前言：中文期刊網精心挑選了好的文章摘抄范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
好的文章摘抄范文1
關鍵詞：積累 觀察 真情 批改 評講
一、指導閱讀，增加積累
現在的學生大多性情浮躁，很難做到平心靜氣地讀書。他們享受著“快餐”文化以及網絡閱讀帶來的刺激。讀的書不多，記的句子少，能背的文章更少，積累欠缺，基石不牢，書到用時方恨少，寫作時往往思維短路，文思枯竭，語言貧乏，“焦頭爛額”地湊字數，復制或者翻版別人的文章，應付老師。鑒于此，在寫作教學中，我從增加學生的積累入手，有了積累的基石，寫作時文句才會信手拈來。怎樣增加積累，是不是簡單的背誦別人的優秀作文進行翻版呢？那樣是不行的。現在的學生參加社會實踐和體驗生活的太少了，那么我們可以從閱讀中去增加學生的積累。閱讀不是簡單的瀏覽完文章就行了，也不是高興讀就讀。閱讀面要廣，而且要堅持不斷。在每堂課的課前五分鐘里，我會選擇一些優秀的文章讓學生大聲朗讀，然后選擇該文中最優秀的部分進行分析，可以是結構，可以是主旨，還可以是某一段優美的文字，甚至某一句經典的話。除了堅持不斷地閱讀外，我還讓學生準備一個專門的摘抄本，學會摘抄，并在摘抄后注明自己摘抄的理由。自己喜歡的語句可以摘抄，體現文章主旨的句子也可以摘抄，有生活哲理的句子也可以摘抄，承上啟下的語段也可以摘抄。在摘抄后分析學習寫作手法，組句成段、連段成文的章法，語句的修辭手法等等。例如學生摘抄的：不要陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的隱居生活――太孤獨了；不要曹操“老驥伏櫪，志在千里”的為理想而奔波――太辛苦了；不要李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的自由自在――太不羈了。想要的只是簡簡單單而又不乏味，快快樂樂而有不張揚的讀書生活。摘抄理由：1、引用古詩句；2、采用了排比的手法；3、結構整齊勻稱，三組語句形成并列式的結構；4、讀起來瑯瑯上口，有氣勢；5、文筆優美。又如摘抄的：最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們多聽少說的。善于傾聽，才是成熟的人最基本的素質。摘抄理由：我覺得說得太有理了，多聽少說，學會傾聽，善于傾聽，也是尊重別人的表現，尊重別人自己也才能更好的得到別人的尊重。
可見，學生在選擇摘抄那些語句的時候，已經不僅僅是優美語句的簡單積累了，而是一種潛意識的融合了寫作技法和閱讀理解的積累。學生對喜歡的句子可以反復的讀，反復的推敲，甚至可以在文章里借用，化用為自己的語言來為文章服務。這就已經為作文打下了堅實的基礎。
二、觀察入微，深刻體會，真情流露
有的學生常常感嘆，“我讀了很多的文章，也摘抄了很多的語句，學了很多的寫法，也會適當的運用，可是寫出來的作文老師常常說缺少真情實感”，是啊，文章僅有文采，徒有形式，沒有靈魂，不能引起讀者的共鳴。世間萬物皆有情，更何況是我們又血肉之軀的人類呢。只有入微地觀察萬物，深刻地體會生活，靜心地感悟人生，寫出來的文章才有真情實感，才能能夠與讀者的心靈撞擊火花，產生共鳴。大自然的一花一葉，一草一木都在變化，只要我們認真觀察都能發現其中蘊藏著深情：花草會點頭，魚蟲會戀愛，花鳥魚蟲會講話……所以詩人詠物，萬物皆著是人之“色”。作家寫物，萬物皆著作家之情。以“我”觀物，依然能著“我”之情。我們不僅僅生活在大自然里，更是生活在社會里，人與自然，人與社會有著千絲萬縷的聯系，這些聯系如果和諧，那么你就會坦然，快樂，積極樂觀；如果不和諧，你就會煩惱，痛苦難受，甚至悲觀消極。如果你把這些聯系真實地再現在作文中 ，真情自然流露，又怎么不能打動讀者呢？
三、針對性訓練，好文自成
