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大學新生入學范文1
(一)研究方法1．研究對象本研究采用分層系統抽樣和隨機抽樣相結合的方法，以山西省普通高等學校(全日制大學、學院、高等職業技術學院/職業學院、高等?？茖W校)為分層標準，在此基礎上隨機抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年齡為18．33歲。2．研究工具本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)學業適應和人際適應量表以及Diener(1985)的SWLS測量主觀幸福感認知成分的基礎上，并結合對大一新生有關新生入學教育問題的訪談和開放式問卷，我們編制了“大學新生入學教育調查問卷”。該問卷采用Likert五等級量表，問卷內部一致性系數為0．89，分半信度為0．85。3．數據處理采用SPSS16．0進行數據錄入、管理工作，并對數據進行方差分析、百分比、簡單效應、因素分析等處理。
(二)研究結果1．大學新生入學教育處于被動狀態新生入學教育是大學教育的開端，對促進學生的成長成才和全面發展意義重大。但在實際工作中，相對于其他教育教學活動，一些高校教育工作者對新生入學教育的目的、入學教育要達到的效果等問題認識不到位。在入學教育實踐中憑借自己的經驗行事，并未充分考慮新生的發展要求、心理特征以及個體差異，不能有的放矢，以致偏離目標。這樣極大阻礙了新生接受入學教育的積極性、主動性。從圖1可以看出，在教育計劃、內容、形式的選擇上，教育者與學生都存在明顯的差異，入學教育與當前大學生的發展特點和需求結合不緊密。在與大學新生的訪談中我們發現，新生接受入學教育時，并沒有感到自己的主體地位，往往處于被動接受教育的狀態。2．大學新生入學教育內容脫離個性特征目前，高校入學教育的內容基本局限在校史發展、專業了解、行為規范教育、安全教育、軍訓等項目中，對于學生今后將要面臨的生活、學習等實際問題卻很少涉及。而當前高校新生已經由“90”后群體組成，“90”后大學生與“80”后大學生有著顯著的區別，個性特點十分鮮明:自我意識強烈，主體意識突出;勇于接受新鮮事物，但缺乏堅持能力;心理素質弱，抵御挫折能力差。從表1可以看出，“90”后大學新生與“80后”大學新生在“自我認知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現年齡主效應，在“堅持能力”、“抗挫折力”因素上呈現性別主效應，同時在“抗挫折力”因素上出現顯著的年齡和性別的交互作用。3．大學新生入學教育模式枯燥乏味現在，許多高校沿襲過去固有的入學教育模式，主要通過開學典禮、報告會、講座等集體活動進行，教育形式枯燥乏味，不少學校在入學教育時沒有充分考慮學生的主體地位，教育以單一灌輸為主，缺乏與新生的互動、溝通和交流。4．大學新生入學教育時間把握存在誤區在長效機制的構建上，大學生入學教育缺少統籌規劃，缺少短期教育和長期教育的系統計劃和設計，忽視前延、后續教育，入學教育停留在“講一講”，“看一看”，“訓一訓”，“等一等”的局面，無法根本解決新生切實關心的學會生活、適應生活、熱愛生活、提高生活質量等問題，難以達到理想的教育效果。調查中，發現僅有15%的學生認為入學教育對他們適應大學學習生活有較大幫助。
二、大學新生入學教育的策略
(一)以人為本，入學教育需理念先行古希臘普羅泰戈拉說:“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度?！保?］“以人為本”是高校教育工作者開展新生入學教育的育人理念。這既是對學生主體地位的尊重，也體現了對學生的人文關懷。從學生收到院校通知書開始，就要和學生建立良好的師生關系，走近學生，了解學生。首先，了解全班學生的基本情況，包括學生人數、性別構成、學生生源地、家庭成員相關情況等基本信息，并且建立班級數據庫，便于日后對學生成長過程中的準確評價。其次，了解每個學生的特點，發現每個學生身上的“閃光點”，形成師生間積極良好的雙向互動。大學新生上大學前在父母的呵護下成長，在班主任的監督下學習，獨立性、解決問題的能力較差，并且對自己的認識缺乏全面性和客觀性。進入大學后，新生需要在輔導員的幫助下，重新認識、評價自己，進而在教師的指導下發揚優點，改進不足。第三，關心扶持弱勢群體，樹立自信，走出陰霾。教師要特別注重對班級中弱勢群體，如對來自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學生的關注，傾注滿腔愛心，創造和諧氛圍，幫助他們更好地融入班集體，形成良好的班級人際關系。
(二)優化內容，入學教育需豐富多彩“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產生各種情感體驗，從而在不知不覺中走進教育者預先設計的境地。”［5］面對“90后”大學生的個性特點，主動加強學生對學校豐富生活的了解，鼓勵學生參加適合自己的社團，樂于參與學校和學院組織的各項活動，發揮自己的優勢，增強自我效能感。同時，高?？梢詫⒁恍﹤鹘y教育中沒有涉及，但是與大學生活相關的內容納入入學教育體系。在新生入學教育時，高校教育工作者通過多種形式，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強認同感、歸屬感、責任感和使命感，明確自身在大學四年的主要目標和任務;引導學生認清戀愛與學習、生活的關系，有意識地引導學生樹立正確的戀愛觀;對新生進行心理健康教育，及時了解、疏導、解決新生遇到的困惑和難題，開展必要的性與生殖健康教育，引導學生追求科學、文明、進步的生活方式;注重將職業生涯規劃的教育內容融入新生入學教育，引導學生早準備、早規劃，確定自己的發展方向和目標。
