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審計案例教學范文1
論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。
審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。
案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。
一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解
大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。
二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況
（一）審計案例是聯系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大困難。
（二）審計基礎教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。
三、從考核評價學生方式看：形式單
一、簡單片面
傳統的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統考核辦法，沒有發揮案例教學法的真正作用。
針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。
（一）進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力。
1、教師要學習和掌握更為廣博的專業理論知識，努力提高自身的專業水平。積極參與專業培訓、業務進修、學術研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。
2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業進行社會實踐，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
3、審計教師還應當親自參與教學案例的收集和選編，精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。
（二）廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的案例。
案例的設計是進行教學的前提，案例質量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關審計理論知識，又能調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。
針對沒有任何從業經驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。
2、選擇的案例要有系統性、引導性
在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統性。
（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發學生思考，引發學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內容密切相聯。
（2）在課中選一些實用性強的案例，結合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。
3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執業界產生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養綜合分析能力和創新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。
（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式
1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。
2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發言的內容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份簡單的總結報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3、撰寫一份審計報告。課程學習結束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規定的時間內獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環節，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創新思維能力，也是考核評價學生的重要依據。
四、結語
審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學
因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發揮它應有的作用。
參考文獻：
審計案例教學范文2
論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。
審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。
案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。
一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解
大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。
二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況
（一）審計案例是聯系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大困難。
（二）審計基礎教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。
三、從考核評價學生方式看：形式單一、簡單片面
傳統的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統考核辦法，沒有發揮案例教學法的真正作用。
針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。
（一）進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力。
1、教師要學習和掌握更為廣博的專業理論知識，努力提高自身的專業水平。積極參與專業培訓、業務進修、學術研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。
2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業進行社會實踐，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
3、審計教師還應當親自參與教學案例的收集和選編，精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。
（二）廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的案例。
案例的設計是進行教學的前提，案例質量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關審計理論知識，又能調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。
針對沒有任何從業經驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。
2、選擇的案例要有系統性、引導性
在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統性。
（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發學生思考，引發學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內容密切相聯。
（2）在課中選一些實用性強的案例，結合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。
3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執業界產生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養綜合分析能力和創新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。
（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式
1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。
2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發言的內容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份簡單的總結報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3、撰寫一份審計報告。課程學習結束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規定的時間內獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環節，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創新思維能力，也是考核評價學生的重要依據。
四、結語
