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發表英語教學論文范文1
關鍵詞：新課標；英語教師；新角色
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-133-01
一、新課標對英語教師的要求
新課標對當今的英語教師提出了較為嚴格的要求，英語教師要在新課標的指導下提高自己的能力和素質，提升教學效果。新課標要求教師要能更新觀念，與時俱進；練好語言基本功，提高教學技能；掌握現代教育技術；學會創造性地使用教材；培養自己的情感，提高自身的綜合素質；研究評價方法，提高評價能力。這些都對教師的角色再定位提供了理論基礎和參考依據，也使英語教師的再定位趨于必然性。
二、教師角色意識方面存在的問題
在中國，教師角色各種各樣： “學習者和學者，知識的傳授者，學生心靈的培養者，教學活動的設計者、組織者和管理者，學生學習的榜樣，學生的朋友”。教師被學生，家長，社會賦予強烈的理想色彩，忽略了教師的七情六欲。而這種理想形象一旦不符眾意，社會就難以
在中國傳統的教學中，教師的知識權威式不容置疑的，教師導演著整個教學過程，教師指揮著學生的學習行為，而學生的自身學習意愿和喜好受到輕視和排擠，影響了教師和學生間的關系，也影響了教學效果。
三、新課標下英語教師的“三個者”
1、做一名不甘落后的學習者
（1）業務知識的學習。作為新課標下的英語教師，業務知識的學習不僅僅包括英語專業知識和教學技能的學習，還應有對新的教育理念和教育思想的學習，除此還應有對教育學和心理學的學習。在信息技術迅猛發展的今天，學生對知識的了解和探索甚至可以比英語教師更為快捷，這就決定了當今學生的特點，做為英語教師只有不時地充實自己，發揮勤練苦學的特點，才能增加自身的魅力，才能不愧成為學生的引領者。
（2）現代化教育技術手段的學習。有位學者說過：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽?！毙聲r期的英語教師要學會利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。
2、做一名會思會悟的寫者
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就非常可能成為名師。”反思是一種隱形的教育資源，教師學會了反思，就會站在新的高度審視自己的教育教學行為，增長教育智慧，提升教學能力。[4]英語教師要善于思考教學點滴，把自己教學中存在的問題和成功的做法及時記錄下來，同時，把所記錄的多與同事討論，多咨詢名師及專家，便于在今后的教學中加以吸收、消化。其中一種較好的方法就是可以把教學反思日記到自己的博客里，供網上的其他教師探討，自己從中得到啟發。這樣可以聽到不同領域、不同流派、不同學校、不同學科等的意見，“他山之石，可以攻玉?！本W絡的興起提供了新型的現代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。
在教學反思的基礎上，教師要學會寫教學案例和教學論文。教學案例和教學論文是教學反思的升華，教學案例和教學論文，有助于教師把理論和實踐想結合，使教師的教研水平提升到一個實在的層次，通過案例和論文的發表和討論，會使英語教師處于一個理論與實踐共同提升的良性循環之中。
3、做一名熱情洋溢的讀者
（1）讀懂學生的知識水平和技能。英語新課程提出：教學活動符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣。英語教師在教學過程中切不可盲目地按照自我認識來設定教學目標和教學進程。沒有調查就沒有發言權，在英語的教學過程中，教師只有對學生的知識掌握情況進行不斷的分析和總結才可以進行相應的教學任務。
（2）讀懂學生的心理情感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。作為英語教師，如何讀懂學生的心理情感，是直接關系到英語教學效果的。在平時的教學活動中，在教學活動之外，教師只有練就一雙慧眼，帶著一顆真心與學生去交流，才能使學生親其師。學生只有親其師，才能愿意信其道。
總之，在新課改和素質教育不斷深入的今天，中學英語教師應結合英語教學的特點，要成為一名孜孜不倦“學習者”、一名熱情洋溢的“讀者”、一名多思多悟的“寫者”。要不斷提高自身的素質，確保新課改的順利進行。同時在具體的教學實踐中不斷反思、調整，將新的理念運用于教學中，實現英語教學質的飛躍。
參考文獻：
[1] 楊光宇 新課標對中學英語教師的幾點要求，《科海故事博覽?科教創新》，2009（3）.
[2] 崔淑慧 劉濟良.教師角色失真問題探析，《學園》，2009 （3）.
