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七年級英語聽力范文1
關鍵詞：激發興趣；巧學樂思；氛圍營造；方法傳授
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0177-02
《英語課程標準》明確指出：學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫的技能，初步形成用英語與他人交流的能力，……（教育部，2011）。可見，在語言學習的四項基本技能中，聽說排在前面，其重要性不言而喻。根據二語習得的理論，語言的輸入是語言習得的基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習得（Krashen，1990）。所以，培養學生聽說能力是最基本的要求，是十分重要的，尤其對農村中學七年級新生來說，顯得更為突出，盡管他們在小學三年級就開設英語課，但由于種種原因，有客觀的，也有主觀的，導致七年級新生英語學習基本上是從頭再來。因此，如何盡快地讓七年級學生英語聽說入好門，提高學習英語的積極性，扎實地打好英語學習基礎，是七年級英語起始階段教學首當其中要思考和解決的問題。在具體的教學工作實踐中，筆者在英語聽說能力培養方面運用了一些方法和策略，作了一些嘗試，并獲得良好效果。
1.興趣入手，自信助學
愛因斯坦曾經說過："最好的老師莫過于對知識本身的興趣。"興趣是學生學習過程中一種積極的傾向，培養興趣首先需要教師對學生的關愛。"師愛"是培養學生學習興趣的種子。陶行知先生說過："愛是一種偉大的力量，沒有愛，就沒有教育。"英語教學不只是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程，是教師為學生傾注愛的渠道，在這種教學環境中，學生一旦有了這種情感基礎，他們就會在一種自覺和不自覺的狀態中去觀察、去傾聽、去思考，這是教學取得最佳效果的前提，也是培養興趣，愉快教學的基礎。同樣，教師也會對學生抱有良好的期望，會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和期待。他們就會以積極的態度投入到學習中，對英語學習就更有信心了。教師因勢利導，逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，克服困難，為學生英語聽說能力的培養打好鋪墊。
2.語音語調，巧學樂思
語音語調是學好英語聽說的關鍵。就像我們學習語文一樣，學好拼音是前提和基礎，學習英語也是一樣，音標的學習十分重要。而現行仁愛英語七年級教材（上）從第二單元Section C就專門安排音標教學部分，教師們既可以把音標教學融會在英語課堂教學中，也可以單獨安排時間分層學習國際音標，并讓孩子們聽標準的語音語調。在音標教學中確立以語音教學為主線，輔以交際功能訓練，突出音標教學在英語教學中的地位，借助音標手段解決學生單詞拼讀識記和"聾啞英語"這兩個主要矛盾（程曉堂、鄭民，2002）。"采用'音、形、義'三位一體詞匯教學模式及'結構――情景――主題'的口語教學模式，進行'讀音規則和交際功能教學'"（何磁基，2008）。以前有些老師認為中考不考音標，就忽略了音標教學，孰不知，學好音標，掌握好拼讀規則對七年級新生今后記憶單詞很有幫助，音標教學正所謂是"磨刀不誤砍柴工"。2014年開始龍巖市英語中考就在綜合填詞中增加了根據音標及上下文聯系正確拼寫單詞的考題。所以，在英語教學實踐中，我們教師可以通過實物、卡片、幻燈片、多媒體、簡筆畫、游戲、簡單的英文歌曲等形式創設各種情景，激發學生們專心聽、開口說的學習欲望，幫助他們掌握正確發音，注重語調，學會拼讀單詞，為今后的英語學習打下堅實的基礎。
3.營造氛圍，傳授方法
七年級新生都是滿懷著希望和憧憬走進中學校園的，都有一種強烈的好奇心和求知欲。因此，從七年級開始教師就一定要在課堂教學中給學生滲透和融入聽說訓練，設法創造良好的語言學習環境，強化聽說英語的意識，培養他們的語言交際能力。
