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成人高考文憑范文1
什么是成考？
成考是成人高等教育的簡稱。又叫成教、成人教育、成人高考，是國家高等教育重要組成部分。成人教育主要面向社會在職從業人員的學歷提升是對普通教育的一種完善和補充。國家承認學歷，畢業證教育部網上注冊，本科畢業可授予學士學位。
畢業待遇
凡通過全國成人高考錄取的學生，取得學籍，修完教學計劃規定的課程，經考試（考查）成績合格，由各高等院校和教育部頒發國家承認學歷的專（本）科畢業證書，電子注冊，教育部學信網chsi.com.cn查詢，國家承認學歷，享受與其它國家承認的大學專（本）畢業證書具有同等學歷效力，可報考公務員、研究生、晉級和評職稱，本科畢業生可申請學士學位。工作待遇：學生畢業后，國家不負責統一分配，可由勞動、人事部門管理的職業介紹機構和人才服務機構納入專項管理。進行就業指導，職業介紹，由畢業生與用人單位進行雙向選擇。
成考具備以下特點
學習方式靈活：
不需要去報考學校上課
含金量高：
學信網注冊，國家承認，畢業以后可以用于考國家公務員或研究生等。
報名成考條件
符合下列條件的中國公民可以報名：
1.遵守中華人民共和國憲法和法律。
2.年滿16周歲，國家承認學歷的各類高、中等學校在校生以外的在職、從業人員和社會其他人員。
3.高升?？忌鷳邆涓咧?、中專文化程度或同等學歷；專升本考生必須具有國民教育系列高等學校或高等自學考試機構頒發的?？埔陨希ê瑢？疲┊厴I證書。
成考含金量
1、成人高考文憑是國家承認的學歷文憑之一。從成人高考學習本質上講，成人高考、自學考試和普通高考一樣，都是選拔人才的國家考試，只是由于本身的學習特征需要，才在學習形式等環節上有所差別，進行了一定區分。
2、成人高考學歷是國家承認的學歷，考研、考公務員、出國留學、評職稱都是可以的。
考試時間
每年10月的第三個雙休日?？荚嚂r間為周六周日，每天考試2門，考生須攜帶準考證、身份證按時參加考試。
怎么選擇專業？
興趣是最重要的出發點。只有感興趣的東西，才會真正投入的去學；
正確判斷自己的基礎能力。有些專業對考生某些能力有特殊要求，考生選擇時一定要考慮自身能力特點，如：學工商企業管理專業的考生應該具有較強的溝通能力、管理能力、協調能力；
成人高考文憑范文2
籍貫:河北唐山單位:唐山工業職業技術學院 研究方向:大學語文教學 職稱:高級講師
基金項目：河北省高等教育教學改革研究項目
考核是對人的知識、智力、能力、個性和品德的測定，具有評定功能、診斷和反饋功能、教育功能和激勵功能，課程考核評價是檢驗教學效果，改善課程設計，完善教學過程，提高教學質量的重要手段。因此，提高高職院校人文素質課程的教育效果，必須建立符合人才培養需要的、多元化的課程考核評價體系，促進學生形成高尚的人格、良好的職業道德素養以及自我發展能力，成為全面發展的“社會人”。
一、高職院校人文素質課程考核評價的現狀
現行高職院校人文素質課程的考核評價，廣泛采用的是標準化、規范化的試卷考試形式，并以學生考試分數的高低來評價學生對教學內容掌握程度的高低和學習成績。它傳承了中國幾千年的考試文化，在現行教學中的價值和作用有應該肯定的方面:這種考核方式從一定程度上是激勵學生學習的一種手段，使學生增強自信心，強化求知欲，對學生系統掌握理論知識起到督促作用；考試結果有助于教師對學生掌握教學內容的情況做出分析，因材施教，提高教學質量；普遍采用最低標準評價，即合格評價，而不是選拔評價，符合高職院校培養目標。
但是，這種考試評價也存在有一定的問題，主要表現在：
1.考試利益過于廣泛。突出表現在過分夸大分數的價值功能，尤其是學業成績與獎學金、評優評先緊密地結合，使學生產生了功利化傾向，低層次上滿足了學生短期虛榮投機行為。
2.考試內容過分依附于教材。知識更新速度不斷加快，但教材本身編寫、出版、發行的周期無法完全適應更新速度。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了不少學生的惰性，也引起部分學生的心理不平衡，傷害學習積極性。
3.考試命題簡單標準化。標準化命題考試盡管提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、誤差分。但教師命題時并不能完全依照標準化考試的要求，只流于題型的標準化，使得命題只限于知識的檢驗，而忽視了學生分析問題、解決問題能力的培養，不利于學生發散性思維、創造性思維的培養。
4.考試方式單一。在實際工作中，大多采用閉卷筆試，而對于開卷筆試、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結合等考試形式因操作難度大，費時費力，采用較少，不能很好地檢測學生的學習質量。
5.考核結果力求精量?！傲秩f歲，六十一分浪費”,把卷面分數看成能力的具體外在表現，分數越高能力越強。人們為了表示學業成績的精確性，常常用百分制表示某門課程的考試成績，對等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。其結果導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。從教育測量學角度看，精確測量的前提是題目設置的高度科學性。在這一方面，高職高專院校教師普遍缺乏專門訓練，考核題目隨意性較強。
二、高職院校人文素質課程考核評價改革應遵循的基本原則