在進行“指導閱讀，增加積累”和強調“觀察入微，深刻體會，真情流露”的寫作要求的同時，教學中還應該進行有針對性的片斷寫作訓練和限時作文訓練。片斷作文訓練一是一些寫作手法的操練，二是各種情景的寫作訓練，三是作文的各種開頭和結尾演練。片斷作文課堂常常有，寫作時時不間斷。比如學習《故都的秋》，就進行景物描寫的片斷訓練。學習了《林教頭風雪山神廟》后，就訓練細節描寫來凸顯人物性格。 學了《邊城》，就讓學生運用想象續寫結尾。大量的片斷作文的訓練，學生已經形成了相應的寫作能力，好文章當然會水到渠成。這就達到了花時短、學以致用的效果，也對學生作文水平的提高起著潛移默化的作用。
四、認真批改，及時評講
好的文章摘抄范文2
（一）在大量閱讀的全過程中，堅持兩個“注重”的指導原則。
1.注重閱讀主體的自主性。
“真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的?！边@種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。因此，我們要注重激發學生的閱讀興趣：一方面，我們打破教科書的局限，帶領學生走進圖書室，使學生對大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產生閱讀的欲望；另一方面，我們體會美國圖書館學教師蘇珊·羅森韋格的一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”因此在大量閱讀中，我們讓學生根據自己的需要、愛好，自由地選擇閱讀內容，充分強調了學生在閱讀中的主體地位，激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀效果。
2.注重培養學生的閱讀習慣。
老一輩教育家葉圣陶先生認為，教育就是養成良好的習慣。因此，在閱讀的全過程中，我們十分注重培養學生認真讀書、使用工具書、附注閱讀等良好的閱讀習慣。
（二）對閱讀材料和內容的選擇指導上，我們做到兩個“保證”。
1.保證具有健康豐富的閱讀內容。
在學校，我們建立了學校圖書室、班級圖書角，采用學校購買、個人捐獻等形式積累圖書。書的種類繁多，包括文學、天文、地理、歷史、自然、科普等，每一本書都經過精心挑選，不拘樣式，不拘內容，同時逐漸淘汰一批內容陳舊、不合時宜的舊書，做到健康豐富。在家庭，我們利用家長會的契機，向家長介紹積極健康的適合小學生閱讀的圖書，鼓勵家長藏書。還以“大量閱讀”為契機，組織了書香班級評選、書香家庭評選活動，努力把我校打造成為書香校園。
2.保證充足的閱讀時間。
我們將閱讀列入語文計劃教學時間，保證每周有兩節連堂上的閱讀課，統一到學校的閱覽室讀書。我們還鼓勵學生利用平時的閑暇時間進行閱讀。我們改進了作業布置方式，將閱讀帶進家庭作業中，保證每個學生每天至少有二十分鐘的“家庭閱讀”時間。
（三）對閱讀的方法進行指導，對閱讀的效果進行總結，在閱讀中引入創新。
1.在閱讀方法的指導方面，我們做到“跟進讀書，逐步指導”。
（1）學生喜歡讀什么樣的書，讀書的進度怎樣，教師要通過查閱摘抄，做到心中有數，并針對學生實際、閱讀實際和語文單元教學實際，提出顯性或隱性的目標要求，指導學生選擇讀物。
（2）通過與個別或小群體、班集體的關于閱讀的談話交流，指導學生學習和運用閱讀方法，讓他們逐步掌握怎樣讀懂文章的主要內容、怎樣培養好的讀書習慣、怎樣提高讀書速度等閱讀技能。
（3）在上語文課時盡量體現一些對閱讀方法的指導，使課內促進課外。
2.在總結方面，我們做到以表揚、倡導為主，進行不定期的、多形式的交流。
如故事會、佳句佳段朗讀欣賞會、中秋賞月詩詞會、閱讀比賽等。這些由閱讀而帶來的小小的成功，更能增強學生的成就感。
3.在閱讀的全過程中，鼓勵學生間質疑、交流、提問。