審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學
因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發揮它應有的作用。
參考文獻：
審計案例教學范文3
審計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。一方面，審計理論抽象、晦澀難懂，另一方面，其實務操作需要較多的職業判斷。因此，案例教學被廣泛地應用于審計教學。案例教學以特定的案例為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，從而達到多元化的教學目的，提升學生的綜合能力?？梢哉f，案例教學是理論與實際的最佳結合點。具體而言，在審計教學中引入案例教學可以起到如下作用：
（一）提高學習興趣，調動學生積極性 案例教學將真實生動的審計案例穿插到審計學課程中，使學生從枯燥的審計理論中走出來，有興趣探究審計理論背后的故事，或者在審計案例中去尋找潛藏的審計理論，從而增進學生求知和思考的愿望。
（二）深化對理論知識的理解 案例教學以特定的案例為教學手段，可以使復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。通過案例分析，學生的感性認識不斷增強，從而有利于對理論知識的快速掌握和深刻理解，并且這樣獲取的知識也更為牢固。
（三）提高學生的綜合能力 通過案例教學，能夠使學生將所學理論知識應用于實際的案例分析中，通過知識的運用來發現問題、分析問題和解決問題，培養學生發散型、創新性的辯證思維方式，同時積極參與案例的討論還有助于鍛煉學生的表達能力和溝通能力。
（四）擴大學生的知識面 審計案例涉及的知識很多，一個綜合性的審計案例不僅能與不同的審計理論相對應，也與內部控制、公司治理、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等知識結合在一起，同時案例的背景還涉及社會政治經濟的方方面面。通過案例教學，學生不僅能系統鞏固相關的專業知識，還能加深對審計行業的了解，加深對社會的認識。
二、審計案例的選擇
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁，是案例教學的內容。審計案例的選擇是否恰當是案例教學取得成功的關鍵。一個恰當的審計案例，可以使現實問題迅速反映到課堂上來，引發學生的求知欲望，給學生留下足夠的思維空間，增強學生分析問題和解決問題的能力，同時顯現教師的課堂組織能力和引導能力，從而詮釋案例教學模式。在選擇審計案例時應把握以下原則：
（一）從案例的規?？?，大型案例與小型案例相結合 大型案例篇幅較長，內容較多，涉及面廣，是對教師和學生綜合能力的考驗。這類案例的取得相對比較容易，目前的審計案例書籍中基本涉及的都是大型案例。這類案例來自于真實的歷史事件，具有現實針對性，能夠充分體現審計環境、審計實務的精要，一個案例就是一個生動的故事，是學生在未來的職業領域中可能遭遇的，能夠在其經驗世界中產生共鳴，從而激發學生的學習興趣。從案例的內容來看，大型案例不僅涉及到審計中許多跨章節的知識點，也涉及到市場監管、行業管理、公司治理等諸多方面，對教師的組織能力和學生的知識儲備都要求較高。大型案例一般安排在某一章節結束后，以案例分析課的形式進行，教師可預先提出問題，要求學生帶著問題查找案例相關資料，在課堂上參與討論，解決問題。小型案例篇幅短小，內容簡潔，主要針對某一個審計問題或知識點而準備，目的是幫助學生掌握和理解相關要點。小型案例可以來自于真實的審計事件，也可以虛構。虛構的案例可能不夠生動，但在設計時可以和審計理論緊密結合，具有較強的針對性和引導性，明確地反映出教師的意圖。虛構的案例如果運用得當，同樣可以使學生更好地理解審計理論，掌握審計技術。小型案例一般適用于課前或課中，引發學生對這堂課的興趣或者是解決某一具體問題，比如，在講解審計證據的特性、收入的確認原則、函證程序等內容時，都可以通過相關的案例幫助學生理解和掌握相應的審計技巧。
（二）從案例的時間看，早期案例與近期案例相結合 目前，寫入審計教材并在課堂上討論較多的絕大多數屬于早期的經典案例。其中某些案例不僅對審計理論的發展有著深遠的影響，對社會經濟的發展也有著重要意義，比如，南海公司事件，誕生了世界上第一份審計報告，并對股份公司的發展產生了重要影響；羅賓斯藥材公司事件，使得注冊會計師的法律責任開始被關注，同時應收賬款的函證和存貨的監盤被寫入了審計準則，成為必須的審計程序；銀廣廈事件，集中反映出我國會計師事務所組織形式的弊??；科龍事件，引發了對外資會計師事務所在中國“超國民待遇”的深入探討。這些早期的經典案例比較成熟，能夠幫助學生了解審計發展的背景和歷史過程，理解審計的相關概念，可供長期使用，是案例教學中不可或缺的重要內容。
審計案例教學范文4
【關鍵詞】高職；審計；案例教學
高職院校的目標是培養具有實際動手能力的應用型人才。審計是一門應用性、技能性很強的課程，高職審計課程的教學目標，應是使學生掌握審計基礎理論和基本技能，培養學生能夠勝任審計基礎工作的能力。然而，傳統的審計教學主要是以教材為中心，以教師為中心，重理論，輕實踐，教師代替學生思維，不利于培養學生將來勝任審計基礎工作所需的分析問題、解決問題的能力。
