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記金華的雙龍洞的資料范文1
關鍵詞：案例展示；語文教學；差異教學
俗話說：“一母生九子，九子各不同。”來自不同地區、不同家庭背景的孩子的差異顯而易見。這種差異既表現在認知方面，也體現在情感方面。教師就要針對學生的差異，設計開放性的問題，允許不同層次理解的存在，給學生發揮的空間，共同享有語言能力出彩的機會，增強他們的自信心。下面以《記金華的雙龍洞》為例，談一談差異教學策略（以下是第二課時濃縮后的簡案）。
一、案例展示
教案一：
一、復習導入
理清路上、洞口、外洞、孔隙、內洞、出洞的游覽順序。
二、新授部分
1.在游覽雙龍洞的過程當中，最驚險的是哪一部分？（引出穿孔隙部分）
2.自由朗讀課文的第五自然段，邊讀邊想，孔隙有什么特點？（學生讀句子感受窄小與低矮）
3.細讀第5小節，劃一劃，品一品，哪些地方讓你有身臨其境的感覺？（品讀、批注、理解、體會作為重點，用時最多）
4.略講外洞和內洞的特點及寫法。
5.理清明暗兩條線索。
三、口語交際訓練
學生選擇自己最感興趣的文中某一景點講解，能體現導游詞的特點。（約2-3人）
教案二：
一、創設情境，導入新課
在春光明媚、和風醉人的三月，我們來到了金華一起游覽雙龍洞。
二、設計游戲，學習課文
學生皆為應聘導游者，老師為招聘主管。學生輪流（可以個人也可以合作）介紹雙龍洞的景點，其他學生可以提問和補充。
（既要結合課文介紹外洞的大、孔隙的窄小、內洞的黑、奇、大，又要能體現導游詞的特點，能夠做到講述清楚、語言有感染力、吸引人。教師重點把握第五自然段的講解，穿插多種形式的朗讀。）
三、筆試
畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖
四、頒發“導游證”，鼓勵學生做生活中的小導游。
教學反思：
第一種課堂，教學中有亮點，但整體感覺學生練習的面還比較狹窄，反饋（口語交際訓練）也只是局部，大部分同學只是作壁上觀，而沒有真正參與到課堂上，因材施教、悅納差異，體現不足。
第二種課堂，最突出的就是學生的自主與合作學習，幾乎是人人參與，連學習困難生也能上臺，充分激發他們學習的欲望，課堂氣氛活躍。具體體現在：
1.學生課前準備，令人欣喜。孩子們做的模型漂亮極了，簡單的有紙折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只來，兩頭都系著繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙，他們對課堂充滿期待。
2.課堂上，結合本班學生的特長，轉換角色，創造了一個輕松和諧的環境。期間看到的小導游有的嚴謹有條理，有的幽默風趣，有的詩情畫意，各具特色。孩子們能自己收集有關的資料，結合課文進行介紹，全員參與，加深了對文字內容的理解、感悟。
3.充分發揮了教師的主導作用。教師在學習過程中不是局外人，而是學習目標制定者、情境創設者、討論參與者、協調者、鼓勵者和評價者。整個教學過程中學生的差異成為班級授課制中的優勢，互為補充、互相啟發。
二、差異教學的實施策略
1.實施差異教學前提：全面了解學生
對學生差異的了解是實施差異教學策略的前提。從師生接觸的第一天，教師就要利用多種方式了解學生。
（1）觀察法。關注學生成長，掌握學生在課堂、課下、家中的學習表現，及家庭狀況、父母受教育程度、作息時間等對學生的影響，對于特殊學生及時記錄，并與家長談話溝通。
（2）測試法。通過課上提問、隨堂監測、單元監測、單項監測、期末測試等方法了解學生在語文學科的字、詞、句、段、篇、章等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能原有水平，用記分冊予以記錄，為實驗成果的數據對比提供第一手材料。
（3）實踐活動法。通過書法、閱讀、作文比賽，辦手抄報、口語交際等多種形式的語文實踐活動，了解學生的興趣所在，挖掘學生的最大潛能。
2.實施差異教學過程：注重師生交流
實施差異教學的過程，注重師生交流，呼喚教師的真情。
（1）把尊重作為教學的基點。在課堂上的愛就是尊重。尊重每一個學生，尊重他們在課堂上分分秒秒受教育的權利。力求了解每一個學生的學業水平及變化；讓每一個學生在每天要有一次發言機會；每一個學生在一天中學業、情感方面要有點滴進步；每一個學生在一天中要得到一次適度的表揚或關注。