教師由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑，在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。
二、自主摘抄
（一）滲透“習慣”二字。
我們要求學生凡是讀書，必做摘抄，做到“不動筆墨不讀書”?！罢?，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整，要講究抄的格式。
（二）摘抄的指向性與自由性相結合。
所謂“指向性”，就是教師給學生指定的一個閱讀方向，一個閱讀目標。同時要求學生摘抄，摘抄可以是好的句子、詞語，也可以是故事的寓意，甚至可以是故事所帶給你的感想等，這就是“自由”。對于小學生來說，這是一個完全自主的過程，充分體現了學生的主體地位。
好的文章摘抄范文3
關鍵詞：初中語文；學習習慣；語文素質
長期以來，語文教學只注重知識傳授，語文課變成了枯燥乏味的課文分析課、結構剖析課。知識是講不完、教不盡的，關鍵是要學生養成一定的學習習慣，讓其自己“覓食”。筆者經過幾年的探索，主要對學生展開了以下幾種習慣的培養，取得了良好的教學效果。
一、培養熱愛閱讀的習慣
讓讀書成為一種自覺的習慣，需要平時持之以恒的訓練。首先要培養學生的閱讀興趣，興趣才是最好的老師。興趣的培養可分為三個階段：
1.能讀階段。這是閱讀的初級階段，這個階段主要培養學生對語文的興趣，可適當用詩歌、散文、對聯進行引導，讓其博聞強記，積累語言素材，逐步培養其對語言的興趣。也可組織諸如文學興趣小組、文學沙龍之類的文學小團體開展活動，辦手抄報、剪報、黑板報等。
2.善讀階段。這是閱讀的中級階段，這個階段主要培養學生對作品的理解，以提高聽、說、讀、寫的能力，在感知語言材料后，就要及時地引導和幫助學生去理解語言材料所包含的內容和深刻含義，使引閱讀進一步深入?，F在書籍浩如煙海，已沒有閱讀盡天下書的可能了，這個階段的另一個重要任務，就是要教會學生有選擇地閱讀。
3.喜讀階段。此階段即興趣閱讀階段，在這個階段，讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對作品的仔細咀嚼、品味、評價、鑒賞，是對作品有更深層次認識的階段。
二、培養善于使用工具書和參考書的習慣
閱讀是獲取知識的重要途徑，在閱讀過程中，可能會遇到很多不認識的字、不理解的詞、典故和專門術語等，就需要查字典、詞典，翻閱有關賞析、評價的文章，幫助我們閱讀?！梆B成使用工具書的習慣，就等于有了一種終生相伴的良師益友?！?/p>
三、培養樂于背誦、識記的習慣
在語文閱讀過程中，遇到名篇佳作、名言、警句、精彩片段以及經典型的作品，要想記住，就得下功夫背誦。在這方面，古人有許多經典型的總結：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其義自見?！薄拔倪x爛，秀才半?！边@里的所謂“破”“見”“爛”，就是要熟讀于心，做到“其言若出吾之口，其義若出吾之心”，這樣寫起文章、講起話來也就有“思接千載，視通萬里”的感覺了。
四、培養自覺摘抄、積累的習慣
常言道，“好記性不如爛筆頭”。有時讀到好文章或精彩片段，不能一下記住或不必當時記住就想辦法摘抄，并且將摘抄的東西分門別類整理，制成卡片，經常翻閱，加強識記，為表達積累材料?！安粍庸P墨不讀書”，魯迅先生就曾說，“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。做文摘是能使讀書專心的一個有效手段。好詞妙句如星如玉般散布于各處，做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，積少成多，必然會大有收獲。
五、培養勤于動筆的習慣
