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管理學創新范文1
(1)依據專業培養目標對教學內容進行重新組織。高職院校的管理學專業應重視高技能人才的培養,各教學環節和課程體系都應以此為中心開展。由于管理學課程的覆蓋面廣、內容多樣,缺乏重點實際問題。因此,其教學內容應側重模塊化組成。主要包括以下幾個方面:①基礎模塊。由管理學基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業模塊。由企業經營、生產和財務管理等組成。(2)創新教學方法。對教學方法進行積極的探索、創新,使用多元化教學模式。使用案例教學、開放式教學、討論式教學、項目實訓以及角色扮演和情景模擬等方式,形成導學、助學、自學的三維教學模式,通過對國內外情景模擬和經典教學案例進行分析、講解,增強學生對現實情況的理解,提高學生對理論知識的了解以及分析、解決問題的能力。（3）增強實踐教學比重。在實踐過程中對課程教學進行延伸。例如,定期邀請企業家或校外專家對學生進行溝通,幫助學生了解、認識企業管理中的前沿問題和關注熱點。建立綜合實訓基地,購買、研發管理學模擬軟件,讓學生在身臨其境中學習。模擬的管理工作環境能夠提高學生的決策能力,增強其理論和實踐相結合的能力。
2管理學課程教學的改革方法
2.1教學條件改革
高職院校管理學教學條件改革包括建設教學軟硬件設施和教學開展等方面進行,主要體現在以下幾個方面:(1)歸類收集網絡課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經典教學案例,在網絡環境中提高學生的系統理論知識,增強對問題的分析、解決能力。利用網絡資源優勢,整理和課程內容相符合的資料,使課程教學生動化、多樣化,讓學生在人性化的網絡環境中學到系統性的專業知識,提高教學效果,既豐富學生視野,也提高學生的自主學習能力。(2)根據實踐教學基地,采用教師、學生合作學習的教學模式,分配任務由學生分組完成。通過學生決策靈活運用管理學理論知識,行成完整的解決問題方案。在此過程中,由教師為各小組進行規則明確,角色分工,帶領模擬決策等。使學生在模擬訓練中掌握經營技巧、經營知識,促進管理水平的提高。(3)利用互聯網進行教學。通過校園網站,在網上呈現管理學課程中的課程大綱、課程計劃以及各章節的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現各公司企業的基本情況,使學生對企業的經濟環境、發展狀況以及政策變化等有清晰的了解。(4)建立優秀教學團隊,以科研推動教學。課程組成員的年齡、學歷、教學經驗、職稱和研究方向形成良性互補,優化學術氛圍,形成科研和教學間的良性互動。同時,授課教師應經常進行學術交流,把一些好的分析思路和案例相互切磋,達到資源優化共享的目的。
2.2教學內容改革
管理學課程的教學內容改革主要從以下幾個方面開展:(1)適時調整教學大綱。從提高學生的綜合素質、能力為主,適當的對課程教學目標進行調整,重視學生管理能力的培養,包括策劃、組織、協調、領導和決策等能力。同時,壓縮理論知識,增加實踐環節,增加管理實驗和案例分析等課時量。(2)加大信息量,更新教學內容。選擇優秀管理學課程教材,更新教學內容,使學生所接觸的管理學知識處于學科前沿領域。對課程內容進行數字化處理。在生動活潑、深入淺出的原則上,針對不同對象把管理學教學文件數字化處理,在與媒體結合的基礎上,形成教學課件。課件內包含理論教學和案例教學的有機整合,使學生能夠靈活運用管理理論知識,對管理實踐中出現的各種問題進行分析解決。(3)避免課程重復,妥善處理后續課程。對管理學課程教學進行內容上的明確分工,把原本屬于生產管理、戰略管理、營銷管理以及人力資源管理的內容,調整到具體專業課程中。并依據國內外先進研究成果,突出管理學課程教學的重點,確保管理學的教學系統性,與后續課程建立聯系,提前預留教學活動所需空間。
2.3教學方法改革
管理學課程的教學方法改革,多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式,提高學生學習興趣,增強其對管理方法和理論的理解。使學生在教師引導學習的同時,重視相互學習、實踐學習。(1)案例教學法,配合情景模擬進行互動式教學。這樣不僅能夠提高學生學習興趣,還可以幫助學生對所學知識進行消化、掌握。(2)采用靈活教學方法方式,密切關注經濟社會的發展實際,教學過程中多引用當地優秀企業的實例和數據。同時,堅持團隊合作,對教學大綱、教學內容、命題考試等進行統一整合。課程組成員及時對教學中的問題進行交流溝通、研討等。(3)通過課程論文對學生的創新能力、應用能力進行測試,調動學生積極思考問題,提高學生學以致用能力,也為學生畢業論文的創作奠定基礎。
2.4考核方式改革
管理學作為實踐性較強的學科,其課程教學注重學生對學習的創造性、靈活性,教學活動主要為了提高學生的實際應用能力。因此,在教學過程中應對學生素質、能力和知識等進行綜合評價,把實踐考核作為評價考核的核心內容。其具體做法如下:平時課堂考核(課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等)占20%左右。課后考核(學習匯報、課程論文以及調研報告等)占20%左右。實踐考核(能力性考核、知識性考核)占60%左右。通過多樣的考核方式,對學生的素質能力進行綜合評價。這樣能夠增強學生學習主動性,提高感性認識,使學生成為適應當代管理學發展的高技能人才。
2.5教材建設的完善
