前言：中文期刊網精心挑選了只揀兒童多處行范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
只揀兒童多處行范文1
[關鍵詞]語文教學 批注式閱讀 教學策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-068
語文批注式閱讀能提高學生的自學能力、自悟能力以及閱讀理解和寫作能力，還能改變教師的教學模式，提高閱讀教學效率。語文教學中常用六類批注方式。
1.感受式批注
這是目前最為常見的批注類型，即在閱讀時針對某個詞語或句子寫下自己的理解感受。
2.注釋式批注
指在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，通過查字典、利用工具書，弄清詞義，指明出處的一種方法。
3.評價式批注
指閱讀時針對文章的內容、寫作手法及行文背景作出的評價。此種批注可以褒貶文中人物，可以評價作者的寫作手法，也可品評好詞佳句等。
4.質疑式批注
即閱讀時隨手寫下自己閱讀中遇到的問題?！皩W貴有疑?！遍喿x時帶著問題去讀，才能進行深入思考。
5.補白式批注
指閱讀時順著作者的思路，舉一反三，針對閱讀內容進行聯想，或依照作者的寫法，為作者補充，有時也稱仿寫或續寫。
6.概括式批注
指邊讀邊思考，并用簡練的語言概括文章中心、理清文章脈絡、提示語言特點等，有概括段落大意之味。
以上批注方式在閱讀教學中該如何合理運用呢？筆者嘗試著“自主學習三步走”批注式閱讀教學策略，以不同環節的不同批注形式來完成既定的學習任務?，F以蘇教版五年級上冊《只揀兒童多處行》一課為例闡述。
第一步，初讀文本，注釋為主
課前預習要求學生遇到不認識的、不理解的字詞，作個標記，借助工具書自行解決，并通過查找資料了解作者及創作背景等，以注釋式批注為接下來的學習做好充分準備。
第二步，再讀文本，概括質疑
自學的第二步主要以概括式和質疑式批注為主。在教學《只揀兒童多處行》時，要求學生細讀課文，找一找作者的游覽順序是什么；文章表達出作者怎樣的思想感情；讀了課文后，有哪些疑問。這樣有助于激發學生的學習興趣，為接下來的精讀品悟做好鋪墊。
以上兩步都要求在課前預習階段完成。以下是一位學生完成預習批注的表格內容：
通過這樣的表格式引導，學生很快就能掌握預習階段批注式閱讀的方法，提高自主預習的效率。
第三步，課中閱讀，感受評價
有了充分預習后，教師要引導學生對課文中的重、難點進行批注，對重點句進行賞析，這時的批注大多以感受式、評價式或補白式為主。教學《只揀兒童多處行》，在精讀品悟階段，教師可用提問：“課題說‘只揀兒童多處行’，那么從文中的哪些地方可以看出‘兒童多’？”引領學生閱讀思考，交流結束后再用另一個問題引領文章下半部分的學習：“作者為什么要‘只揀兒童多處行’？”課堂上可利用同桌、小組討論的形式展開教學。此環節的閱讀批注在于促進學生走進文本和文本直接對話，調動已有經驗，獲得獨特的感受、體驗。
只揀兒童多處行范文2
一、依綱貼本，了解課后練習編排特點
蘇教版小學語文教科書的課后練習，以讀書為“經線”，以雙基訓練、情感體驗，遷移運用為“緯線”，“識、寫、讀、背、作、習”六大板塊的設計，正體現了“課標”的理念，使學生在語文學習中激趣，學會發現，積累語言，探究合作，實踐創造，陶冶情操。
一年級教材，課文后練習的編排突出了識字、寫字、朗讀、背誦，二年級增加了詞匯積累和詞句訓練的內容。到了中年級，課文后練習的設計，除了突出朗讀、背誦、復述和字詞句等訓練外，造句練習以及模仿課文某一個局部的“小練筆”也在練習中交替出現。高年級教材的課文后練習中，還有意識地穿插了聽說訓練，安排了一些富有實踐性和探索性的題目。
課文后練習編排的內容主要有積累、理解、運用、綜合等。編排的形式主要有陳述式要求，也有不少練習還通過提問，啟發學生思考、想象，拓展學生思維的深度。蘇教版小學語文教科書，在每個單元之后都安排了一個綜合練習，課文后練習和綜合練習共同構成了蘇教版小學語文教科書的練習系統，為完成其訓練功能相輔相成，發揮著各自的作用。
依據課后練習的編排特點，針對具體文本我們可以作些機動的設計：
如：《只揀兒童多處行》練習設計片斷：