(三)朋輩引導，入學教育需方式創新對學生示范作用最大的群體是他們的同輩群體?！皞鲙蛶А薄靶±蠋煛钡慕逃绞綍Ч^好。同輩群體年齡相同或相近，關注事物的興趣點相同或相近，對彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋輩教育開展幫扶活動是很有效的一種形式。高年級中的優秀生，其事跡和在學校良好的行為表現，對大學新生起到較好的示范引領作用。新老學生之間的相互幫助和相互影響，促進了新生盡快適應大學生活，增進了高年級學生的自我價值感和責任心。但在朋輩教育時，應該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性，比如為新生班級配備學習方面的引導員、配備生活方面的咨詢員，既要關注新生的生活適應、學習適應，更要關注新生的心理適應，使新生愉快生活、勤奮學習，學有方向，趕有目標。
大學新生入學范文2
【關鍵詞】大學生；入學教育；使命教育；職業規劃
一、入學教育現存不足
1.學生主體對所學專業的概況認識不足。新生通過填報高考志愿的途徑，經歷父母、高中教師、身邊親友等高中時期社會交往人員的推薦，入學前缺乏對專業的了解。究其原因，一是入學前學生一直處于學校的象牙塔，處于“學習——考試——放假——開學”的循環，客觀方面時間幾乎全部放在了應對考試方面，注意力和精力幾乎全部放在了應試。二是入學前，學生對各個行業或常見的社會行業領域了解欠缺，對各個行業對應的、大學設置的專業幾乎沒有參與和了解。2.學生主體缺乏對專業思想的理解。學生缺乏對行業的了解，進而缺乏對專業概況的了解，對專業思想的理解更加無從談起。專業思想是學生在對行業、專業了解的基礎上，在頭腦中產生的行業專業知識、認識構架，是對行業和專業的情感、知識、方法等一體化的內在素養。專業思想一方面包括純粹的專業知識和專業技能，另一方面也包括專業思想政治，這是任何一種意識形態下專業知識和專業人員的社會屬性。我國就是要培養具有中國特色社會主義核心價值觀的合格建設者和可靠接班人。學生主體入學之初無法在思想認識方面達到對專業思想的認識應有的高度。3.學生對專業、對未來就業的迷茫。學生在求學階段，一直定位在考試、追求獲得好成績的狀態之中，從小學甚至學前教育開始，直至大學入學，學生對未來從事何種工作、就職于何種崗位等問題，幾乎沒有過思考。由于思維的慣性，學生在大學仍然停留在入大學之前的純粹課堂教學模式中，另一方面，隱約感受到大學的目標已經不是單純的課堂學習，同時，缺乏必要的就業、職業規劃的指導，導致學生目標模糊，狀態迷茫。4.新生認知專業狀態轉變的工作缺乏規范和引導。大學教育仍以知識傳授為主，有些教學型大學也以科研項目為評價教師績效的指揮棒，導致大學在學生課堂中缺乏職業指導、學業規劃必要元素。大學的教學工作很大程度上仍然傳承了中學教學工作的方式，即知識傳授、課堂講授、考試考核，教師和學生在思維上都無法突破“學習理論——結課考試”式的學習模式，學生作為培養對象和教學工作的主體，缺少轉變狀態的外部推動，包括形式、內容、動力。
二、入學教育的分析和探索
1.入學前的升學壓力，導致專注于應試。沒有時間和精力去了解社會各個行業，沒有適當的平臺和機會去了解行業狀況。大學是學生從校園人向社會人進行轉變的過渡時期，同時，大學是幫助學生認識自我、發現自我、成就自我的收尾時期，學生從大學開始，將正式進入職業規劃時期。因此，大學除了課業之外，還需要擔負對學生入學前了解行業的不足進行補課的任務。具體措施是，通過“引進來、走出去”的方式進行補課。將行業領域內具有一定影響力的用人單位、特別是農牧業實體經濟個體引入校園，邀請這些單位的中高層專業、管理人員進校園，向學生展示產業發展現狀和行業狀態。讓學生在校園內的企業講壇就能夠領略到行業發行狀況。通過校企合作育人平臺，帶領學生參觀、訪問區域內相關行業企業，從直觀上感受行業發展。2.學生缺乏對專業、行業思想的理解，是缺乏對專業、行業的認同感，究其原因，有三點。一是填寫高考志愿按照學校報考，各專業志愿率參差不齊，調劑后的學生入校之前就存在抵觸情緒。入學前不愿意去了解行業和專業，入學后如果通過轉專業，進入原定第一志愿，可能會調整狀態；如果未能如愿，同時不能調整狀態，很容易導致學生學習的主動性、積極性會受到很大影響。二是入學后缺乏表明自己志愿訴求或了解專業、行業的通道。高校入學教育在一定程度上仍沿襲計劃經濟時代的思維，使用宣講、講座等單方向的方式，學生處于被動接受的位置。咨詢類、座談式的方式較為缺乏。三是學生、家長習慣于“大學畢業生依靠文憑就可以找到工作”的思維，對專業的看重程度低于對學歷的看重程度。唯學歷的思維大大影響了學生、家長們理解專業的主動性。3.就業是學生個體進入大學現實層面的直接目標，具體體現是獲得某個單位的一個具體的崗位。大學生對就業的迷茫，直接的表現是不知道自己的能力適合何種工作單位的何種崗位。