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老師記敘文范文1
一、老年人繼續社會化的概念內涵
在探討老年人繼續社會化之前首先對社會化的含義進行詮釋。所謂社會化，是指個體在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程。在此過程中，社會文化得以積累和延續，社會結構得以維持和發展，人的個性得以健全和完善。[1]
繼續社會化也叫做發展社會化，一些學者對此提出了各自的見解。龐樹奇和范明林（2000）認為，所謂繼續社會化就是“個人在基本社會化的基礎上進一步發展，如熟練運用基本生活技能，自覺遵守社會行為規范，逐漸調整社會關系；同時不斷學習新知識、新技能，學習并掌握擔當新的社會角色，建立新的社會關系的過程”。[2]高志敏（2006）認為，繼續社會化是指“以個體成年期社會角色的變化為中心，按照社會發展的要求，在原有的初級社會化水平基礎上來繼續發展成人的社會性，傳授、更新、充實和提高成人的知識、技能和行為規范，使之不斷適應社會生活，并創造社會生活， 進而推動人類社會歷史的延伸和發展”。[3]楊敏（2013）認為，“繼續社會化是相對于基本社會化而言的，并且是在基本社會化的基礎上進行的。它指的是成年人為了適應新形勢提出的角色要求而進行的學習過程”。[4]結合以上學者的觀點，筆者認為，所謂的老年人繼續社會化是指：隨著時間的推移，由于個人自身狀況的生物性變化和新社會環境的適應性要求，老年人在基本社會化和預期社會化的完成后，在此基礎上繼續學習新的社會規范，擔當新的社會角色，建立新的社會關系，承擔新的社會責任和義務的漸進、累積和更新的社會化過程。
二、老年人繼續社會化是文化變遷時代的必然要求
早在上世紀末，我國就已經進入了老齡化社會。隨著時間的推移和社會的發展，我國老年人群體的數量和規模都在發生著快速的增長變化。在國務院發展研究中心和全國老齡辦聯合舉辦的，以“中國夢：老齡事業發展議程”為主題“2013中國老齡事業發展高層論壇” 上，民政部部長、全國老齡委副主任李立國在致辭中指出，中國是世界上老年人口最多的國家，也是人口老齡化發展速度最快的國家之一。受平均預期壽命延長、持續低生育水平、快速城鎮化以及三次生育高峰等因素的影響，未來中國人口老齡化將進一步加速發展。今年底中國老齡人口將突破2億，2025年將突破3億，2034年將突破4億。[5]不斷增長的老年人口數量和不斷加深的社會老齡化程度得益于我國經濟社會的快速發展和人們生活水平的提高以及個體生命質量的提升，但是另一方面也帶來了由于人口老齡化所產生的一系列老齡問題，老年人的繼續社會化就是其中重要的議題之一。
就當前的情況來看，我國老年人繼續社會化問題具有一定的必要性和緊迫性。從宏觀和客觀來看，一方面，由于個體預期壽命的增加，老年人群體的老年期也不斷延長，晚年時間幾乎占到了人生的四分之一甚至三分之一的比重。這不僅向老年人自身提出了繼續社會化的任務，而且繼續社會化對走好人生最后的歷程顯得十分重要；另一方面，科學技術的發展、社會結構的變化、知識的更新以及不同文化環境中多元價值觀的相互沖撞等等，這些都對老年人提出了繼續社會化的要求。從微觀和現實來看，伴隨著離退休這一個人職業生涯中的重大轉折，老年人將面臨社會角色的急劇變化。因此，老年人還需根據宏觀社會大環境和微觀周邊小環境的變化，學習新的角色規范，建立新的生活方式，通過繼續社會化獲得社會再適應能力。
當代中國的社會轉型是從傳統社會向現代社會的轉型，社會文化變遷也是從傳統文化向現代文化的轉變。在這一過程中，傳統文化體系開始衰落和解體，逐漸喪失主流文化的地位或對文化發展的主導力。隨著行為準則的破舊立新，人??的行為方式也要根據這種變化而調整，使自己的社會角色更加社會期望的要求。與此同時，原有的社會思想、理想信念、人生觀、世界觀和價值觀等意識形態層面的東西也會隨著文化的變遷而發生變化，一些現代文化意義上的理想信念、價值觀念逐漸為人們所接受和認同。在這種文化轉型背景下的人們，作為實現這種轉型的載體，也不可避免的要受到熏陶和浸染，并且沿著文化發展變化的方向，經過不斷的整合和內化，保持著與文化大趨勢的一致性和適應性。所以從某種程度上講，老年人繼續社會化也是文化變遷時代的必然要求。
三、文化變遷視野下的老年人繼續社會化解析
立足于文化角度，社會化被看做是文化延續和傳遞的過程，其實質就是社會文化的內化。美國社會學家威廉?奧格本（W.F.Ogburn）系統的確立了社會化研究的文化角度。與社會進化論觀點不同，他認為社會變遷是一種文化現象，應該從人的文化方面而不是從人的生物本性中去尋求社會變遷的原因。人的社會化過程就是接受世代積累的文化遺產，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續。
