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生物的基本特征范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-002-01
說課是教師將自身現有的知識儲備經過再加工，設計出一套易于接受、理解的方案，通過課堂教學傳授給學生，達到傳遞知識的初衷。設計方案主要為了讓學生能充分利用短暫且有限的課堂教學，理清知識，整合體系。之于教，這是提升的途徑；之于學，這是反芻的過程。
生物化學與分子生物是一門基礎性學科，主要研究生命物質的結構及功能、物質代謝及其調控和遺傳物質的傳遞（分子生物學）三部分。對于醫學院校學生，修學生物化學與分子生物學這門課程，有助于整體性、概括性的理解生命體，進一步探討疾病、亞健康和健康間異同點，指導臨床實踐中的診斷、治療。
一、說教材
1、教學內容及作用
《DNA復制的基本特征》是“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《生物化學與分子生物學》（人民衛生出版社）第十四章第一節的內容。本節是遺傳信息的傳遞部分，關于復制特征的總領性概括，是學習分子生物學的開始。就知識體系而言，承接構成生命的物質、機體代謝及其調控兩部分學習之后，圍繞中心法則展開對生命的探索。
接觸任何知識，搭建整體框架尤為重要。DNA復制作為遺傳信息傳遞的基礎，其特征是分子生物學部分的總概。首先了解一般性、基礎性規律，有助于知識從共性到個性的遷移；有助于理論從淺顯到深入的探討，有助于教學從灌輸式到啟發式的轉變。
2、教學目標
學習的目標：根據遺傳信息的傳遞（分子生物學）學習特點，圍繞中心法則逐步展開。掌握DNA復制的三大基本特征，同時著重強調遺傳的保真性。
教學的目標：通過基本特征的講授，啟發學生發散思維，整合知識體系。將DNA復制的基本特征與之后學習的RNA的生物合成、蛋白質的生物合成進行聯系；與之前學習的核酸相關知識進行整合。教會學生自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。梳理知識、體系間巧妙的相關性，建立一套適宜的思維體系。
3、教學重難點
課程的教學對象是中醫院校二年級學生，已經對生物體內的化學組成，健康與疾病問題有了相關了解。鑒于本部分內容從微觀分子水平闡述遺傳物質的傳遞，摻雜較多新名詞、新概念且需要一定的空間思維想象，學生理解上存在一定難度。通過對教學內容的全面分析，結合教學大綱要求，以復制叉為主線，串聯講解重難點。
二、說教法
根據教學要求及具體講授專業情況，將本章節（第十四章第一節《DNA復制的基本特征》）安排為1課時（40min）。教學內容設計為：新課導入（5min），主要內容教學（30min），歸納總結（5min）。整體采用“總―分―總”的模式推進。
首先引導學生對已學知識回顧、總結，將《生物化學》大致分述為三部分，前兩部分已完成學習，而后接觸到遺傳物質傳遞（分子生物學）部分相對較為微觀、抽象，聯系中學階段已接觸到的重要概念――“中心法則”進行講解。其次通過“中心法則”敘述的DNA、RNA、Protein引出三條主線，而本次課程講授DNA的生物合成。最后利用“復制叉”串聯第一節DNA復制基本特征。
三、說學法
課堂上主要采用課件加板書形式呈現教學內容。利用學科特點（從實驗歸納出結論）從經典實驗入手，學習DNA復制的三個基本特征。同時，利用“復制叉形象的記憶，達到課后復述、應用目的。
四、說教學過程
1、引入（5min）
回顧中學階段“中心法則”內容，構建基本學習框架，即DNA、RNA及蛋白質相關內容。本課時以DNA復制的基本特征為主。通過引導學生對相關經典實驗回顧、分析，梳理DNA復制基本過程，導出“復制叉”概念。
2、講授新課（30min）
圍繞“復制叉”，以課件加板書的形式呈現其圖例。依次結合常用實驗技術（同位素標記、示蹤，密度梯度離心，放射自顯影等），從經典實驗中得出相關結論。教學過程以啟發式為主，給予學生充分的時間思考，理性推導，自我總結。從原核體系入手，由簡到繁，將相關結論推及真核體系。全過程充分調動學生積極性，避免“填鴨式”，增加講授趣味性。