審計案例教學，是由教師通過對審計案例的分析，來加深學生對教材內容理解的一種教學方法，它可以開拓學生的知識領域、提高教學質量和培養學生觀察、分析和解決問題的能力。本文將對審計課程案例教學的組織實施以及教學中應注意的問題作一探討。
一、審計課程案例教學的組織實施
審計案例教學方式多樣，一般審計教學的安排應與課程體系保持一致，通過教師講授審計基本知識和組織審計案例討論，引導學生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，有序地完成課程教學內容，使學生能融會貫通、學以致用。具體說來，審計課程案例教學的一般程序是：
收集準備案例布置案例學生思考與課堂討論教師分析講評學生總結報告。
1.收集準備案例
教師在實施案例教學前，應結合教材內容，選好教學案例。選擇收集案例時，首先要求案例能反映或有助于學生理解審計基本理論，或者將審計程序與方法以案例的形式反映出來。其次，要求案例能結合實際，反映實際審計工作中的問題，使所選案例具有真實感，以增強學生的學習興趣。三是，要求案例具有探討性，讓學生思考和探討的余地，過于簡單的案例不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。
2.布置案例
為使案例教學能順利實施，教師應提前將案例布置給學生。在布置案例時，教師首先應將案例的有關背景資料作簡單的介紹，使學生了解被審計單位所處的特定環境和所審計項目的特定背景，讓學生有做出分析、判斷的依據。其次，教師要求學生做好準備工作，包括復習、預習教科書有關知識內容，查閱相關參考資料，對分析案例所要求的相關知識、資料有較充分的準備，必要時，教師還可以作一些簡單的分析、提示，并要求學生準備好討論發言提綱。這樣可以避免學生在案例課上不知所措，保證學生能積極參與分析、討論。
3.學生思考與課堂討論
案例布置后，教師應要求學生在課外積極思考，鼓勵學生相互交流，為課堂討論做好準備，提高課堂教學的效率與效果。
在課堂討論中，教師應做好組織與引導工作。為便于討論，可以將學生進行適當分組，分組可以教師指定，也可以讓學生自由結合。每個組可以推出代表發言，其余同學可作補充，小組間有不同意見可以辨論。在討論中，教師還應做好引導工作，對學生錯誤的理解作適當的分析引導，而不是簡單的給出對或不對的判斷，或簡單地給出答案，要以學生自己思考為主，培養學生正確分析、思考問題的習慣。
4.教師分析講評
討論結束，教師應就整個討論情況作出分析評價，闡明案例的重點、難點，指出學生分析、討論過程中的優缺點，還可以提出需要進一步深入思考的問題，讓學生進一步認識自己，評價自己，指導學生如何去思考問題等，以此來逐步提高討論的質量，從而達到案例教學的目標與效果。
5.學生總結報告
在課堂討論結束后，要求學生結合課前對案例的分析準備和課堂討論的情況，把自己對案例的分析進行書面總結。通過書面總結報告，一方面書面報告可以作為教師考核學生的依據，另一方面，可以使學生對所學知識有一個總結和回顧，同時提高學生書面表達、總結、邏輯思維等方面的能力，這樣可以更全面的發揮案例課的作用。
二、審計案例教學中應注意的幾個問題
審計案例教學是使學生把知識轉化為能力，向職業教育中的技能教學方向發展的一個重要環節。為做好審計案例教學，還應特別注意以下幾個方面：
1.案例選擇是關鍵
要搞好案例教學，必須要有合適的案例，案例的選擇應圍繞審計學課程的教學目的和能力培養的要求。所以，審計教學案例必須符合社會經濟工作的實際，源于實踐，背景真實，不能主觀臆造，脫離實際；必須是從千變萬化、錯綜復雜的審計實際活動中，選擇和整理出具有代表性的實例，對學生能起到舉一反三，觸類旁通的作用。為此，教師在選擇案例時，應深入實踐，取得大量實際的資料，或鼓勵學生在實習活動中收集資料，進行分析和整理，最終形成教學案例。
要形成本課程系統的案例教學體系，還應綜合各類審計案例，編寫比較系統成熟、內容豐富的審計案例庫，從而更有效地發揮案例教學在課程教學的作用。
2.教師素質是保障
實施審計課程案例教學，對教師素質提出了較高的要求。不僅要求教師具有扎實的本專業、本課程的理論知識和較高的授課技能，而且要求教師具有廣博的知識面、熟悉審計實務操作、具有較強的洞察力和分析、解決問題的能力。只有這樣，才能從紛繁復雜的經濟、審計業務中去偽存真、去粗存精，概括出高質量的審計案例；才能理論結合實際地上好案例課；也才能用自己獨到的洞察力去引導學生，培養學生正確的思維觀念。
要提高教師實施案例教學的水平和能力，必須加強師資培訓和實踐鍛煉。一方面，要鼓勵教師參加經濟、管理、政策法規等相關知識的培訓，另一方面，特別是要求教師深入實踐，取得豐富的實踐經驗，這樣才能使講授的審計案例課有血有肉，真實生動。
3.學生參與是基礎
高職教學的目的是使學生獲得適應未來工作崗位應具備的基本技能和能力，學生應是教學中的主角。 然而，傳統的“灌輸式”教學模式，教師在課堂上唱獨角戲，學生完全處于一種被動接受知識的狀態。長期以來這種教學模式已被相當一部分學生所習慣，當面對強調以學生為中心的案例教學時，學生可能會不適應，不愿意主動地去思考問題，討論時不愿意發表意見看法，只希望教師能給出最后的標準答案。
要使審計案例課成為培養學生能力的手段，一定使學生適應這種以他們為中心的教學方法，并培養他們對審計案例的學習興趣，要做到這一點，必須要使學生自始至終參與其中。
首先，課前要讓學生有足夠的準備。準備工作包括認真閱讀案例，尋找案例中的疑點。由于審計案例所涉及的知識比較廣泛，有一定的深度，因此，在對審計案例的分析過程中，鼓勵學生查閱資料，以獲取相關知識與信息。學生在對案例進行了充分分析，有了自己看法的基礎上，應準備好課堂討論發言提綱。