[3] 陳衛民 基于新課程理念下的中學英語教師專業化，全國繼教網，2009（7）。
發表英語教學論文范文2
關鍵詞：大學英語教學 背景知識 文化差異
引言
語言是人們在交際過程中使用的一種符號系統。語言是文化的載體，與文化相互依存，密不可分（李桂香 陳靜 ，2006）。學習語言不可避免的要接觸與之相關的文化，學習英語的過程也是了解和掌握英語文化背景知識的過程，而且對背景知識掌握的程度也直接影響到一個人的英語使用能力。我國傳統的外語教學往往只注重語言教學，而忽視文化教學，以至于給我們的跨文化交際帶來一些障礙（李順春，2002）。進入新時代，由于我國對外交往與民族接觸的日益迫切的需要，英語教學要重視交際能力的培養和對其所屬文化有所了解的呼聲越來越高。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結合起來，使二者同步發展，并采取對比的方法，結合語言教學的內容，適時地介紹漢英在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗和家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養。
既然英語文化背景與英語教學密不可分，那么它對英語教學有哪些積極的作用呢？
一、學習英語文化背景有利于讓學生認識到學英語的重要性
對英語初學者來說，教師應該教給他們：英語是當今世界上使用最廣泛的語言。以英語為母語的共有近4億人。把英語作為官方語言或第二語言使用的國家有20多個。全世界50%至60%的報刊雜志是用英語出版的；60%以上的廣播節目是用英語播送的；70%以上的郵件是用英語書寫或用英語寫信封地址的；85%的科技資料是用英語發表的。此外英語還是世界上政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域里常用的交際語言。隨著我國加入WTO，中國人接觸并使用英語的機會越來越多。如果不懂英語就很難和外界溝通，進行政治、經濟、文化等方面的交流與合作。這樣首先讓學生從思想上認識到學英語的重要性。
二、教學中文化背景知識的介紹可以引發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。教學生英語要先培養他們學英語的興趣。教學的主要目的不是灌輸語法，而是傳遞社會文化的知識（胡鳳文，2003）。在教學的過程中，對文化背景知識的介紹，可以引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣。
例如可以向學生介紹快樂豐富的西方節日：復活節在春分后第一個滿月的第一個星期天，是慶祝耶穌復活的節日。在復活節的前一天，有著兔子會下蛋的傳說。孩子們玩著尋找涂有顏料的復活蛋的游戲。萬圣節前夕，孩子們提著南瓜燈籠，穿著奇裝異服，戴著骨骼面具，縱情玩鬧。他們挨家挨戶地轉，嘴里說著“Trick or treat”，而后拿了糖果和點心就走。愚人節，這一天大家在以不傷害人的前提下，可以盡情玩鬧，可以捉弄人。感恩節，是人們歡慶收獲的日子，一家人一起在家中吃火雞大餐。圣誕節，每年12月25日，相傳晚上圣誕老人會在孩子們熟睡時從煙囪下來給孩子們送禮物，實際上是爸爸媽媽送的。把這些和中國完全不同的節日介紹給學生，自然就引起了學生對英美文化的向往，提高了學英語的興趣。
三、了解英語國家的社會文化、生活習慣，提高交際能力
各國有各國的生活習慣，中、西方的生活習慣之間也存在著巨大的差異。因而在日常生活中要想恰到好處地同外國人進行有效的交流，就必須盡可能全面地了解西方國家的文化背景知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識。
要注意以下幾點：不問對方收入、不問體重、不問年齡、不問、不問婚姻狀況、不問財產狀況、服飾價格等。而“Hello.”“How are you?”“Good morning!”“Good afternoon!”“Good evening!”“It’s a fine day，isn’t it ?”等關于天氣的話題是比較適宜的。
中國人見面打招呼常用“吃了嗎？”而你如果對英美人說“Have you had lunch?”，英美人則理解為你是想請他吃飯。如果你向英美人問“Where are you going?”“How old are you?”“Are you married?”“How much do you earn a month?”會被認為是觸犯對方隱私，英美人是會不高興的。
在商店購物，中國店員常會對顧客說“你要什么？”這句話對西方人來說是極不禮貌的，他們習慣說“Can I help you?” or “What can I do for you?”我能幫你嗎？
在 回答別人的稱贊時，中國人往往過于謙虛。例如：當人家稱贊說：“你的外語說得很好！”中國人往往回答“哪里，哪里，說得不好?！被蛘哒f“不敢當，還差得很遠！”而英美人則會用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等來回答。如果按照中文的方式來回答，對方就會感到你認為他剛才說了假話，是虛偽的奉承。而中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛。在中國文化看來，謙虛是一種美德；而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現。
像這樣的例子還有很多。我們英語教師應注意讓學生了解和掌握這些差異，這樣才能真正掌握英語，達到交際的目的（馬茹，1998）。
四、了解英語背景知識，有助于英語閱讀
英語閱讀能力是一種綜合能力，英語文章的體裁各式各樣，包含各種知識，這里就包括一定的背景知識。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，你就不知道在講些什么；有時學生查了生詞，弄清了語法結構，甚至譯成漢語，也沒有把原文的含義琢磨透。由于缺乏背景知識，某些特殊的詞語成了學習語言的“攔路虎”（李蘭蘭，2001）。
結語
總之，語言和文化是不可分割的，文化是從社會獲得的知識，語言是在文化傳遞過程中習得的（George Yule，2000）。不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異。中、西方文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的。因此文化背景知識學習是英語學習中的重要內容。教師在傳授語言知識、訓練語言能力的同時，要注意傳授文化背景知識，讓學生了解西方文化，從而提高英語語言素質和閱讀理解能力，減少和消除由于文化差異引起的交際障礙，這樣不僅可以激發學生對英語學習的興趣，提高英語教學的效率，而且也是正確理解、把握和運用英語的關鍵所在。
參考文獻：
［1］George Yule，The Study of Language ［M］ Foreign Language Teaching and Research Press，Cambridge University Press，2000.