課文片斷：從香山歸來，路過頤和園，看見頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來。這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。/這情景實在有趣！我想起兩句詩：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，反過來也可以說：“游人不解春何在。只揀兒童多處行”。我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
1.節選部分選自課文《 》，它是現代著名作家（ ）寫的。
2.用“____”劃出寫孩子多的詞。用“～～～～”劃出作者的聯想。
3.作者想象極為豐富，比喻很奇特。用_____比喻_____，表現了作者____。
4.“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。這句話的意思是_____。
5.選段中的雙引號表示_____。
二、立足文本，進行扎實的基礎訓練
《新課標》這樣指出：“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！笨梢?，屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，訓練還是要扎實到位的。
如：蘇教版三年級練習5比喻句的訓練：
1.變序教學練比喻
上本單元課文之前，先上《練習5》中《處處留心》
出示彎月圖：問：彎彎的月兒像什么？
生1：彎彎的月兒像小船，我要是能坐上去多好??！
生2：彎彎的月兒像香蕉，黃的，香的，我真想咬一口呢！
生3：彎彎的月兒像金鉤，要是放在教室里，讓我們掛上書包，那多方便??！
生4：彎彎的月兒鐮刀，滿天星斗的日子，就可以揮鐮收獲了，收獲的收珍珠，收獲的是浪漫。
……
師：小朋友們想出了這么多，現在就請拿出你的彩筆，把你想象的畫出來吧！
2.結合課文找比喻
如：上到本單元第16課《跟蹤臺風的衛星》時，講到倒數第3自然段時，啟發學生，你認為這一段哪里寫得好？
生1：我認為“撐”用得好，好在寫出了風大，寫出樹彎腰擋風的不易，寫出抗擊臺風的頑強。
生2：我認為“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去?！边@一句把“臺風”比作“巨獸”，說明它霸道、蠻橫。
生3：《練習5》告訴我們：一樣東西，可以用多樣的其他東西來打比方，我想說，臺風在森林和高城面前，像泄了氣的皮球，全身都癱軟了。
……
扎實的基礎訓練并不等于那種繁瑣、機械的“題海戰術”，我們強調的基礎訓練是基本的訓練、是科學的訓練、是活化的訓練，它講求應時、精當、高效，要求教師善于敏銳地把握文本的重點、難點，抓住關鍵之處來設計練習，做到“提領而頓，百毛皆順”，才能充分調動學生注意力，由文本的范例產生遷移，達到良好的記憶效果，才能事半而功倍。
三、緊扣文本，開展有度的拓展練習
教師無論是在閱讀教學中，還是在練習設計中都應有意識地引領學生回歸文本、再次潛心涵詠、細心會文。文本中使用的語言藝術的“空白”給予補充，則有助于對文本中心、人物品質、作者感情的把握，提高學生的閱讀及表達能力。
如：蘇教版三年級《跟蹤臺風的衛星》練習片斷：
師：你是怎么理解“衛星”的？
生1：我上網查了一下“衛星”是指圍繞行星公轉的星體，如月球繞地球公轉，月球是地球的衛星。也有人造衛星的。如我國自行設計、制造的第一顆人造地球衛星“東方紅一號”，由“一號”運載火箭一次發射成功。
生2：我理解衛星的“衛”就像保衛人員一樣的，如地球環衛著太陽轉，地球就是太陽的衛星了。月亮繞著地球轉，月球就是地球的衛星。
師：你知道哪些人造地球？選一個做交流。（見《跟蹤臺風的衛星》書后第5題）
只揀兒童多處行范文3
[關鍵詞]對話 語文課堂 生命
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-003
語文教學中，課堂對話作為一種生命關懷的方式，應能促進學生語言和精神的協同發展，應成為學生精神生命發育的一種撫慰、一種啟迪、一種賞識、一種引領。
一、對話，一種心靈的撫慰
一位教師上《做一片美的葉子》，教學行將結束的時候，他安排了一次練習。因為課文中有這樣一句話：“大樹把無數的葉子結為一個整體，無數的葉子在樹上找到了自己的位置?！彼?，教師讓學生結合自己的生活經驗，來說說對這句話的理解。對于這個練習，學生表現得非?；钴S，講得也非常好。最后發言的是一個女孩，她說：“家把爸爸、媽媽、孩子結為一個整體，每個人在家里都要有自己的位置?？墒?，我的爸爸、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒有自己的位置了。我……我很難過?！?/p>