（2）把反思作為教學的突破。教師要能以批判的眼光看待自己的教育實踐，自覺拓展教育視野，既能聚焦課堂，又能放眼課外。學會運用心理學、教育學等理論和方法技術測查和診斷學生個體內和個體間的差異和教育上的不同需求，找到學生的優勢和不足，為其制定特定的教育計劃和實施教學時提供科學的依據，促進其潛能最大發展。
3.實施差異教學方法：提倡自主、合作、探究
新的教學理念讓我們認識到“把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源”，“沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學?！痹谛W語文教學中，采用“自主、合作、探究”學習是一種比較理想的學習方式。在合作學習中，學生是學習的主人，學生和學生之間積極地討論、交流，相互促進、相互影響。當然，也有教師和學生之間的互動，教師在這種場合下，也只是一個參與者、引導者的角色。合作學習使課堂教學不僅成為一個認識系統，也成為一個準社會系統。學生在這里體驗到了平等、民主、友情，也體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。
在第二個課例中，我們看到了一種真正的合作學習。學生有明確的分工，每個成員都有自己的角色，也都能進行互補。英國作家塞?約翰遜說：“兩個人在一起不出半小時就會顯出差異，一個人會明顯地超過另一個人?！钡?，這并不妨礙學生之間的學習，反而能促進他們的成長，互為補充和發展。
4.實施差異教學反饋：體現評價策略
《記金華的雙龍洞》一文中關于孔隙，作者用墨最多。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。在教學中，老師要求學生讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。對于能提出問題的孩子，老師表揚：“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”對于學生對讀書的思考和感悟還停留在表層的，老師就說：“參與是走向成功的開始！繼續思考，你一定還會有所發現。”，不斷引導和點撥。對于理解朗讀都充分的，老師就贊許：“你是作者的知己！讀出了作者的心聲。”在做小導游時，有同學語速太快，口齒不清晰，老師評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了！”接下來的同學就逐漸改正。通過不同的評價，使學生變得愛讀、想說，帶著情感和體會理解課文內容。讀出了文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。通過差異評價，能建立促進學生全面發展的評價體系，不僅關注學生的學業成績，更能發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。
語文課程是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。因此，作為教師，應當正視差異，增強信念，加強協調，運用激勵手段，激發學生學習熱情，不斷完善差異教學，讓學生享受學習語文的快樂！
記金華的雙龍洞的資料范文2
一、改變觀念，樹立全新的作業觀
教育發展到今天，我們應賦予作業更深的內涵，把培養創造學習的習慣與能力納入其中，從實際出發，確定多層次，多維度的作業目標。不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用語言，形成技能，同時又是在培養觀察、分析、創造、綜合等能力。如學完《記金華的雙龍洞》一課，布置學生畫一張雙龍洞的瀏覽示意圖，同時給示意圖配上解說詞，有興趣的同學還會給雙龍洞因地制宜地設計新景點、新設施，吸引更多的游客。也要確立發展的作業目標。如記憶生字，可以布置更有趣的作業，如有位一年級教師在教學生字“日”以后，布置的課外作業是拼音猜字謎：bua shi yuan ，xie shi fang ，dong shi duan ，xia shi chang.看這樣的作業題，我們不得不被設計者的匠心獨具所折服。它既讓學生復習了漢語拼音，又讓學生回憶了“日”的形狀特點，滲透了自然知識和美術知識。理解詞語，可以提供語言環境，選詞填空，學生經過分析比較后，不僅理解了詞義，而且理解了詞語的運用。又如讓學生聽一段話，回答問題。訓練學生聽的敏感性，發展有意識地聽和有選擇地記憶聽話材料，促進了學生的理解能力和表達能力等。