目前,多數高職院校所使用的管理學課程教材與本科教材極為相似,具有較強的理論性,而且內容抽象,不易學生學習掌握,教學效果無法達到預期目標。因此,教材建設的完善對管理學課程有著重要的意義。高職院?？刹捎镁哂休^強權威性出版社出版或由教育部推薦的優秀教材。例如高教出版社出版的《管理學》教材,以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大,內容不斷更新等特點,能夠使學生接觸世界最前沿領域的管理學知識。同時,高職院校也可根據自身教學要求、特點,嘗試編寫適合本校學生需求的教材或輔助教材。
2.6充分利用教學資源
管理學課程的教學資源利用主要指充分使用師資力量、網絡資源以及社會資源。優秀的師資力量可以強化學生的理論知識,深厚的網絡資源能夠有效的提高學生對所學知識的理解、深化,而社會資源能夠進一步增強學生對實際問題的處理能力。充分利用教學資源也是高職院校培養高技能人才的重點。
3結語
管理學創新范文2
關鍵詞：管理學;教學改革;教學新方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0107-02
根據教育部2013年5月的統計數據，2011年的教育統計數據中獨立學院本、?？飘厴I生人數為542638人，占當年660萬畢業生總數的8.22%，而當年的獨立學院招生人數為746028人，在校生總人數達2674448人。我國自1999年高校擴招以來，每年大學畢業生的人數都在增加，到2015年高校畢業生已達到了749萬人。在辦學過程中教育部要求獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。因此，在這樣一個新知識經濟時代，獨立學院在學生培養上不僅要培養大學生的專業技能，還應重視其通用技能，而管理能力正是在現代社會發展中應需而生的一種重要的通用技能?！豆芾韺W》是一門理論性、實踐性、應用性都很強的課程，該課程在教授學生基本管理知識的同時，還要培養學生的管理素質、管理意識和管理技能。如何推進《管理學》的課程教學，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛入校不久的大學生掌握，并能夠結合實際的運用，是教師在教學過程中應該思考的重要問題，也由此決定了現代管理學課程教學改革的必要。
一、《管理學》課程課堂教學過程中的問題剖析
1.《管理學》教學中的“知識割裂”問題[1]。（1）從教材的內容上來看。一般高校選用的教材分為三種：第一種是國外的經典管理學著作，第二種是國內的知名度高、有影響力的教材，第三種是學校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學概論、管理的計劃篇、組織篇、領導篇、控制篇等方面進行編著，分別從不同的管理職能角度進行論述，各篇章都論述詳細，但各篇章之間的聯系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現代結合實際的理論演進的研究部分論述卻略顯不足。因此，學生在閱讀教材時，是分別看到了管理的不同方面，對他們的相互聯系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學體系，這就妨礙了學生對管理科學的系統理解和綜合運用。（2）從教學的過程上來看。大多數教師在講授《管理學》時，基礎理論的講授占據了教學課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發展史、管理的四大職能的角度分別進行講授，各篇章都有對應的案例分析，對于管理學的理論性、應用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關聯，如何更好地體現知識的實踐性卻仍然存在著割裂。
2.《管理學》教學中內容的滯后性問題。隨著大科學時代的到來，管理學的發展也面臨著新的挑戰，與時俱進不僅體現在管理實踐中，同時也應體現在管理理論上。管理學理論研究的前沿問題在管理學著作的編寫時總是會出現“滯后”的現象，對于現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學上的最新發展的研究及其發展趨勢探析等在管理學著作中鮮有詳述。這一塊是現代社會發展中出現的較普遍的管理現象，以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關問題，這就需要教師在教學過程中對這些前沿性問題進行補充，因此，也對教師在管理學上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。
3.《管理學》教學中實踐性欠缺問題?！豆芾韺W》具有很強的實踐性，但在教學過程中主要是課堂講授為主，因受學時、場地所限，學生學習后沒有具體實踐環節的安排，也難以加深學生對該課程實踐性的認知。部分高校的沙盤模擬實踐課在一定程度上起到了模擬實踐的效果，但形式單一，內容簡單也缺乏系統性，在一定程度上制約了學生管理潛能的充分發揮。
4.教學過程中教師能力影響教學效果。目前我國高校管理學教師學術性普遍較強，理論研究造詣也要強于其實際的管理能力，主要是許多大學教師是從學校到學校的從業經歷，沒有實際的管理經驗，所進行的實踐教學很多來自于對資料、對知名企業管理活動的分析，因此不能真正做到有效地傳授管理實踐相關技能，使理論上的研究與實踐真正的結合。對于《管理學》這門應用性、實踐性都很強的課程，教師的個人能力確實會影響到教學的效果。
二、《管理學》課程課堂教學改革的思路