［2］胡鳳文.文化融入英語教學，提高學生文化素養――新時期大學英語教學中應注意的一個問題［J］.上海市大學英語教學論文集（三）.上海外語教育出版社，2003，141-150頁.
［3］李桂香.英語教學中的文化導入［J］.職業教育研究，2006年，第04期.
［4］李蘭蘭.如何引導學生掌握英語背景知識［J］.研究規律，改進教學――大學英語教學研究.上海外語教育出版社，2001，352-358頁.
發表英語教學論文范文3
教師是教育的第一資源，是學校發展的決定性因素。師資隊伍建設是提升學校內涵建設水平、增強綜合辦學實力的重要保證，對于推進學校科學發展具有十分重要的意義。一年來，我們以造就一支高素質教師隊伍為目標，以提高教師教學水平為主線，堅持教研、科研與校本培訓緊密結合，取得了一定的成績。
1．教師培訓：組織教師學習《中學教師專業標準》，啟動教師培訓管理和學時認定的網絡系統。學歷培訓成績喜人，到2013年，我校取得碩士學位的有24人，20人在讀，研究生率達23.4%，所有專任教師學歷都在本科以上，本科率達100%。11名教師報名參加省教師網絡培訓，15名教師報名參加全國教育技術水平考試，1名教師報名參加省經典誦讀骨干教師培訓，5名教師報名參加“國培計劃”示范性集中培訓，1名教師參加“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽觀摩活動。6名教師分別參加了江蘇省語文、數學、英語、物理、生物等學科的課堂教學大賽觀摩活動。4名教師參加了江蘇省高中語數外課堂有效教學觀摩研討會。有1名外語教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國的出國學習交流，語文、數學、歷史、地理、體育、美術等學科教師參加了江蘇省高中相關學科教師提高培訓的培訓。所有骨干教師參加鎮江市“中小學教師拔尖人才現代教育技術實踐評價活動”。高一高二全體語文教師、高三全體英語教師及高一二英語備課組長、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓。學校新老中層以上干部參加了學校管理干部暑期培訓。4名信息技術和通用技術教師參加了市教研室組織的課程培訓。此外，我們還組織教師參加了鎮江市2013年度專業技術人員繼續教育培訓，組織高三全體任課教師和高一高二年級的學業水平測試科目的教師參加了丹徒區教師學科水平測試。
2．師德教育：組織教師學習《鎮江市加強中小學教師職業道德建設暫行規定》《關于禁止中小學在職教師從事有償家教的暫行規定》，嚴格執行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學師德建設公開承諾書》，《教職工師德公開承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學開展志愿導學活動方案》，廣大教師踴躍報名參加志愿導學活動。學校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導學中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動。
3．教師競賽：15名教師在省基本功競賽丹徒區選拔賽中獲獎，其中4人獲區一等獎。我校代表隊獲鎮江市首屆數學教師解題大賽團體一等獎，陳慶菊、吳學伍老師獲個人一等獎。8名教師參加了鎮江市高中英語學科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學能手”和區教師教育技術能力競賽。張蓓老師參加市政治課教學基本功大賽獲一等獎，并參加了省教學基本功大賽，獲優秀獎。申高峰和賈梅萍老師參加市英語教學基本功大賽，分獲一、二等獎。唐玉萍老師參加全國高中英語課堂教學優秀課展評獲二等獎，賈梅萍老師參加江蘇省學科德育精品課程評選獲二等獎。吳春喬老師參加市數學評優課比賽獲市二等獎。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學教師網上法律知識競賽活動。
3．教科研：通過專家培訓、校本培訓，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。
20__年完成1個“十一五”課題結題?！笆濉笔∈姓n題的開題研究，市級以上共有19個課題開題，其中省級課題2個，市級重點課題1個?，F又有18人申報第三批市級課題。
20__學年省級以上23人發表52篇，省級獲一二等獎、市級一等獎15人論文15篇，其中4人有，共計有34人或者獲省級獲一二等獎、市級一等獎，占教師總人數的18.9%，距離30%的目標差距較大。
在2013年鎮江市教育教學成果評獎中，高中組單項競賽類3人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項科研類4人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項指導類1人獲鎮江市二等獎，2人獲三等獎；綜合類二等獎一個。
教科室對教師專業發展情況進行排隊，對培養對象下任務，壓擔子，要求學校管理人員首先積極參加到教科研活動中，帶領其他教師一起前進。目前論文的發表篇數已經達到要求，但是出現的現象是少數教師較多，大部分教師的論文還停留在區、市級獲獎層面，要達到有30%的教師在省級以上報刊發表教育教學論文或在省級論文競賽獲得一、二等獎及省轄市級論文競賽一等獎的目標，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關。教科室要求大家平時工作中積累問題和素材，利用假期進行 總結和理論探討，形成自己的觀點和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭取發表。