其次，課中要引導學生積極發言，參與討論。通過討論發言，既能培養學生的口頭表達、邏輯思維能力，還能使學生在別人的發言中找出合理因素，完善自己的觀點。
最后，課后要讓學生認真總結，總結自己在案例理解上存在的問題，總結在本次案例課的收獲。經過總結，使案例討論的收獲得到鞏固。
這樣，通過多次積累，就能使學生在今后的審計案例教學過程中和教師配合越來越默契，學生對審計案例課的興趣也會越來越高，教學也就會越來越好。
4.案例教學過程中應始終以引導為原則
要使案例教學以學生為中心，在教學中，教師要堅持以“引導”為原則。引導應貫徹到案例課的課前準備、課中討論、課后總結的每個環節中。
在課前準備中，教師應引導學生如何分析問題，查找哪些方面的參考資料，而具體的工作應交給學生自己去完成；在課中討論時，教師要引導學生積極參加討論，在討論中教師不要輕易發表自己的見解，不要搞標準答案，當討論出現困難時，做一些啟發性的引導，調動學生的思維，使討論能順利進行；討論結束，進行講評時，教師除了就討論情況評價外，還可以將本次案例作適當延伸，引導學生去考慮更深入、廣泛的問題；在課后撰寫總結報告時，教師要引導學生寫下自己對本次案例的真實體會和想法，而不是照教科書上現成的結論，引導學生對問題要有自己的看法和觀點，以掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
參考文獻：
[1]李英艷.在高職審計學教學中運用案例教學為的實踐[J].教育與職業，2013，（02）.
審計案例教學范文5
關鍵詞：翻轉課堂 審計學 案例教學
一、“翻轉課堂”簡介
“翻轉課堂”理念源自于2007年的美國“林地公園”高中，該校兩位化學教師為了給因病無法進行課堂學習的學生補課，使用網絡上找到的錄屏軟件錄制課堂播放的PPT及講解聲音，形成視頻上傳到網絡供學生使用。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立了可汗學院，他的演講報告《用視頻重新創造教育》使“翻轉課堂”成為教育界關注的熱點。
“翻轉課堂”，又稱為反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學校資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式?！胺D課堂”理念下，教師由知識的傳授者變為學習的指導者，學生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂則由知識傳授轉變為問題探究。
二、審計學原理課程及案例教學簡介
審計學原理是審計學專業的核心基礎課程，是學生專業知識架構的基石。該課程以注冊會計師年報審計為主線，不僅要求學生能較為系統地理解與審計有關的基本概念、基本理論、基本程序和基本方法，而且要了解如何從審計目標及管理層認定出發，選擇合適的審計程序和方法，收集充分、適當的審計證據，以將財務報表存在重大錯報的可能性降低到可以接受的低水平，同時要求學生熟悉風險導向審計的基本流程，了解如何對審風險進行識別、評估與應對。
審計學是一門實踐性較強的綜合性學科，它以管理學、財務會計、成本會計、財務管理等多個學科知識為基礎， 融合了多門學科的知識和內容。審計學的理論性和操作性均較強，其內容和方法上都具有不確定性和多樣性的特點。審計教材無法將實際中靈活、豐富的審計實務遇到的所有問題都羅列出來，而只是將普遍性的一些審計思路、審計程序和審計方法介紹給學生，實務中需要審計人員大量的合理的專業判斷。所以，傳統審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升，而實施案例教學，能夠給學生提供模擬審計實務情境，讓學生在比較真實的情景中獲取感性認識，進行理性思考，以深化專業知識的理解和運用。
傳統的審計學案例教學法，其主要做法是收集實際審計項目實施過程的詳細資料，經過適當編輯后，提供給學生作為范例閱讀，以便學生對實際審計工作有系統的感性認識。同時，根據教師搜集到的審計失敗實際案件，用于解答相關問題或進行討論。這種傳統的案例教學方式，確實可以起到活躍課堂氣氛、強化學生對相關專業知識的理解和運用等作用，但完全依賴這種途徑進行審計案例教學，并不利于促進學生利用課外時間進行自主學習和研究探索，而培養學生的自主學習能力和研究創新能力是知識經濟社會和信息時代對高等教育提出的新要求。
基于此，本文結合筆者近年的審計學教學經驗以及與同行之間的交流，在2015年秋針對2014級審計學專業的審計學原理課程教學中嘗試“翻轉課堂”的教學理念，進行了審計學案例教學的改革。
三、“翻轉課堂”理念下審計學原理案例教學改革實施
審計學原理是四川大學錦城學院審計學專業的核心基礎課程，4學分，64學時，開課時間為16周，每周2次課，每次2課時。基于審計理論的發展以及系里“以證促學”理念和后續課程的開設，我們選擇CPA《審計》教材，并以年報審計為主線介紹審計的基本原理和方法。“翻轉課堂”理念下審計學原理案例教學改革嘗試從如下幾方面實施：
（一）開學第一課