當前我國正處于社會轉型期，經濟體制層面的變革不可避免地帶來了精神文化的變動。特別是多元文化價值觀念的矛盾沖突和與外來文化模式交流產生的文化震驚以及以計算機和互聯網技術應用為代表的信息時代的到來都對國人精神和心靈帶來了劇烈的沖擊。那么，究竟文化變遷對老年人社會化會產生什么樣的影響？這就是我們所關注的文化變遷與老年人繼續社會化的互動關系問題。
首先，在文化變遷時代，老年人繼續社會化的深度與廣度不斷延伸，原有的老年文化內涵不斷豐富。隨著對外開放程度的不斷提高，各種高新技術、價值觀念、文化信息不斷涌入，深入地影響著社會生活的方方面面。這些來自不同文化背景中的文化特質不僅豐富了原有社會文化的內涵，而且也在形塑著社會文化新的構造。在這樣的文化背景下，老年人的繼續社會化進程也受到了影響。一方面，社會文化的變遷，特別是新型傳播媒介（如微博、微信等）和互聯網的普及，促進了知識和信息的迅速更新和廣泛傳播。老年人群體在接受新知識新理念方面不具有優勢，其在前工業社會老年人傳統的受人尊敬的社會權威形象逐漸被忽視，甚至被邊緣化。另一方面，社會文化的變遷為老年人的學習和生活拓展了空間，提供了技術性的便利條件，使得老年人在繼續社會化的過程中，能夠更好地發揮主觀能動性，進而推動了繼續社會化的進程。
其次，老年文化的發展通過社會化的正、反兩個方向的作用也不斷影響和推動著文化變遷的進程。簡單地講，正向社會化是指年長一代對年輕一代施加影響，年輕者向年長者學習的社會化；反向社會化則是指年輕一代對年長一代施加影響，傳授其價值觀、行為方式和生活態度，是年長者向年輕者學習的社會化。[6]從社會化的正向來講，老年文化對于文化變遷的影響和推動體現在：（1）老年人以自己的文化優勢直接貢獻于社會。具體是指老年人的知識、經驗和技能對社會發展和對下一代的重要指導或影響作用；（2）老年人在文化傳遞的過程中發揮著重要作用。即老年人把人類優秀的文化成果傳遞給下一代人；（3）老年人對人生的啟迪作用。即老年人結合自身的社會閱歷和人生經歷對后來人人生的啟示作用。從社會化的反向來講，老年文化對于文化變遷的影響和推動體現在：通過將亞文化上升為主文化來推動社會文化的發展。年輕一代的價值觀念和行為準則，一旦被年長一輩所認可和接受，就會由一種亞文化逐漸成為社會主導文化，從而引起社會文化的更新。這種文化的變遷有利于主文化中價值觀的與時俱進，促進主流文化的更新。
四、從“文化墮距”理論看老年人繼續社會化
在研究文化變遷的特征時，美國社會學家威廉?奧格本（W.F.Ogburn）提出了“文化墮距”（culture lag）理論，該詞又被譯為“文化滯后”。該理論認為，由相互依賴的各部分所組成的文化在發生變遷時，各部分變遷的速度是不一致的，有的部分變化快，有的部分變化慢，結果就會造成各部分之間的不平衡、差距、錯位，由此造成社會問題。一般來說，總是“物質文化”先于“非物質文化”（奧格本稱之為“適應文化”）發生變遷，物質文化的變遷速度快于非物質文化，兩者不同步，于是就產生差距。[7]
老年人繼續社會化已經成為文化變遷時代的必然要求。然而與快速變化的外部環境相比，老年人的“文化墮距”問題主要體現在這樣幾個方面：一是外在身份改變快于內在素質提高，缺乏適應社會生活所需的文化素質與技能。老年人繼續社會化的一個主要方面是文化參與和更新文化的需求。例如，隨著對外開放程度的提高，越來越多的的外國友人來到中國，為了便于語言交流，老年人需要掌握一定的外語知識和交際能力；二是外部環境變化快于心理調適速度，難以適應正常的社會生活。一方面是生活節奏和生活觀念不適應，一部分老年人即使已經退休，仍然有從事相關工作和業務的能力，不愿意安于現狀，希望繼續發揮余熱，因此對這樣的生活感到不適應。另一方面是交往形式不適應，老年人在退出社會角色之后，之前建立起來的以業緣關系為紐帶以自身利益為基礎的交往形式逐漸向以地緣、趣緣關系為聯結以情感關系為基礎的交往形式轉變，從而導致部分老年人不太適應；三是客觀制度設置快于主觀規范意識的建立，對新社會規范的認識比較遲緩。老年人在退出社會角色之后，原有的價值觀念和規范意識在很大程度上逐漸弱化，而新的社會規范和交往形式尚未確立，急劇的社會轉型和快速的文化變遷很容易導致老年人的角色不清，進而造成角色扮演的失敗。
老年人繼續社會化的過程，是老年人經歷劇烈社會變遷的過程，也是由此產生社會化新發展的過程。只有在這種變遷中重新獲取發展資源，全面提升老年人素質，盡快適應社會的發展與文化的變遷，才能盡快消除文化墮距。一是不斷更新文化知識，提升老年人的內在素質。社會的良性運行和協調發展離不開與自身發展水平相適應的社會成員，因此在老年人繼續社會化的過程中，有必要促進其文化知識的學習和更新，以更好地適應社會生活；二是積極適應社會的發展與文化的變遷，學會用新的眼光觀察事物。老年人應當自覺適應新的環境，學習新的知識，承擔新的角色，參加各種積極有益的活動，豐富自己的晚年生活；三是繼續內化新的社會規范，完成不同社會角色的轉換。