1.重組教材，改革教學方法。（1）對于既定的教材內容，筆者認為授課教師在授課時可重組教學內容，將教材內容分為兩大塊，一塊是理論篇，一塊是實踐篇。在理論篇中，把《管理學》的基本概念、發展沿革、基本原理等基礎理論進行系統講解，讓學生對什么是管理學在理論上有個基本的認識。在教學之初，可選擇學生身邊的事例（如：剛入校軍訓時以班組方式的嚴格管理，加入學生會組織的遴選過程，一個宿舍為什么要選一位寢室長等），讓學生感受身邊處處都有管理學，用身邊的事學習什么是管理學。一般一門學科的發展史是既重要又枯燥的一個組成部分，但用案例將早期理論和現代企業管理結合講解讓學生明白理論的傳承性，同時明白早期理論受生產力和生產關系的變化而演進。課下要求學生研究一所熟悉的企業，分析現實企業管理中理論應用的效力。（2）在課程教學的中，可以運用課堂綜合案例分析，引入最新發生的企業現實案例，讓學生深入其中從管理者和被管理者兩個角度思考問題，并尋求解決方法?？疾閷W生對所學知識掌握的全面性，并掌握各管理知識之間的關聯。同時也請學生把學習、工作中的故事講出來，分析其中管理的作用，通過《管理學》的學習有沒有提高學習、工作的效率。（3）邀請企業或教育行業的中高層管理者進課堂講學，讓學生與管理人面對面進行交流，讓學生對管理有一個現實的認識。通過對湖北商貿學院2012級國際貿易本科班93名學生的問卷調查（實際收回有效問卷89份）分析得知，教學方法的改進對學生學習興趣的提升有非常重要的作用。傳統的“教師講，學生聽”的教學方式已經不能適應現代學生的學習要求，難以達到在學生掌握理論知識的同時，鍛煉分析問題、解決問題、動手能力等應用能力的教學目標。案例教學法、多媒體教學、主題課教學已成為現代《管理學》教學中的主要教學方法，也為大多數學生所接受。在互動教學上，還需要調動學生的自主性，激發學生學習的潛力。在模塊教學上，還需加強各模塊間的聯系，讓學生在學習上明確管理各部分知識間的關聯性。所以說，教學方法的改革對提升教學效果有非常重要的作用。
2.補充社會問題探討。現在的《管理學》教材中，現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論等相關理論的闡述較少，因此在教學過程中可以適當加入一些專題討論。例如，在每年的315晚會中都會有很多的實際案例，通過視頻教學方式引入課堂，讓學生討論現代企業管理倫理問題，著意培養學生的管理之“德”。在社會發展過程中，虛擬組織也進入到我們的生活，那么什么樣的組織是虛擬組織？這種組織如何存在？目前我國較大的虛擬組織如阿里巴巴，它是如何發展壯大的？它的管理者是如何對組織實施有效管理的？這些問題是我們生活中的事，是社會發展的產物，是需要授課教師充分準備、深入分析，讓學生對這些產物有深刻的認識才能對社會的發展有正確的分析。
3.課題教學即“任務驅動法”[2]。課題可分為兩種：一種是給出一個與管理有關的命題，讓學生課下進行研究并在課堂進行討論，通過課下自學、課堂討論、教師點評、總結，最后對這一知識點進行系統歸納的方式來進行教學。例如，給工商管理專業的學生可布置這樣一個命題：“通過對企業的社會責任分析，你認為一個企業的管理者應承擔怎樣的社會責任？”學生以小論文的形式上交其研究成果，同時課上請學生闡述其研究成果，其他學生進行點評、補充，教師對學生的研究進行總結、歸納，最后對該命題所涉及到的知識點進行理論梳理。另一種是布置情境任務，讓學生分小組完成，在完成的過程中體會該情境中的管理相關知識點，培養學生管理溝通、團隊合作能力，對于完成的結果寫成課題實踐報告，教師對學生的報告進行課堂點評，并對任務中的管理知識進行系統歸納，加深學生對管理知識的認識。因此，在《管理學》課程教學組織上可設計為以下幾個環節（見下圖）。
三、結束語
以上是筆者對《管理學》這門課程的課堂教學中存在問題的分析，以及對該課程課堂教學改革的一點體會與認識?！豆芾韺W》課程教學在不同層次、不同專業的學生中進行教學改革本身就是一門學問，只有在不斷的摸索和探討過程中才能逐步加以完善，而對于教學改革中的新思路的具體形式也有待在以后的教學實踐中不斷地發現、補充、完善，以尋找出有利于全面提高學生管理基礎理論與管理技能結合能力的，能促進大學生管理素質全面發展的教學方式。
參考文獻：
管理學創新范文3
關鍵詞：高職院校；管理學；教學方法；創新
管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學，具有很強的理論性和實踐性。作為經濟管理類專業的核心基礎課程，主要為經濟建設培養高等技能型人才，對教學過程的藝術性和教學結果的實效性要求很高是不言而喻的。隨著我國高等教育教學目標的轉換，管理學教學面臨著嚴峻挑戰，特別是高職院校，如何根據課程屬性和學生特點進行教學方法創新，是值得我們認真思考和解決的現實問題。
一、高職院校管理學教學方法現狀分析
高職教育最大的特點是強調理論聯系實際，突出學科的應用性。因此，管理學在教學方法上要更加靈活多樣，更加重視激發學生的學習熱情，更加重視培養學生運用理論解決實際問題的能力。目前，高職院校在提高教學效果方面取得了可喜的成就，但依然存在以下問題：
一是重課堂知識講授，輕社會實踐環節。很多高職院校在管理學教學中普遍采取灌輸式教學方法，以教師課堂講授為主。這種教學方式雖然有利于學生系統學習和掌握管理基本理論和知識，但往往會使理論脫離實際，不利于學生調動學生學習積極性，也不利于培養學生動腦動手能力。人們在長期管理實踐中所積累起來的管理經驗，僅僅靠教師在課堂上對抽象知識的講解，很難達到學習的實際效果。