1、從學科本位評價轉向能力本位評價。高職教育是能力本位的教育體系，其目標是培養高素質應用型人才，不強調學科理論的系統性、完整性和深度，更注重職業能力和職業素質的培養。這種能力本位的內涵，應包括專業技術的應用能力、獨立工作的方法能力以及社交能力。要實現這一目標，必須首先轉變教學評價觀念，從片面注重對理論教學的監控評價轉向理論與實踐結合的監控評價。
2、從單純對學習成績的評價轉向“素質本位”的評價。高職院校的培養目標是生產、管理、服務第一線具有綜合職業能力和全面素質的應用型人才，學生不僅應具備較扎實的專業能力、業務素質，還應具備良好的思想品德素質、職業道德素質、較全面的人文素質以及健康的心理素質和身體素質。應該改革、完善教育教學評價指標，強化學生綜合素質的考核評價內容，使單純對學習成績的考核評價轉向對綜合素質的考核評價。
3、從單純對教學過程的評價轉向教育全過程的評價。 傳統教育、教學評價內容指標僅僅局限于對教學過程各環節的評價，把學校教育質量的控制片面地理解為教學質量控制，把學生質量片面地理解為學習成績高低，必須更新狹隘的質量控制觀念，把質量控制從教學過程延伸到教育的全過程。
4、從知識傳授型評價轉向知識傳授與創新能力結合的評價。知識選擇能力、應用知識轉化為自己素質并創造性解決問題的能力，是知識經濟時代人才不可或缺的基本素質。不僅傳授知識，更注重培養學生的創新精神、創新能力、創業意識，是職業教育適應時展而作出的必然選擇。在教育教學評價中，應充分體現創新意識、創新能力培養的教育思想，突出創新能力培養的導向作用。
三、高職院校人文素質課程考核評價改革的基本思路
在考核評價方式的選擇上，向多元化方向發展，著重考核“考不出”的能力，如合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、表達能力、社會活動能力等，這些“考不出”的能力，正是職業教育中最為重要的培養目標。同時，教學內容的多重性、教學方法的多樣性也要求根據課程的特點，大膽進行考核評價內容、方法、手段的改革和探索。
1、考試以課業為形式，以成果為標準，注重過程性評價?！俺晒卑▽I能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性。通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據。
2、考核以課業為主、多種形式并用。根據考核科目的特點，采取多樣化的考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合，或采取論文、設計、制作，撰寫調研報告與答辯相結合；也可采用無標準答案試題，著重考核學生的思維方法、思路、見解等方法。逐步實行“講一練二考三”，以檢驗學生獲取知識、信息的能力。如“課業+筆記+活動”、“課業+筆記”、“課業+課堂表現”、“課業+口試”，等等。課業與傳統意義上的作業不同，其訓練目的是在完成規定的教學目標的同時，培養和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業了解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域，以促進其自我提高的需要；課業體現的是學生如何學，教師給學生提供自主學習的機會，選題真實，真題真做。課業一般都有選題背景，有課業目標，有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業。
3.科學評判學生學業成績。把課程終結考試與過程考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五級分制，即優、良、中、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格；對論文、設計、制作等教學環節，可采用評語加五級評分，以確認其學業成績。由于考試內容、方式、方法的多樣性，學校應制定關于加強教學考試考核辦法及有關實施細則，以確保教學工作的有序進行。
4、建立健全人文素質課程考核評價相關管理制度，完善學分制管理辦法?？己朔绞降母母镏苯雨P系到學生學習過程的控制。在學生學習過程中，行之有效的管理制度既可以作為管理過程的政策依據，又增強學生學習的壓力和動力。建立課程考試質量分析制度，對考試內容、命題及考試結果要進行認真分析，不斷完善考試評價辦法。完善學分制管理辦法，科學規劃學分結構，在必修、限選及任選學分中規定人文素質類課程的最低學分。建立學生綜合素質測評制度，并以一定的學分把學生綜合素質測評要求固定到培養計劃之中，成為全體學生必須達到的教學目標。完善大學生人文素質評價內容，將文化素質教育活動納入學生課外學分管理，將其在各種文化活動、藝術競賽、社會實踐中所取得的成績和表現作為人文素質的評價依據，計入相應學分。課外學分的實施對學生良好思維方式和行為規范的養成將起到很好的約束和激勵作用，成為動態評價的重要方面。
參考文獻：
【1】陳榮華，吳亮.高校人文素質教育評價初探[J].高等教育研究學報，2007，（02）
成人高考文憑范文3
關鍵詞:“雙停”背景;普通高校;成人教育
一、“雙停”政策的詳細解讀