改變單一的作業形式，賦予豐富多彩的內容。作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是這樣的一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力并積累大量的愉快而幸福的經歷。課堂中，許多教師已經注意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮。思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得持續發展的學習能力，因此，要改變這種現狀，要賦予單一的文本作業豐富多彩的形式與內容。
二、設計情趣味形作業，讓學生“樂”中求知
興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進學生思維的活躍，保存學習的持久。因此，作業設計首要有趣味性，要能“吊”起學生“胃口”。如學習《春天》時，就布置有關“看”的作業：一是引導學生走出課本去尋春繪春，收集有關春天的成語、對聯、謎語、俗語、詩歌、文章等等，經過去舍加工和改造，編成小報來描繪春天。二是帶領學生走出課堂去觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風，甚至去沐浴一番那細細的甜甜的春雨；去野外放飛多姿多彩的風箏，或到草地上打幾個跟斗，親親把柔柔的小草。并把這春景、春趣、春情、春樂拍成照片。三是創造想象的空間引導學生賞春。當學生陶醉在濃濃的春意時，不失時機地引導人們從此時此地景遙想大江南北的春色，并聯想到為了祖國永恒春色而辛勤勞作的人們。此時，詩情畫意油然而生，每個人的眼前就會涌現出一幅幅無限的圖。最后讓孩子們用自己喜愛的形式詠春頌春。或寫文，或作詩。或繪畫，或譜歌。這樣，學生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗了“春”的魅力，熏陶了熱愛大自然的情操。
三、聯系生活實際，設計創造型作業
小學生的創造學習重要的是沒有創新意識、能力和習慣。為了激活學生的創新意識，點燃創新的火花，教師力求在語文作業中為學生提供廣闊的舞臺，提供創新的機會。如學習《新型玻璃》一課，在學生比較了幾種新型玻璃的不同特點，不同用途后，讓學生聯系生活實際想想，我們還需要哪些新型玻璃，把我們希望出現的新型玻璃的特點和用途寫下來。當然，作業形式的設計遠不止以上幾種，應根據教材設計不同形式作業。學生的作業可以用圖畫、照片、剪報、或互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用排練的短劇或小品來表現。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。這樣，作業就不僅僅是一載體，而是一個，極好的憑借，由此激發了學生進行多方面感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，既鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
四、改變作業評價，保護創作熱情
記金華的雙龍洞的資料范文3
【案例1】一位老師教學這道題，課前收集核潛艇圖片、相關資料、制作課件、撰寫《核潛艇知識介紹》講稿；課上板書聽記要點，指導復述方法，詳細介紹核潛艇有關知識。但是，言者諄諄，聽者藐藐，即使指名優生復述，也只是皺皺眉頭、眨眨眼睛，無從開口。什么核反應堆、核潛艇外殼、內殼、舵翼、方向舵，什么自給力、續航力，什么潛地導彈、反艦反潛導彈、鸚鵡螺號……學生們如墮煙海，他們說：“聽不懂，記不住，說不出。”
【案例2】另一位老師面向學生，統籌安排，將此項練習與語文“綜合性學習”結合起來，開展“神奇核潛艇，給我一個夢”語文學習實踐活動。學生們根據各自的興趣愛好、學習條件、居住環境，自主、自由組合學習活動小組。課余假日，他們或上網搜索，或查閱資料，或請教老師，或走訪專家。他們有的收集核潛艇圖片，有的描摹核潛艇圖形，有的摘編核潛艇知識，相互質疑研討，還有的編輯班級墻報?！睂W生們的作品，有的描摹剪貼、仿影繪畫、圖片標注、小小知識角等刊于《核潛艇五彩池》《我的一個夢》專欄。同學們都有自己的夢。學生A說：“我有一個夢，長大要制造多功能核潛艇?！?學生B說：“我的核潛艇要有兩只翅膀、四個輪子，海里能潛，空中能飛，陸上速度數第一！” 學生C說：“我要當一名核潛艇戰士，保衛我們偉大的祖國?！彼麄儎邮?、動口，自主吸收、快樂表達，變被動的課堂灌輸，為開放的自主獲??；變單一的獨家介紹，為群體的互動交流；變刻板的機械復述，為多彩夢想的交流。