有人說“不動筆墨不讀書”，這是很有道理的。廣義上的勤動筆包括閱讀過程中的勤動手作圈點、批注，勤動筆摘抄、寫讀書心得體會等，這里主要指勤動筆寫作，采百花而釀香蜜?？炊嗔耍浂嗔?，寫多了，手自然就順、思維也就活了，不是“思如泉涌”，就是“下筆如有神”。
六、培養善于觀察、思考的習慣
好的文章摘抄范文4
目前初中語文作文教學中存在這樣的教學現象，老師死板的講解作文的要求，內容，甚至段落要求都要學生一成不變的進行，在學生價值觀，人生觀，學習方法建立并發展的初中階段，這樣的教學無疑是限制了學生的思路，思考方法。寫好作文能同時培養學生的語感和閱讀能力，對學生自身的語文學習有著很大的幫助，老師應該在教學時注重培養學生的創新性思維。
1 要注意循序漸進
想讓學生一步登天地就有創新性思維不是那么容易的，所以老師要有耐心引導學生，在寫作上要注意寫作前的指導，寫作中的提示，寫作后的講評，這都是很重要的。在寫作教學中，老師要倡導“百花齊放，百家爭鳴”的寫作觀念，尊重他們的表達方式和情感流露，激發他們的寫作熱情，讓學生敢于寫作，敢于創新，敢于嘗試。[1]學生缺乏生活體驗，沒有豐富的寫作素材導致學生畏懼寫作，害怕動筆。
在寫作前，老師可以帶領學生尋找感覺，可以接近到的則讓學生感受到，觸摸到，讓學生有大概的理解。葉圣陶在《作文要道》一文中寫到：“沒有真意，就沒有必要作文”。[2]比如，在寫作《玉樹》時，老師可以提前從家里帶來玉樹的盆栽，讓學生先看一看，有對它的大概了解。在教學生寫《山茶花時》，我們可以帶領班里同學到校園區逛逛，找到山茶花，并進行寫作，這樣寫出來的作文便有了學生的真實情感。在有真實情感的基礎上，學生加以思考，寫出好的新穎的作文。老師也可以給出半命題或者自己決定寫什么的題目，體裁不限，充分發揮學生的想象力，為學生有創新性思維提供條件。
在寫作時，老師可以偶爾走動走動，看到有的同學以“老三段”為主的就提醒一下減少“開頭 中間 結尾”這種老三段形式，有時可以提醒字跡端正等，看似小事，但細節也是很重要的，決定成敗，還有就是，到時機成熟的時候，盡量不要限制學生的寫作時間，盡快交上就可以了，不要使學生太過著急，有足夠的時間思考語句拿捏。對于寫作過程中有明顯偏題的同學也應適當提醒，注意圍繞題目進行，并注意主題積極向上，健康的要求。
在寫作后，在學生寫作完成后，老師就到了一個相對重要的階段，老師對學生作文的批改和評語在學生學習和改進的過程是很重要的一部分，老師的評語和態度是學生下次寫作時的風向標。對于不同的情況要有不同的對待態度。比如對于寫作問題比較多的學生，老師可以采取面批的形式進行，老師的耳提面命對于學生來說是比較有用的。對于問題不大的學生老師可以在他的作文本上寫下評語和改進的意見，對于作文中出現的優美句子和段落，老師可以做下標記，以示肯定，并寫上改進意見。
這三個過程是引導學生寫作的重要階段，老師應當重視。在教學過程中，我們也可以發現和改善方法，對培養學生的創新思維產生更有利的幫助。
2 以鼓勵和肯定學生為主
初中生還是在比較畏懼老師的學生時代，所以老師不要輕易批評學生的寫作手法，要以引導為主，而非一味批評。平時也要多讀些優美的作文或者語句，告訴學生在寫作中可以應用這些句式，積少成多，老師多讀這些優美段落的話，會對學生產生一些積極的影響。在批改完作文后，應該拿出寫得好的同學的作文，全班朗讀，既肯定了那位同學的寫作，又讓同學們聽到了優美的文章，老師不應該吝嗇挑選好文章好段落好句子來讀，對于有的同學的作文中出現的寫的好的某一個段落或者某一個句子也應該加以肯定，老師的鼓勵和肯定會激發學生的積極進取之心，會在寫作上更加勇于前進和拓展。
鼓勵學生隨手練筆，不固定次數，不固定字數長短，只要是學生有感而發或是覺得值得寫的都可以寫下來，這樣的情形下寫出的文字往往極富真實情感，不被固定模式禁錮，具有創新性內容，而且寫的多了，信手捏來，在以后的語文考試中也不會緊張的一片空白，而是具有了一個寫真的好心境。