究其原因有三點：一是不知道崗位職責的內容。學生一直在求學過程中，學書本知識，應對考試，很少參與職業相關的實踐活動。只是模糊的知道每個社會人都對應著一個工作崗位，不知道工作崗位的內容和具體工作活動。二是不了解自己的能力狀況。對自己過去學習和考試的狀況很清楚，然而對自己在學習書本知識和考試之外的能力不了解，不知道自己未來適合從事何種工作。對自己的職業能力、職業性格、職業傾向均無認知。三是不清楚人職匹配對人才的要求。只是知道“從事喜歡的工作”，但是對于自己作為日后社會生產者的角色缺乏認知，不知道應當“從事適合自己的工作”，即人應當和崗位匹配。人的綜合素質與崗位要求匹配，專業素質為核心、興趣為導向、人文素養為輔助的綜合素質與崗位職責為核心、任務目標為導向、綜合績效為考核指標的崗位職責相匹配。4.新生認知專業是新生入學教育工作的一項重要內容，是學生從高中進入大學分水嶺時期的重要事件。大學和中學的任務均為培養人才，但是，階段性目標各有側重。中學的目標是適應該階段學生生理、心理狀況，擴大學生的書本知識，為進入大學做準備。大學的目標是在中小學等前期教育工作成果的基礎上，幫助學生完成工作前的專業素質養成，為青年人最終走向社會工作崗位、具備某一崗位基本要求做好準備，完成工作前的專業知識、人際交往、法律法規等方面的必要準備。目標雖有不同，教育形式的差別卻不為學生所覺察。大學的教學依然是課堂講授多于專業實踐。特別是在入學教育這樣一個重要的時間節點中的重要事件，形式多數是講授、講座，形式單一、內容空泛。學校對入學教育僅有定性的要求，沒有定量的要求和必要的考核，工作彈性較大。
大學新生入學范文3
【關鍵詞】大學新生 入學教育 學生工作者
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0067-02
大學新生入學教育直接影響到大學新生的大學生活、學習等各方面,對于大學新生的四年大學生活有著決定性的作用。近年來,隨著大學新生在適應大學生活中暴露出來的問題普遍增加,大學新生入學教育開始更多的引起各高校的重視,都加大力度對如何做好大學新生入學教育展開研究,并得出較成體系而科學的理論經驗。結合自身工作經驗,我們從學生工作者的視角研究了大學新生入學教育的內容和途徑。
大學新生入學教育的主要內容包括愛國與愛校教育、法紀與自律教育、專業與學習教育、生活與人格教育等,而開展大學新生入學教育目的則是有意識地引導他們從高中生到大學生的角色轉換,自覺適應新的學習生活環境及方式,處理好各種關系,逐漸培養成高素質、守紀律、講奉獻、適應能力強的合格大學生。[1]
首先談談愛校教育,大學新生在入學前對即將踏入的大學或多或少會有一些了解,但比較膚淺,對自己所在大學的認識還只是局限于一些物理上的信息儲備,并沒有發生化學反應升華為一種情感上的認可,甚至找到切身的歸屬感?，F在各高校針對愛校教育都有一些較為成熟的方法,如讓大學新生觀看學校歷史影音資料,邀請知名校友為大學新生做演講等。在此基礎上,我們可以結合實際,直觀地向新生講解學校的校園特色、人文氣息等,還可以結合自身在學校里的生活、學習經歷向大學新生校教育。
自律教育對大學新生來講至關重要,而自律教育成效則直接反映到其自身生活、學習狀況上。在上大學以前的學校生活相對約束性較強,給予學生的自主性遠少于大學,絕大多數大學新生對于大學里相對自由和獨立的生活學習狀態都沒有經驗儲備。引導大學新生形成較高的自律意識,有效而充分的利用時間,妥善安排好生活,正確走上求知學識之路是我們的工作重心。我們應盡早將大學“自由”的生活學習模式告訴他們,并以老生中的成功或失敗例子佐證說明,讓大學新生全面地認識到自律的重要性和必要性。以印發宣傳冊、舉行經驗交流會等形式告之他們正確而科學的生活學習方法。
再談專業教育,專業教育的主要內容是:①教育新生加強自強、自立和憂患意識,在思想上確立為社會服務而學習的觀念;②向學生介紹本專業的知識結構、課程結構,就業前景及勝任的工作領域;③向學生介紹學科發展情況、理論前沿和專業前景,并強調學好基礎課對專業課的重要性;④請高年級學生介紹自己的專業思想形成過程,交流學習專業的心得與體會。[2]我們除了緊扣以上幾點以外還可以結合專業自身的特點展開更為實際的輔助教育方式,如化學、物理、生物類專業,可以在學院的支持下組織大學新生到實驗室參觀,而歷史、哲學、文學、外文類專業,則可以開展書友會、讀書心得交流會等。大學新生們對自身所學專業的了解微乎其微,而對專業的了解程度又將對學生今后學習的興趣、態度、方法產生最為直接的影響,所以我們在做專業教育時絕不能有任何懈怠。我們還可以設立“學長服務平臺”、“專業知識咨詢頻道”等比較靈活、可操作性強而更全方位的信息傳播渠道。結合學校實際情況,還可以為大學新生介紹“轉專業”、“輔修”、“雙學位”、“交換學習”等相關政策。
學習教育在做好自律教育與專業教育之后已經具備了較好的基礎。大學學習與中學學習存在明顯的差異,突出表現在:①課堂教學方式上的差異;②考試方法上的差異;③教學課程設置與課任教師安排上的差異;④教學場所與教學時間安排上的差異。[3]這些變化對于大學新生具有相當大的沖擊,因而學習教育必不可少而且還必須有一定的時效性。我們應該針對大學學習與中學學習的主要差異,幫助他們提高對這些差異的認識,并對這些差異存在的原因做深入的解析。讓他們從大學強調自主、發散、探究學習的根本機理出發,切實去感知并及時有效地適應大學學習,順利地進入學習正軌。另外,我們還可以有目的性地啟發他們對于新學習環境、方式、節奏的興趣,從積極的層面上去促進大學新生對于大學學習的認同。并從側面對他們進行引導,引導他們主動去掌握大學學習的基本技能和基本規律,甚至主動去探索如何做好大學學習。