【反思】 第一，習練要放手?！袄蠋熤v，學生聽；老師做，學生仿”。一個模子、一條路子、一種答案，封閉孤立，扼殺天性。“練習”的“習”，甲骨文從羽，從日。意為鳥兒在晴日里練習飛翔。小鷹學飛，老鷹總是把小鷹引向窩外，任其習飛，搏擊長空?！熬毩暋保纫熬殹?，更要“習”，要打破以題做題的框框，順應兒童的學習情趣，拓開一片天空，讓他們自主發展。
記金華的雙龍洞的資料范文4
【關鍵詞】激發；高年級聾生 ； 語文 ；興趣
學習語文，終生受益。然而大多數聾生對語文學習都有畏難情緒, 隨著語文學習的難度加大且越往高升就越“怕”學語文。常常表現為對語文學習提不起興趣，學習缺乏主動性，不愿意看課外書，甚至拖拉作業。究其原因，一是高年級作文練習比較多，聾生由于積累不夠語句匱乏表達不清就不太會寫作文，久而久之懼怕語文學習。二是片面的認為自己的文化知識已經能滿足生活的要求，應該多學習一些職業技術而忽視語文的學習。其實語文學科是一門基礎學科,學好語文對于聾生學好其他學科、今后工作以及繼續學習都具有重要意義。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發聾生興趣?！蹦敲慈绾渭ぐl高年級聾生學習語文的興趣，提高語文學習主動性呢？筆者在實踐中進行了一些有效探索。
1 加強教育引導，樹立正確的學習觀念
聾校語文教學的目的是培養聾生形成和發展語言能力，指導聾生理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我們教師首先要幫助聾生端正學習態度，提高他們對語文學習重要性的認識。幫助聾生養成積極進取、嚴謹求實、合作創新的良好學習習慣。其次要利用各種形式，在潛移默化中使聾生懂得學好語文的重要意義，進而使他們明確學習目的，激發學好語文的動機。另外教師還要采取有效措施,教育引導聾生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健全的人格和堅韌不拔的意志品質。
2 展現人格魅力，誘發良好的學習動機
心理學表明，由于受聽力、生活條件等方面因素的制約，85%以上的聾生只會模仿。而對于寄宿在學校的聾生來說，教師則是他們唯一的模仿對象。教師在聾生心目中有著崇高的威望。教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引聾生的主要源泉。教師人格的魅力則來源于淵博的知識和過硬的教育能力。
2.1 加強學習，提高專業素養。
隨著新課程的不斷推進和深入，語文教師應具有新的現代教育理念，應努力提升學習能力、現代化教學技能和教育研究能力。聾校語文教師還必須抓住時機學習專業知識，提高自身的專業素質。教師的教學過程是一個不斷學習，不斷探索的過程，必須做到邊問、邊學、邊教，否則就會江郎才盡。
2.2 講究藝術，呈現精彩課堂。
教師課堂教學成功與否，其標志之一，即看其講授藝術和講授語言藝術。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！币虼耍處熓谡n要講究一定的課堂藝術。
（1）精彩導課引人入勝
良好的開端是成功的一半，引人入勝的導課,會像一股涓涓細流,滲進聾生的心田,潛入他們的記憶深處。如教學《太陽》一課時，教師借用神話故事《后羿射日》動畫資料導入課題，讓神話故事的神秘色彩把聾生帶入課文學習，聾生則學得興致盎然。教學《誰是最可愛的人》課始，組織學生先談談自己身邊最可愛的人，然后學習課文。這樣從生活實際入手，聾生能很快進入課文情境，更好地理解課文內容。
（2）課堂教學巧妙設計
聾校課堂教學的設計要求教師根據正確的教育思想和特教原理，按照一定的教學目標和要求，針對教材特點和聾生實際，對教學的總體結構、整個程序、具體步驟及相關層面作預期的策劃。我們要從聾生發展的實際需要出發，根據新課改精神，對現用語文教材進行梳理、刪補、整合。用新課程理念，為聾生學習而精心設計教學過程，有效地靈活地組織課堂教學。這樣，用精彩的課堂牢牢吸引聾生的注意力，聾生就能喜歡上語文課。
3 注重情感滲透，渲染溫馨的學習氛圍