3.1 用英語授課。學生們平時所聽、聽言、所寫用的全是漢語，缺少英語語言環境。因此，教師在課堂上必須盡量用英語進行組織教學，配合肢體語言、環境動作，創設深厚的英語課堂氣氛，使學生自然而然地跟著老師的思路用英語去思維，逐漸做到"聽得懂、口會說、學了用"，這樣一來，就大大激發了學生的求知欲，提高了學生聽說能力，培養了他們的語感。
3.2 角色扮演。根據課文對話或短文的內容進行角色表演，創設真實的語境進行生動、有趣的模仿，把課文的語言材料有機地轉化為英語口語的訓練。在這一過程中，對學生多鼓勵、多肯定。善于多側面、多角度觀察學生，挖掘學生的閃光點，及時給予充分的肯定。
3.3 朗讀背誦。教師利用早讀和傍晚"班班有歌聲"時間，加強對學生的領讀，強化學生的朗讀與背誦，形成"大聲朗讀，勤于背誦"的好習慣。帕爾默（Harold Parmer，1987）說過"學習外語的進步程度與學生純熟地機械背誦課文、操練詞群數量成正比"。對農村中學的學生來說，最有效的方法之一就是多讀、多背。所以，早讀、傍讀以及在課堂內大聲朗讀和背誦課文、對話，不僅能有效訓練口型的變化，使發音器官的運動逐漸適應新的語言要求，促進英語思維的形成，還能提高聽的能力，使學生在自我和相互糾正錯誤中改變不良的讀音的習慣，為培養交際能力打好基礎，提高英語學習的信心和能力。
4.結束語
綜上所述，在初中英語聽說教學的起始階段，我們一定要善于運用各種能夠激活學習興趣，創造成功的體驗和激發學習內在動機的教學手段，營造生動有趣，重在實效的教學環境，幫助學生把好語言語調關，在教學實踐中傳授各種學習技能與方法。同時，我們要吃透新課標，反思課堂教學模式，并設計有效的課堂教學活動，充分體現"以學生為中心"，"以人為本"的教學思想，讓學生真正成為學習英語的小主人。
參考文獻：
[1] 教育部：《義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年，第2-16頁
[2] 陳奇 劉儒德：《教育心理學》，高等教育出版社，2009年，第168頁
[3] 何磁基：《英語學科素質教育課堂教學新模式》，福建教育出版社，2008.7，第56頁
七年級英語聽力范文2
【關鍵詞】聽力教學；策略
“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情感，為了勸說或被勸說，人們要去“傾聽”.據美國保爾.蘭金教授統計，“聽”占人們日常言語活動的45%；“說”占30%；“讀”占16%；“寫”占9%.由此可見，在中學生聽、說、讀、寫4個方面的英語綜合能力中，聽力理解能力占有重要地位。
一、當前初中英語聽力教學存在的問題
初中學生在英語聽力方面的現狀，簡單來說就是兩極分化嚴重，高分低能.那么，為什么會出現這種情況呢？
1 學生學習中存在的問題
（1）缺乏聽的興趣；
（2）語言基礎知識的問題；
（3）母語干擾的問題；
（4）文化背景知識的問題；
（5）心理因素的問題。
另外，學生學習的興趣高低，學習專注的個體差異也會對聽力的結果造成很大的影響。
2 教師教學中存在的問題
（1）目的功利，為了考試而訓練聽力；
（2）教學形式單一，缺乏趣味性；
（3）忽視對學生進行聽的技能培養；
（4）忽視學生對語篇的整體理解；
（5）忽視學生聽力訓練的目的性。
3 認識誤區
（1）過分追求安靜的聽力環境。誠然，跟母語相比，我們對于外語的聽力環境要求要高得多，總希望能給我們一個絕對安靜的真空來聽英語材料，因為我們無法對周圍的雜音進行過濾。在日常教學中，老師應當適時模擬真實的情境，真正達到提高聽力和交際的能力。
（2）對于七年級的學生語速要求過低。往往老師在對七年級的學生授課時，會盡量放慢語速。當然，對于新的知識點要慢慢重復幾次，以此來刺激學生的聽覺，讓學生對知識點由陌生到熟悉。而對于那些簡單熟悉的內容或交際用語，完全可以用正常或接近正常的語速進行交流，如語速過慢，一方面對提高聽力不利，另一方面也會影響學生的自信心，在實際交際中，也不敢開口。