再看生活教育。在進入大學前,大學新生都處于“監管式”生活狀態,進入大學后則是自由的生活模式。恰如厲以寧教授的“自行車理論”所說,自行車車速越快越難控制,越容易發生事故,因而生活越是自由,越是少了約束,大學新生們越易迷失,越易失去自我。而使大學新生更好更快地適應大學生活是我們開展工作的出發點。首先要培養他們的自立精神,克服依賴思想,學會獨立思考問題,自主地解決問題。要培養他們的自信精神,使他們相信自己,依靠自己的力量,盡快改變自己過去的生活風格和行為習慣,以適應新環境的需要。要培養他們的自強精神,使他們逐步樹立頑強拼搏、勇攀高峰、戰勝困難,不斷改進學習方法和提高學習質量。[4]大學新生自身經驗的缺乏,導致在看待問題,辨別是非上有較大的欠缺,因而在入學后不可避免的會遇到一些困難和挫折,我們應該進行多方位的引導,還可以建立一對一或一對多的幫扶體系,由參與學生工作的老生們親力親為,密切地關注大學新生生活,并在這一過程中提出行之有效的建議,為大學新生點亮生活的航標燈。當然,一切問題應該從最根本出發,對大學新生生活教育,我們應側重于對大學新生認識問題,解決問題的能力培養,對于生活中的突發事件的處理能力的提高。
最后再談人格教育。人格教育的范圍較大,涉及面較多,但每一項都顯得尤為重要,我們應做到系統科學,循序漸進且寧缺毋濫。我們可以從個人品德、思想素養、道德素質、人生理想與人生目標等方面入手。個人品德、思想素養及道德素質主要是指大學新生自身精神層面的內涵,強調對正確的道德觀念、積極健康的思想素質、規范的個人操行都有較為深刻的理解。除了積極配合學校開展相關學習以外,我們還可用“楷模效應”、“名人效應”、“榜樣效應”等方式來正確引導大學新生。而人生理想與人生目標,不僅對大學新生的近期進步有很大影響,甚至對其長遠發展都有著深刻影響,可見樹立正確的人生理想和人生目標對大學新生來說必不可少也極其重要。同志“在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話”上指出:“青年大學生要有理想,同時還要有實現理想的堅定信念和腳踏實地,百折不撓的奮斗精神。廣大青年一定要深刻認識我們的國情,要有堅韌不拔的充分思想準備,取得成績時不盲目樂觀,遇到困難時不氣餒悲觀。創業維艱,奮斗以成。歷史的勝利和成功,永遠屬于具有崇高理想,堅定信念的艱苦奮斗的人們”。[5]足見幫助大學新生盡早樹立合適的人生理想和人生目標的意義之深遠。對于理想教育,我們可以選擇簡易例證來引導大學新生,也可用本專業杰出校友的經歷來加以佐證,如邀請同專業的“翹楚”為大學新生做勵志演講,也可以深入地介紹專業在人類文明發展中所發揮的重要作用、在社會中的影響等。
大學新生入學教育是系統工程,需要多方參與。學生工作者是大學新生接觸最早也是接觸最多的人,因此,學生工作者在大學新生入學教育里扮演著舉足輕重的角色,可以說其工作績效直接影響到大學新生入學教育的成敗。學生工作者一定要勤于學習,善于反思,勇于創新,這樣才能更好地完成大學新生入學教育工作。具體來講主要包括三方面:
第一,明確自身職責,了解新生需要。
“知己知彼,百戰不殆”,我們對在這項工作中所擔當的角色以及對自身職責的知悉顯得尤為重要。我們必須把上文中所提到的大學新生入學教育的內容與途徑了解清楚,把任務與使命理解透徹,對在開展工作過程中我們所承擔的職責有深刻的認識。我們必須在開展工作前做足準備,對大學新生入學教育所涉及的各方各面都有較為全面而系統的掌握,不斷強化我們的角色意識,加深對這項重要使命的認識。
當然,我們也要注意與大學新生的角色進行交換,從大學新生的視覺出發去了解大學新生的需求,去把握大學新生的動向,切實保證在明確自身職責的基礎上對開展大學新生入學教育工作的“火候”拿捏得當,而開展工作的過程中也能做到游刃有余。
第二,提高自身素質,具備適宜條件。
“工欲善其事,必先利其器”,我們必須具備足夠的能力與良好的素質。一個好的學生工作者應該具備以下幾個方面的素質:首先,必須具備過硬的政治素質、良好的職業道德和不辭勞苦的敬業精神。其次,必須對相應專業有足夠的認識,對學生在校過程中遇到的重要事項比如課程安排、實習安排、畢業設計等清楚明了。第三,必須學習教育學、心理學等必要的知識,掌握與大學教育相應的教育方法。第四,必須明確自身地位,既是學校與學生之間溝通的橋梁,也是學生的朋友、學生利益的維護者。[6]
我們的自身素質直接決定著大學新生教育的好壞。我們必須具備一些基本的素質與能力,如自身判斷是非能力,解決問題能力,處理突發事件能力,過硬的心理素質,能夠從容應對普遍發生的疑難雜癥,能夠承受來自學校、家長等多方面的壓力,能夠在大學新生面前樹立起“活榜樣”形象。
我們還應具備相關的教育學、心理學知識,相應的教育方法。我們必須具備較好的交流、溝通能力,在開展大學新生入學教育過程中必須避免因為我們自身的交流、溝通能力差而影響全局,甚至給大學新生教育的施行增添障礙。我們必須有足夠的歷史、地理知識,對全國各地的風土人情有一定的了解,甚至對少數民族的生活起居、風俗習慣都應知曉。我們必須有足夠的社會責任感、人文關懷感,對于社會上的風氣,社會中發生的事情有正確的辨別和合理的判斷,對于社會中的悲喜之事給予適宜的反應。