女孩說完后，教室里非常安靜！大家都在看著教師。只見教師走上前，把女孩摟在懷里說：“孩子，不要難過，老師給你講個故事。我非常喜歡一種小動物，叫珍珠貝。這種貝類，如果有沙子什么的跑進里面去，它會把它們包起來，最后變成一顆珍珠。孩子，不用難過，用自己的善良包容人生所遭遇的一切挫折與困難。這樣，你的內心就會長出一顆顆璀璨的珍珠！”這番應對，既有肢體語言――摟在懷里的動作，又有自然的語言――關于“珍珠貝”的故事。這就是對話。顯然，這番對話撫慰的不僅僅是一個孩子，它同時也撫慰著其他的孩子。人生有太多的苦難，太多的傷感。碰到這些不幸，我們該怎么辦？人們相互之間言語的慰藉就是最好的療傷藥，這就是所謂的“心靈雞湯”吧。
二、對話，一種智慧的啟迪
特級教師王崧舟曾說：“對話的意義在它的每一個當下，這個觀念相當重要。對話的每一個當下，都是師生本有的思想、激情、智慧的一種澄明?！?/p>
支玉恒先生上《地震中的父與子》，學完全文后，支老師讓學生寫一寫自己的真實感受。要求學生把自己的感受歸結成一句話，如果能寫成格言、警句就更棒了。學生交流時，有一個學生說：“當別人對你說話時，你一定要信任他?！边@個學生的發言一下子讓課堂陷入了窘境。碰到這種情況，支老師的應對卻是氣定神閑。
師：請你再讀一遍剛才的話。
（該生還沒有覺悟，又響響亮亮地說了一遍）
師：孩子，要是壞人對你說話，你也信任他？
（該生搖搖頭）
師：不要緊，我知道你并沒有這個意思。你想強調人與人之間要有起碼的信任，是嗎？能不能修改一下你的話，讓它更能表達你心中的感受？
生：（開竅了）人與人之間要相互信任，只有信任才能產生愛的力量。
師：（高興）我沒看錯你，因為我充分信任你！
聽聽，前后之詞簡直判若兩人！這就是對話的力量。這是支老師在充分傾聽、充分理解學生的言說之后進行的一種藝術性、智慧性的對話。好的對話是對學生智慧的啟迪，教師點撥與不點撥，對學生的精神成長有很大的影響。
三、對話，一種生命的賞識
實際上，孩子成長的動力，更多的來自他們的伙伴，來自親人與教師對他們發自內心的關愛、欣賞和激勵。因此，課堂當中的對話，就應該以賞識、激勵為主?！吨粧和嗵幮小返慕虒W中，有一個交流讀后感的環節，而交流開始后教師就變著法兒夸贊學生。
生1：詩曰：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”冰心奶奶卻說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”我覺得“兒童”和“游人”換了一下，就可以看出冰心奶奶心里有兒童，因為心里有兒童，筆下才有兒童。
師：是呀！心里有兒童，眼里才有兒童；眼里有兒童，筆下才有兒童。
生2：太陽是光明的、溫暖的。冰心奶奶說：“孩子小小的身軀上噴發著太陽的氣息?！?/p>
（教師沒有應對，點了點頭。這是首肯。）
生3：讀了課文我知道了，一年之計在于春，一生之美在兒童。
師：很好，請你在這句話的下面畫上破折號，簽上你的姓名。記住，這就是你的讀書格言。
……
這個教學片斷真是對話不息，賞識不斷。有肢體語言式的，有認同強化式的，有提煉上升式的，有指點方法式的。不管這個式、那個式，來個九九歸一，那就是“賞識”。學生長期在這樣的賞識環境中學習，必定會健康、優秀地成長！
四、對話，一種價值的引領
對話能否做到步步提升，很重要的一點就是我們能不能面對看似很普通的對話，把其中的價值一點一點挖掘出來。
《三顧茅廬》這篇課文中，劉備第三次去拜訪諸葛亮之前有一段話：“時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨。劉備打算三訪孔明。關羽、張飛都不耐煩了。張飛說：‘哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！’劉備大聲斥責說：‘你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！庇幸晃唤處熢趫探踢@段話時，讓學生先自由讀一讀對話，然后指名學生站起來跟教師一起分角色朗讀。一個男孩在讀劉備的話時，在“如此無禮”后停頓了一下。教師很敏感，馬上抓住這個稍縱即逝的學情進行引導：“我們來討論討論，這個地方讀的時候需不需要停頓？說說理由?！庇懻摻Y果是學生一致贊成停頓。