（3）一味地使用閱讀材料的朗讀版作為聽力材料。許多閱讀材料中的語言實際上是形式上的語言（language in form），如大段的說明性文章，而不是使用中的語言（language in use）。在這種情況下，聽力材料與學生的生活實踐、與學生的交際應用關系不大，很難達到“提高學生綜合語言運用能力”的教學效果。
二、解決初中聽力教學中存在問題的策略
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握的程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質以及教師的教學方法等也有密切的關系。因此，在聽力教學中，教師要有針對性地采取合理有效的策略，且要避免進入誤區。
1.注重緩解學生心理障礙
培養學生的學習興趣，樹立學生學習聽力的信心，克服心理障礙。在此，我們不妨多采用游戲的方式，讓學生在輕松的氛圍中不知不覺地鍛煉了聽力能力。
2.注重語言知識的傳授
①要認真教好音標，嚴格把好音標關。②要注意朗讀技巧的訓練和培養。③要正確引導學生記憶單詞。④要加強學生句法的學習。
3.避免母語的干擾
在聽英語時，如果不是專門進行翻譯訓練，盡量讓學生直接在腦海里形成圖像，以避免學生用漢語翻譯而耽誤時間。
4.拓展知識面，增加文化背景知識
不了解語言所承載的文化信息，同樣也會造成聽力理解上的障礙。因此老師要要多向學生介紹英語語言文化知識并鼓勵學生拓展自己的知識面。
5.重視聽力過程性訓練
（1）導入――感知教材（Pre-listening Stage）①引導學生根據題詞、表格、圖片等相關信息進行預測（prediction），通過設置情景、介紹文化背景知識，幫助學生排除可能影響學生聽力理解的生詞障礙，解釋聽力任務所要求的反應方式等方法來降低聽的難度。②鍛煉學生的聽力技巧，如：標題探索（title exploration）、概述選擇（summary choice）、復式聽寫（compound dictation）、聽與畫（Listening picture）等。
（2）聽――理解教材（While-listening Stage）。①教師播放課文錄音，引導學生在聽力過程中應試圖抓住材料中所表達的主要意思（main idea）。訓練學生對整篇材料的理解，培養學生的整體理解能力和對語言的感悟能力。②學生再聽一次錄音，根據要求完成聽的任務。帶著問題有目的地去聽，并填寫有關信息。
（3）練――鞏固并活用知識（Post-listening Stage）①全班匯報聽音結果， 教師指出學生在聽力過程中存在的問題，并解釋聽力材料。②以聽帶說，以說促聽。
總之，英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個漸進的過程。英語教學中，教師應多創造機會讓學生用英語進行交際，設計合理的步驟及有效的活動，教給他們好的方法，運用熟練的聽力技巧，培養良好的聽的習慣。同時，鼓勵學生自覺地在課外尋找一切聽的機會。這樣，學生的聽力能力一定會得到全面提高。
參考文獻：
[1]《英語課程標準（實驗稿）》
七年級英語聽力范文3
[關鍵詞] 課堂差異 聽力 分層教學
一 、傳統英語聽力教學的局限性
傳統聽力教學中很大一部分教師仍采用“聽錄音---做練習―對答案”只注重結果的正誤，忽視了聽的過程和對聽力材料的進一步挖掘。這就造成了基礎好的學生認為教師授課內容太簡單且速度太慢，在課堂上顯得索然無味，無所事事，思維經常開小差。而基礎差的則感到教師的授課內容偏難且速度偏快，往往一無所獲，甚至產生畏懼和焦慮情緒，對聽力越來越不感興趣，最終放棄了英語學習。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低。筆者認為：應該認可學生的差異、順應學生的差異、運用學生的差異，設立新的教學模式即分層教學。根據學生的層次，注重相應的學習策略訓練，讓不同層次的學生能在聽力活動中都“聽有所得”，方能取得良好的教學效果。
二、英語聽力分層教學的必要性