我國的成人高等教育在經歷半個多世紀的漫長發展歷程后，雖然經歷過大的波折，然而卻獲得較大的成就，到目前為止，其已形成多個類型、多個層次和多個規格的辦學體系，并為我國的經濟發展和社會進步做出巨大的貢獻。但是隨著高校的不斷擴招，加之長期以來帶有文憑補償性質的影響，成人高等教育已經偏離了其本意。具體表現在以下六個方面:一是較多的部屬高校中的成人高等教育地位非常低，甚至存在較大的生存危機;二是生源的嚴重不足，教育對象的年齡普遍偏低;三是缺乏教學特色，“普教化”現象較為普遍;四是教學質量差，社會的認可度較低;五是學歷文憑管理的漏洞較大，文憑買賣現象嚴重;六是辦學缺乏嚴謹性，招生環節存在委托個人或中介機構的現象。由于這些弊端的長期積累，使其社會信譽已蕩然無存。有鑒于此，教育部對脫產班進行叫停處理。早在2007年4月，教育部就下發了有關部屬高等成人教育和再教育管理的通知，通知要求所有部屬高校自2007年秋季開始，全面停止成人脫產班以及自學考試社會救助班的招生工作，也就是所謂的“雙停”，并對部屬高校提出以下要求:一是提升認識，并對成人高等教育與繼續教育的發展進行正確定位;二是依法治教，促進成人高等教育與成人再教育的規范化管理;三是通過深化改革來提升成人高等教育與成人再教育的教學質量;四是通過加強領導來保證成人高等教育與成人再教育的穩步發展。停招成人脫產班不但能夠有效避免多年來存在的交叉混亂的辦學局面，而且能夠在很大程度上緩解普通高校資源不足的問題。
二、普通高校成人教育實際開展過程中受到“雙停”政策的直接影響
在“雙停”政策背景下，普通高校成人教育在實際發展過程中既迎來了發展機遇，也受到了極大地挑戰。隨著教育部要求停招脫產班，成人脫產學習的基本方式將不再存在，而函授和夜大以及遠程網絡教育等學習方式將會成為主要學習方式，在此過程中，在成人教育展現自身特點的同時，也會對函授和繼續教育以及遠程教育等多種教育方式的整合產生極大的促進作用。此外，隨著普通高校脫產招生的完全停止，將會完全改變成人教育成為高考落榜人員退路的局面，繼而使得在職成人教育成為主要教育方式，最終實現成人教育低齡化和非成人現象的轉變。另外，隨著成人脫產班的全面停招，將會使得大量期待通過繼續求學完成自身大學夢的成人失去再一次進入校園學習的機會。在此背景下，高考落榜人員所能夠選擇的升學渠道也會進一步縮小，在大量期待繼續進行成人教育學習的人員被拒絕之后，必然會增加一定的社會不穩定因素。該種政策的實施屬于高校的“一刀切”現象，在此過程中，并沒有深入考量特殊群體的基本需求。對于部分藝術類和語言類的全日制培養專業來說，由于其自身具有極強的特殊性，根據原則分析該類專業不應當招收函授和夜大的學生，而“一刀切”的教育政策也必然會對該種專業產生極大的負面影響。
三、在“雙停”背景下，我國高校成人教育未來的發展計劃
1.促使終身教育理念的形成。作為黨和國家始終倡導的教育理念，終身教育應當充分融入成人教育過程中，根據學生的基本差別，形成有針對性的教育計劃，繼而使得終身教育的理念能夠貫穿于個體生命的全過程，在充分激發學生學習熱情的同時，幫助學生形成終身學習的基本信念。終身教育的基本理念要求個體能夠不斷進步，更加嚴格地要求自我，繼而找尋出全新的發展道路。而對于高校來說，開展終身教育符合于我黨教育的基本方針政策，其能夠為所有學生創造更加公平公正接受教育的機會，繼而促進學習型社會的構建，在終身教育的基本體系下，實現我國成人教育的健康穩固發展。2.以信息科技為基礎，推動遠程教育的發展。進入新世紀以來，人們已經完全進入信息時代，在此過程中，網絡科學技術得到了快速的發展，并在全球范圍內實現了應用，網絡更已經成為人們日常生活中不可或缺的重要組成，在此背景下使得遠程教育的發展成為可能。人們在日常生活中借助電視和互聯網等網絡傳播技術接受教學，能夠完全突破時間和空間的限制，學生在知識學習過程中不再需要在固定的時間前往固定地點接受教育，而是根據自身的基本需求在任何時間和地點接受教育。對于普通高校來說，在實際發展過程中也應當充分考慮到互聯網對于教育的影響作用，積極借助網絡技術開展日常教學，突破傳統的封閉式教學模式，為廣大在職和非在職社會人員提供學習和提升的機會。3.在實際辦學過程中，應當以非學歷繼續教育為核心。在我國普通高校成人教育過程中，主要是以學歷補償的方式開展教育，非學歷教育的開展并不充分。我國普通高校成人非學歷教育在結業人數和注冊人數上所占有的比例都極低。我國成人高等教育的最終目的并不是補償學歷，而是實現社會勞動者整體素質的提升，繼而為社會主義發展提供服務。成人高等教育背景下培養形成的人才不但需要充分滿足當前社會發展的基本需求，而且應當充分適應未來較長一段時間內社會發展和建設的基本需求。但是在當前社會背景下，人們對于學歷過分重視，而完全忽視了技能和知識學習的重要性，政府部門在繼續教育等多種非學歷教育過程中存在的制度缺陷，以及用人單位的短視行為，都使得成人非學歷教育發展受到極大限制。當前，我國社會正處在社會結構的轉型階段，社會經濟也處于轉軌階段，存在大量職工下崗和轉崗的問題，因此，在普通高校成人教育發展過程中應當充分利用該種優勢，對下崗和轉崗職工進行技能培訓，通過短期的崗前和技能培訓，實現下崗和轉崗人員的高質量再就業。在非學歷教育發展過程中，應當將重點放在崗前培訓和高等職業教育方面，促使成人高等教育朝著多功能和多樣化的方向發展。4.在招生考試的性質劃分中，應當以適應性考試為核心。在成人高等教育成為一種重要的稀缺資源時，受到錄取指標的直接影響，使得極少部分的人能夠通過考試，并進入成人高校學習，在此背景下，使得成人高考類似于高考，成為一種人才選拔的考試。而最終的錄取依據也是考試成績，極少會關注和顧及學生的個人興趣和未來職業發展方向。