霍姆林斯基說過，學校里的學習是師生間每時每刻都在進行心靈接觸，而心靈的接觸又離不開情感的交流。教師要營造民主平等的師生關系，善于保護聾生的個性化心理，尤其是保護聾生的好奇心、自尊心和自信心。要在課堂上創設一個允許聾生發展的空間，使聾生在良好的氛圍中保持良好的個體心理狀態。實踐證明，師生關系越民主、越平等，越和諧，聾生的學習意識就越強烈 。
3.1 建立融洽的師生關系。
情感在教育過程中起巨大的調節作用，教師對聾生的熱愛、信任的感情能使聾生產生強烈的心理效應，這是一種催化劑，它能充分調動聾生的積極性，激勵聾生的自信心和上進心。教學中教師應充分利用這一情感效應，去引發聾生的學習興趣。教師要用自己的滿腔熱情去幫助、誘導甚至感化聾生，用真誠的態度同每一個聾生交往，讓聾生從內心里感到教師可親、可近。比如有聾生生日到了，教師送一樣小禮物表示祝賀，無疑讓聾生心里暖洋洋的，自然就融洽了師生關系。
3.2 賞識激勵每一位聾生。
德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要充分尋找聾生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。這種出于真摯的“賞識”，一旦被聾生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力。隨之教師要給予具體的、有效的指導或幫助，及時肯定和鼓勵，讓聾生有足夠的自信參與學習活動。
3.3 提供平等參與的機會。
只有親身經歷和體驗，聾生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體聾生，讓每個聾生成為活動的主體。教師應該在教學活動中運用一切手段促進聾生參與教學。如組織聾生課上講故事、成語接龍、介紹收集的資料等等，讓他們在愉快的氛圍中盡情發揮，享受學習的無窮樂趣。
4 創設教學情境，營造趣味的學習空間
教育手段的新穎性、趣味性是激發聾生學習語文積極性的重要條件。聾教育學中提出：聾校語文教學必須依據聾生身理、心理特點及學習特點展開教學探索。由于聾生生理的缺陷導致其形象思維相對占優勢，教學中應努力開掘語文教學與聾生生活情景的聯系，讓聾生在生活情景中學語文，在語文中感悟情境，建立聾生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，這樣才能引導聾生更好地學習語文、運用語文。
4.1 媒體輔助激趣。
利用媒體設備創設情景，是聾生學習語文的有效手段，也是聾校語文教學特殊需要的手段，它可以減少教師教的難度和聾童學的難度，克服當前教學中教師用語言反復解釋、提問、啟發，聾童仍不領悟的枯燥乏味的狀態。教學《記金華的雙龍洞》時，播放相關電視錄像，讓聾生跟著畫面進入“外洞”，乘著“小船”沿著狹窄的“通道”進入“內洞”，欣賞到兩洞奇妙的景色，仿佛真正游了一次浙江金華的雙龍洞。這樣，學生以直觀形象的表象為基礎，閱讀也興致盎然起來。
4.2 游戲活動促趣。
心理學家認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。組織游戲活動可使聾生在愉悅的氛圍中主動理解，親身感悟知識，滿足聾生的需要，激發他們的興趣，誘使他們主體參與，自主學習。如教學《捏雞蛋》一課時，教師組織聾生進行動手操作，親身感受到只要受力均勻，雞蛋是捏不碎的事實，從而啟發聾生探究原因，點燃強烈的探知熱情。
4.3 競賽活動增趣。
心理學研究表明，競賽能刺激聾生為自尊好勝而奮斗的自我提高內驅力。在教學中，根據教學內容特點，適當開展一些競賽活動，以形成愉快的學習氣氛，激發學生的情感之波，引起情感共鳴，使其感到學習是一件樂事。如教學《海底世界》一課可以分組讓聾生學習，然后匯報交流，點評優勝小組，充分讓聾生在競爭中感受學習的樂趣。
總之，在課堂上激發聾生學習語文的興趣多種多樣，教師都要依據所教聾生的語文素質狀況，用科學的教學方法，靈活的課堂活動，不斷激發學習興趣，使聾生的“興趣之火”長燃，進入“好之”、“樂之”境界，從而達到語文教學的最佳效果。
參考文獻
［1］ 葉瀾 《新世紀教師專業素養初探》
［2］ 于漪 《語文教學談藝錄》
記金華的雙龍洞的資料范文5
關鍵詞 小學語文 閱讀教學 比較閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0082-02
學生要具有獨立閱讀的能力，需要學習和運用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在教學實踐中，筆者歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。