英語是用來傳遞與交流信息的工具，重在對話，說話首先是有“聲”的，對話應是第一性的，且聽力教學是培育學生對話的一個主要環節。 聽、說、讀、寫四項手藝是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必經之路。風聞領先，讀寫跟上。所以，學說話首先是能“聽”會“說”。聽力教學的使命是如何使學生從說話中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為成長學生其他各項能力如說、讀、寫的能力起到促進浸染作用。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語常識的現實運用和英語綜合能力的浮現。因為對中國的中學生來說，哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會感受不知所云，無從應付。再者，面臨一個班五六十名英語水平參差不齊的學生，去練習好他們的聽力能力，逐漸覆滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。第三， 新目標英語非常注重聽說能力的培養，每個單元中至少有5個聽力訓練，有3篇甚至更多的聽力材料。如果不處理好，學生將大面積的對英語失去信心，那么以后的英語學習將無法進行?；谶@三點，聽力分層教學是必需的。
三、英語聽力分層教學具體策略
1.將學生分層
可將學生分成A、B、C三個層次，A層的學生英語聽力能力強、反應快，要求聽懂并理解課本對話內容；快速準確地完成提出的問題，就對話內容互相提問和回答，復述對話；B層的學生英語聽力水平中等的學生，要基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復或模仿對話中的關鍵句；C層的學生要求能聽懂對話的大意，基本抓住關鍵詞；只要求能夠明白對話談論的話題，就算達標了。
2.對學生的聽力目標分層
針對分層的學生，教師一定要精心設計好聽力題，每節課要兼顧聽力水平分歧的各層次的學生，有條不紊地操作來完成聽力教學使命。全班學生所達到的要求可分為三種，即“根基要求”、“中層要求”和“發展要求”。在教學中，教師應使C層的學生達到“根基要求”、B層的學生達到“中層要求”、A層學生達到“發展要求”。使各層次的學生都有所前進，有所成長。
3、聽力訓練設計分層
C層的學生要求達到“根基要求”，即通常能回答比較簡單的概括性的題型，其內容往往是對對話的時間，地點，人物等主要信息的把握。我通常會采用選擇題，yes or no問答，詞語搭配（連線）等。B層的學生要求達到“中層要求”即對對話的進一步理解，這部分的題型通常比第一層的難度要高，而且對內容的理解比第一層要求更細，是對對話中具體情節、內容、句型和短語的認知。在這一階段我采取了判斷、表格等多種設計形式。A層學生要求達到“發展要求”，即通常是對對話細節的檢查，包括短語、詞匯、語法及各種形式的運用等，題型設計求精、求細。我通常設計改錯并加以改正、填空題、找同義句等。 但是，學生的分層并不是一成不變的，對前進的學生可讓其升高一個層次，對退步較大者則作降級處理，把條理的合理流動作為一種外在刺激，激勵學生積極地投入學習中去，達到自己最佳的學習位置。這樣就可以縮小課堂差異，使各層次的學生都能在原有的基礎上進步，并發揮出自己最大的潛能。
以新目標人教版七年級英語下冊Unit 4 I want to be an actor Section B 1a―2c 中2a， 2b為例，
第一步：連放兩遍錄音磁帶。A組同學根據聽力材料寫出所聽到的內容來訓練學生們的聽力；BC組的同學可以邊聽邊選擇老師所給出的答案。
A. policewoman B. actor C. doctor D. waiter E. student
第二步：最后放一遍錄音磁帶，用錄音機領讀一遍，學生們邊聽邊說（A組學生不看聽力材料，BC組的同學可以看著聽力材料讀一遍），這樣就讓不同層次的學生都能容易地完成他們的任務，讓他們很有成就感，也完成了達到訓練聽力的目的。
再如新目標八下Unit 4 He said I was hard working .2a listen and circle true or false對BC層的學生只要能圈出true、 false即可，但對A層學生要求能訂正錯誤。