興趣是最好的老師！作為審計學專業的審計入門課程，開學第一課除了介紹該課程教學大綱及考核要求等內容外，重要的是要引導學生學習審計的興趣，并鼓勵大家多思考、多交流。為此，開學第一課，首先通過已畢業學生實例詳細介紹了審計職業發展方向及審計職業發展要求，通過身邊的事例讓學生對自己的專業以及未來的發展有所了解和期待。同時通過展示某上市公司最新年報中的審計報告，介紹審計是什么？如何開展審計？以此介紹該課程的教學大綱和教學重點和難點。最后，也是最重要的，推薦學習資源并給出學習建議。推薦的學習資源除了諸如《蒙哥馬利審計學》等經典教材外，也有《用數字說話》等通俗的入門資料；除了介紹中注協、國家審計署等官方網站外，也有巨潮資訊網、財經雜志等財經媒體網站，同時還有一些知名報刊雜志的微信微博；除了《財經郎眼》、《解碼財商》等財經視頻外，還有愛課程、網易公開課等課程資源共享平臺。
總之，第一堂課就告知學生：本課程要求在學習審計理論后（大約10―12周）結合推薦的資源內容搜集案例資料，分組進行課堂翻轉。
（二）課堂理論教學+案例翻轉
根據“翻轉課堂”教學理念，我們將審計學原理教學內容整合為審計學基本原理、風險導向審計流程（基于循環審計）、完成審計工作及審計報告等內容，用10―12周的時間進行課堂講授，并輔之以課下練習，同時每完成一部分內容的學習均進行一次課堂測試，并在全批全改和及時點評跟蹤學生學習進度的基礎上將測試成績納入平時成績。此外，在課堂講授中，結合審計實務經驗，采用傳統的案例教學方式，不斷鼓勵學生關注財經新聞熱點并利用課堂的理論知識思考現實問題，推薦學生觀看審計相關的財經視頻，培養學生對于審計學原理的興趣以及了解案例分析的方法。
在此基礎上，根據學生課堂學習的實際情況，在與助教討論后，于第12周確定詳細的翻轉課堂實施方案，并擬在第14周進行，具體要求如下：
1.結合所學理論知識分析自選案例，鼓勵選擇財經新聞熱點，建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會計師的角度如何識別、評估、應對相關案例的問題或者對審計有什么啟發（鼓勵有其他的思考，但務必圍繞審計或會計話題展開）。
2.每組講解時間控制在10―12分鐘，超時扣分，由其他小組打分，取平均分為小組成員最終成績，組長、主講人以及現場參與的學生根據表現，教師可酌情進行個人加分。小組評分細則見表1。
3.為保證講解效果，每組組長務必在第14周之前將相關案例資料及PPT（提交資料要有小組成員詳細分工）統一發給助教，交由主講教師審核后由助教統一提前發給學生了解。
4.翻轉順序現場抽簽決定。
（三）學生評價
在完成課程教學后，按照學校要求，布置一課一文的作業，并將一課一文成績納入平時成績，審計學原理一課一文要求如下：結合本課程學習的內容以及推薦的相關資料及視頻：（1）談談你學習本課程的收獲與感受；（2）談談你對本課程的建議或意見；（3）如果你愿意，對于未來的職業發展有何想法也歡迎交流分享。
根據一課一文反饋的信息來看，學生對于案例翻轉的嘗試大都是比較認可的，案例教學改革的嘗試很大程度上激發了大家學習審計的興趣。有學生說：“審計翻轉課堂的模式，可以發散我們的思維，聯系課堂所學的內容，去查閱資料，同時PPT要求我們把有關資料整合，我覺得這些考驗的是各方面的能力，只要真正參與其中，可以學到很多東西”；還有學生說：“通過翻轉課堂，老師把審計學原理課程的框架條理理得很清楚，順著教學框架走，學起來就不會那么難，通過用案例的方式授課，讓我們真正把知識學活……翻轉課堂，讓我們了解到很多實際的審計問題……”；有的學生說：“很贊同老師的做法，對于我們這些初次接觸審的學生來說，不能聽一聽就完事了，關鍵是課下一定要多看、多想、多分析……通過翻轉課堂教學，更加喜歡審計這個職業了……”；還有學生說：“每次上課我都覺得輕松愉悅，這種驚喜與輕松愉悅來自于老師能夠將書上大段的復雜文字總結歸納為簡單的知識點，結合實務操作，甚至有時談談自己的工作經驗，讓你的印象非常深刻，并且理解起來也相當容易……”；也有學生說：“將審計學原理這本書認認真真地讀完，再去看老師推薦的視頻，會發現，審計是一門很有趣的學科，就像老師在上課時提到的一個詞――‘游戲’一樣，當我們理解掌握了游戲規則，我們才能從中獲得樂趣……感謝老師的提醒，不要把視頻解說中的想法作為自己的想法，要在吸收精華的同時，用實踐去積累自己的經驗……”
四、總結與思考
結合審計學原理課程的“翻轉課堂”案例教學改革實踐，筆者認為，基于“翻轉課堂”理念，在今后的審計學案例教學實踐中，可以從如下幾方面努力：
首先，不要為了翻轉而翻轉。應該真正結合課程實際和學生實際，精心設計，選擇適合“翻轉課堂”的課程內容和學生的興趣點相結合，這是進行有效翻轉課堂教學的前提和基礎。由于從第一堂課開始主講教師就提醒學生搜集案例，分組進行講解，而且課間也不間斷地播放相關財經視頻，給學生提供參考，相對于枯燥的理論學習，學生更喜歡分析案例，因此，事先要準備充分，才能取得較好的教學效果。
其次，選擇得力的助教。助教要具有較高的執行力和領導力，并且有熱情參與翻轉課堂是進行有效翻轉課堂教學的關鍵。助教或者班委是與學生進行良好溝通的橋梁，其組織協調能力，影響著翻轉課堂教學的效果。因為，在翻轉課堂上，一般全程由助教主持，主講教師就是觀眾。
再次，引導學生關注行業發展、對所學課程內容產生興趣，推薦與課程相關、學生又有興趣的相關視頻、資源等，激發學生的興趣和參與度是進行有效翻轉課堂的核心。翻轉課堂只有全部學生都參與進來才能真正產生積極的效果，這就需要強調小班化教學（至少60人以下）的重要性。