生1：這個地方停頓一下，是因為劉備心里想：“我后面的話到底該不該說呢？他畢竟是自己的結拜兄弟呀！”
師：是呀，一個是情同手足的結拜兄弟，另一個卻是尚未見面的一介書生。劉備是猶豫了一下，但僅僅就是猶豫了這么一下，他馬上就說出了下面的話。由此可見――
[見什么？見劉備的求賢若渴，見劉備的禮賢下士。教師這個跟進的過程，就是價值引領的過程。這樣，“三顧茅廬”這個故事的文化象征意義也就出來了。對于諸葛亮這樣的大智大賢，就是該這樣去求??！]
生2：劉備一上來就罵得很兇，他有些上氣不接下氣了。所以要停頓一下，好換口氣。
師：為什么要斥責？為什么還要大聲斥責？以致一口氣都緩不過來呢？由此可見――
[可見什么？可見劉備實在是太需要諸葛亮了！太需要智囊人才了！這樣的應對，對出的是故事的文化意蘊和內涵。]
生3：這是一個反問句，為了加強斥責的語氣，就需要停頓一下。
師：是啊，如果把反問句改成這樣：“你真是太無禮了！”行嗎？
生4：不行。
師：為什么？又是斥責，又是反問，又是停頓，劉備到底想告訴張飛什么？
[這就是文本全部的意蘊和價值：張飛啊，你這個蠢物，你懂大哥的心思嗎？]
這個教學片斷中的對話由就事論事上升到了就事論理。這個理，就是一種價值，一種文化，這才是對話的終極關懷。所以，看一堂課本身有沒有價值，就要看這堂課有沒有把文本的價值充分地挖掘出來。
只揀兒童多處行范文4
尊敬的冰心奶奶您好，我讀了您的作品深深地感動了。
我從您寫的《別踩了這朵花》這篇讓我感受到了您對大自然的熱愛，對小生命仁慈。我從“你們頭抬得高，腳下的重，小心在你不知不覺中，把小黃花的生機斷送”這句話讓我明白了我們要愛護花草樹木，保護地球。尊敬的冰心奶奶您放心我們一定會愛護大自然，保護地球的。冰心奶奶您知道嗎？我從您的作品《再寄小讀者》中明白了您不僅愛護花草樹木，還喜歡孩子。因為我從網上查了您的作品，知道了您的作品大多數是關于我們小孩子的。冰心奶奶我從《只揀兒童多處行》這課看到了春天和孩子的歡樂的笑聲。
尊敬的冰心奶奶我從您的文章中知道了我們要愛護大自然、保護地球，盡管只是小事。
只揀兒童多處行范文5
“今天，我們繼續學習《只揀兒童多處行》……”語文老師生動地講著課文，我們發言積極，回答準確，一切似乎顯得波瀾不驚。
接著，董貝以甜美的歌聲贏得了臺下聽課老師們熱烈的掌聲，也許是受到感染，大家越來越興奮，妙語連珠，氣氛漸漸步入。
這時，語文老師提了一個高難度的問題：“為什么冰心奶奶被孩子們撞了個滿懷，卻一點兒也不生氣？”他見大家面露難色，便把繡球拋給了自己的得意門生??小驥。誰知小驥正在開小差，他冷不防被叫起來，自然方寸大亂。他呆呆地站在座位上，什么話也說不出來，全然沒有了平時的伶牙俐齒，課堂上出現了一個令人尷尬的冷場。
而大家心里只能干著急：你這家伙這不是成心讓老師難堪嗎？關鍵時刻，怎能“感冒”？果然，臺下一片竊竊私語聲，他們是在嘲笑我們嗎？看看語文老師，他更著急，不斷地擦拭著額上冒出的汗水。
只揀兒童多處行范文6
一場秋雨一場涼。在一個下過雨的上午，我們來到了陽澄湖畔的沙家浜。
在沙家浜附近，“陽澄湖大閘蟹”的招牌看見了好幾塊。在大門口，一堆堆的糖炒栗子堆成了一座座小山，香噴噴的，還夾雜著桂花的香味。葉片邊靜臥著純美的水中女神，顯示著她迷人的姿色。她忘記了時間，大概是舍不得沙家浜這不時，也可以聽到幾聲吆喝聲。原來，是小販在叫賣沙家浜盛產的甜桫呢！
走進大門，映入眼簾的是一座烈士浮雕。一盆盆的簇擁在他們身旁。它們開的正旺。
接著，我們便來到了長廊。在長廊的一邊，殘敗的荷葉像是一個步如晚年的老人，回味著自己的人生，回味著年輕時的美妙時光。而睡蓮還盛開著。一池清水，漣漪微動。一方水土吧！長廊上也有許多孩子。他們追逐著，嬉戲著。
走過長廊，便是九曲橋了。寬闊的湖面，古色古香的亭臺樓榭，給我們留下了深刻的印象。船娘撐著船，載著爺爺奶奶泛舟湖上。船娘穿的衣服、褲子，甚至頭上戴的頭巾，都是具有江南水鄉特色的蠟染布做的。輕輕搖著的擼伴著船娘甜美的笑，形成了一道亮麗的風景線。
不過，沙家浜最迷人的，還是要屬蘆葦蕩了。仍可見當年“秋到金谷白玉鋪沃土，花放稻香”的景象縱橫交錯的河港和茂密的蘆葦，構成了遼闊、狹長、幽深、曲折等多種形態。蘆葦開始抽穗了。一陣秋風吹來，繁茂的蘆葦隨著風兒搖曳，蘆花浪滾滾。這里成了一個蘆葦海。秋風像一把柔韌的梳子，梳理出如霧如夢的葦絮來……