1、 Ben told Lana that Marcia was going to have a surprise party for her 。 True false
2、 Lana said she wasn’t mad at Marcia anymore. True false
3 、Lana said that she wouldn’t go to Marcia’s house on Friday night. True false
4、 Marcia called everyone and told them she wasn’t going to have the party. True false
5、 Lana told Marcia she would bring some books to her house on Friday night. True false
新目標人教版七年級英語下冊 Unit 7 What does he look like？
第一步：連放兩遍錄音磁帶。A組同學根據聽力材料寫出所聽到的內容來訓練學生們的聽力；BC組的同學可以邊聽邊找出老師所給出的人物圖片。然后再一起來描述這些人物的外貌特征。
七年級英語聽力范文4
一、培養聽力能力要注意的問題
聽力和說、讀、寫不同。在說、讀、寫時，人們是可以控制自己的速度來保證內容的正確性。但是聽完全不同，在聽的過程中，人們無法控制說話者的速度，也沒有辦法預測到說話者所說的內容。因此，從某種意義上來說，聽可能是聽說讀寫中最難掌握的一種能力。從當前的教學中發現，學生普遍對聽力有一種畏懼心理：首先，學生對所聽的內容完全不知道。其次，學生跟不上說話人的語速。最后是心理因素，在聽的過程中有些學生會過度緊張，造成大腦一片空白。所以，在英語聽力教學的實際操作中，我們要注意到學生的這些問題，針對問題去尋找解決方案。
二、培養聽力能力的方法
1.語音的聽力訓練
許國璋先生說過“把語音學好，就會嘗到甜頭”。培養聽力的聽感，基礎就是聽力。學生在聽的過程中最常出現的問題就是把單詞聽錯，造成語義的誤解。所以教師要培養學生的辨音能力，最有效的方法是把那些學生易混淆的詞整理出來，分為兩組，讓學生區分是哪一個詞。其次，讓學生多聽外國人的發音，并進行規范性的模仿，這樣可以使學生掌握正確的單詞發音及連讀等基本技巧。
2.句子的聽力訓練
在進行句子的聽力訓練時，要進行精聽，讓學生都能聽出每個單詞的意思。例如，在初中英語人教版七年級上冊第十六課中有一個句子“They are my husband Jeff，his father and mother，my son Jim，my daughter Kate and I.”在聽的時候要求學生把這個句子寫下來，多聽幾遍，再來看學生沒有聽懂哪個單詞，最后分析是不是因為連讀或弱化等原因造成的，針對學生的錯誤進行強化訓練。
在聽力教學的過程中，不能急于求成，要把精聽和泛聽相結合，把兩者交叉練習，不僅要培養學生的理解能力，還要培養學生的興趣，不要讓他們把聽力只當成是學習，更要讓學生愛上聽力。在教學過程中，教師也要不斷總結教學經驗，把教學過程變得更加完善。
七年級英語聽力范文5
關鍵詞：聽力教學 聽力困難 聽力技巧 對策
聽，是學習語言的第一步。只有聽的懂，才能明白和接受語言所承載的含義，才能模仿并掌握語言知識，達到語言交流的目的。然而，在我國“聾啞英語”非常普遍，多數學生聽不懂，更不會說。究其原因是因為在英語教學實踐中，英語教師對聽力教學不重視，沒有科學有效的教學方法。那么，如何提高學生的英語聽力能力，幫助學生打開英語學習之門呢？
本文通過探討改進聽力教學的策略和方法，旨在喚醒學生的耳朵，讓學生告別“聾啞英語”，實現英語的實際應用。
一、創造環境，培養語感
美國著名語言教育家克拉申在《第二語言》一書中指出：“教學第二語言實際上是為學生創造部分或全部的所學語言環境”。可見，環境對英語學習是非常重要的。因此，英語教師要盡可能多的創造英語環境，盡可能多的用英語教學，包括問候、講解、評價、布置作業等，這要求英語教師要不斷提升自身英語素質，能說一口標準流利的英語。同時，教師要努力構建和諧的課堂氛圍，鼓勵學生敢說、愿意說。