二是重教師主體作用，輕學生過程參與。目前，高職院校管理學基本上還是只注重教師在教學中的主體作用，仍然把學生當作傳授知識的客體，忽略學生在整個教學過程中的主動性和能動性的發揮，淡化了學生參與意識。事實上，這種做法是不符合教學規律的。所謂教學相長，就是指教與學應該是一個互相促進的過程，忽視學生對教學過程的參與，不僅容易導致學生厭學的傾向，同時也不利于學生管理能力和管理素質的培養。
三是重傳統教學手段，輕現代技術應用。在過去的管理學教學過程中，由于受各種軟、硬件條件的限制，教師主要以課堂面授為主，很少采用“情景模擬法”和“案例教學法”等直觀教學方法，課堂教學以抽象理論為主，缺少以必要的啟發式教育方式來活躍學生的思維與提高學生的學習興趣和學習效率。[1]至于使用現代教育技術，諸如慕課（MOOC）、微課等網絡教學手段的更是鳳毛麟角。
二、高職院校管理學教學方法創新思路
教學方法是指教師和學生為達到教學目的而開展的教學活動的一切方式、方法、途徑的總和。[2]高職院校管理學教學方法創新要確立以學生為中心的教學理念，以培養技能型人才為目標，以提高教學實效性為目的，積極采用啟發式教學方法和現代化教學手段，把“案例教學法”、“情景模擬法”、“網絡平臺法”融入教W全過程。
1.案例教學法。案例教學法是由美國哈佛大學商學院于20世紀初在管理類課程教學中率先采用的一種教學方法，但在中國，案例教學是近年來才被人們所接受的一種新型教學方式。案例教學法是教師根據管理學教學目的，通過精心篩選案例，然后指導學生運用管理學理論對案例反映的問題進行深入分析并提出解決方案的方法。與傳統的教學方法相比，案例教學法把部分真實管理事件引入課堂，使學生接觸各式各樣的組織情景，更側重教學過程的學生參與，有利于有利于激發學生學習主動性，培養學生溝通能力和團隊精神?？梢姡咐虒W是管理學教學獲得成功的有效方法，應該而且必須作為管理學教學的一個目標模式。
但是，在教學實踐中，由于管理學是專業基礎課，大多數學生缺乏管理理論的基本知識，更缺乏管理實踐的基本技能，課堂參難度較大，使得案例教學往往變為事例教學，學生圍繞著尋找問題的最佳答案來進行思考，如果運用不當會使教學效果大打折扣。
2.情景模擬法。在管理學教學中，情景模擬法是通過教師設計現實管理場景， 對管理過程的各個環節、各個方面進行模擬仿真，學生在特定管理環境下進行模擬管理決策，從而培養學生實踐能力的一種教學方法。在管理學的激勵理論、溝通理論和決策理論中都可以采用這種教學方法。如教師在講授溝通理論時，可以設計人際溝通場景、對抗性溝通場景、團隊溝通場景、談判場景、拓展訓練場景等，實地訓練學生的管理溝通能
力。[3]
情景模擬法的優點是學生有身臨其境的感覺，能加深學生對管理知識的理解，提高學生運用管理知識的能力。情景模擬法的缺點是要求教師不僅要有深厚的管理學理論功底，而且要相當熟悉管理技能。否則，很難達到教學效果，甚至完全使整個模擬過程流于形式。再者，由于情景模擬的不是真實的管理活動，有些特定因素會影響學生的表現。另外，情景模擬法需要一定的道具，無疑會提高教學成本。
3.網絡平臺法。現代通信技術的發達和通信工具的普及，給高校教學提供了極大的擴展空間。所以，高職院校管理學在充分發揮課堂教學作用的同時，還要積極發揮網絡教學的有效補充作用。教師可以利用QQ、微博、微信等方式在課堂外和學生進行互動，尤其是微信群，具有信息來源廣泛、信息傳輸迅速和操作便捷的特點，教師可以通過這一平臺回答學生有關管理學方面的問題，也可以用一些有趣味性的管理典故引導學生在群里互相討論一些管理學問題。
當然，網絡平臺法作為課外的一種補充教學方法，對學生缺乏約束性，也會占用教師的閑暇時間，額外增加教師的工作量，對問題的討論結果具有不確定性等弊端。
從以上分析可以看出，管理學三種教學方法各有利弊，所以，在高職院校實際教學實踐中，應該交互使用，最佳模式是以案例教學法為主，情景模擬法次之，網絡平臺法可作為課堂教學的延伸和輔助形式，實現課堂教學與課外教學平臺的完美結合，全面提高教學效率和效果。
三、高職院校管理學教學方法創新對策
課程教學改革是一項系統工程，必須上下聯動，整體推進，破解矛盾，才能有所突破。當前，高職院校管理學教學方法創新應當采取以下對策：
1.建設高質量的教學案例庫
目前，高職院校管理學教學案例不太規范，普遍存在以下問題：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，忽視定量分析；三是國外案例過多，國內案例較少。[4]因此，探索能夠體現高職院校教學特色的管理案例庫，是教學方法創新的基礎性工作。
管理學案例庫建設應該滿足幾個方面的要求：一是真實性。案例的選擇要確保是管理實踐中的真實事件，虛構的案例往往脫離實際，容易誤導學生。二是啟發性。所選案例要能給學生提供充分的思考空間，并能給出解決問題的方案，起到舉一反三的作用。三是針對性。案例的選擇要和教學內容、教學目的相吻合，切忌牽強附會。四是典型性。所選案例必須能夠代表管理實踐的不同結果，既可以是管理成功的典型，也可以管理失敗的典型。五是新穎性。由于不同時期管理理念、管理要件存在差異，除了個別經典案例外，一般來說，應該選擇近期發生的管理案例。
2.成立情景模擬實驗室
情景模擬法作為管理學教學的有效方法，需要學校和教師投入一定的精力和財力。從學校層面來看，要對管理學教學方法創新在政策上予以鼓勵，在資金上予以支持，要拿出專項經費和場地成立情景模擬實驗室。從教室角度來看，要充當情景模擬實驗的設計者，不僅要設置模擬情景，而且要引導學生盡快掌握管理情景所涉及的管理學知識及原理。
3.改M學生考核機制