3、歸納總結（5min）
DNA復制的基本特征是復制過程的綜合提煉，利用“復制叉”這一重要概念將全過程串聯，便于學生記憶的同時，也能拓展涵蓋相關知識，如岡崎片段、前導鏈、后隨鏈等。
參考文獻：
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[2] 唐炳華. 生物化學[M]. 北京：中國中醫藥出版社，2012
[3] 林 凡.高冬.王一崢.等.生物化學“糖代謝”說課設計方案[J].衛生職業教育，2013，13：54-55
生物的基本特征范文2
1、生物的概念。
2、生物的分類。
3、生物的基本特征，結構特征和生命活動特征。
知道上述三點就足夠很好地繼續學習高中生物知識。
生物的基本特征范文3
[關鍵詞] 生物教學 引導 探究
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。那么，在生物教學中如何引導學生科學探究呢？
一、創設科學探究的情境，激發學生的求知欲
打破舊有教學模式，引進探究、合作、情境、實驗等多種新的教學形式。引導學生主動參與，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，使學生保持濃厚的學習興趣。初中學生好奇心強、求知欲旺。根據他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學探究引入課堂，能促進學生學習方法的改變，使學生積極、主動地獲取生物科學知識。 如在第二節《探索生命的方法》一課中，引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征？”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。最后還可以提問“活動結束，我們為什么要將蚯蚓放入大自然？”探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變為主動獲取知識，易于形成創新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的又將內化為強大的學習動力，進一步激發學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。又如在教 “營養繁殖”時，可設計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢？引導學生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養繁殖”，學生會積極思考，認真在書中尋找答案，必然會取得好的學習效果。情境的創設有時非常簡單，如：教學“種子萌發的條件的探索”，就可以巧妙地利用實際的情境――兩組種子萌芽的標本：一組萌發狀態良好，另一組則種子沒有萌發。這充滿矛盾的情境，自然會引發學生的興趣和思考。
二、加強實驗教學
指導學生分組實驗，獨立進行實驗設計和實驗操作，以獲得探究的基本方法。生物學實驗是學生學習生物學的能動的實踐活動形式。生物學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、等教育功能。生物學實驗的功能和探究性學習的特征決定了生物學實驗必然是探究性學習的重要途徑。
1. “以實驗為基礎”是生物學的基本特征
學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習生物學無疑是最有效和最重要的學習方法之一。在生物學實驗中，學生通過實驗認識和研究生物學，掌握生物學基本原理和基本技能，初步學會生物學研究的實驗方法。生物學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行生物學探險究性學習。例如：在《光對鼠婦生活的影響》試驗中，學生通過親自的操作，讓他們發現光確實對鼠婦的生活有影響：喜歡生活在黑暗處。通過試驗學生不僅牢固地掌握了新知識而且還懂得了實驗的基本技能操作。