完善課程研發機制。根據未來三年課程改革的趨勢和高考方案的調整，完善課程研發方案，開設適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術、信息和心理健康等課程。成立課程開發領導小組，制定各學科組的課程研發目標。開齊開足各級各類課程，在規范上下功夫。年級開設校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區域資源，立足宜文化定位，建設內涵語文、歷史、地理、書法和音樂等多門學科的生態教育特色課程。
“宜文化”綜合學習課程基地建設獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過，宜文化綜合學習課程基地的建設，將有效引領學校教育改革。宜文化的綜合學習，致力于教育的“宜”品質——和諧、生態，是港中教育人的夢想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機理，延及至課程學習層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質成就一種人文化的結果。
4.心理健康。心理健康課開設富有成效，提升了學生的心理調適能力。優化了“心靈驛站”工作隊伍和硬件設施，增強了心理咨詢的服務能力。鎮江市心理健康課題結題，3人參加“心理健康教育骨干培訓班”，陶善國獲“中級心理健康輔導員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過了鎮江市學校特色驗收，下半年順利通過了鎮江市心理健康教育示范學校評選，獲得專家的高度評價。
5．名師工程：深入開展“三名”主題教育活動，充分發揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮江市中小學名師工作室導師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國教師發展基金會和國家基礎教育研究中心外語研究中心授予“全國中小學英語教師名師”稱號，被丹徒區總工會授予“五一勞動獎章”稱號。18名教師入選鎮江市高評委庫，40名教師入選丹徒區中評委庫。6名教師被評為市學科帶頭人。2名教師參加特級教師后備人員評選。以特級教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團利用暑期在丹徒區中小學進行巡回演講，充分發揮了名師的輻射作用。為促進拔尖人才迅速成長，我們深入研究，制定了個性化的骨干教師成長菜單，建立健全骨干教師成長檔案。在此基礎上，我們進一步完善了教師業務考核檔案。
二、展望
1．加強名師隊伍建設。結合上級行政部門要求，組建丹徒區名師工作室，以發揮領軍教師的引領、示范作用。
2．加強骨干教師隊伍建設，擬組建校學科帶頭人后備隊伍，優先提供學習、培訓、競賽的機會，促進骨干教師特別是主要學科的骨干教師的成長。
3．加強德育隊伍建設，擬與鎮江翔平心理教育培訓中心合作，對班主任進行心理健康輔導的全員培訓，以增強班主任業務素質與工作能力。
發表英語教學論文范文4
一、注重師德修養，努力提高自身的思想素質
從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業”的遠大目標，處處以一名合格的黨員標準來衡量、要求自己。
教育教學中，我想學生之所想，急學生之所急，處處關心他們、幫助他們，體諒學生的疾苦，做學生的知心朋友。因此，無論我的教學和管理始終受到學生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。
在日常工作、學習和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規范得體，對待任何學生一視同仁，尤其是對待差生，更是關愛有加。在學生心目中，他為人正直，言行一致，具有強烈的責任心，敬業，嚴厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。
無論開展什么工作，他總是認真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴格遵守學校的各項規章制度。各項工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。
二、認真教學，潛心教研，注重提高自己的業務水平
教學工作在他的心目中永遠都是第一位的。雖然他的教學任務重，99—2000年每周授課達37節，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結合學生的實際選擇最佳的教學方法，教學效果在礦區中學名列前茅。前幾年，針對學生生源差、英語底子薄的現狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學習環節”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學生學習進行全方位指導。進入高三，還要求學生進行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學生的失誤，提高了他們學習的主動性和積極性。
除了搞好教學外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：