傳統的課程考核主要以筆試考試為主，考核內容也以測試學生對相關知識的識記為主，這種考核方式，無疑是管理學教學方式創新的障礙。因為無論是案例教學法、情景模擬法，還是網絡平臺法，都以培養學生對知識的理解能力和應用能力為主，大量采用這些教學方法，使學生對課程成績產生憂慮，會挫傷一部分學生參與教學方法創新的積極性。因此，要充分發揮考核的導向與激勵作用，必須樹立以以知識、能力和素質全面衡量綜合考察的理念。高職院校管理學考核可以采取過程性考核和結果性考核相結合的方式進行?？己说姆绞揭矐斢蓡我坏墓P試拓展到情景處理、方案設計、項目策劃與實施等。[5]
[參考文獻]
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管理學創新范文4
【關鍵詞】高職；管理學；課程教學；創新
一、引言
高職《管理學》是管理類專業的一門專業基礎課，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點，又具有一定的科學性與抽象性，這就要求教學中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。但是，在以往的《管理學》課程教學存在一定的不足，制約了高職管理專業人才的培養。因此，探討高職《管理學》課程教學的改革與創新對于高職管理人才的培養具有十分重要的意義。
二、高職《管理學》在課程教學中的不足
隨著我國企業改革實踐的深入發展和高職教育教學目標的轉變，《管理學》課程教學面臨著嚴峻挑戰。
一是教學內容老套，知識陳舊。無論使用何種教學方法，在教學內容的選擇上，大部分教師仍然堅持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。管理學是一門交叉性學科，想培養真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識外，還要融會貫通心理學、經濟學、社會學等相關知識，但我們的教師在內容選擇上缺乏創新，學生聽起來索然無味，無法得到全面發展。
二是突出知識傳授，忽視能力培養。知識傳授在管理學原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎，能力是知識延展的體現，知識傳授與能力培養是缺一不可，相輔相成的。高職《管理學》課程授課并沒有將培養學生各方面能力作為其主要教育目標，很多學生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏運用管理學基本原理來處理問題、協調工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。
三是教學方法呆板，缺乏針對性。 一方面，在管理學課程的教學設計中，大部分教師在長期的發展過程中形成了自己固有的模式，從授課內容到授課方法，再到授課思路都是程式化的，缺乏創新。對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態。另一方面，管理學是一門開設范圍很廣的課程，是管理類專業學生必修的專業基礎課，所以，很多教師在教學方法的使用上盲目復制，對于財務、旅游、行政等管理類專業使用同一方法，缺乏針對性。這就導致教學效果無法與社會需求、行業需要接軌。
三、高職《管理學》教學模式的改革與創新
一是明確課程教學目標。《管理學》課程的基本教學目標應該一方面為學生專業課程的學習和研究奠定基礎，另一方面要著力強化學生的能力培養。而其中能力培養又是重中之重，涉及學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的綜合培養?！豆芾韺W》課程教學的根本目標是通過學生實踐能力和創造能力的提高，達到提高學生就業能力、甚至是創業能力的最終目的。
二是合理安排教學內容?；凇豆芾韺W》課程的教學目標，要求教學內容不僅包括理論教學內容，又要包括實踐教學內容；在理論教學內容中，不僅包括傳統的基礎理論，更要包括現代不斷發展創新的管理思想和管理方法等，要合理安排理論教學和實踐教學的比例，以理論教學為基礎，突出實踐教學。
三是改革教學方法。在《管理學》課程教學過程中，要綜合多種教學方法?！豆芾韺W》課堂教學常用的方法是理論講授法和案例教學法。在理論講授法中，教師可加強與學生的互動，鼓勵學生主動提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。在案例教學法中把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案，增強學生學習的興趣，激發學生思維的主動性，培養學生分析和解決問題的能力和科學研究精神。此外，隨著教學方法的不斷改革和創新，越來越多新的教學方法被應用于《管理學》教學過程中，比如情景模擬法、管理游戲法等。
四是創新教學手段。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現代教學手段，大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課程教學過程中，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，為教學手段的進一步現代化奠定更為堅實的基礎。
五是課堂聯系實際。要想從根本上創新管理學課程教學，教師一定要了解相關的企業運作，學生課堂一定要充分與企業相聯系。首先，授課教師要利用業余時間多了解相關企業的管理現狀，其次，可以邀請企業的管理人員、當地知名的企業家到學校講座、答疑，這種現身說法可拉近學生與現實之間的距離，提高學生的學習興趣，培養學生的職業意識。