第三,加強自我反思,主動探索創新。
“天上浮云如白衣,斯須變幻為蒼狗”,時代不斷向前發展,帶來了更多新的難題。在新的機遇與挑戰下我們首先必須重視現階段大學新生教育發展過程中所存在的問題,現階段的問題主要表現為:①從事大學新生入學教育工作的工作人員流動性大,人員結構單一,專業人員不足。②入學教育中存在著一定的形式主義傾向,片面注重和追求入學教育的表面形式。③新生入學教育工作周期短,列入教育教學工作的整體規劃所占權重偏小,缺乏較為完善和合理的考核評定體系和指標,長效機制不健全。[7]
在正確地審視這些問題后我們發現在大學新生教育中能夠去主動探索創新是一個極為迫切而切合實際的要求。首先強調的是主動,我們知道人的主觀能動性是指人類特有的能力與活動,它包括互相聯系著的三個方面:第一,人類認識世界的能力以及人們在社會實踐的基礎上能動地認識世界的活動,突出地表現為我們通常說的“想”;第二,人類改造世界的能力以及人們在認識的指導下能動地改造世界的活動,即通常我們所說的“做”;第三,人類在認識世界和改造世界的活動中所具有的精神狀態,即通常所說的決心、意志、干勁等。[8]
一個人的主動性大小起著決定性作用。在開展大學新生入學教育過程中,我們必須主動去摸索規律,主動去探清所遇到的問題,主動去了解所發生的案例,主動去研究、分析、解決在現階段的新生入學教育中存在的問題,也必須主動去通過學習來不斷提高開展大學新生入學教育工作的技能,我們還必須秉持探索創新理念。當前的大學新生入學教育出現的問題越來越明顯也越來越敏銳,這些問題的直接后果便是大學新生教育意義銳減,收效甚微,而帶來的間接后果則是大學新生的抵觸,社會的評判與職責。在這一過程中,我們必須堅持不斷地去探索問題存在的根源,并積極探索新方法來消除類似問題的發生。我們必須堅持在解決存在的舊問題的基礎上去探索新的大學新生入學教育模式,去創造出更合適宜,更加有效的新方法。目前,我國已經有不少高校開始嘗試新的方法,如北京師范大學開展的成長訓練營、中國青年政治學院開展的新生入學適應性輔導活動――“同心圓”項目、遼寧工程技術大學開展的團體心理輔導等。總之,創新在當今大學新生入學教育中是應大力倡導的,作為學生工作者,我們必須堅持以“創新”為導向,貫穿整個大學新生入學教育,為大學新生入學教育創出一片新的天空。
參考文獻
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大學新生入學范文4
【關鍵詞】新生；入學適應；調查
一、引言
大學階段在個體發展中具有非常重要的作用，是個體從青年期向成人期過渡和準備的時期，是從以學習為主到以工作為主的過渡和準備時期。對于大一新生而言，大學的學習生活，人際關系和周圍環境都是全新的，面對新的生活環境、新的教學風格、新的學習方式，他們感到不適應，部分出現適應，即一般是因為環境改變，職務變遷或生活中某些不愉快的事件加上個體的不良個性而出現的一些情緒反應及生理功能障礙，并導致學習、工作、生活及交際能力的減退。大一新生對新學校生活的適應，既直接影響其當前的身心發展，也對其成年期的發展具有深遠的影響。因此，加強大學新生入學適應研究，并采取措施幫助新生掌握科學學習、生活及交際能力技巧，改善大一新生入學適應狀況有重要理論及實踐意義。本文以2010級200名新生為研究對象，從自然環境，生活，學習，人際關系及人文五個方面進行調查，以期把握大學新生適應性問題，為有效地對新生實施入學適應教育提供依據。
二、方法
（一）被試
從珠海某高校2010級大一新生中隨機抽取200名學生進行測試，共發出200份，回收185份，其中有效問卷182份，男生86名，女生96名。
（二）材料
本研究采用自編《大一新生入學適應性表》共包括自然環境，生活，學習，人際和學校人文5個內容維度，20個項目，要求初試采用三級水平選擇自己的適應狀況。
（三）數據分析
用SPSS11.5軟件包對數據進行統計分析。
三、結果與分析
（一）大一新生適應性的總體狀況（見表1）表1
對200名新生的測試結果表明：其適應性總體分布為好，一般，不好分別占調查人數的18.6%，63.7%，18.7%，被調查對象適應性總體水平較理想。
（二）男女適應狀況比較
新生適應狀況的兩性差異：男生與女生在自然環境和人際關系兩因子上得分沒有顯著差異，在生活和學校人文上呈現顯著性差異，而在學習因子上差異極顯著，在這三個差異因子上男生得分都高于女生，表現出較好的適應性，究其原因，可能與男女性性別特征、興趣愛好有關，也與學校家庭及社會對男女的關注不同有關。
（三）獨生子女與非獨生子女適應狀況比較
獨生子女的適應狀況與非獨生子女只在學校人文上有顯著差異，在其它因子分析上均無顯著性差異，獨生子女是一個很特別的群體，這也表明，隨著獨生子女的成長他們不再是人群中的特殊者而被給予太多關注，他們在更加寬松自由與良好的家庭教養中成長，父母交更多精力關注獨生子女身上，更多關注他們的健康成長，因此他們的學校人文素質總體相對較高。
（四）城市與非城市學生適應狀況