92年8月，參加“張思中外語教學研究會首屆研討會”，并有論文交流。
92年11月在“淮北市中學英語教學研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。
“適當集中”與高三詞江過關教學初探“發表在《淮北教育》92年第1期上。
“談高、初中英語教學的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。
《就英語考試要求談MET93復習迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學生報》上。
《英語情景教學一例》一文刊登在《準北教育》94年1、2期合刊上。
《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學出版社出版發行；《新編中學英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復習之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。
20**年論文《淺談如何提高高中學生的英語寫作能力》在首屆全國中學英語教師基本功大賽暨教學觀摩研討會上獲全國一等獎。
20**年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學改革，使我校英語課堂教學走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優質課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。
20**年7月我參加國家骨干教師培訓；20**年兩次應安徽省中小學教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業”、“寒假作業”的審定工作；20**年應安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點》人教版必修三，并修訂了《焦點》人教版必修五。
20**年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠程繼續教育首席輔導教師”，參加省遠程繼續教育輔導工作。
在學生競賽輔導方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實現了我校高二學生在高中英語競賽中“0”的突破。
99年12月我指導的盧曉蘭，胡海燕同學在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。
2000年1月我指導的胡海燕同學在99年全國中學生英語能力競賽中獲三等獎。
20**、20**年張漢良、郭騰飛等同學在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。
另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學校對校內、校外、全局英語教學觀摩課，均受到好評。
三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作
1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導學生學好文化課，培養學生綜合素質，創建優良的班風和學風方面摸索出一套適宜我校學生特點的做法，取得了優異的成績。
因為出色地開展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務局“先進班主任”；94年我負責管理并任教的文、理兩個班學生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達線24人，其中本科10人；我負責管理的97屆高三學生當年達線125人，其中重點17人，本科63人，高考錄取達線率占本屆統招生的80%以上，是局中當時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負責的高三年級組被評為局“六好區隊”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。2000年8月，我領導的高三年級組在2000年高考中創全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點大學就錄取了78個，受到公司及公司中學獎勵。
近年來由于我校管理更加科學化、精細化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在20**、20**年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。20**年任華、高楷人、張文博等三位同學被北大、清華錄??；20**年張漢良同學不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優異成績。
在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創新，在近年的管理中我先后實施了“學習達標計劃”，“每日各科學生任務落實及行為習慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結”，“學生的學習與心理關系指導”，“學生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規范了學生的生活習慣和學習習慣，為良好班風、學風的形成起了極大的推動作用。