六是更新考核方式。教育部指出，“要變以前對學生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質量標準改為對學生在知識、能力、素質幾方面綜合評價的質量標準?！币虼?，要加強《管理學》課程評價改革，把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。對于《管理學》課程的考核，可采取三三制考核方式，即課堂考核占1/3，包括課堂討論、案例總結等；課后考核占1/3，包括作業、小論文、專題調研報告等；期末理論考核占1/3，其中知識性考核占分40%，能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學生在學習過程中增強主動性，增強感性認識，鞏固所學理論知識，取得更好的學習效果。
四、結語
培養符合社會需要的高技能人才是21 世紀高職教育的人才培養目標，為了達到這個目標，課程教學改革是關鍵。《管理學》是一門系統地研究管理全過程基本原理和方法的課程，旨在介紹現代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝練管理思想、強化基礎理論、注重聯系實踐、拓寬知識面和追求理論創新等特點。對高職院?！豆芾韺W》課程教學方法的改革一定要結合時代的需要、學生的需要，循序漸進，改出特色，這樣才能達到人才培養目標。
參考文獻：
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管理學創新范文5
關鍵詞：工商管理專業；學科競賽；創新創業能力；體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0128-02
一、引言
隨著市場經濟的發展，市場對工商管理專業畢業生的要求越來越高，除了具備基本的專業綜合能力之外，創新創業能力成為工商管理專業畢業生在人力資源市場上重要的競爭力。2012年8月1日，教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施；2015年5月4日，國務院辦公廳了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中認為，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。可見，推進高等學校創新創業教育改革，是刻不容緩的任務。工商管理作為與創新創業密切相關的專業，更應當著力培養學生的創新創業能力。工商管理專業學科競賽具有很強的時效性，信息流通性以及競爭性，這些特點都是常規實踐教學不能比擬的。而創新創業類學科競賽，是培養大學生創新創業能力的重要途徑。
二、工商管理專業學生創新創業能力培養現狀
創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。對于高校創新創業能力培養，就是使用相關創新創業理論體系和方法，培養出具有創新素質和創業精神的應用型人才。與國外發達國家相比，我國大學生創新創業的發展還處于初級階段，我國高校對學生創新創業能力的培養還存在很多問題。以防災科技學院工商管理專業為例，探討學生創新創業能力培養現狀。
1.創新創業教育理念滯后。工商管理專業開設了以工商管理認識實習、專業實習、生產實習以及畢業實習為主線的各項實習工作，在很大程度上培養了學生的實踐能力，但是人力資源市場對工商管理專業學生的需求不僅僅只局限在實踐能力方面，更強調學生的創新素質和創業精神，這就要求工商管理專業教育具備成熟的創新創業教育理念，要求專業教師對創新創業教育的內涵、發展規律具備一定的理性認知。但是，目前，大部分教師對于創新創業教育都沒有十分清晰的認識，創新創業教育理念還沒有形成。
2.創新創業教育課程缺失。創新創業教育課程指的是具有針對性地講授企業運營內容并與理論知識相結合的課程。目前，在工商管理專業課程體系中，只有職業生涯規劃課程和就業指導課程里涉及到部分有關創新創業的內容，并沒有開設專門的由企業家為導師授課的創業課程，不利于工商管理專業學生創新創業能力的培養。
3.教師創新創業能力欠缺。創新創業教育中，教師發揮著非常重要的作用，教師是否具備一定的創新素質和創業精神，決定著對學生的創新創業教育水平。“雙師型”教師，在一定程度上反映了教師的實踐能力的創新精神，工商管理專業教師團隊中，“雙師型”教師所占比例不足50%。近三年來，專業教師去企業進行聯合培養的人次也較少，這在一定程度上限制了教師的教學思維，也限制了教師從企業獲取行業最新發展信息以及企業發展近況，不利于培養教師的創新創業意識，同時影響到教師對學生創新創業能力方面的培養。
三、工商管理學科競賽體系構建
基于工商管理專業創新創業教育方面的薄弱，提升師生創新創業能力，需要強化創新創業實踐。在工商管理創新創業實踐體系中，主要可以包含三方面：實驗教學平臺，創業教育實踐平臺，以及創新創業競賽。其中實驗教學平臺包含在工商管理各項實習活動中，創業教育實踐平臺主要針對大學生創新創業訓練計劃，前兩者的實踐體系基本上已趨于成熟，而創新創業類競賽還處于初級階段。
我國對于大學生創新創業類競賽，比較成熟而且賽事范圍比較廣的主要有：①“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽（本文簡稱為“挑戰杯”），由主辦，賽事流程為“初賽-復賽-總決賽”；②“互聯網+”大學生創新創業大賽（本文簡稱為“互聯網+”），由教育部主辦，賽事流程為“初賽-復賽-總決賽”；③全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽（本文簡稱為“三創”），由教育部主辦，賽事流程為“初賽-復賽-總決賽”；④全國大學生網絡商務創新應用大賽（本文簡稱“商務創新”），由中國互聯網協會主辦，賽事流程為“初賽-復賽-半決賽-決賽”。以上這些賽事，工商管理專業學生都適合參加，基于此，以培養工商管理專業學生創新創業能力為目標，構建工商管理專業學科競賽體系。