2.生物學實驗本身就是科學探究的過程
生物學實驗是人們認識和研究生物的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，生物學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。例如克隆羊“多莉”、“試管嬰兒”的實現，就是一個科學探究過程。
三、引導學生思考、分析、總結規律，得出結論
生物的基本特征范文4
關鍵字：計算機；病毒；特征
1引言
病毒原屬生物學內容的概念，指的是不具備細胞結構但具有生命特征的微生物，病毒自身雖然不能復制，但往往具有相當的破壞性。當計算機技術普遍發展并給人類帶來一定的便捷性時，計算機系統同樣出現類似于生物系統病毒的破壞程序，通常稱為計算機病毒。計算機病毒是指存在于計算機環境中的一個程序，由人編制而成，進入計算機系統后可以影響計算機的使用，浪費計算機資源或者破壞軟件，部分惡性病毒甚至可以損壞計算機硬件。
2計算機病毒的破壞性
破壞性是計算機病毒的最核心特征。計算機病毒并不是計算機系統正常運行需要的程序，而是非法運行的違背計算機系統運行規則的程序。計算機病毒的破壞性，表現為顯性與隱性兩個方面。部分計算機病毒表現為顯性破壞性，而部分計算機病毒的破壞性則比較隱蔽，或者說不直接。而顯性破壞性的計算機病毒，又有不同的兩種，一種是軟件的破壞性，另一種是硬件的破壞性。很多計算機病毒具有軟件破壞性，有的破壞計算機存儲的文件，有的破壞計算機的應用程序，有的破壞計算機的系統程序。譬如2007年1月肆虐網絡的計算機病毒熊貓燒香，其原型病毒就不會破壞計算機系統程序，只是對計算機中存儲的EXE文件進行圖標替換。但后期熊貓燒香病毒變種后，就會破壞計算機系統程序，造成計算機藍屏現象、頻繁重啟操作等，甚至出現破壞計算機中存儲的數據文件的功能。還有一類計算機病毒，可以對計算機硬件產生破壞性。譬如CIH病毒，就是一種能夠破壞計算機系統硬件的惡性病毒。除了這種顯性破壞性的計算機病毒外，還有一種隱性破壞性的病毒。這類病毒只是自身在計算機系統中復制，使得計算機做并不需要的無用功，但是并不直接影響計算機的使用。
3計算機病毒的傳染性
傳染性是計算機病毒的典型特征。典型意義世界第一款計算機病毒“ElkCloner”感染了上千萬臺計算機，盡管其不具有顯性破壞性，但是依然讓眾多計算機感受到他的力量，其后，臭名昭著的計算機病毒梅麗莎傳染了全世界15%到20%的計算機，而2009年的Conficker病毒感染了全世界約1500萬臺計算機。通常情況下，計算機病毒可以通過光盤、硬盤、優盤或軟盤等存儲介質或者網絡，在計算機內部或者計算機之間進行廣泛傳播。計算機病毒的傳染性，有類似于自然界的生物病毒的傳染性，其傳染過程主要表現為感染、潛伏、繁殖和變異。感染，是指良好的計算機因接觸帶有計算機病毒的存儲介質或者網絡文件，自身攜帶計算機病毒的過程。當一臺計算機感染病毒后，有可能病毒立即產生破壞作用，也有可能潛伏在計算機中，等待指令或者靜默傳播。潛伏，是指計算機病毒存儲在計算機中但不產生破壞作用的過程。繁殖，是指計算機病毒可以在其寄生的計算機內利用計算機程序通過網絡、存儲介質等方式復制自己。通常情況下，計算機病毒的繁殖速度非?？欤舱且驗橛嬎銠C的繁殖屬性保證了其具有傳染性。變異，是指計算機病毒被常見殺毒軟件防御或者清楚后，程序員根據計算機病毒代碼改變制作的新計算機病毒，或者計算機病毒編制者預先設定計算機或服務器，病毒定期訪問并變異代碼。變異后產生新的計算機病毒具有更強的破壞性。
4計算機病毒的可觸發性
