學習《在山的那邊》一課，上課伊始，我就播放了層巒疊嶂、連綿不絕的群山，問學生山那邊是什么呢？使學生產生一種強烈的探究欲望，適時引出課題，為課文的學習作了較好的鋪墊。教學《走一步，再走一步》時，討論課后第二題的問題，先用多媒體展示懸崖、峭壁，設計動畫并結合語言描述，創設學生們孤身一人身處險境的場景，讓學生通過直觀的畫面進入文中的情境，為理解課文內容和寫作目的做好準備。
(2)設置懸念，激發興趣，產生探究的熱情。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！奔ぐl學生的學習興趣，具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是自覺學習的動力，教材中每篇文章都有豐富而深刻的內涵，教師要在認真研討課標、教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材來創設情境，引發學生探究的興趣，激發其欲望，讓他們去思考，去探究。而設置懸念，就是利用學生的期待、渴望和乞求的心理，激起學生擔心或探求的心理懸念。在學習補充自選文言文《狼》時，先不接觸課文，而是給學生講了這樣一種情況：有一屠夫，傍晚賣肉回家時在半路上遇到兩只狼，兩只狼虎視眈眈，緊緊地跟在他的后面……，這位屠夫到底會怎么樣呢？請大家一起看課文《狼》，屠夫的命運在學生的心理上造成了懸念，高度集中了他們的注意力和思維力，使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得以解決的或沉浸在情緒得以舒釋的愉悅里。
(3)創設問題情境，引導獨立探究。
“學貴有疑”，疑可以促進學生積極思維，激發學生的求知欲。創設或利用一個有趣的問題情境，使學生面臨問題激起思維的積極性，引發學生探究的興趣，激發他們去思考、去探究。如教學《閑情記趣》，教師提出兩個探究問題，生任選其一：①浙江出版社要編輯《閑情記趣》現代版，你有無童年的趣事？說給大家聽聽。②如果浙江沈復研究小組或人教社編輯來采訪，你想對他們說什么？你羨慕沈復嗎？你認同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？這兩個問題一提出，小組同學就開始了獨立合作探究，6分鐘后的交流可精彩了：學生的問題很有意思，沈復按他這樣的愛好發展下去，應成為生物學家，為什么成了文學家？文章第一段統領全文，沈復歸結為細察其紋理，故時有物外之趣，而我認為更多的是借助于想象等，學生們有的提問，有的說感受，有的聯系自己的生活積累，實現了學生與學生對話、學生與文本對話、學生與教師對話的過程，把課堂教學推向了。
二、引導學生質疑問難，研究探討
“知識來源于探究，探究產生于問題?！泵看钨|疑與解疑的過程，恰是學生智力發展的一個又一個新起點，現代教育理論形象比喻為“跳一跳，摘下果子”，讓學生在學習的過程中，善于發現問題，思考探索，在智力發展的階梯上，能不斷邁上一個新臺階。
注重學習過程，不求答案的統一。我們的閱讀教學課堂，應是煥發出生命活力的課堂，是想象放飛的課堂，是學生探究的課堂。在這樣的課堂中，我們所重視的應是學習的過程，而不是追求統一的答案和一致的結果。比如學習《〈論語〉十則》，小組討論交流是怎樣看待“己所不欲，勿施于人”，各方意見相持不下，有的認為這樣的處世之道可取，因為自己不喜歡的東西就不應該強加給別人，既然自己都不想要了，想必別人也不想要；有的同學認為自己不喜歡的東西，別人也許喜歡，并且用得上，這樣的處世之道不可?。贿€有的同學認為要用一分為二的觀點看問題，這樣的處世之道既有可取之處又有不可取之處，就看你用什么態度對待什么人，什么事。我在課堂上一一都給學生予以肯定，并且適當地進行了發揮，如認為不可取的說法，我補充了每個人都有自己的喜好。有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監獄、死刑等。如果什么東西都要去考慮個人的喜好，這個社會的秩序就沒法維持?？傊喿x課關注的是學習探究參與的過程，答案可以是豐富多彩的。培養學生敢于并善于質疑問難。宋朝教育家張載說：“學則須疑?！敝祆湔f：“讀書無疑者，須教有疑?！彼麄冎v的都是讀書要提出疑問，美國的教學法專家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。讓學生自己提出問題是啟開學生探究閱讀的一把“金鑰匙”。學會提問題，學生在問的過程中理解文章的內容與表達，在問的過程中提高閱讀能力，走進作品，與作者進行心靈的對話，獲得深刻的啟迪。這種示范效果十分明顯，學生不久就紛紛提問。
三、進行情感熏陶，培養創新個性品質
新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！笨梢哉f，語文教材中選編的各類文章都凝聚著作者的心血和情感，要充分利用課文，尋找表達情感的有效手段。(一)創造生動具體的情感氛圍。比如《走一步，再走一步》可設計如下問題對學生進行情感熏陶：(1)你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？(2)假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？(3)假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題的設置讓學生在情感上與作者取得共鳴，培養學生面對困難積極想辦法，勇于戰勝困難的精神。學生思維的火花也在此時閃現，各種各樣的辦法也都想出來了，培養了他們創新的能力。