開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風格。管理的年級始終保持“嚴格、務實、積極、創新”的戰斗作風，年級一直是一個團結一心、戰斗很強的集體，在校領導的指導下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據年級組青年教師多的特點，率先實行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學科高考知識點的分布情況，盡快地成熟起來；20**—20**年，我們又改進了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學生素質較好的特點，我們又推出了許多新的做法。
由于在英語教學、教研及班級、年級管理等方面都取得過較突出的成績，99年5月淮北煤師院英語系邀請他給該系三年級學生就實習工作舉辦講座，受到與會師生的一致好評。
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關鍵詞：翻轉課堂；英語精讀；述評
1 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學
英語精讀作為大學英語主體課程之一，擔負著培養學生綜合語言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務。然而，目前英語精讀課費時較多、成效很低、學生在課堂上消極被動。“翻轉課堂”教學模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個環節。新知識的學習發生在課前，知識的內化、吸收通過課堂上老師設計的一系列個人或小組的活動來完成。它顛覆了原來的教學順序、轉變了師生角色，加強了師生和生生之間的交流合作。“翻轉課堂”模式下的英語精讀教學，改變了以往“滿堂灌”的教學方式，在教師的引導下，學生開始主動思考、分析及解決問題。此外，教師也不會再囿于語言點和知識點的傳授，而會更關注學生，著力培養學生的自主學習能力、語言的綜合應用能力及跨文化交際能力。
2 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學的研究分類
將翻轉課堂應用于英語精讀教學始于2014 年，呈緩慢增長的趨勢。筆者以“英語精讀”“翻轉課堂”為關鍵詞在CNKI數據庫中進行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻。為了便于分析，筆者根據論文研究側重點進行分類，分為應用研究、模式探析及問題探究三大類。在這23 篇文獻中，其中8 篇屬于應用研究類，占總數的35%；10 篇屬于模式探析類，占總數的45%；2 篇屬于問題探究類，占總數的10%。
3 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學的研究成果
3.1 教學應用研究
在已發表的相關文獻中，部分學者的研究關注點在于如何將“翻轉課堂”應用于實際的英語精讀教學中。龐亞飛[1]首先調查、分析了大學英語精讀教學的現狀，然后采用教學中的具體案例證明翻轉課堂在大學英語精讀教學中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉課堂如何運用于高年級英語精讀教學，并指出實際應用中存在的一些亟待解決與完善的問題，如視頻制作、學生自主學習的監控。郭放[3]分析了英語專業精讀課堂的現狀，探討了微課和翻轉課堂在實際教學中的應用。范立彬，李笑[4]結合教學實際，提出了英語精讀教學中翻轉式教學法的實施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語精讀課中存在的問題，并提出利用翻轉課堂來加強課堂學習效果的四點策略。
3.2 教學模式探析
除了介紹翻轉課堂的背景、概念、特點、理念、現狀等，部分學者探討了如何利用翻轉課堂建立有效課堂教學模式。李明慧[6]以30 名英語專業學生為研究對象，英語專業精讀課為采樣項目，探討了以干預性自主學習為導向的翻轉課堂教學模式在英語精讀教學中的運用及成效。張艷萍[7]以翻轉課堂模式為基礎，設計了貼合英語精讀的課前、課中及課后教學活動，該模式有利于提高課堂教學效率，提升學生的語言應用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學院2015 級2 、3 班為研究對象，以《現代大學英語精讀4 》中14 個單元為采樣項目，運用了問卷調查法、教學實驗和測試法、交談法，設計了課前及課中教學模式，對比分析了分別采用翻轉課堂和傳統教學法兩個班的實驗數據，為翻轉課堂教學模式應用于民辦高校英語精讀教學提供了數據支撐和借鑒。雖然大多數學者在探討英語精讀翻轉課堂模式借鑒了國外翻轉課堂理論，但也有部分學者進行了創新。竇晶[9]通過實證研究，證明了翻轉課堂的混合教學模式對于英語精讀教學有著正面意義。焦云韞[10]首先探討了對分課堂和翻轉課堂結合的理論可能性，再通過一個月的實驗，證明了受試者對這種新的教學模式持肯定態度。
3.3 問題探究
翻轉課堂自推行來，受到國內教育界的推崇，大學英語精讀教學也在其影響下開展了一系列教學改革。這其中也有部分學者開始思考新的教學模式可能存在的問題及挑戰。張婷[11]通過實踐教學和相關研究，概括了翻轉課堂模式在英語精讀教學實踐中出現的問題，如視頻制作、學生自主學習能力不強、缺乏有效檢測措施。張艷萍[12]從翻轉課堂的特點與局限性出發，從教師和學生兩個層面探討了翻轉課堂應用于英語精讀教學中的難點，并提出了可能的對策。