我們將城市與非城市學生進行比較分析，在生活與自然環境方面城市與非城市學生無顯著性差異；而在人際上學習與學校人文方面二者卻有極顯著性差異，其中在人際方面，非城市學生明顯好于城市學生，究其原因，可能在于非城市子女在相對純樸的自然，人文環境中成長其性格會較隨和，為人處世不會過分張揚有關；在學習與學校人文方面，城市學生要明顯好于非城市學生。由于城市子女一直以來就讀的學校的教學資源、教學設備和教師水平等方面比非城市子女來說要好得多，而且從小學，中學到大學，基本上沒有太大變化，所以相對容易去適應。
四、討論
新生的入學適應狀況較為理想，但與目前家庭教育、學校教育中的眾多他人擔憂的方面不相符的是，很多家長以及學校教育者一般認為獨生子女的入學適應性會比較差，于是他們非常注重獨生子女的適應性教育。這種教育確實產生了積極的作用而對非獨生子女適應性教育有所誤解和放松。由此可見學生的往常適應性教育應是面對全體學生只有這樣，才能不斷提高新生的適應能力，使其盡快適應大學生活。
從城市與非城市城市的適應性狀況來看，非城市學生在學習和學校人文方面的適應性問題突出，這可能與家庭“硬”環境中本身存在一些不可避免的問題以及父母對孩子的關注程度有關。而在人際關系方面，城市學生的適應問題較突出，這是孩子在社會化過程中不可避免的問題，城市學生在家里是全家人關注的焦點，而到了學校可能會有比較大的失落感，因此要注意改善城市學習的人際關系。
參考文獻：
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大學新生入學范文5
高校新生入學教育，又稱高校新生輔導或始業教育，是指高校組織協助大學新生成功融入大學氛圍、適應大學學習和生活環境、制定學業發展規劃的指導性教育活動。新生入學教育是高校思想政治教育的重要內容，是大學生自身成長的內在需求，也是高等教育人才培養的客觀要求。高校通過制定詳細的輔導方案，開展具體的教育活動，使新生盡快實現學習定心、生活定位、目標定向、人生定軌、心理定型、行為定責，為大學生的健康成長、科學成才打下良好的基礎。
關鍵詞：大學；入學教育；培養模式
0引言
入學教育是高等教育的起點，是大學新生進入校園后必須上的第一課。入學教育的目的是引導新生了解并盡快適應校園文化環境，順利實現中學生到大學生角色的轉變。因此，了解當前高校新生入學教育模式的現狀，分析新形勢下高校新生入學教育中存在的問題，對切實做好新生入學教育具有一定的指導意義。
1新時期高校新生入學教育背景分析
改革開放以來，隨著經濟社會發展進程逐步加快，我國對高校教育的人才培養提出了更高的要求。與此同時，在高等教育大眾化轉型逐步深入的過程中，現代高等教育在如何使學生群體健康成長的問題上也同樣面臨挑戰。隨著市場經濟的飛速發展，各類文化思潮此起彼伏，在校園文化環境中，大學生在學習、生活和思想上的觀念和行為方式都表現出不適應性，為了幫助其盡快適應大學環境，我們有必要對其進行入學教育。如今，大多數高校都已開設入學教育課程，有的院校在入學教育的過程中，因自身條件和發展環境的限制也面臨一些問題，比如因為缺少科學的規劃和指導，導致內容形式單一，教學手段落后，經驗主義，教條主義，知識內容碎片化，這就大大降低了入學教育質量。鑒于此，如何根據院校實際健全入學教育體制，同時規避上述問題，獲得預期的教育成果，是目前各所院校必須面對的一個課題。
2大學新生入學現狀分析
新生在剛接觸大學環境時所表現出的不適應性都是正?，F象。教育工作者應該多與新生交流，了解其思想動態、個體情況和各項訴求，有針對性地開展入學教育?！?0后”是我國現階段大學生的主要組成群體。90年代初期我國改革開放已經顯現出明顯成效，同時90年代也是中國信息飛速發展的時期，所以90后也是信息時代的優先體驗者，消費社會的寵兒。然而90后的成長歷程中也出現了許多問題，過于自我，功利心較強，理想和信念缺失，生活懶散，行為叛逆，有的新生有很強的網癮或暴力傾向，這不是某一個學生的問題，而是一個社會性的問題。中國五千年的傳統文化精髓在這個群體中的印跡已經不明顯了，而且他們普遍沒有社會主義價值觀念，精神世界十分匱乏。高校有必要對其開展感恩教育，幫助其建造一個以愛和尊重為主流的精神世界。目前，在社會轉型發展的進程中，各方在利益邊界的界定上會產生各種隔閡和對抗，各類社會思潮不斷分化，充斥了整個社會空間。在轉型期，一部分社會思潮逐步分化，上升為意識形態，一部分則形成社會普通心理，還有一部分則沉淀成社會潛意識。大學生在與社會接觸的過程中，不斷認知新事物，并做出本能性的選擇。由于個體之間成長環境和認知水平的差異，有的學生向“內”發展，更樂于探索內在世界，有的學生則逐漸迷失于紛繁復雜的社會環境中，他們迫切需要社會、學校和家庭的正確引導?？偟膩碚f，新形勢下大學新生入學之處都會產生以下問題：
2.1難以適應大學的生活環境
隨著生活條件的改善，現在的學生大都在物質條件比較優越的家庭環境中成長起來，在生活上他們過分依賴家長的照顧。離開了原先比較熟悉的生活環境，他們要面對的是新的學校、新的制度和新的環境，遠離父母開始獨立面對學習和生活上的種種困難，大學校園中的一切都十分陌生，如果得不到必要的關懷，必然會產生孤獨感。大學新生剛剛從緊張的高考中解脫出來，還沒做好心理建設就要開始一段新的征程，在學習和生活上必然要經歷一段迷茫期。在這期間，他們沒有明確的學習目標，很可能將大量的精力投入到消費和休閑娛樂上，沉迷游戲甚至荒廢學業。新生在大學中的學習和生活的狀態，在一定程度上往往取決于他們對大學環境的適應性。如果能快速完成高考生到大學生之間的角色轉化，那么他們的大學生活也將健康而有序的進行。