如圖1所示，工商管理專業學科競賽體系中，不包含專業基礎能力和專業綜合能力的競賽，只針對創新創業類競賽，這些競賽可以分為兩大類，一類是傳統創業類，一類是基于互聯網和電子商務進行的創新創業類競賽。而創新創業競賽保障體系和創新創業教育是創新創業競賽的主要支撐，其中，創新創業教育以創新創業課程為主導，構建工商管理專業創新創業文化，培養學生的相關意識，并通過課程講授，讓學生對社會經濟宏觀環境和行業企業微觀環境具備基本的認知能力。
創新創業教育涉及的課程學習應該貫穿在學生整個學習過程中，這些課程內容與工商管理人才培養方案中的課程密切相關，但又有區別，課程中更多地從企業實際運營出發，授課形式可以非常靈活，授課人員也可以聘請企業家，企業家作為創業導師可以更真實、直觀地呈現創新創業的課程內容。
在創新創業教育基礎上，各類創新創業競賽主要培養學生的實踐操作能力，將前期培養的意識付諸實施，以最終提升學生的創新創業能力，使學生更好地適應市場經濟對創新創業型人才的需求，提升學生的就業競爭力。
四、工商管理專業學科競賽體系運行保障
為了保證創新創業競賽體系的有效運行，需要有一系列運行保障，包括人力保障、制度保障、資源保障和經費保障等。
人力保障。學科競賽的結果往往受到指導教師指導情況的影響，擁有指導經驗豐富、責任心強的指導教師隊伍是提高學科競賽活動質量的重要保障。工商管理專業教師師生比例較低，教師的工作任務比較繁重，在現有專任教師的基礎上，著力培養教師指導工作的熟練程度，以提高指導效率；同時，鼓勵教師定期走進企業參加企業的培訓，拓展其創新創業思維，鼓勵教師定期走進其他高校，觀摩學習其他高校的學科競賽體系，拓寬創新創業教育視野。
管理學創新范文6
關鍵詞：民辦二級學院 學生特點 學生管理
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0218-02
隨著社會主義經濟的不斷發展，為培養人才提供了更多的條件。由于人才與社會經濟發展緊密聯系、密不可分，國家重視人才資源，重視人才建設，促使我國高等教育事業突飛猛進。各大高校不斷擴招，學生數量不斷擴大，便衍生了很多二級學院。為提高國民素質，積極推動下一代的教育是好事，但是二級學院生源的素質參差不齊，目前的這一代學生90%以上都是獨生子女，加上新興的一些二級學院缺乏管理經驗，這樣給二級學院學生的管理帶來了困難與挑戰。因此，探討新形勢下的二級學院學生管理方式，為二級學院的更好發展帶來巨大進步是非常必要的。
筆者在從事二級學院學生管理的工作中結合二級學院學生的特點，自己逐漸摸索出一套適合二級學院學生管理工作的新方法，在原有的學生管理制度上加以創新和改進，此學生管理方法可行性強、管理學生效率高、切實的培養了復合型人才。
1 目前高校二級學院學生管理工作所面臨的新形勢
（1）隨著近些年各個高校的招生范圍不斷擴大，各個高效的二級學院也在迅速的擴張中，很多高校開設了許多新的二級學院及專業，由于新的二級學院缺乏對學生管理工作的經驗，導致了學生管理工作不能順利的進行。（2）在國際政治、經濟、文化呈現多元化的發展模式下，文化教育也呈現多元化，在這樣的社會背景下部分當代大學生開始出現了享樂主義、個人主義及拜金主義的一些腐朽思想，給高校的學生管理工作造成了困難。
在新形勢下的學生管理工作中，我們作為學生管理工作者也應該針對目前的形式著手尋找新的管理辦法，原有的管理方法已經不能適應新形式下的學生，現在的社會對人才的各方面能力要求也越來越嚴格，合理的學生管理方法有助于把他們培養成社會需要的人才，所以在新形勢下的學生工作中我們要對學生管理工作進行創新，下面是筆者對二級學生管理工作創新提出的幾點可行性意見。
2 二級學院管理模式下的學生管理工作創新的幾種可行性措施
2.1 管理制度創新是學生管理工作創新的基本保證
要想在學生管理工作上進行創新，就必須先對管理學生的制度進行創新，所以說管理制度創新是學生管理工作創新的基本保證，管理制度創新的關鍵是建立一個多維互動的管理模式，其中多維就是指全校教師共同協調、組織實施對學生的管理和教育，互動，是指管理者利用各種管理方法激發學生的積極性，讓學生參與到管理活動中。大學生的輔導員都是一個教師管理好幾百名學生，教師根本不可能把每個學生都照顧到，而且現今的大學生思維更加活躍，更加加大了輔導員的管理學生工作，要想把學生管理工作有效的落實下去就必須建立多維互動的管理制度，讓學生自己管理自己，學校的各個教師部分也應該參與其中，利用各種管理辦法、管理措施、管理手段激發學生的以后成為有用人才的目標，自覺的參與到活動中，形成良好的院風、校風，所以構建多維互動的管理體系是做好學生管理工作的前提。
在學生管理方面我必須由原來保姆式無微不至的照顧改為讓學生自己來設計管理計劃，自己管理自己，增強學生的自我管理能力這就是一種學生管理工作的創新。目前各高校的培養目標都是注重學生的共性發展，或者社會的需求去發展學生的能力，但是忽視了學生的個性發展。原有的學生管理制度是強制性的管理制度，這種管理學生的方法會給學生帶來很多壓力，學生長期處在這樣的環境中反而會讓學生更難管理，難以達到學校培養高端人才的目標，因此，我們管理者應該在自己本二級學院管理學生工作上進行創新，把“被動”變“主動”，減少對學生的約束，真正的達到輕松管理、又能培訓好學生的目的。