4 研究不足與展望
4.1 研究不足
近幾年關于英語精讀這門課程的翻轉課堂研究吸引了一些學者的注意，并取得了一些成績，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見，敬請批評指正。1)研究內容的廣度還需要加深。英語精讀是大學英語教學中的一門核心主干課程，擔負著提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的任務，但英語精讀的翻轉課堂教學研究與其他課程相比，研究內容的廣度還有所欠缺。以“大學英語寫作”和“大學英語聽力”與“翻轉課堂”為關鍵詞在CNKI數據庫進行檢索，相關文獻分別為126 篇和80 篇。2)翻轉課堂教學理論與教學實踐脫節。對筆者檢索到的23 篇文獻綜述后不難發現：幾乎所有的研究者只是簡單介紹翻轉課堂的概念、特點、優勢等，然后展開實驗研究或提出自己的看法；并沒有基于翻轉課堂理論基礎如主動學習法、同儕學習法等開展研究。3)研究視野有待開闊。相關文獻大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學中存在的問題。翻轉課堂的目的是培養學生自主學習的能力，提高學生對于課堂的滿意度、參與高，并提升學習動機。但翻轉課堂中學生是學習的主體，應更多地從學生角度出發，了解學生的想法，開展學生滿意度調查等。4)有的研究指出了實施翻轉課堂所面臨的問題，特別是缺乏有效課下監督措施，因為這直接影響學生在課上對知識的內化、吸收。然而相關研究只是泛泛而談，如搭建網絡學習平臺，但具體怎么搭建，如何確保學生認真執行，相關研究并沒有建立一個穩定科學的機制。
4.2 研究展望
在翻轉課堂模式下改革英語精讀教學在國內還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術及實踐的挑戰，亟待更多學者參與其中。1)加強教學理論與實踐的進一步融合。現有英語精讀翻轉課堂研究大多是教師根據自己課堂的經驗之談，缺乏系統、科學的理論指導。翻轉課堂以學生為中心，未來的研究應該思考如何將“以學生為中心”的理論(主動學習、合作學習等)進一步融合到英語精讀教學實踐中。2)建立有效監督與評價機制。翻轉課堂自推廣以來，受到教育者和學生的普遍歡迎，許多研究也對其持肯定態度。對于精讀教學，盡管其有諸多優勢，但仍存在一些問題，這其中包括如何監督學生在課下的自主學習、怎樣評價學生課堂上的表現等，有國外學者研究表明翻轉課堂應用中最突出的挑戰是學生在課下準備不充分[13]。精讀教學內容紛繁復雜，涵蓋讀、寫、譯等多方面，未來的研究應思考如何建立一整套監督與評價機制，督促學生學習，促進教學相長。3)現有文獻缺乏針對精讀課前導學材料的系統研究。從教師角度出發，在制作英語導學材料過程中也面臨諸多挑戰：首先，時間的投入，有研究表明準備翻轉課堂材料的時間是傳統課堂的六倍之多[14]；其次，技術上的挑戰，許多英語專業教師并沒有接受過專業的互聯網技術應用培訓，因此，做出來的視頻課件往往差強人意；最后，英語精讀內容龐雜，如何做好導學內容的設計是英語精讀教學研究值得研究的方向。導學材料是一個單元的開始，體現教師對這個單元的整體設計，主題是否明確、重難點是否突出、課件是否生動有趣都是教師在設計導學課件時需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學地引導學生也是未來可以研究的方向。翻轉課堂中，無論是課前、課中及課下，教師的引導始終貫穿其中。傳統精讀教學中，學生養成了被動的學習習慣，喜歡依賴老師。因此他們內心抵觸翻轉課堂教學模式，不愿意投入更多的時間、精力到自主學習中，這時教師的引導作用就異常重要了。這對于提高學生學習積極性、學習成效都有積極作用。
5 結束語
本文對近幾年英語精讀翻轉課堂的研究成果進行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來研究的展望。針對翻轉課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢，未來可能會有更多的相關研究，但針對英語精讀翻轉課堂教學研究增長緩慢，且研究單一、重復研究較多，希望未來有更多的學者能在相關領域開拓出新的研究思路、研究方法，為英語精讀教學助力，促進相關的教學改革。
參考文獻
[1]龐亞飛.“翻轉課堂”模式在大學英語精讀課中的應用[J].海外英語，2015(16):30-31.
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[3]郭放.基于“微課”的翻轉課堂在英語專業精讀課堂中的運用[J].新一代(理論版)，2018(10):115.
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[8]劉忠才，陳平，李景云.民辦高校英語專業精讀課實行翻轉課堂的教學模式實踐[J].海外英語，2018(3):21-23，33.
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[10]焦云韞.淺析基于微課的“翻轉課堂”模式在英語專業精讀教學中的可行性[J].吉林省教育學院學報，2017，33(4):81-83.
[11]張婷.翻轉課堂在高校英語精讀課教學實踐中的問題探究[J].英語教師，2015，15(24):122-123，132.