一、沉入語言，細細推敲詞語
1.替換比較中領略詞語運用的適切性
在語文閱讀教學中，指導學生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達效果，讓學生通過替換比較，體會作者在用詞上的獨具匠心。如學習《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達效果。學生經過討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現絕望的絕佳描寫。
2.增減比較中知曉詞語運用的準確性
在語文閱讀教學中，指導學生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運用的準確性。如有學生在讀《記金華的雙龍洞》時，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。可讓學生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區別，讓學生明白這只是作者的錯覺，如果去掉這個詞語，就變成真的了。
3.褒貶比較中品味詞語運用的獨創性
在語文閱讀教學中，指導學生從詞語的褒貶等感彩上領會作者在課文語言運用中的妙處，體會作者在文章中所表達的思想感情。例如課文《珍珠鳥》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現出小鳥的生氣勃勃。
二、由內而外，潛心品讀句子
1.從修辭比較中感受語句的意境
指導學生在特定的語言環境里體會和感悟作者在語句中運用了什么修辭手法，可以提高學生語言的理解能力和運用能力，激發學生學習語文的興趣，提高學生的造句水平。如《我的戰友》中“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”一句，這里把比喻成“千斤巨石”，突出了戰友對英雄的欽佩。
2.從句式比較的角度揣摩語句的情感
指導學生通過對特定語句中句子的語氣或句式的理解，來體會語言運用的優美。如《憶江南》中的最后一句可讓學生換成陳述句表達。討論之后，學生覺得不要說詩人自己，就連欣賞佳作的后人都難免會產生去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。
3.從標點比較的角度斟酌語句的核心點
標點符號是書面語言的有機組成部分，它能幫助人們確切地表達思想感情，理解書面語言。教師要將標點符號的表達作用讓學生來解讀，尤其是一些比較特殊的標點符號，更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河！”《小學語文課時特訓》上就有這么一問：句子中這樣的表達方式體現了什么？建議學生先談談這里的標點有什么特殊之處?！昂印钡那懊嬗衅普厶柡竺嬗钟懈袊@號，作者想表達什么？學生思考后茅塞頓開，原來作者在表達他見到河之后的滿心喜悅――草原的心臟就是河。
三、把握結構，用心研讀段落
1.語段的內容對比中激發探究的興趣
許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內容的強烈反差容易構成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對比可引發學生的興趣。
2.語段的詳略對比中把握文章的重點
作者在安排文章的詳略時都有自己的考慮，其目的無非是突出文章的主題而又不落俗套。如《勞動的開端》，文章寫了兩次挑煤的經歷，第一次沒有成功但寫了近三十個自然段，第二次成功了但只有短短一個自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛。
記金華的雙龍洞的資料范文6
關鍵詞：非連續性文本；本體性；思維；實踐
語文本體性教學內容是什么？吳忠豪教授明確指出：所謂“語文本體性教學內容”就是區別于其他課程的教學內容，“包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能”，語文課應當圍繞本體性教學內容組織教學，而不只是“教課文”。
《語文課程標準》在第三學段提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！薄胺沁B續性文本”的概念來自國際學生評估項目（PISA），它的閱讀材料，除文字外，多以圖表、清單、符號等形式呈現，具有直觀、簡明、易于概括和比較等特點。