鼓勵學生積極參加作文競賽。班級是一個很小的環境，在班級中的寫作水平不能充分表示個人的寫作水平，要讓學生認識到“人外有人，天外有天?！盵3]積極參加作文比賽，有利于提高學生的作文水平，也避免了學生在學習中的自滿情緒，在大環境中的比拼更是要靠作文的出彩，創新性思維。墨守成規，一成不變只會局限學生的思維。鼓勵學生在活動和比賽中展現自己的能力。
鼓勵學生平時就養成摘抄的習慣，摘抄好的文章并熟讀，摘抄好的段落并熟記，摘抄好的句子并加以運用。有了摘抄習慣后，將來寫作運用到時便是水到渠成，所以有一個好的摘抄習慣也是寫作過程中的重要內容，在先前好的語句的基礎上加以創新、發展，使它變成自己的語句，這便是創新性思維。
3 注重語文書上的文章資源，使學生學為所用
語文教材是經過眾多的專家學者細心雕琢探究而出版的正規文學素材，里面有大量學生可以學習的地方，寫作手法，修辭，優美語句都是可以學習的地方，所以要學會利用有限資源創造無限價值，同一樣東西發揮創新性思維寫出栩栩如生的效果。例如在學習《藤野先生》時，作者寫清國留學生的丑態“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山，也有解散辮子，盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！边@段話能讓同學們理解運用反語修辭，可以運用到作文中去。以本為本，并加上學生自己的見解和看法，更多地培養學生的發散性和創新性思維。初中三年的語文書上好的文章隨處可見，學生如果學會了多種寫作方法，就能完成把別人的變成自己的這一質變過程。在閱讀的過程中也應積極地做好點評，覺得哪句句子用的好，為什么好，用了哪些修辭手法。哪一句你覺得可圈可點，你認為用哪種修辭會更加好，人家的最后一段是不是總結性的點睛之筆，你認為應該更簡潔些還是如何。把這些都積極地寫下來，變成你的讀書札記。
除了注重語文書上的文章，也應該擴大閱讀量，閱讀和寫作雙管齊下，最終促使閱讀回歸寫作，閱讀能培養語感，為寫作護航，減少病句的出現和語法的錯誤。好的文章的精華一經咀嚼便可以成為指導學生寫作的有效范例，從中所獲取的美詞美句不僅可以幫助學生了解遣詞造句的情感，還可以幫助學生掌握一定的寫作技巧。課外書中涵蓋了很多內容，學生多多閱讀可以擁有更多知識，對于寫作的創新性思維提供了環境。閱讀和寫作向來是一家的，加大閱讀量，閱讀很多文章之后，學生就會覺得“下筆如有神”，到時候的思維便擴散開來，而不是局限于一方面。
4 發揮學生之間合作交流的作用
學生都完成作文以后老師可以組織同學們左右桌或者前后桌相互交換作文本進行評改，因為在評改過程中，學生一來可以通過同學的作業學習到更多寫作文的好方法，學習到更多好的修辭手法和優美語句，有著“見賢思齊”的效果，二來可以看到某些和他作文中一樣有病句的句子，有著“自省”的功能。當同學們之間互相評改完，最后再由老師進行評改時，兩個沒有改出來的地方會被老師改出來，這樣學生的作文就更加完善了。通過這樣經常的互相評改，學生可以提高閱讀的能力，也能使視野更加開闊。
參考文獻：
[1]蒙亮亮.如何開展初中語文作文的創新教學[J].現代閱讀，2012（11）.
[2]潘荷芬.克服恐懼心理，激發內在動力-初中語文寫作教學例談[J].現代閱讀，2011（3）.
好的文章摘抄范文5
摘抄筆記
走在人生的道路上，就是進行著自我的修行，做事情就是主要的修行方法，我說讀書也是其中的一種修行！
一個人的閱讀歷史就是他的精神成長的歷史，閱讀是與一個個高尚靈魂的對話，也是反觀自我心靈的開始，同時也是磨礪自我的開始！
當心靜下來，你獨自一人在寂寞安靜的環境里讀書時，你是不是感覺到書中有另外一個靈魂在呼喚你，與你作最美好的人生交流？我喜歡在深夜和寂寞的時光里閱讀，在這時，我可以感受到自己心跳的聲音，也可以洞悉到自己內心的世界！我在書中可以找到自己靈魂安棲的一枝，也可以聽到美妙的歌聲，還可以發現一個全新而美妙的世界。