2.2難以適應人際交往環境
大學生步入新的學校就進入了一個新的人際交往環境，面對的是新的老師、新的同學，相對于之前的高中生活，大學的人際交往更全面也更復雜，新生要融入大學環境，就必須積極與其他師生交流、學習，利用自己的交際能力去妥善處理校園關系和各種沖突，進而建立自己的人際圈。剛進入校園的大一學生往往難以適應陌生的社交環境，有的是過于缺乏安全感而難以接納他人，有的在處理宿舍關系時常常產生矛盾，還有學生不懂得如何處理與導員和教師之間的關系。若是這樣極易導致新生產生失落感，使其長時間處于焦慮自責的環境中，不僅會造成自閉、交往困難等的心理障礙和問題，更會導致學生群體中出現更多的不安定因素，很可能會出現厭學、棄學、混混度日的現象，也有可能因為錯交損友而出現更嚴重的問題。
2.3難以適應新的學習方式
大學的課程安排、講課內容、講課方式等不同于高中課程。大學的課程打破了高中“填鴨式”的教學模式，在學習內容、課堂形式上更注重學生的需要，并且要求學生有一定的自主性，這是很多學生不適應的一點。另外，部分學生在選擇專業時，由于對專業課程設置的不了解，進入大學后發現現實與理想有較大出入，對本專業缺乏認同感，對前途感到渺茫，學習熱情不高，久而久之就容易懼學、厭學。因此新生必須學會主動學習。尤其注意的是，現代社會信息化程度越來越高，知識更新速度非?？?，新生必須樹立終身學習的觀念，緊跟時代形勢實時更新思維模式，而大學中學的恰恰是新的思維和學習方法。但是就目前來看，一些新生的思維模式仍然停留在高中階段，而且學習狀態還是像高中一樣被動地學，缺少自主思維。
2.4難以適應發展方式
大學新生真正離開父母開始獨立生活時，需要面對生活中的全部的選擇和困難，如何給自己合理的定位和確立目標是大學發展的重要一環。許多新生出現了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題。特別是隨著獨生子女上大學的比重逐年增加，這些問題越來越突出。大學是人格進一步完善和成熟的重要時期，同時也是青年自我發展的一個新起點、新平臺，大學生應該充分利用好四年的時光，努力學習，積極鍛煉和充實自己，為今后走向社會做好各方面的準備。大學生經過最初的適應后，需要進行自我定位和目標選擇，對自己的未來和人生做出規劃。
3關于新生入學教育的意見建議
大學新生入學教育不應該成為擺設，應該突出解決大學生所面對的實際問題。高?？梢詮某浞种匾?，周密計劃，充實內容，創新形式，持久開展這幾方面來改善大學新生入學教育工作。
3.1充分重視，妥善安排
重視高校入學教育就是重視高校的人才培養。好的入學教育可以對大學生的學習生活產生重大的影響。當前的教育方式陳舊老套、墨守成規，臺上老師的發言一用就是好多年，“入學教育就是在新生入學時講講話，做做報告”，這是對入學教育的重視不足。入學教育是根據大學生的特點和發展要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，使其盡快適新的生活學習環境，更好的適應大學。除了要足夠重視，還有妥善地安排好入學教育的工作問題，周密計劃。首先要安排好新生入學教育的時間。不少學校將入學教育的時間放在開學后的第一周，這其實是對入學教育的誤解。新生在收到錄取通知書的時候就是學校的一員了，新生入學教育也應該從此開始，并且此時在新生身邊有家長配合，往往可以取得意想不到的效果。這一時期的教育內容和形式與入學后的應有所不同，應專門設計適應的教育形式和內容。
3.2充實內容，創新形式
在新生入學教育的內容上，應該照顧新生的知識背景和接受能力。入學教育，忌諱單一的灌輸，要有針對性地開展教育。90后的大學新生所接觸到的已經不僅僅是老師和書本，而是更加多樣化的社會生活。如何結合新生的特點和變化來改變入學教育的內容就顯得尤為重要。如何使入學教育的內容變得豐富，可以分幾部分進行：如進行常規教育、生活指導、學習方法引導和教育、專業知識教育、法制道德教育、人生理想教育、思想健康教育等等。不同的教育內容，有不同的教育形式，有的適合大型講座，有的適合小型集體交流互動，有的適合參與游戲。在教育者方面，有的適合聘請德高望重的老專家來言傳身教，有的適合邀請校友現身說法。不同的方式，效果自然截然不同。新生入學時，學校的環境、精神風貌對新生的影響都非常重要。校園環境要整潔有序，接待師生要文明有禮、接待熱情，這些小的問題恰恰能夠體現一個學校的整體素養，能夠讓新生擁有歸屬感。
3.3扎實基礎性，突出長效性
在進行入學教育時，輔導員的選取極其重要，要選派責任心強、經驗豐富的教師擔任輔導員，選任高年級的優秀學生擔任輔導員助理，選出充滿凝聚力的班委會和團支部。輔導員對新生尤其是有困難的學生要提前進行細致的了解。這些都是一些基礎性的工作，但是做好這些，無疑能讓入學教育有充分的準備，具有顯著的效果。集中入學教育時間不應該在第一周，教育內容應該貫穿第一學期甚至持續到整個的大學生活。除此之外，還可以利用班級團支部，密切掌握學生的生活心理的動向，及時解決問題，同時還可以通過校園網建立相關網頁和咨詢機構來保障入學教育在時間上的延伸。
參考文獻：
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[2]陳亮，張波，等.社會思潮與青年成長的實證研究[J].中國青年研究，2011.