在近年的成人高等教育錄取率不斷提升的同時，可以發現錄取的基本條件已經被放寬，考生的升學也已經不存在問題，因此，成人高考所具有的人才選拔作用已經失去意義。以成人教育目標為核心，充分激發教學的積極性是適應性考試的基本特點。而以適應性考試內容和方式為基礎，以相關制度和管理隊伍素質為保障，以高效有序的考試管理質量為表征的適應性教育在實際發展過程中已經發揮了極大的促進作用。由于當前全國成人高考的入學考試標準過于統一，難以考慮到少量個體存在的差異，繼而使得不同專業和學校難以獲得適合的學生。而單獨考試或者小規?？荚噭t能夠滿足學校學科和專業發展需求，形成較強針對性的考試，有利于學生選擇自己所喜愛的、并且適合自身發展的學科和專業。此外，也可以根據學生自身存在的差異，選擇不同的方式開展招生考試，對于高考落榜生和應屆中專生來說，由于其自身正處于知識學習階段，因此，應當按照教育規則開展嚴格的授課和考試，從而實現其自身知識水準和素質的全面提升。而對于已經在職并且期待通過函授或者夜大實現自身學歷提升的個體來說，在實際教學和考試過程中則應當區別對待，以適應該群體的基本特點。
四、結語
在當前的“雙停”政策驅使下，普通高校成人教育必須嚴格執行黨和政府的基本指導方針，形成具有較強可持續發展觀念，繼而促使個體形成終身學習的基本理念，在勇于打破傳統學習模式束縛的基礎上，實現新型辦學和學習方式的應用，繼而形成自身的教育品牌，充分展現自身的教育特色，在不斷提升辦學質量和自身教育水準的同時，實現普通高校成人教育模式的成功轉型。
參考文獻:
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成人高考文憑范文4
關鍵詞：成人函授教育 重要地位 函授教育現狀 改革措施
中圖分類號：G727 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.027
1 前言
2013年全國成人高考考試已于10月底舉行，各成人高等院校的錄取工作正在緊張進行當中，通過成人考試的學子們即將走入夢寐以求的大學校園學習深造。但是包括他們在內的大部分人對我國的高等教育體系并不十分了解。高等教育階段，學習形式多樣，成人高等教育是高等教育學習、獲得文憑的另一重要途徑。
2 成人函授教育在我國教育體系中的地位
成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，是高校實行“兩條腿”走路的與普通高等教育并行的辦學形式之一。根據《中華人民共和國高等教育法》的規定，我國的高等教育一般分為：普通高等教育、成人高等教育、高等教育自學考試。成人高等教育是對未獲得普通高等教育學習機會的已經走向工作崗位的社會人員進行的科學文化素質、認知和勞動能力進行繼續教育的活動。成人高等教育由國家教育部主管，以省一級招生部門統一組織，參加成人高考統一考試、由成人高校錄取，并實施相應學歷層次教育，最終由國家教育部門頒發學歷證書。據統計，改革開放以來，通過成人教育獲得不同層次學歷的人數已達7000萬人以上，搭建了我國勞動者繼續學習、終身學習的平臺。目前，成人高等教育的學習方式分為業余和函授兩種形式。函授教育是相對于面授教育而提出的，教學以自學為主，面授為輔，使學員在不耽誤工作學習的情況下完成學業。成人函授教育作為高等教育的重要形式，為各行各業培養了大量人才。近些年來，成人函授教育在教育規模、辦學效益、社會認知度等方面得到很大的發展，但是，縱觀整個成人函授教育現狀，還是存在不少的問題，造成教育質量低、成人學歷社會認可度低等質疑聲不絕于耳。
3 成人函授教育存在問題
成人函授教育在我國學歷教育體系中發揮著不可替代的作用，隨著時代的變化，教育的進步以及成人函授教育先天性不足，也面臨著許多問題。
3.1 綜合來看，成人函授教育社會認知度低，成人學歷含金量低
社會上普遍缺乏對成人高等教育的認識，許多考生對成人教育形式不了解，對成人繼續教育組織形式、獲得學歷的性質都不清楚。對于成人學歷的認知，社會上存在著一種觀點，認為成教文憑比普通文憑低，認為普通高等教育才是正規教育，而成人教育是一種非正規的教育形式。此外還有政策上的“歧視”，成人高校畢業生的就業、學歷等諸多方面受國家政策影響不能享受與普通高等教育同等待遇，過低的社會認可度導致學生也抱著“混文憑”的消極思想，極大地影響著成人函授教育的質量。社會各界對函授教育畢業生的固有偏見和歧視使得成人函授教育形成惡性循環（如圖示）。
3.2 在本質上，成人函授教育質量令人擔憂
成人函授教育面對的主要對象是因學習成績不理想而進入技校、中職院校的學生或是已經走向工作崗位的成人因單位要求學歷水平不達標而選擇進修的職工，函授學生文化基礎薄弱、學習動機不純、積極性不高、工學矛盾突出等，這些特點使得成人函授教育教學工作的難度有很大的挑戰性。成人函授教學采取是自學為主，面授為輔的學習方式，對于這類學生而言，自學難度大，一是學習時間被繁重的工作、生活擠占，二是學生已經習慣原課堂教師“填鴨式”教學，函授這種自學為主，面授時串講、答疑的輔助學習使得函授生難以適應。
成人高等教育較普通高等教育而言，獲得國家重視程度不夠，國家資金投入較少，導致成人教育機構師資、硬件資源不足，教師科研經費不足等問題嚴重，成人高校辦學機構將精力轉移到對經濟效益的偏重，減少教學投入，甚至有些成人高等學校為片面追求經濟效益，為擴大招生規模，隨意設立不符合建站資格的函授站點，造成成人函授教育觀念落后、循規蹈矩、管理混亂、教學上偷工減料，畢業考核隨意放水等，達不到預期的教學目的。