（章慧敏摘自高偉俊《讀書也是一種修行》 ）
摘抄理由
“一個人的閱讀歷史就是他的精神成長的歷史”，讀到這句的時候便有一種莫名的喜歡和觸動，容易讓人產生共鳴。言簡意賅，讀書的重要性也不言而喻。把讀書當作一種修行， 在閱讀中拷問自己的靈魂，多么美好，多么完滿。
摘抄筆記
寧拙毋巧，這個“拙”，不是笨拙的拙，而是指老老實實，踏踏實實，一步一個腳印，用汗水去換成果，走正途去求成功；這個“巧”，也不是巧奪天工的巧，而是投機取巧，歪門邪道，弄虛作假，偷工減料，裝神弄鬼。平心而論，那些投機取巧者，也確有僥幸取得成功的，確實比一般人投入少產出多，但靠投機取巧出大成就、干大事業的，古今中外從未耳聞，誠如魯迅先生所言：“搗鬼有術也有靈，但終難成大事。”即使聰明過人的楊振寧，當初也是靠笨功夫成功的，連續幾個星期、每天十幾個小時泡在實驗室里對他來說是家常便飯，正是年復一年的努力，夜以繼日的苦干，才使他最終脫穎而出，獲得了諾貝爾獎物理學獎的殊榮。因而，“寧拙毋巧”，既是他的成功之道，也是他的經驗之談。
（王杜鵑摘自陳魯民《寧拙毋巧》）
摘抄理由
當人們都在尋求“終南捷徑”時，這篇文章的作者卻拋出了一個新穎的觀點：寧拙毋巧，并舉楊振寧的事例加以證明。確實，大智若愚，大巧若拙，巧與拙是辯證的，在現實生活中很多時候我們需要的不是“巧”，而是“拙”。認真思考并且實踐，我們一定會受益無窮。
摘抄筆記
我又覺得，認識到真實是美，美是崇偉，不是件容易的事。我們摒棄許多東西，把厭煩的許多東西推得遠遠的，對許多矛盾視而不見，在合乎心意的狹小范圍內，把美當作時髦的奢侈品。
撇開人的好惡去觀察，世界本性并不復雜，很容易窺見其中的美和神靈。將察看局部發現的矛盾和形變，摻入整體之中，就不難看到一種恢宏的和諧。
然而，我們不能像對待自然那樣對待人。周圍的每一個人離我們太近，我們以特別挑剔的目光夸大地看待他的小疵。他短時的微不足道的缺點，在我們的感情中往往變成非常嚴重的過錯。貪欲、憤怒、恐懼妨礙我們全面地看人，而讓我們在他人的小毛病中搖擺不定。所以我們很容易在寥廓的暮空發現美，而在俗人的世界卻不容易發現。
（江波摘自泰戈爾《美》）
好的文章摘抄范文6
二、教學目標
1.通過賞析描寫有關環境烘托的片段，讓學生體會通過環境烘托的方法來增強敘事表達效果。
2.遷移學法，并動手寫一片段反映環境烘托提升敘事表達效果的特點。
三、教學過程
（一）調動課前閱讀積累，精彩語段大面積展示
同學們，美國著名物理學家富蘭克林曾經說過這樣一句話：“讀書使人充實，交流使人清醒。”課前，大家閱讀了大量敘事類文章，這些文章都與環境相關，并精心地做了精彩的片段摘抄，這節課就讓我們一起來交流學習好不好？
1.小組合作，互相閱讀
同學們，現在4人一小組，把自己摘抄的最精彩的句子讀給其他同學們聽，組內然后推薦一名段落最精彩朗讀最好的同學讀給全班同學聽。
2.點名讀，相機面上作點評
設計意圖。2011年，課程標準在課外閱讀方面，增加了兩項：（1）提高閱讀品味；（2）加強對課外閱讀的指導。課外閱讀是形成學生語文素養的重要途徑，對課外閱讀必須加強指導，才能保證閱讀的高質量和一定的閱讀量。課前對學生的課外閱讀在老師有指向性的基礎上開展，并在班級開展大面積交流，讓學生享受閱讀的成就感和交流的樂趣，提升學生閱讀的質量。
（二）學習學生摘抄精彩語段兩篇，讓學生初步領會寫作方法
剛才，我們初步領略到兩位同學摘抄的精彩段落，現在有請他們兩人把自己的段落放在投影上，我們一起來欣賞！
出示學生摘抄片段《填沙袋》：
隨著一陣緊急的鑼聲，出事的地方燈火通明。堤上，人們奔跑著，叫喊著，來往搬運沙袋?？h防汛指揮部的老田和鄉黨委書記老翟忙著指揮人民往決口填沙袋。水流太急，沙袋扔下去馬上給沖跑了。防汛搶險的行家老李頭趕到了，他什么話也沒有說，站在堤邊觀察水情。過了一會兒，他大聲說：“快下樁！護好斷頭！”（摘自《填沙袋》）