在課堂教學中，合理運用非連續文本的特點，能提升課堂的“語文味”，促進學生在語文知識和方法技能上的長進，并有效推進語文本體性教學。
一、活用資源，滲透方法
在現行教材中，存在不少的非連續文本教學資源，如果教者在教學中能注意圖文對照，借助表格、導覽圖、思維樹等非連續性文本展現主要內容，有意識地運用好這些資源，可以指導學生快速獲取核心信息，理清信息關聯，培養學生的閱讀策略和閱讀能力。
（一）圖文互補，提取核心信息
課文插圖是重要的非連續性文本資源，如《記金華的雙龍洞》一文，編者慧心獨運地提供了六幅景點圖片，其順序和作者的游蹤一致。巧妙利用這些圖片，將圖文進行對照閱讀，挖掘圖中的隱含信息，在想象中豐盈視像，豐富閱讀感受，并在相應的位置上寫明景點及特點，在對圖片進行說明的同時，文章的核心信息也一目了然。表格、圖解等非連續性文本，能使單調的文字簡明化、形象化。教學中利用思維導圖可以更清晰地理清課文層次，把握文章脈絡、梗概。采取圖解式板書能突出文章重點，化解難點。如教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，就可以采用圖解的方式呈現文本，簡筆畫和詞語相結合，讓學生直觀地感受火星上水的來源，更鮮明地感受火星是地球的“孿生兄弟”這個核心信息。
（二）思前想后，整合關聯信息
挖掘教材資源，在情境中獲取、整合相關信息，初步學會判斷分析的方法。教師還可以提供前置性表格，引導學生把握文脈。閱讀一冊書的目錄部分，可以從單元的主題入手學習怎樣分析、解釋、運用非連續性文本。教師還可以圍繞一定的目標，精選數個內容或形式相近的文本材料，組成表格式的非連續性文本，引導學生從詞、句，或是題材、寫法、立意等不同角度加以比較、分析、印證，從中整合相關信息，觸類旁通。閱讀這種非連續性文本，即能感知文本內容，又能揣摩體味言語形式，研究作者如何表情達意的涵泳過程，課堂的語文味兒就會在這樣的涵泳中彌散。
二、溝通生活，鍛煉思維
圍繞語文本體性教學內容展開教學，要求教師在教給學生語文知識的同時，還要鍛煉學生的思維，全面發展學生的語文素養。說明書、多格漫畫、數據統計表……非連續文本在現實生活中大量存在，鼓勵學生閱讀這些資源，將語文課堂向社會生活合理拓展，借助非連續文本，使學生在語文學習上做到“里應外合”，學以致用。
（一）培養發散思維
發散思維是創造性思維最主要的特點，它的主要表現形式有一題多解、一物多用等。說明書是生活中常見的非連續性文本，教學中，筆者利用藥品說明書設計“我是好醫生”的活動：一個患者服藥后出現不良反應，原因可能有哪些？學生運用發散思維，綜合考慮患者的年齡、身體、癥狀等信息，從用藥量、用藥方法、過敏史等多個角度分析，解決實際問題。另外，從生活出發，引導學生自主搜集資料，也是大有裨益的。筆者曾開展以“節水”為主題的綜合實踐活動，學生在小組內開展“頭腦風暴”，比誰的點子多、方法妙。經過發散思維的碰撞，他們確定了調查用水情況，拍攝圖片資料，搜索節水成語、節水小竅門，編寫節水宣傳語等活動內容。諸多適切的非連續性文本，充分激發了學生的創造思維。
（二）發展辯證思維
信息化時代提供了紛繁的信息，要求受眾不僅要有較高的“搜商”，還有具備一定的辯證思維。筆者曾就“要不要節儉”這個生活話題，引導學生搜集相關的非連續性文本資料，如一些數據、圖片、文字資料等，并提煉觀點論據進行辯論。主流觀點是崇尚節儉，珍惜社會資源，打造低碳生活，也有學生認為：如果大家都節儉，生活需求減少，社會生產必然受到影響，將會引起人們失業，社會缺乏活力，甚至倒退。此類的非連續性文本閱讀，使學生在生活中得到歷練，學會辨別信息真偽，辯證分析問題。
三、指向表達，側重應用
語文是一門實用性很強的學科，具備很強的語用功能，非連續性文本靈活多樣的表達形式，使得學生在運用中獲得迥異于平常的表達體驗。他們更容易參與也更樂于運用非連續性文本。借助非連續性文本對學生進行檢測評價，強化學生學以致用的意識，在實踐中體悟，引導學生將語文學習最終指向表達應用，回歸語文本體。
在教學中，筆者經常提供一些前置性表格，學生在預習時自主梳理文本內容，完成簡單的非連續性文本。復習時，學生可以自行設計表格或枝形圖，用直觀簡明的方式整理語文的重難點知識。教學說明文時，轉換方式為說明對象設計名片，將提取到的有用信息進行整合。教師還可以敏銳地抓住學生學習生活或社會中的熱點話題，引導學生進行多角度閱讀，完成簡短的小調查報告。