例如，為學生提供豐富的英語平臺，如學唱英文歌曲、角色表演、英語角等，活潑多彩的內容不僅可以極大的調動起學生參與英語學習的熱情，而且創造了英語環境，讓學生在緊張和興奮的情緒中沉浸到濃厚的英語氛圍中，并促使學生養成仔細聽的習慣，培養學生英語思維的能力。
二、激發興趣，增強信心
孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是學生積極獲取知識、形成技能的動力。英語聽力的學習是一個由量變到質變的過程，缺少興趣這個過程就會變得煎熬而痛苦，很難取得良好的學習效果。因此，我們要根據實際聽力教學需要，采用靈活多樣的教學方法，如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、歌曲錄音等，并且配以圖片、動畫等形象的教學手段；把競爭機制引入聽力教學，采取多種形式進行比賽，讓每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，充分激發學生學習聽力的積極性和自信心，讓學生在學中樂，樂中學，全面提高英語聽力能力。
例如，將Yesterday Once More，Don't cry，Love Story等難度不大的經典英文歌曲作為聽力材料，讓學生聽歌完成歌詞填空；讓學生觀看沒有字幕的純英語電影，并且在觀看之前布置任務，比如，重復電影臺詞、談論觀后感等。通過這樣的方式不僅可以調動起學生學習聽力的興趣，而且在快樂的氛圍中提高了學生的聽力水平。
三、教授技巧，提高聽力
1.培養學生的預測能力
在人際交往過程中，人們常常會通過語境對說話者即將表達的語言及其含義進行預測和推理。在進行英語聽力訓練時，如果學生對聽力材料毫無了解，一味盲目的聽，是很難準備把握聽力材料的內容的?？梢?，預測推理能力在聽力理解過程中具有舉足輕重的作用。因此，教師要教學生在聽材料前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，盡可能多的捕捉其所傳達的信息，做到心中有數。這樣在聽的過程中就不會感到茫然和無措。在日常教學中，英語教也要有意識的培養學生預測推理的能力，訓練學生根據課文標題、選項、所聽到的主題句、談話人的身份、談話地點、結束語進行預測，打有備之仗。
例如，在教完人教版七年級英語下冊Unit2《Where’s the post office》后，讓學生預測一下會涉及到哪些問題和內容，要注意哪些語句，這樣學生在聽的時候，很容易會想到注意方位、建筑物等問題，聽錄音時就會有的放矢，提高聽力理解的效果。
2.邊聽邊記，強化記憶
英語聽力訓練具有時間限定性、信息被動接受性及材料保密性的特點，當對話較長、材料信息量較大時，是很難記住所有的有用信息的，尤其是時間、日期、地名、人名、年齡、價格、數字等，常常是聽的時候明白，答題的時候想不起來了。因此，指導學生在聽的時候要手耳并用，記錄下關鍵詞，可以幫助學生判斷、選擇正確答案。這種記錄不需要好看工整，只要簡單快捷，自己能看懂就行，其目的是起協助記憶的作用。例如，because（）/So（）/Why（？）/right（√）/wrong（×）等。
四、了解文化，掃清障礙
美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在。”中西方文化差異的不同，很容易使學生對聽力理解產生歧義，導致判斷出錯，溝通出現障礙。比如，中國人姓名與西方人姓名的構成、排列不同?？梢姡瑢W生對西方英語國家的政治、歷史、地理、文學、藝術、科技、民俗生活等文化的了解程度，有時對英語聽力理解具有非常關鍵的作用。因此，教師在英語教學過程中，要盡可能多的補充一些西方文化背景知識，讓學生認識到中西方的文化差異，從而提高學生的聽力理解能力，全面提高英語水平。
參考文獻：
[1]方培玲.初中英語聽力教學策略探討[J].教育與教學研究，2010，（04）.
[2]汪海.初中英語聽力教學的探討[J].海外英語，2011，（13）.