1.自由讀。你覺得寫得精彩嗎？我們一起來找找，找找作者寫精彩的密碼是什么？
2.交流。（抓住聲音、水流形勢來襯托抗洪搶險的形勢危急。）相機板書：周圍環境因素：人、事態。
3.點名讀片段，感受字里行間環境烘托出的緊張的氣氛。
出示片段《難以忘記那段情》：
天邊的月，暗淡無光；地上的蟲，亂唱一氣；路邊的花，敗落滿地。今天的為什么如此喪氣？一路上，想被冰水淋濕了的落湯雞一般的我一直不停地想：“友誼不是最珍貴的嗎？但為什么？為什么至親的朋友竟會讓我背上這么大一頂黑鍋？為什么還要這樣對我呢……（《難以忘記那段情》）
1.自由讀交流，通過什么方法來寫環境烘托？
2.相機點評：通過天氣、路邊景物襯托人物心理活動。
設計意圖：學習的材料來自于學生，這對于學生而言意義多么重大！激發孩子閱讀的興趣，關鍵要看學生參與的程度和閱讀的積極性，而最好的辦法就是發揮孩子主觀能動性，讀孩子的自己摘抄的作品，賞孩子摘抄的作品無疑更能激發學生主觀閱讀的欲望。
（三）賞讀老師帶來的片段，體悟寫法
同學們你們展示的精彩段落，老師非常欣賞，這讓我感受到你們很強的閱讀鑒賞力。老師也帶來兩個片段，你們想讀讀嗎？
出示片段：
剛沖到樓下，看見一個身影手里拿著塑料雨布，可是，奇怪的是這雨布不是往自己身上遮，而是遮到自行車上。我定睛一看，啊，那不是管自行車的老奶奶嗎？只見她迎著風，冒著雨，什么都不顧，竭盡全力拿著遮雨布往車上蓋。雨布蓋了一塊又一塊。此時，目睹這一切的我被深深地感動了，同時，焦急地想：老奶奶年紀這么大了，冒雨遮車子，會不會感冒？正想著，刮來一陣狂風，好冷??！我不禁打了個寒顫。呀，不好，老奶奶剛遮好的雨布一下子都被風刮走了。老奶奶忙不迭再去蓋，誰知，風好像故意和她作對似的，呼呼地吹著，剛這好的雨布又被刮走了！老奶奶想了個好辦法，她蹣跚著來到一個堆垃圾的角落，吃力地搬起幾塊大磚頭，一一地把塑料布的四角壓好。這下風再顯神通也無法掀走雨布啦！
（選自《雨中》）
輕輕讀這短話，寫得精彩嗎？你覺得哪里寫得精彩？
總結：
原來文字是有情感的，作者借文字表達自己的喜怒哀樂。語言的力量真是神奇！它竟然成了我們和外界互通的紐帶。你的快樂寫下來，就被復制成了無數份快樂，你的憂愁寫下來，就被分成了很多的小憂愁，直到你不再傷感。
同學們，你們讀了那么多有關環境烘托的片段，你有沒有想到自己也曾經有過類似的體驗？周圍的樹、花、小草陡然間也有了生命？它們和你的心意相通，它們都是你心情的代言人，多好！
設計意圖：課堂教學中，發揮學生的主觀能動性，除了可以從學生中產生內容，老師的示范引領也很重要，老師出示的片段對于學生而言，是一種規范，一種榜樣。榜樣的力量是無窮的。激發學生的讀書熱情，燃起他們讀書的欲望。
（四）寫難忘的瞬間片段
1.學生寫難忘瞬間片段
師小結：同學們，我們讀了這幾篇有關環境烘托的文章，你有什么收獲？
大家收獲真不少，書籍就像浩瀚的大海，我們廣泛認真閱讀，就能拾到一枚枚美麗的貝殼（書海拾貝）。
學貴以致用，我們閱讀了許多描寫環境烘托的片段，這些片斷中之所以寫得精彩是因為他們能充分開掘周圍環境，用文字讓他們發揮了應有的作用，想試試嗎？拿起手中的筆，回憶自己曾經難忘的事情，抓住一個方面，寫一個片段，用上環境烘托。
2.點評
點名讀，其他同學評點，你覺得他寫得怎樣？
設計意圖：課程標準提出教師要有意識地將閱讀教學與寫作教學交融，促進讀寫結合。明確寫作教學的目標。學好語文有兩個必備要素，一是擴大學生的只是儲存量，二是發展學生的思維加工能力。學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，通過聽、說、讀、寫等豐富多彩的語文實踐活動，夯實語文基礎，加深文化底蘊。