老年人在遵守業已習得的社會規范的基礎上，還要適應已經變遷的物質文化和非物質文化中的制度，扮演好社會生活中的多重角色。
老師記敘文范文2
[內容]
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大小作文結合是近些年中考作文的一個特點。一般來說，大作文絕大多數是寫記敘文，小作文便是寫議論文、說明文片斷，或應用文，或形式多樣的作文修改。也有少數省市的大作文是寫議論文，而小作文常常常要求寫記敘文片段。
老師記敘文范文3
一、抓記敘的要素
在閱讀記敘文時，需抓住六要素，即人物、地點、時間、事情起因、事件經過及結果，以整體把握文章的大致結構與主要內容，理清文章的脈絡。而有的記敘文，其所記事情較為復雜，地點與時間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內容隨地點與時間的轉換而逐漸深化，逐步顯現中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點、時間的變化及相關知識，那么學生就難以把握課文的脈絡。因此，在閱讀記敘文時，我們需要抓準記敘的要素。同時，在分析人物形象時，還需弄清人物間的相互關系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進行分析的過程中，還需將其與主題有機地結合起來，更好地理解文章。
二、分清記敘的順序與作用
記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發生、發展與結果的順序進行描寫。這一敘述方式使脈絡更清楚，條理更清晰。
其次，倒序則是將重要的、突出的情節或結局提前寫，而后依照事件發生與發展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時，順敘環節的結尾處和開頭先寫的結尾應能夠遙相呼應，這樣寫結構才是完整的。換時語句、段落是如何相連的。
另外，則是插敘，即因內容需要，在敘事時將對原情節的敘述中斷，而插入相關的事件或情節，而后繼續原先的敘述。這樣，可交代有關背景，充實內容，為下文的敘述作鋪墊?？傊?，在進行記敘文閱讀教學時，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。
三、理解表達方式及其作用
在記敘文中，其表達方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時，若想把握文章內容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。
第一，描寫包括人物描寫與環境描寫。人物描寫又細分為心理、動作、語言等描寫，可表現人物的性格與思想、揭示主題、推動情節的發展等。環境描寫包括社會環境與自然環境的描寫。其中，自然環境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動情節發展、提示環境、季節與時間特征等作用。而社會環境描寫，則交代社會背景與人物活動場所，并為下文作鋪墊。
第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發了對老師的熱愛與依戀之情。
第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統領全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達方式，主要是說明事物的功能、性質與狀態等特點。在記敘文中，說明服務于敘事寫人。
四、指導閱讀技巧
在初中語文閱讀教學中，教師應加強對學生的閱讀方法與技巧的指導，即如何概括文章的內容、明確文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章內容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點、時間、事件的起因與結果加以補充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內容法來驗證是否正確。題目擴展法。有些課文，其標題本身就概括了文章的主要內容，我們只要稍加充實拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點段落、過渡句或總起句總結了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明確文章中心。這可由文章標題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點明中心。亦或抓住關鍵句或點題句，并利用適當的詞語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時代背景切入，以深刻理解其折射的內涵。譬如《最后一課》，當學生對當時的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