4 提高成人函授教育質量的主要改進措施
4.1 思想上改變認識
成人函授教育是繼續教育、終身學習的重要形式，我國人口基數龐大，取得普通高等教育學歷的人員占總人口的比重還遠未達到世界平均水平，但隨著經濟的快速發展，對勞動者素質要求的提高，勞動者繼續教育、終身學習是適應社會發展的必然要求，函授教育是勞動者學歷提升、技能提高的重要渠道，要深刻地認識到大力發展成人函授教育是社會的要求，成人高等教育與普通高等教育應該只有類別的不同，沒有證書的貴賤。國家應對成人教育發展給予足夠的重視，不斷加大經費投入，取消成人學歷歧視性政策。成人教育工作者應該轉變觀念，針對成人教育的特點，理論聯系實踐，教學結合生產，不斷充電，提高教學水平和管理水平，加大教學研究和改革力度，開展教學計劃和課程設置改革，函授生管理方法的創新與改革，組織好教學工作。
4.2 強調主辦高校在函授教育中的統領地位
目前，成人函授教育辦學一般是采取主辦高校、設站單位共同監督下的函授站自我管理的模式。主辦高校在函授教學中定位弱化，淪為錄取-收費-發證的架空機構，很多成人學生畢業都不知道主辦高校的地理位置，沒有見過主辦高校的老師等現象不足為奇。
主辦高校應根據國家成人函授教育的相關政策，對函授站的辦學活動進行宏觀指導及有效監控，具體應包括：第一，對教學計劃、課程設置及教學內容進行統一設置及調整；利用高校資源，組織教學能力強的教師統一編寫自學指導書等學習材料，強化主辦高校在教學上的指導地位。第二，定期組織考試，對函授主干課程進行統考，做到有效監督，強化教學效果。第三，加強對函授站的檢查監督，函授站設站資格審查、函授站日常工作定期檢查、年度考評等工作，確保正常的教學秩序。
4.3 進一步完善函授站各項管理工作
函授站是對學生進行教學、管理的直接機構，是學員學習的主要場所。只有函授站管理制度不斷完善，才能從根本上保證成人函授教育的教學質量。現階段，各成人高校函授站也形成了系統管理制度，還應針對實時變化，不斷完善函授站管理制度。具體包括：
第一，函授站站點管理制度，將函授站的辦學宗旨，性質，函授站組織構成，運行機制，函授站工作流程，工作方法，自查與評估等工作規范化、制度化，保障函授站工作開展。
第二，學籍、學生管理制度，依照要求完善學籍管理制度，及時整理上報學生注冊資料、登記表、成績表、學生退、轉、休、復等學籍變更記錄等；完善學生管理制度，有計劃進行思想政治、職業道德等德育工作，建立班級管理制度，加強學風、班風、校風教育，強化站點管理效應。
第三，教學管理制度，主要包括自學管理和面授管理兩部分，函授生的自學不是孤立學習，而是函授站及教師有計劃、有步驟、有指導地循序漸進的學習。完善自學指導制度、學生自學進度管理、作業及檢查制度，保證自學環節質量；完善函授站面授制度，如面授時數、面授與自學教學方式安排等，保證短期集中面授的聽課質量。
第四，考務管理制度；做好考試組織、安排、監考、命題、閱卷等工作按照主辦高校要求規范操作，嚴肅考風考紀。
4.4 加強函授生日常管理，開展函授教學動機教育，加強情感投入，激發學生自學熱情
函授生生源構成復雜，年齡、文化基礎、學習時間等個體差異大致使函授生日常管理難度非常高，加之函授站為節約開支，通常管理人員配備不足，函授生日常管理工作是非常薄弱的環節。但強化函授生班級管理、校園生活卻是教育的重要組成部分，良好的校園文化、班級學風對函授生的學習甚至人生起到潛移默化的影響，對學員優良品質的形成有著積極的導向和促進作用。應該加強學生與函授站的聯系，培養學生對函授站的歸屬感，增強學習興趣。應該選聘責任心強，業務素質高、經驗豐富的教師擔任班主任，主動關心學生，了解學生學習、生活，加強對學生的學習觀念、自主學習行為養成教育；通過對學生的政治思想教育，對學生提出要求，引導學生以學習知識為目的，提高學生自主學習能力。
5 后記
普通教育的普及化趨勢，普通高等學校畢業學生重理論輕實踐、動手能力差、低就業率等現象無不體現著當今中國新的教育問題，成人函授教育在這樣的背景下必須有一個正確定位，加強認識，不斷改進方法，提高教學質量，與普通高等教育一起，共同為我國的高等教育事業發展發揮自己應有的作用！
參考文獻：
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成人高考文憑范文5
關鍵詞:成人高等教育 問題 應對策略
成人高等教育是現代高等教育體系的重要組成部分, 是普通高等教育的一個必要補充。大力發展成人高等教育是構建終身教育體系、邁向學習型社會、構建和諧社會的必然要求。隨著我國經濟體制和教育體制的改革,成人教育受到了沖擊和挑戰,因為普通高等教育的規模在日漸擴大,職業教育的發展如火如荼, 成人高等教育夾在普通高等教育和職業教育中間生存困難。而我國成人高等教育的自身發展也存在一些問題,例如生源出現了嚴重危機,成人高等教育的定位不夠明晰,社會信譽度有所下降。因此,成人高等教育要想健康有序地發展, 必須進行系統的改革,更新觀念,改革創新,增強活力,才能建立與現代市場經濟體系相適應的成人高等教育體系,走出成人高等教育的辦學困境,在激烈的教育市場競爭中生存和發展下去。本文將從目前成人高等教育發展存在的問題入手,分析成人高等教育擺脫困境的策略。
1成人高等教育存在的問題
隨著改革開放的逐步深入和社會主義現代化建設的穩步推進,我國成人高等教育在發展過程中積累下來的問題也越來越多,一些基本性矛盾開始制約著成人高等教育的進一步發展,成人高等教育存在的問題主要表現在以下幾方面:
1.1生源萎縮、學生質量下降。由于普通高校擴招,高考錄取率大幅度提高,使得原先不能上普通高校只能就讀成人教育的學生,獲得了上普通高校學習的機會;而且未被當年高考錄取的應屆高中畢業生一部分人會復讀重考;部分考生為了保險起見,成人高考和普招高考同時報名,被成人高等教育院校和普通高等教育院校同時錄取后,大多放棄成人高等教育,而選擇普通高校,導致成人高校報到率比以往降低。高校擴招正好使成人教育失去了這部分生源。當學校為完成招生計劃而尋找生源時,其只能把選擇的目光降低,從而造成生源質量下降。生源質量下降給普通高校成人教育帶來了一系列消極的后效應,使得成人教育的難度加大,教育質量下降,學校聲譽受到沖擊,成人高校學生畢業后競爭力不強,單憑一張成人高等教育的文憑而無實際能力很難敲開用人單位的大門。與此同時成人高校的畢業生就業管理跟不上,缺乏對畢業生的就業指導,致使成人高等教育畢業生無法與普通院校畢業生相抗衡。
1.2成人高等教育的課程設置缺乏成人教育應有的特色。目前,我國大多數的成人高等教育院校仍然沒有擺脫普通高等教育的影響,成人高等教育的課程設計基本上都由教育部統一進行,而且普通高校和成人高校的教材編寫通常由同一批人組成,這使得成人高等教育的課程在一定程度上成了普通高校課程的簡化版。甚至在招生、課程設置以及教育模式等諸多方面還一味向普通高等教育看齊,課程結構單一,知識劃分過細。同時,由于受傳統教育觀念的影響,成人教育在課程設置和內容的選定上存在著一些問題,我國成人高等教育課程的內容重理論輕應用,教學組織呆板,教學方法單一,課程體系缺乏綜合性和整體性,不能及時反映當代科技發展、學科發展的新動態,忽視了成人的工作經驗和解決工作中實際問題的需求,這些都在一定程度上影響了成人學習的興趣和動機。
1.3我國成人高等教育目標缺乏可操作性。我國成人高等教育仍然沒有擺脫普通高等教育的影響,由于教育對象的特殊性,使得成人高等教育與普通高等教育相比具有很多獨特之處,若照搬普通高等教育的教育策略與目標,顯然違反了因材施教的原則,也不能體現“以人為本”的現代教育思想。成人高等教育的人才培養目標缺乏特色教育,目標籠統,并且沒有具體實施方案與之配套,難于落實到位,更缺乏監督、檢查等相應的管理制度,對適應成人學習的特點,充分挖掘成人的潛力及優勢,調動成人學員的積極性是非常不利的,這使得我國的成人高等教育改革進展緩慢,缺乏應有的活力。
1.4成人高等教育自身的管理機制不健全。目前成人高考招生工作處于一種相對混亂的狀況,許多師資?辦學資質等都未經過嚴格審查的學校充斥于成人高等教育市場,造成成人高等教育質量的參差不齊,給考生的報考選擇造成困難?成人教育領域秩序比較亂,一些成人教育機構把招生作為一種謀利的手段,只重創收輕管理?重招
生輕教學,不愿意在師資、管理上進行投入,內部管理漏洞百出,導致成人教育質量有所下降,成人高等教育文憑不被認可?企業不認可,學生就業難,也造成了成考含金量和美譽度下降,生源自然成問題,導致成人教育質量有所下降。
1.5政府責任不明確,辦學規范性尚待加強。我國高等教育大眾化以來,政府在成人高等教育領域進行了一系列改革,如創新辦學模式、優化課程結構、改革成本分擔機制等。這些措施在短期促進了成人高等教育規模的擴張,但是,依然存在政府責任不明確的問題。例如,政府在降低投入力度之后對成人高等教育的有效扶持;對成人高校的辦學行為的監管;沒有在發揮成人高校辦學自主權的同時建立起相應的約束機制。這些問題直接導致成人高等教育辦學規范性不足,既不利于成人高等教育辦學質量的提高,也對其健康、可持續發展帶來消極影響。
1.6成人高等教育的招生政策缺乏變通性。我國的成人高等教育的招生管理機制還未從根本上轉變為適應市場經濟的招生管理機制,招生政策均由國家統一制定,政府干預過于集中,。這就容易造成招生與市場需求脫節,預定的招生計劃即與實際招生數出入很大,也無法用市場手段去調節。由于被捆住手腳,成人高校不能成為實際辦學主體,沒有自主招生權,缺乏辦學積極性,容易對政府形成依賴性,不能積極主動適應社會發展和招生市場的需求,缺乏競爭意識和質量意識,很難適應社會發展對高層次人才的需求,也難以滿足學生的求學需要。
2成人高等教育持續發展的應對策略
要使我國的成人高等教育走出發展瓶頸,就要真正理解現代成人高等教育的進一步開放的意義,成人高等教育必須具備與改革相適應的新觀念、新思想,從思想認識上、管理制度上沖破傳統觀念的束縛,通過成人高等教育的一系列調整與轉型,積極為區域經濟發展服務,推動成人高等教育走出困境,實現可持續發展。
2.1明確政府職能。實現我國成人高等教育最大限度的公平之關鍵是要明確政府的責任,政府應當而且必須成為公平發展成人高等教育的保證者,在政策上傾向那些現代教育技術水平高、教學質量好的學校,限制那些條件差的學校的招生人數,避免剛性招生計劃“一刀切”帶來的不公平性。在招生機制上,由剛性的招生計劃向柔性的招生計劃轉變,并最終取消剛性原則,放寬學員入學資格,鼓勵在職人員邊工作邊學習,采取“寬進嚴出”而不是現在函授等的“嚴進寬出”。同時,建立科學、公平、客觀的成人高等教育評估制度和評估體系。政府必須轉變職能,不要過多地干預,要把宏觀調控的重點從直接調控為主轉到經濟調控為主上來,把經濟調節的重點從具體管理項目、資金轉到為投資和發展創造良好的環境上來。認真做好綜合協調,規劃編制、政策制定、監管服務等方面的工作,減少對具體項目和事務的審批,把更多的精力放到中長期規劃的研究、編制、銜接、平衡和監測評估上面,統籌協調當前與長遠的關系,注重解決關系一些長期發展的根本性問題。成人高等教育計劃的編制、招生、教學、畢業、收費、評估等工作,應由舉辦者根據自己所處的環境、社會需要、發展要求自主地進行。