[12]張艷萍.翻轉課堂在高校英語專業精讀課教學實踐中的問題探究[J].蘭州教育學院學報，2017，33(2):129-130.
發表英語教學論文范文6
關鍵詞：大學英語教師；職業倦?。怀梢?；對策
一、大學英語教師職業倦怠現狀
“職業倦怠”（job burnout）一詞也被翻譯為職業枯竭或工作耗竭，該概念最早是由美國臨床心理學家Freudenberger于1974年提出，其表現可歸納為情緒耗竭、去人性化和個人成就感降低，其中情緒耗竭最突出。此外，職業倦怠在中國的教師群體還有一特有表現：在教學過程中教師會感到知識以及方法的枯竭。所謂教師的職業倦怠是指在工作要求提高以及環境變遷的情況下，教師因無法應對而長期伴隨壓力體驗而出現的情緒、生理和情感上的耗竭狀態。教師作為需高度奉獻和投入的職業，其工作內容為培養學生的復雜腦力勞動，長期處于壓力情境耗損過大進而導致職業倦怠。據調查有高達百分之八十以上的教師存在不同程度的工作倦怠，這一狀況在大學英語教師隊伍中尤為突出，近六萬名教師的職業倦怠問題成為必須高度重視的問題。從相關調查數據來看，即使大學英語教師教學成績突出，對待工作認真負責并得到了學生肯定，但超過百分之八十的教師缺乏職業滿足感，而更有半數以上的教師會在條件允許的情況下棄教大學英語，還有一部分教師在試圖努力通過深造考研的方式轉Q學科。從這樣的調查研究結果，就不難理解大學英語教師每年百分之四五的流失和百分之三十幾的缺編比率。
二、大學英語教師職業倦怠的成因
（一）教學工作負荷過重
近年來我國高校持續擴招，其中一個重要影響就是大學英語教師的工作負荷快速增加。大學英語作為公共基礎課不同于專業英語，其開設覆蓋了高校的所有專業，班級人數根本無法小班教學，通常多達五六十人以上，更有甚者為上百人的大班教學，這樣的教學工作強度可想而知。以本人所在的學校為例，教師們的周課時少則十六節，多則三十幾節，教學效果往往難盡人意。除了課堂教學任務之外，教師還相應的疲于完成課前備課和課后作業批改的繁重任務。根據相關研究，工作量與職業倦怠密切相關，尤其關乎情緒衰竭。長期高負荷運轉勢必導致教師身心皆疲，職業倦怠由此而生，其中教齡較長者更為突出。
（二）自身發展壓力過大
目前，大學英語教學質量的優劣往往學生過級率為標桿，教師工作始終圍繞四、六級英語考試的指揮棒轉，從而淪為考試培訓的機器。絕大多數大學英語教師根本沒有時間和精力進行自我提升，而且高校提供給公共英語教師的進修提升機會很少，其業務水平也無法得以相應提高。許多教師深感專業危機和生存危機卻無法找到適合的解決之道。事實上，國內高校的英語博士點很少、入學競爭激烈；而公派出國進修的名額更是僧多米少，能分配到英語公共基礎課的教師的機會相當有限。久而久之，教師學歷提高和知識更新等需求始終難以解決。除此之外，大學英語教師還有繁重的科研任務以及其他現代教育教學技能學習任務。總之，大學英語教師需要提升專業知識和科研能力以及現代教技能力才能適應人才知識多元化的要求，這必然會造成駕駛身心疲憊不堪、職業倦怠難以避免。
（三）職業成就感過低
從學科地位來看大學英語并非專業課，這門課程長期存在學科歸屬問題，因而不是被學術邊緣化，就是被其他學科看低。由于缺乏學科依托，相關教學論文并不易發表，往往被歧視為學術性不強。通過研究調查發現，很多高校對大學英語缺乏應有的重視，教師地位亟待提高，待遇亦有待改善。高校對教師工作評估往往基于學生評教、科研成果， 其結果難保公正全面，其中的負面反饋會對教師造成打擊甚至傷害?？偠灾?，學科地位以及教師地位偏低，加之社會評價不高等因素都加深了大學英語教師個人成就感較低。
三、大學英語教師職業倦怠的對策
大學英語教師普通存在職業倦怠，該問題已經成為一個不容忽視的社會問題范疇，其解決為一個浩大的系統工程，因而需要從個人、學校和社會三個層面著手應對。
（一）從社會層面
目前，社會需要對大學英語教師營造一個寬松且人性化的人文環境，對教師的角色合理期待，勿要過高預期而應樹立正確的教師觀、正確評價教師的工作。社會各界應該積極創造條件改善社會大環境，建立相應的社會支持系統。通過積極制定各項政策法規提高高校教師的社會地位，維護他們的合法權益，倡導社會支持配合教師工作，對他們給予人文關懷，改善教師經濟待遇、重新調動他們的工作熱情和積極性。此外還應該創設良好的公共信任氛圍，從而使得教師更加熱愛追求教學事業，對自身的職業產生高度自信心和自尊感。
（二）從學校層面
學校應該為大學英語教師生存發展營造出和諧氛圍，相關部門應提高管理水平從“以人為本”出發，給予教師群體充分的人文關懷，為他們排憂解難。學校還應該對大學英語學科給予更多重視，引進更多優秀教師減負，適當的政策傾斜為教師們提供更多的交流深造機會，使教師及時更新知識、了解學術前沿，還可以組織專家講座、經驗交流以及教研活動等促進他們的學習進步。此外學校還應該設立公平合理的考核評價系統，從而客觀公正衡量教師的工作業績， 有效的激發教師的工作熱情和積極性，從政策制度上減少產生職業倦怠的可能性。
（三）從個人層面
大學英語教師要從根本上消除職業倦怠就必須從自身做起。首先，在思想上要堅定應有的職業信念和理想，對自身職業持有肯定的價值認定，從而具備良好的心態基礎。教師還需要正視職業倦怠，主動應對出現的相關問題和困難，端正心態，樹立終生學習的觀念，不斷強化自身學習能力和適應能力的強化， 積極進行教學反思，正確處理好教學和科研的關系，克服畏難情緒，制定一個合理的計劃有的放矢地克服職業倦怠。
參考文獻：
[1] 程曉堂. 英語教師職業倦怠情況調查[J].外語藝術教育研究，2006（12）.
[2] 江玉. 淺析大學英語教師職業倦怠成因及其應對策略[J].中國校外教育，2007（8）.
[3] 姜苓. 普通高校英語教師職業倦怠的表現、成因及應對策略[J]. 遼寧科技大學學報，2009（12）.