老師記敘文范文4
記敘文是以寫人、敘事為主要內容的一種文體，也是英語作文中最普遍、最基本的文體。它一般包括兩種：事實記敘文和想象記敘文。事實記敘文是寫真實的事情，常用一般過去時；想象記敘文是寫虛擬的故事，常用一般現在時。它們的特點都是通過對人物、事件和景物的描寫，表現文章的主題和作者的思想感情。記敘文寫作的基本要求是：
①要有明確的中心思想；②記敘要清楚明白；③線索要清晰；④要有恰當的敘事角度；⑤選材要詳略得當。
具體地說，記敘文寫作要把握以下幾點：
1．記敘文所記敘的事件必須相關連。要有開頭(beginning)、中間(middle)和結尾(end)。在必要時加入沖突(conflict)，以使情節曲折，跌宕起伏。一般說來，寫記敘文應把握好六個要素：who(何人)、what(何事)、when(何時)、where(何地)、why(何因)、how(怎么樣)。初中階段多為敘事短文，一般應包括where、who、what這三個最基本的東西。
2．寫作時觀點的掌握非常重要。記敘文常用第一人稱或第三人稱兩種人稱記述。用第一人稱的角度記敘，使人感到親切，讀者很容易產生身臨其境之感，相信真有其事。這種形式常用在寫自傳、本人的經歷或記敘耳聞目睹的事件；用第三人稱的角度記敘，使人感到客觀。這種形式常用在對重大事件的客觀報道以及記敘他人的經歷或事跡。
3．常見的敘述方式有：①順敘。按事情發展的順序或時間順序進行敘述。②倒敘。把事情的結局或某個突出的片段提到前面敘述，然后再按照事情的順序敘述下去。③插敘。在敘述過程中，由于某種需要，暫時把敘述的線索中斷一下，插入有關的另一敘述。④夾敘夾議。一方面敘述事情，一方面對這件事情加以分析或評論。
My Boyhood
My boyhood has gone and can never come back. ①Yet I still can not forget those happy days of boyhood.
My boyhood was filled with laughter and joy.
②My family is not rich, but as there is only a boy in the family, I become my parents' best treasure. Mother is a teacher of Chinese. She is my first teacher, too. Moth- er knows a lot of interesting stories. ③I well remember I often asked Mother to tell me stories. Sitting by her after supper, I listened to her with fascination. How I liked those tales told by Mother! They always brought me to a different world.
When I fell sick and had to be in bed, my parents were then the most unhappy in the world. They took good care of me, and did all kinds of things to make me happy. Mother didn't leave me until I got well again.
④I also remember once Father brought me a little cat. I named her Mimi. She was yellow in colour. I made a comfortable bed for her. It was a small basket full of cotton. Mimi liked it very much and slept in it quietly.
Mimi loved to run in the garden and play with a ball. I was glad that I had a friend to play with every day.
The thought of my boyhood is like a dream.