七年級英語聽力范文6
【關鍵詞】初中英語；微視頻；教學資源
1前言
新課程改革的推進，使多媒體在教育教學中應用比較普遍。初中英語教學中，涉及到的教學內容比較多，知識點瑣碎。借助多媒體資源進行微視頻制作，能夠激發初中生的英語學習興趣，提高課堂教學效率。采用微視頻，使英語課堂更加生動、活潑，便于學生主動參與到英語課堂學習中，提升初中英語教學質量。
2微視頻教學特點
2.1內容簡短準確
初中生因年齡限制，注意力不集中，容易在英語學習中，產生厭煩、恐懼心理。微視頻比較簡短，通常在3min-5min左右，能夠使學生的注意力得到瞬間集中，使英語教學更具畫面感，課堂氣氛更加活躍。實現中學生的思維能力培養，提高英語學習效率及質量。
2.2形象生動
微視頻的主要元素是畫面、色彩、聲音等，資源豐富。應用微視頻，能夠充分調動學生的感官，提高他們的課堂參與性。同時，微視頻重點突出，可幫助學生進行知識點記憶，便于其快速理解。以語法教學為例，該過程中，可以動畫形式，使學生觀看對話，理解和掌握相關語法知識。
2.3提高學生的自主性
微視頻資源豐富，種類多，使英語課堂教學更加有效，并提高學生的自主學習能力。學生能夠多次觀看微視頻，將重、難點知識理解透徹。教師也要為學生提供指導和幫助。便于學生在課余時間隨時觀看和學習[1]。
3微視頻教學資源的應用
3.1利用微視頻激發學生的英語學習興趣
微視頻教學資源以文字、聲音、圖像等信息功能，使初中英語課堂內容更加飽滿，能夠充分調動學生的感官能力。以立體化的形式，激發學生的英語W習興趣，使學生的思維更加靈活，有助于激發其潛在能力。例如，九年級上冊（人教版）Unit 7 Where would you like to visit？教師可制作一段微視頻，向學生展示The Great Wall、Eiffel Tower等國內外著名旅游景點。采用該種方式，使課本中的教學內容更加豐富，引導學生對課文中的相關知識點進行靈活運用，不斷拓寬他們的英語學習知識面。
3.2借助微視頻培養學生的寫作能力
英語教師要依據具體教學內容及要求，重點培養中學生的寫作能力。采用微視頻教學資源，實現聽、說、讀、寫的有機結合。微視頻賦予英語教學內容及知識點以動態性特征，采用動態、彩色的畫面對學生進行視覺和聽覺的沖擊，使學生的寫作思路不斷開闊，實現初中生英語寫作能力培養。例如，七年級上冊（人教版）Unit 8 When is your birthday？課堂之初，教師可以微視頻形式，對課本內容進行呈現，為學生提供豐富的英語寫作素材。教師將相關知識點整合在微視頻中，讓學生進行觀看和學習。英語教師要給定學生一個題目，使他們應用課堂所學知識點，進行寫作。該過程中，教師要為學生提供指導，鼓勵學生進行擴寫、改寫、縮寫訓練，實現中學生寫作能力培養。
3.3借助微視頻，提高學生的英語聽力
聽力既是初中英語學習過程中的基礎，又是薄弱環節。微視頻教學資源以聲音和畫面，對學生聽覺造成沖擊，讓學生在聽的過程中，依據自身的知識背景，進行思考和鉆研，實現聽力培養。七年級上冊（人教版）Unit 10 Can you play the guitar？為例，教師可結合課文知識背景，采用微視頻，向學生播放文章中的對話，并依據對話內容及微視頻播放內容，提出具體問題，鼓勵學生進行回答。通過該種方式，訓練學生的聽力，幫助他們克服聽力學習過程中的恐懼心理，提高他們的綜合英語能力[2]。
3.4利用微視頻提高課堂教學質量
依據初中英語教學內容及要求，進行微視頻制作。教師要充分利用教學資源，以該種動態化的形式，使學生參與到英語課堂學習中，確保他們在英語學習過程中更加積極、主動。例如，英語教師可依據教學要求，對音樂、圖片、對話等進行整合，繼而制作微視頻，并在課堂上進行播放，提高學生在課文內容學習過程中的辨識度，使他們的英語學習更加系統，復習更加有效，快速掌握相關英語知識，提高課堂教學質量。
4結語
綜上所述，微視頻教學資源在初中英語課堂教學中應用比較普遍，有助于培養學生的情感認知及自主創新能力。英語教師要結合初中生的日常學習要求，對微視頻資源進行合理制作和應用，實現教學內容及方法的創新，提升課堂趣味性，使學生主動參與到英語課堂學習中，為他們開拓更加廣闊的英語學習空間，實現初中英語教學目標。
參考文獻：