2.2明確成人高等教育的基本內涵和任務。在知識經濟時代,中國要保持國民經濟持續增長其中重要的一項措施就是必須依靠大規模和高層次的人才培養,把傳統成人職業教育轉換為全社會成年人的終身教育,把終身教育納入國家教育體系之中。成人教育是由傳統的學校教育向終身教育、終身學習發展的一種新型的教育制度,是在傳統的學校教育之外,對全體國民的素質進行不斷的提高和發展的廣泛教育途徑,其形式、層次可以多種多樣,其內容可以無所不包。因此,成人高等教育在培養目標上,要更突出實用性、針對性、技能性,更注重在崗和轉崗技能需求,強調因材施教、按需施教。可采用函授、夜大、脫產、短訓、網絡、自考和自學等多種學習形式。在我國普通高校不斷擴招、高等教育跨越式發展的形勢下,成人高等教育必須根據自身特點,為成人的學習服務,為成人學習者的需要服務,實行學歷教育與非學歷教育并重的方針。傳統的學歷教育和職業培訓已不能滿足當今社會經濟發展的需要,我國的成人高等教育必須轉變為以成年人為主體的終身教育觀念。
2.3加強成人高等教育院校的內部管理體制。要把加強成人高等教育管理工作納入學校領導的重要議事日程,理順辦學體制,完善管理機制,設立專門機構統一歸口管理成人高等教育工作。要根據成人高等教育的特點,建立健全教育教學管理規章制度,重點加強對招生、教學、考試、學籍、學歷證書發放、收費等的管理,規范辦學行為。各成人高等學校必須解放思想,在保持原來的管理經驗的同時,向普通高等學校學習,并大量借鑒運用國外社會辦學的經驗。一方面加大內部的革新挖掘,進行教育教學方式方法、教師管理、學生管理、人事制度、后勤
服務制度等全方位的改革,特別是改革人事制度和學生管理制度,充分利用現有條件,弘揚優勢,取長補短,在現代教育環境下給自己重新定位。一定要進行專業調整和課程改革,切實建設起符合教育發展趨勢和自身真實情況的學科專業和課程體系。成人高等教育面臨轉型,教育教學改革勢在必行;加強成人高等教育全方位管理,打造成人高等教育的品牌。
2.4加強專業設置和課程體系建設。制定合理的教學計劃是靈活設置專業方向,確定人才培養知識能力、素質結構的重要工作。專業設置要結合職業和崗位的實際需要,以培養面向生產、建設、管理和服務的第一線需要的應用型人才為宗旨。課程設置應從職業崗位的知識和能力入手,應本著“專業為技能服務”和“理論教學以夠用為度”的原則建立課程體系。理論課程以夠用為標準,增加實踐教學環節,強化職業型和技能型,突出能力培養,培養學員的實際操作技能和實際應用能力。要不斷地根據社會、職場和學習者的需求更新教學內容、改進教學方法、優化教學手段、提高教學質量,使學員能夠根據新時期社會對人才培養和人才素質提出的新要求以及自己的社會需要、就業需要、個人發展需要選擇課程,重新組合自己的知識結構,達到學以致用、學而有用的目的。摒棄陳舊課程觀念,建立科學的、可持續發展的課程體系。在教學內容和課程體系的改革上,要突破課程結構單一、教學內容陳舊的模式,樹立厚基礎、寬口徑、重實踐、強技能的教學觀念,設置綜合性課程,在教學內容上盡可能反映出學科發展前沿動態的內容,為培養學生的創新能力打下基礎。
2.5深化教學改革,建立質量保障體系。為確保成人高等教育的教育教學質量,教育行政部門應盡快建立一套適合成人高等教育發展要求,體現成人教育特點,有利于促進高校創建成人高等教育品牌和特色,提高成人教育質量的質量評估體系,定期開展成人高等教育的質量檢查或評估,要形成科學的管理體系,必須依據一套適用于規范成人教學過程各環節的教學管理制度。成人教育學院應根據教育部有關規定,結合學院自身發展的實際需要,制定規范教學管理的規章制度,涵蓋脫產、夜大、函授、自考等各類辦學形式的招生、學籍、課堂教學、考試考核、畢業、學位等諸多方面,保障教學秩序的穩定,促進教學質量提高。同時,成人高校必須根據教育對象和教育資源的特點和優勢,樹立市場意識、社會需求意識,深化教育教學改革,大力加強實踐教學環節,培養學生的應用技能,定期對學院的教學、管理工作進行檢查評估,督促其加強管理,提高教育質量,以質量和特色求得生存和發展。如聘請具有豐富教學經驗、有較強分析管理能力的專家教授和教學管理專家擔任督導員,確保其卓有成效地開展工作。
2.6改革成人教育招生制度。加速成人高等教育辦學體制改革的過程,促進成人高校招生多元化。打破成人高教“國有政辦”的格局,開放成人高教市場,推進多種所有制辦學。議放開招生條件具有高中學歷或同等學歷的人就可以進人成人高校學習,不拘泥于固定的學習年限,對無法堅持學習的學生,允許中途離校,一旦想回校繼續學習時,入學時問、學習形式、學習專業、課程安排根據學生意愿自主選擇。逐步實行注冊入學制度,只要具有前一層次的學歷,就可以報名注冊參加下一高層次的學習。由考試入學向注冊入學轉變是成人高等教育發展到一定階段的內在需要,也是社會對成人高等教育發展的客觀要求。實行開放性招生,由考試選拔入學制度向注冊入學制度轉變,是大力發展成人教育,提高勞動者素質、振興經濟的必由之路,對于推動高等教育大眾化進程,保障公民受教育權的實現,提高勞動者素質,有極其重要的現實作用。