大學新生入學范文6
關鍵詞 新生入學 創新 實踐 反饋
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
1 研究設計
筆者在安徽大學抽取了十個院系，分別向外語學院、社會政治學院、管理學院、經濟學院、資源與環境工程學院、化學化工學院、計算機學院、電氣工程學院、歷史系、藝術學院的2013級本科生共發放200份“大學新生入學教育調查問卷”，每個院系各發放20份問卷。問卷調查目標分為三個層面：一是大學新生在入學教育階段最為關注的內容及期待視野；二是大學新生喜歡的入學教育方式；三是大學新生對入學教育的效果反饋。本次調查回收有效問卷192份。
2 研究結果
調查顯示，安徽大學85%的新生在大一階段的規劃是積極學習、備考各種考試、積極參加各類活動比賽；13%的新生認為剛經歷完高考，放松放松。新生認為他們在大一階段面臨的主要困難是專業學習（占67%）和目標缺失（占51%）問題。
2.1 入學教育內容層面
新生入學教育中他們最想了解學習的內容分別是專業教育（占68%）、大學生活適應性教育（48%）、職業生涯規劃（占45%）、心理健康教育（占23%）。新生在入學教育階段對大學專業教育的關注度非常高，同時對大學生活適應以及職業生涯規劃這些現實和個人生涯發展的問題較為關注，對心理健康教育的關注有個人差異性。有關學校方面的信息，他們最想了解的分別是專業教育及就業前景（占82%）、資助政策及評獎評優辦法（占42%）。52%的大學新生認為學校的新生入學教育內容安排較為合適，35%的大學新生認為新生入學教育內容安排不太合適，11%的大學新生認為新生入學教育不能滿足需求。新生希望學校完善入學教學教育內容以實現入學教育內容的多樣化，其中社交禮儀（占61%）、投資理財（占48%）、國內國際時事講座（占44%）、勵志成才（占38%）、戀愛觀（占28%）。
2.2 入學教育方式層面
新生認為更吸引他們的入學教育方式排在前三位的分別是素質拓展（占56%）、優秀校友面對面（占36%）、網絡平臺（占31%），說明學生更青睞于新生入學教育中素質拓展類、校友交流類、網絡互動類這些新穎、生動的入學教育方式。在了解學校信息方面，新生通過學院通知的方式了解信息占55%，通過學校網站、微博的方式了解信息占51%，這說明新生入學教育的信息既要與學院聯動，又要與網絡、微博、微信等新媒體結合。新生希望入學教育講座由知名教授、專家（占44%）、 業界人士（占31%）、專業課老師（占23%）講授，說明新生在入學教育階段對講座的期待很高，更希望從專家教授或者業界人士那里獲得知識、智慧與經驗。關于大學新生入學教育的時間，57%的學生認為大學新生入學教育應該提前，從發放入學通知書開始，以讓學生提早了解大學學習與生活。比如面向新生的刊物、手冊等等可以與發放通知書同時寄送，讓新生早有大學學習、生活方面的了解與準備。
2.3 入學教育效果層面
新生入學教育中讓學生受益匪淺的模塊分別是職業生涯規劃（53%）、專業教育（51%）、大學生活適應性教育（41%），這說明我校新生入學教育中，職業生涯規劃、專業教育、大學生活適應性教育方面的工作扎實、系統、有特色，學生總體的認可度和滿意度較高。10%的大學新生認為新生入學教育非常有幫助，80%的大學新生認為新生入學教育較有幫助，6%的大學新生認為新生入學教育沒有幫助。新生中有41%的學生認為新生入學教育的方式最需要改善，33%的學生認為新生入學教育的內容最需要改善。大學新生認為學校入學教育有待改進的主要問題分別是內容多元化（占41%）、緊密結合實際（占36%）、增加反饋機制（占36%）。
3 大學新生入學教育的創新策略
3.1 優化新生入學教育內容
新生入學教育的內容需求是多樣化的，高校要優化新生入學教育內容的結構、新增新生關注度較高的與其學習、生活、心理、發展相關的入學教育內容。大學新生入學教育可以由三個模塊組成，入學教育基礎模塊、入學教育核心模塊、入學教育實踐模塊。基礎模塊包含校史、校紀校規、助學體系、評獎評優體系、安全常識內容；核心模塊包括專業教育、職業生涯規劃教育、大學生活適應教育、時事教育內容；實踐模塊包括勵志成才、社交禮儀、生活理財知識、心理健康等內容。高校的新生入學教育需要加強對核心模塊和實踐模塊的教育引導，應注重新生的心理健康、人文、成才等養成性教育，即更注意學生學習成才、人際交往、人格發展等方面的教育，培養學生的創新意識和開拓能力，培養學生獲取成功的潛質。同時要培養新生自我心理診斷的技能、控制情緒的技能和人生規劃的技能，讓入學教育效果持久。
3.2 結合體驗、項目、調研、實踐等多形式開展新生入學教育
新生入學教育方式要靈活、多樣化，充分發揮新生的主體性和積極性。如美國的新生入學教育以項目和調查研究的多種形式開展，并讓學生修得相應學分，注重學生的體驗和參與性，值得借鑒。美國大學新生入學教育形式包括學習共同體的組建；學術輔導和個人咨詢服務；課堂外的課程和活動；以及社區服務學習、俱樂部或協會等團體活動。高校要精心設計新生入學教育的方式和系列活動，鼓勵新生積極主動地參與，讓新生在趣味性、互動性、體驗性的活動中認知大學、自覺調整和實踐自己的行為。
3.3 完善對新生入學教育學習質量的跟蹤、監測、評估、反饋機制
新生在入學教育中欠缺主動性，他們處于接收入學教育中的各方面信息、知識的狀態，缺少把入學教育學習的內容付諸到實踐過程中。學校要完善有關新生入學教育學習質量的跟蹤、監測、評估、反饋體系，注重規劃設計、讓學生“動起來”。比如新生入學教育中每個模塊要設立相應的學分，提高新生參加入學教育的學習動力，同時賦予學生一定的自主空間，讓他們根據老師提供的理念、知識和方法自行設計個人的實踐途徑。比如學生可以通過人物訪談的方式或者去社區參加志愿服務或者團體研討的方式等實現對勵志成才、社交禮儀、心理調適、生活理財、熱點問題等內容的理解與運用，與實踐緊密結合，以增強新生的溝通能力、動手能力、適應能力和自我完善的能力。
參考文獻
[1] 羅俊艷.中美高校新生入學教育的比較研究.煤炭高等教育，2012（1）.