最后，適當的考評激勵也是必不可少的部分。除了將翻轉課堂實施納入平時成績考評外，審計學原理課程翻轉課堂實施過程中對個人提問問題加分項在一定程度上激勵了學生參與的積極性和發言的踴躍程度。
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審計案例教學范文6
關鍵詞：案例教學法;審計;教學;應用
案例教學法首創于美國哈佛大學商學院，隨后在教學中取得顯著效果并在全世界形成廣泛的影響，為美國培養出一大批優秀的MBA畢業生，這對我國的教育事業有極大的借鑒意義。將案例教學法應用于高校審計教學中，對培養出優秀的審計人才有著極大的幫助。其教學思維和方法有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生獨立思考探究的習慣，在一定程度上實現高校培養人才的目標。
一、如何在審計教學中應用案例教學法
理論與實踐相結合這是普遍的哲學思維。任何學科的學習都需要遵循這個原則，尤其是審計這樣一個對理論與實踐都要求極高的學科，更是需要兩者并重。
（一）始終將學生置于學習的主體地位
在審計教學中，我們應當改變傳統的教學方式――“師授生受”。不再以教師的課堂的單方面灌輸為主，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，讓學生積極發言或分組討論。指導學生有目的，有選擇的去閱讀課本、查閱資料，在平常學習中積累專業知識，夯實基礎。教師可提前準備好典型的審計學案例，讓學生自己做分析指出案例中的問題及提出解決對策，自己對案例做出歸納總結。
（二）引導學生樹立將理論知識運用到實際工作的意識
學習的最終目的還是要運用到實際生活工作中。案例教學法在審計教學中最突出的作用之一就是幫助學生理解書本中高度凝練概括的理論知識，通過具體的案例補充分析，將理論“靈魂化”，豐富理論的含義。開拓學生的視野，增長學生見識，積累審計工作中的工作經驗以及對可能出現問題的應對技巧，從而盡可能避免在今后的工作中犯錯。對理論知識充分掌握，才能凌駕于理論知識之上。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。長此以往，方能鍛造出學生判斷問題、分析問題、解決實際問題等的綜合能力。
（三）創造案例情境
審計涵蓋的內容和龐大的信息量僅憑學習理解是無法深入了解其內核和本質的，這就需要創造出逼真的案例情境。首先，學校要通過多種方式拓寬學生體驗審計工作的途徑。如：舉辦審計工作情景劇大賽，學生自己寫劇本，然后分小組表演，意在讓學生在編纂劇本時歸納審計知識，發現問題，通過表演強化對審計工作的認識。還可以籌建校內模擬審計實驗場所，為學生提供校內實習機會;在校外，加強與大中小型企業的審計部門及會計所的交流合作，將學生安排在真實的工作情境中，為今后學生的發展做好鋪墊。
（四）建立用案例教學法授課的優秀團隊
自20世紀80年代，我國將案例教學法應用到日常教學以來，經過長期的探索實踐，取得顯著成效。推動了我國教育技術革新，促進了我國教育事業發展。但打鐵還需自身硬，一個優秀的教學團隊，是將案例教學法應用到教學中的主力軍。分析目前我國高校教師團隊現狀，與高水平教學團隊仍存在差距，有極大的提升空間。教師作為知識的傳播者，首先對審計工作應有正確的認識，熟悉審計方面的專業知識，有極強處理的審計工作能力。這就要求學校在能力范圍內，為教師創造一個外界溝通的環境，及時的了解最新的社會經濟發展趨勢，審計行業的發展動態，更好地豐富教師的視野，使其授課內容與時俱進，與實際工作緊密結合。其次，學校應盡可能多的將教師“送出去”，加強與其他學校教師的溝通，進行教學研討，以提升教師的教學水平。
二、案例教學法在審計教學中應用的價值
案例教學法是一種先進、實用、直觀的教學方法。利于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣;在一定程度上賦予了理論干條框以血肉，利于學生去理解分析;長期應用，利于培養學生的思考、分析能力，搭建一套思考解決問題的模式。在審計教學中運用案例教學法具有重大價值。
（一）激發學生對審計的學習興趣，調動學習積極性
如果說做好一件事的前提是勤奮，那么將一件事做到極致的動力就是興趣。興趣可以激發學習的欲望，賦予學習主體以主動性。傳統的教學方法給學生枯燥乏味之感，反而不利于學生的學習。學習本是一件輕松地事，只有在放松愉快的環境下才能高效的接受知識。濃厚的實戰氣息，可以讓學生有參與其中的存在感，將自己置身于主體地位，積極的思考應對，從而避免游離于課堂之外。同時還可以加深對知識點的印象，利于以后對知識點的復習鞏固。
（二）利于對學生綜合能力的培養
我們都知道，高等教育注重的是能力培養。傳統的教學方法往往忽視理論和實際的結合，這也是傳統教育的不足。在很多高校畢業生走向工作崗位后普遍存在著難以將理論知識學以致用問題。而案例教學法，有真實特定的情境，學生可知可感，可以讓學生明白今后在相似的情境下該如何處理應對。在案例分析教學思路的引導下，學生會形成先分析再解決的習慣。利于學生分析問題、解決問題能力的培養。
三、總結
目前，案例教學法是國內很受歡迎，具有良好收效的教學方法之一。案例教學法在審計教學中的應用是對傳統教學方式的顛覆。對我國審計專業的發展而言既是機遇又是挑戰，其價值不容忽視。我們應當通過經典的案例輔助教學，使審計教學順利進行，幫助學生從感性上感知審計，從理性上分析審計，從而培養出優秀的審計人才，為我國的審計事業做出巨大貢獻。