譯文
我的少年時代
我的少年時代一去不復返了，但我永遠忘不了那些幸福的時光。
我的少年時代充滿了笑聲和歡樂。
我的家庭不富裕，我是家中唯一的男孩，于是就成了父母的掌上明珠。母親是漢語老師，她也是我的啟蒙老師。母親知道許多有趣的故事。我記得：我總喜 歡讓母親給我講故事。吃罷晚飯，我總是坐在她的身邊，入迷地聽著。我是多么喜歡那些故事啊!這些故事總是把我帶到某種異乎尋常的世界。
當我有病，不得不躺在床上時，父母就很痛苦。為了能使我康復，他們做各種各樣的事情使我快樂。母親一刻也不離開我，直到我恢復健康。
曾記得父親給我帶回一只小貓，它長著黃色的毛，我給它起了個名字叫“”。我用裝滿棉花的籃子給它做了個舒適的床。“”非常喜歡它并且在里面靜靜地睡覺。
“”愛在花園里跑，愛耍球。我很高興能有它這樣一個朋友每天陪我玩。
我的少年時代像一個美麗的夢。
佳作點評
選取少年時代幾件平凡的瑣事來表達父母對自己無私的愛，事雖小，但小中見真情。結構上前后照應。文章寫的有條理，層次分明，語句寫得簡潔而達意。文章中使用得最佳的詞語和句型有：first teacher，a lot of, listen to,／told by…，have to，take good care of，make…happy，be like等。此外，還恰當地使用了賓語從句(that)，時間狀語從句(until)等。這些均值得讀者學習。
現在談談標數碼的幾個句子：
老師記敘文范文5
12月22日下午，__中學一行領導到我校來指導工作，會后，我們高三語文組的五位老師很有幸和__中學高三語文教研組組長實驗班語文老師周老師就這次聯考做一個詳細的交流。近一小時的交流，讓我們對這次聯考有一個更為清楚的認識，這里有點幾點收獲，總結一下為下一期工作指明方向。
夯實基礎。
這次聯考，我們四個實驗班的基礎知識部分做得很差。第一題字音和第二題成語，合計是6分，但是我們的實驗班的得分僅是0.6左右。我們像__中學周老師詢問，他們的這兩個題目答題情況也不是很好，也是比較差。這也給我們啟示，一方面是試卷本身出得比較生僻，另一個方面也說明我們的學生對基礎知識掌握的還不是很牢固，提示我們雖然是實驗班但是也要把基礎知識當成重點來抓。再對比一下8分的默寫，我們和普通的重點班也沒有什么區別，平均分都在4.5分左右，沒有任何優勢，這也說明我們的學生“眼高手低”不愿意做這些簡單的事。為此，我們實驗班也做出調整，我們把早晚讀做出相應的調整，我們加大字音字型成語背誦的檢查力度，每天安排小練習，爭取在一個月能讓實驗班的學生在基礎知識這一塊和普通班比起來有比較大的優勢。
二、狠抓文言文
在文言文復習，我們大概用了一個月的時間復習，我們問__中學的周老師，他介紹__中學從九月份開始訓練文言文一直到十二月結束，先是課本回歸然后是重點文言語段的訓練，從復習的時間上可以看出__中學對文言文的重視力度。而文言是高考語文最重要的得分點，19分，好的學生可以拿滿分，平均分也可以高到17分這樣的，而如果重視力度不夠就有可能得很低的分。我們一個月的復習時間和__中學相比顯然有些偏短。因此，我們想在接下來的時間里，利用周末的小練習加大文言的訓練量，每份試卷上出兩個文言文閱讀的大題，通過訓練來增加學生的文言文語感，提高這部分的得分。
三、強化寫作
我們這次作文的平均分是49分，比普通班也僅高出2分，沒有明顯的優勢。我們和周老師交流，他說__中學的學生作文平均分也不是很高，但是高分的學生比較多，原因是他們鼓勵學生寫記敘文。因為議論文是批量生產，寫得都差不多，如果不是思維有深度的很難在大量的試卷中突出出來，而記敘文相對具有個性，能寫出自己獨特性。
我們實驗班前期也是進行了一個月的記敘文訓練，但是在第一次市統測中，我們很多學生寫了記敘文，但是在閱卷中效果不明顯，相反有很多學生寫記敘文被打了低分，所以學生不敢寫記敘文，還是本分地寫議論，因為這樣相對穩妥。但是對于我們實驗班的同學來說作文四十八九分顯然不是他們追求的分值，我們還是應該鼓勵一部分有寫作能力，語言表述比較好的同學大膽地寫記敘文。同時，在閱卷中我們也要對一些寫記敘文的學生給適應的鼓勵，因為只有當學生看到自己作文分值提高時，他們才會有信心接著向下做。
老師記敘文范文6
一、記敘文時間表達的技巧