2.7進行遠程教育發展研究。在競爭激烈的知識社會,人們需要不斷學習新的知識,不斷更新自己的知識結構,對教育的需求、要求明顯提高。而傳統的教育,從教育理念、教育資源、教育內容、教育環境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要。隨著通信技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展,現代遠程教育、網絡教育應運而生,并受到越來越多的學習者的歡迎,尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞?，F代遠程教育、網絡教育以其自身明顯的特點和優勢, 為我國的成人教育開辟出一個新的天地,成為成人教育、成人學習的最佳形式。成人高等教育要以遠程教育網絡為依托,深入研究自身的目標定位、專業課程規劃、網絡技術開放和整合、教育教學和考試管理、遠程教育政策等內容,結合知識經濟信息化、快捷化的特點,充分利用現代的信息傳媒技術,以電子技術、多媒體、計算機網絡等實現教學手段的現代化。形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統,為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務?，F代遠程教育和網絡高等教育將實現跨越時空的教育資源共享,不斷擴大社會成員接受教育的機會,并成為成人教育的主要構成部分。
總之
,我國成人高等教育必須以科學發展觀為指導,轉變辦學觀念,準確定位,積極創新,利用成人高等教育具有的靈活性、適應性和針對性特點,為建立終身教育體系、構建學習型社會提供動力。成人高等教育只要吸取以往有益的經驗,繼續努力實現從注重數量發展到注重質量、效益提高的轉變,堅持把改革和創新作為自己尋求機遇、獲得發展的永不枯竭的動力源泉,就一定能夠建立起一個開放、靈活、高效的成人高等教育體制,為我國高等教育事業的可持續發展做出應有的貢獻。
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成人高考文憑范文6
高等教育自學考試采取開放式教育，把握時代特征，注重素質培養，形式靈活多樣，投入少見效快?？荚嚥扇W分累積制，不需經過入學考試，沒有年齡和學習年限的限制，應考者學完專業考試計劃規定的全部課程，經考試取得合格成績，積滿規定的學分，思想品德經鑒定符合要求的，發給相應的國家承認學歷的畢業證書。考試安排靈活，應考者根據自身的實際情況，每次考試中按照開考的科目，選擇報考的課程，自主安排學習時間和學習方式。未通過的課程可以重考，直到通過為止。是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。對提高全民族的思想道德、科學文化素質，鼓勵全民學生、終身學習，起著積極的推動作用。
我國的自學考試是黨的以來我國教育體制改革的重大成果。我國家等教育自學考試制度，醞釀于20世界70年代末，創建于20世紀80年代初。從1981年至1982年高等教育自學考試先后在京、津、滬三市和遼寧省試點并于1983年在全國推廣至今，已經走過了三十多年，取得了很大的成績，也得到了很快的發展。
目前，高等教育自學考試已成為我國規模最大的開放式高等教育形式。自學考試是一所沒有圍墻的大學，與其它類別的成人考試相比，自考沒有考前學歷的要求，寬進嚴出，以自學為主，參加國家安排的統一考試，獲得專科本科學歷，應該說，取得自考文憑比其它人考試要困難得多，需要自學者付出很大的努力。然而，不容易摘到的果子最甜，自考學歷國家承認，全國通用，含金量高，幾乎和普通全日制一樣，在企業中認可度高。許多的歐美國家也承認中國的自考學歷。
國家鼓勵自學成才，社會需要真正的人才，人類需要終身學習。人生前進的道路有無數的困難需要征服，有無數的未知領域需要我們探求，這就要求我們不斷探索，不斷創新，不斷學習。自考的磨煉會使我們在未來的征途中得心應手。因為我們學會了自學，學會了求真，具備了持之以恒的品質，養成了終生學習的習慣。
中國自學考試目前已取得了有目共睹的輝煌業績，根據有關資料統計，全國累計共有2.1億人次參加自學考試；學歷教育累計報考5420萬人，畢業生920萬人。自學考試為我國人口素質的提高，為社會主義現代化建設做出了重大貢獻。
我們身邊通過自學考試成功的事例有許多：吳士宏，自考生，TCL信息產業集團總經理。她曾當過醫院做護士，在中國信息產業界，吳士宏創下了幾項第一：她是第一個成為跨國信息產業公司中國區總經理的內地人；她是唯一一個在如此高位上的女性；她是唯一一個只有高教自考英語大專文憑的總經理。在中國經理人中，吳士宏被尊為“打工皇后”。牛根生，創辦內蒙古蒙牛乳業（集團）股份有限公司并擔任董事長兼總裁職務。李成福，高級經濟師，北京燕京啤酒股份有限公司董事長。王辛民，賽特集團常務副總裁，2003年度中國十大商業新聞及年度影響力人物。畢福劍，自考生，中央電視臺《星光大道》節目主持人。阿丘（丘孟煌），自考生 中央電視臺《今天故事會》節目主持人。張羽，1992年自考畢業于北京大學國際關系學院。
然而，近幾年來自考人數卻在直線下降，從以前的縣縣有考點，每縣考試人數都有上千人縮減為現在市里面才設有考點，全市只有一兩千人報考。以前，每到自考報名時自考辦門庭若市，而現在卻冷冷清清，每年報考者不過十幾人其至幾人，做為招生辦自考負責人我分析原因有三：
（1）國家高等教育招生擴軌，一本、二本、三本以及專科院校招生人數增加使大部分年輕人走入社會前已接受全日制普通高等教育。
（2）其它成人教育的競爭。如成人高考、網絡教育、電大等比自考取得文憑要容易的多。許多人埋怨自考監考太嚴，堪比高考，望而止步。
（3）自學考試某些科目設置社會適應性不強。