2.2 評價模式創新是學生管理工作創新的內在動力
學生管理工作評價工作是我們管理者工作的對學生工作管理做的好與壞的評價，在評價的過程中我們可以從中找出自己工作上的缺點，同時也能在評價的過程中充分的肯定自己，給管理者們一定的信心，但是目前我國高校二級學院的評價模式存在著管理模式單一，對待工作應付等問題，評價工作又對我們教師如何改進學生管理工作起著非常重要的作用，如果評價工作出現了問題就會阻礙我們的管理工作的進程，束縛我們的新思想，所以我們要在評價學生管理工作上面進行創新，目前學生管理工作的評價模式應該重點關注以下兩個問題。
（1）在學生的綜合評價工作中我們應該設置分向評價機構。我們的評價工作要創新就應該充分考慮到學生的想法，不能像以前一樣讓學生被動的參與其中，要在學生的平時過程中經常教育學生，評價工作對我們雙方都是很重要的，它也會關系到學生是否能在一個良好的環境下學習，如果學生認真的對待評價工作會幫助我們教師認真的改正我們管理學生工作，以便于讓他們能夠在一個良好的學習環境下學習，通過這樣的教育方式讓學生充分的意識到評價工作的重要性，避免機械的評價工作，再加上管理者們設立分向評價機構，學生認真評價工作，教師努力改正評價機構，把兩者結合起來會收到令人滿意的管理效果。
（2）應該把學生管理者的工作與績效掛鉤，現在二級學院的管理工作普遍存在著工作任務重，人手少，工作效率低，如果把每個管理者的工作與績效掛鉤可以充分的調動起學生管理者的積極性，因此，我們有必要引進現代企業管理中的績效概念，采用獎金的方式鼓勵學生管理者在工作中表現突出的人，增加他們在工作中的動力，從而使得二級學院的學生管理工作保持著高效、良好的發展趨勢。
2.3 互動性、激勵式教育和管理模式
二級學院的教學模式和學生管理工作現在還都是傳統的灌輸式、被動式的教育和管理模式，這種管理模式管理學生的效率低、管理方法不得當，更增加了管理學生的難度，我們輔導員應該采用互動式、激勵式管理和教育，這種新的管理方法有助于學生建立自信心，激發學生的潛能。采用這種互動性、激勵式教育模式學生的綜合素質會得到提高，變相的就減輕了輔導員的學生管理工作，也是從根本上解決了二級學院管理工作任務重的特點，同時我們也要相信，學生的潛能也要在一定的激勵方法下才能發揮出來，因而我們輔導員要采用這種互動性、激勵式的教育和管理模式，讓學生和教師互動起來、相互啟發、共同參與的教育環境，這樣對我們培養多方位人才會有很大的幫助。
2.4 采用情感化的管理模式
現在二級學院的學生管理工作基本上可以這樣來形容，老師在的時候學生們都非常聽話，但是一旦脫離的輔導員的管理就算是“解放了”，學生們的生活依舊是凌亂不堪，我們二級學院的管理工作者們不能讓這種現象延續下去，要采用情感化的管理模式對學生管理工作進行創新。平時我們可以通過找學生私下談心等方式與學生交流，成為學生的朋友或者親人，讓他們覺得你是他們的親人或者朋友這是首先要做的，學生們對待你也會放松下來了許多，同樣也會把你當作是他們的朋友或者親人，這樣學生在約束自己的時候就會想到輔導員們是怎么做的，出于對教師的感激之情，他們也會約束自己，形成自己管理自己的模式，還有就是教師在組織開年級大會的時候也不要以強壓的方式去管理學生，要把握好“壓力”的尺度，把情感化的管理模式結合進來，實行這樣的學生管理工作就可以達到學生們能夠自己管理自己，自己約束自己的管理模式，避免了“你”來我“好”，“你”走“我”亂的現象。
2.5 創新輔導員隊伍建設
由于不同二級學院的學生在學習、思想和心理上存在差異，所以我們在管理學生的方法上面也應“因地制宜”，對于不同的二級學院要實行不同的管理模式，那么首先就要先對管理者進行培訓、創新。輔導員在二級學院的管理工作中起到了舉足輕重的作用，因此，提高輔導員的綜合素質也是學生管理工作能否順利進行的一個保障。
（1）二級學院應該設立用于輔導員培訓的基金，這項基金用于輔導員們定期進行培訓，俗話說的好，“活到老，學到老”，只有不斷的學習才能跟得上社會進步的步伐，輔導員也只有通過不斷的培訓學習才能跟得上一代代新學生的思維，才能適應學生的不斷變化，才能培養出高端的人才。（2）輔導員是介于教學和行政管理之間的一個職位，有不少的學生對輔導員的工作不是很了解認為他們的學歷也不是很高，他們的工作就是給他們開開“條”，管理管理日常的學生們的生活事務，由于學生們存在這樣的心理所以他們在心里對待輔導員的態度沒有像對待平時教學教師那樣，缺少了隊輔導員的崇拜感，在一定的程度上也給輔導員工作造成了壓力，讓他們的工作沒法順利的進行下去，所以二級學院應該讓輔導員也進行相應的教學工作，讓學生們充分的了解輔導員的工作，這樣學生們會在心理上對輔導員們產生膜拜感，輔導員要求學生做的事情學生們在心里上更容易接受，會有更好的管理效果。（3）目前各高校學生管理工作分配不均衡，由于年級、專業不同的因素各個輔導員工作的任務不同，有的時候部分專業的輔導員甚至忙的沒有時間去管理學生，所以我們要把兩個到三個輔導員的管理工作進行捆綁，把他們看作成為一個整體，這樣就可以重新利用人力資源，讓輔導員有更多時間可以管理學生，而不都是把時間放在學生一些諸如：檔案管理、注冊信息、入黨等工作上面，不要讓學生的管理工作出現“空檔”。
3 結語
在當前的社會人才激烈的競爭環境下，二級學院的學生管理創新工作勢在必行，本文分析了二級學院學生的特點，根據二級學院學生的特點提出了5點學生管理工作進行創新的建議，學生管理工作的創新對于學生以后能否成才，能否成為國之棟梁都起著決定性的作用，所以二級學院管理工作者們一定要認真對待學生管理工作，為教育事業奉獻終生。
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