時間的記敘，不要呆板，要靈活，有同學寫“有一天”或“有一個星期天”來交代時間，顯得老套，可以換種說法?！澳鞘蔷G意盎然的三月”或者“火紅火紅的暑期來了”，帶有景色描寫的時間顯得很有靈氣。再如：“飽含露珠的樹葉格外精神”，讀者一看，寫清晨的；“裊裊的炊煙從農家的屋頂升起”，寫傍晚的。景物，色彩，時間，結合起來寫，這樣交代時間會讓人記憶深刻。
二、記敘文地點表達的技巧
地點的交代也要有適當的描寫，即環境描寫，“在家里”可以加以描寫，“我的家里很干凈，窗明幾凈，碗筷放得很有條理，每天它們勞動后都被勤勞的媽媽安排在自己的地方休息，不會坐錯地方”。“在學?！币膊荒芫蛶讉€字打發了，“我們的校園像是花園，有高大的綠蔭樹，有四季常綠的冬青樹，操場是橡膠跑道，教學大樓就坐落在花園中央。整個學?？床坏揭粡垙U紙，垃圾筒堅守崗位”。因為下面要發生的人和事都要在這樣的環境中出現，那么地點有必要寫詳細，讀者會有身臨其境之感。
三、記敘文人物描寫的技巧
人物描寫一般有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。
肖像描寫包括人的服飾、容貌、神情等，可以寫靜態的，也可以寫動態的。有這樣一些技巧：簡筆勾勒特征，“年輕的英語老師很愛笑，一笑兩個酒窩，笑起來馬尾辮還兩邊晃動”。修辭手法的運用，“英語老師的臉圓圓的，像微紅的蘋果”。肖像描寫不是要把人的所有部位都寫到，要抓住人物特征來寫，寫出人物最傳神的地方，即“畫眼睛”，“畫眼睛”是人物肖像的關鍵。
語言描寫要注意個性化，要人如其言，一聽就知道是某人，切忌空泛化。魯迅寫小學時的私塾老師，看到學生調皮就大聲道“讀書！”簡單兩個字就寫出了私塾老師的語言特征?？滓壹旱摹爸跽咭病?，寫出讀書人的破落像，寫農民你就不能這樣寫，寫老師你也不能這樣寫?！啊R改變命運?！Z文老師常在班上講。”
動作描寫要抓住典型動作，寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。“魯提轄拳打鄭關西”，寫出了種種打法，生動傳神。我們寫作文，也要注意典型，“語文老師上課講到精彩處，聲音陡然高了，拿粉筆的右手在空中一揮，仿佛書中的事就在這一刻發生了?！薄皵祵W老師不同，講到重點處，故意拖長聲音，好像往我們腦袋里裝東西。”“英語老師講到重點處，叫我們連續讀五遍?！?/p>
心理描寫要寫出人物內心的波瀾和矛盾之處。人的情緒有喜怒哀懼，人在不同情境下會產生不同的情緒。可以有直接描寫，“今天，試卷發下來了，我傻眼了，我感覺這次卷子難，考得不好，可是紅色的‘47’讓我怎么也無法相信，我還答應爸爸說要考八十分以上的。我的眼前又出現爸爸嘆氣的神情，我該怎么辦呢？”可以通過景物描寫加以展示，同樣是夏天，當學生被老師批評后，“煩躁的知了不停地叫，仿佛嘲笑我為什么考這么少”；如果學生考好了，“在放學的路上，知了在不停地歌唱，我輕聲哼著周杰倫的《雙節棍》‘快使用雙截棍哼哼哈兮……’”。還可以內心獨白，就是把人物在特定情境下的心理狀態直接寫出來。如：“上帝啊，保佑我吧，千萬要及格啊，我再也不偷偷玩游戲了，我再也不抄作業了，也不長時間看電視了。不及格的話，同桌瞧不起我，老師會找我，爸媽還會教訓我?！?/p>
四、記敘文記事表達的技巧
記事要有條理，事情的起因、經過、結果，都要記敘清楚，讀者才會感同身受。在寫事情之前要把整個事情在頭腦中梳理一遍，分幾段來寫，先寫什么，再寫什么，可以有順敘、插敘、倒敘。
先說順敘，事情怎么開始的，經過是什么，結果怎么樣，富有條理。通常是以時間的發展來寫的，要寫的有文采，不然就會平淡無奇。寫事離不開人，這時就要運用描寫來記敘。如：有一學生寫《錢包》，“我”的錢包被“我”透支了，恰好在汽車上撿到錢包，糾結后最后歸還錢包，結局受到老師、媽媽表揚。學生寫得很生動，這樣的材料本身就感人，用順敘比較好。
再說插敘，插敘是在敘事的過程中插入以前的事情片段?！短訉W》，考試考砸了，所以逃學了，逃學過程中插入片段，以前考砸被老師批評，被爸媽教訓；在逃學中，經歷苦難，再插入片段，以前病了，爸媽疼愛，老師關心，幾經考慮，回校回家承認錯誤。最后得到老師和爸媽的諒解。由于插敘了幾個片段，使文章波瀾迭起，扣人心弦。