可觸發性是計算機病毒的基本特征。如果失去可觸發性，計算機病毒則失去其傳播感染及破壞的能力，也就失去了計算機病毒的能力?？捎|發是指計算機在感染計算機病毒后，在一定的條件下計算機病毒就會在計算機中運行產生作用。計算機病毒的可觸發條件的限制是計算機病毒制造者精心設計的環節。因為簡單、易于實現的觸發條件將導致計算機病毒容易暴露，導致計算機維護者及時做出反病毒措施，將其處理，而難度高的觸發條件又不利于計算機病毒的廣泛傳播，失去了病毒的感染特征。計算機病毒的觸發條件有很多種，有計算機病毒將計算機系統時間作為觸發條件，有將I/O輸入作為觸發條件的，有將計算機系統某一命令為觸發條件，有將計算機硬件型號作為觸發條件的，還有將系統運行某些文件作為觸發條件的。譬如，有些計算機病毒將計算機的中央處理器CPU的型號作為計算機病毒的觸發條件，計算機感染病毒后，計算機病毒在后臺運行，讀取系統文件，一旦發現該計算機的處理器是其設定的某些處理器之一，則計算機病毒立即進入前臺運行，發揮破壞作用，反之，則等待潛伏，復制傳播感染其他計算機，直到觸發條件具備才可以發揮作用。總之，計算機病毒的觸發條件是計算機病毒設計者設置的，有單一觸發模式，也有多種觸發條件共同作用的模式。
5結論
生物的基本特征范文5
基因獨立遺傳是兩對等位基因位于兩對同源染色體上，在遺傳上，各自控制自己的性狀且互不干擾，是產生一條多肽鏈或功能RNA所需要的全部核苷酸序列。
基因一共有兩個特點：一是能忠實地復制自己，以保持生物的基本特征；二是在繁衍后代上，基因能夠“突變”和變異，當受精卵或母體受到環境或遺傳的影響，后代的基因組會發生有害缺陷或突變。
（來源：文章屋網 ）
生物的基本特征范文6
【關鍵詞】 生物多樣性 生態園林 建設
1.生物多樣性的涵義生物多樣性可以定義為不同性質的生命系統的不同的、不相似的屬性。生物包括植物、動物及微生物。植物是園林綠地的主體,屬于自養生物,是生態系統的生產者;動物是生態系統的消費者,直接或間接地利用植物;微生物是生態系統的還原者,死亡物質和排泄物被分解用作能源,支持著微生物的活動。生物在進化過程中,不同物種在不同地理條件下形成相對穩定的群落結構,進而形成了不同的生態系統。同一生態系統內種類結構功能等各個水平上存在著差異性。生物多樣性是相互依賴的,沒有遺傳的多樣性,生物便失去了進化的動力,物種的生命力將變得十分脆弱;而沒有物種多樣性,就無法形成生態系統的多樣性;沒有生態系統的多樣性,許多物種就會面臨滅絕,也就談不上遺傳的多樣性。生物多樣性的實質就是基因的多樣性,是每一個生命系統的基本特征,是從分子到生態系統的各個生物級水平上所表現出來的基本特征。
2.生態園林建設的意義由于城市人口密度高,工廠集中,三廢排放多,加之城市的地表被大量的建筑物、水泥、柏油路面等覆蓋,使城市的每條街路都變成一個熱島,繁華的建筑構成了水泥森林。同時,隨著城市工業、交通運輸業的飛速發展,城市噪音增多,噪音分貝大,國際標準組織提出的工廠噪音標準為70dB～75dB,當強度超過70dB時,就會使人產生頭昏、頭痛、神經衰弱、消化不良、高血壓等病癥。由此可見,我國城市噪音污染是很嚴重的;另外,城市中的工礦企業、交通工具、北方冬季取暖燒煤排放出大量的粉塵、碳氫化合物、氮氧化合物、硫化物、煤煙等有害物質,使城市空氣污濁,煙霧彌漫,嚴重危害到人們的健康。生態園林建設的目的就是為解決上述問題,綠色樹木對聲波有散射、吸收作用,如40m寬的林帶可以降低噪音10～15 dB,高6～7m的綠帶平均能減低噪音20～30%。據統計,喬木的葉面積是占地面積的20～75倍,灌木和草是占地面積的5～10倍,所以應按照生態學的原理規劃設計多層次綠化結構。植物的環境保護作用是和葉面積成正比的,植物的葉面積大,攝取太陽光能的能力就高,植物葉形多樣,形態各異,減弱噪音的作用較大,生態園林能建立合理的時間結構、空間結構、營養結構、人工植物群落,充分利用綠色植物將太陽能轉化為化學能,提高太陽能的利用率和生物能轉化率,調節小氣候,吸收環境中的有害氣體,減少噪音、調節生態平衡、美化環境,為生物多樣性提供有利條件,從而為人們提供更高層次的文化、游憩、娛樂的綠色生態環境。
3.生物多樣性的種類生物的種類十分豐富,被子植物、裸子植物、蕨類植物、苔蘚、藻類等應有盡有,可在園林中應用的種類、品種不計其數。由于我國地域遼闊,氣候、土壤條件變化較大,植物的生態類型多種多樣,植物群落從南到北,從東到西都呈現明顯的規律變化,荒漠、草原、熱帶雨林等都具有十分明顯的特征。而分布在不同區域的植物形成多種生態適應性,對土壤、大氣都有著不同的適應性,為營造各種不同景觀,滿足不同地域及小環境的綠化美化需求提供了充分的條件。
