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高中一年級化學知識點總結范文1
筆者根據幾年來在教學上的實踐，就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初、高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔、而“稍輕視”不斷地多次復習。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，我認為這樣做收效較高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二） 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天” 明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選 的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
高中一年級化學知識點總結范文2
關鍵詞：高中英語教材;對比分析;教材使用
隨著課程改革的深入，教材不僅應以課程目標和教學要求為編寫依據，還應盡可能的靈活多樣，滿足不同學生的需求。（教育部，2003）何安平（2001）指出，教材的科學評價是合理使用教材的基礎，科學的評價方法往往使用宏觀和微觀相結合。
一、教材的宏觀對比分析
（一）整體分析
人教版和外研版高中英語教材（必修1）這兩個版本的教材均采用模塊方式分冊編寫，其整體結構包括目錄、教學模塊、單元配套練習和附錄四個部分。但教學單元包含的數目不同，人教版每冊共有5個教學模塊，而外研版每冊共有6個教學模塊和1個復習模塊。這兩個版本教材的編寫都采用了多元教學大綱的設計思路，即在教材編寫過程中，綜合考慮詞匯、語法、功能―意念、話題、任務等與語言學習相關的要素，并使這些要素相互建立聯系。（程曉堂，2006）教材以話題為主線，以版塊形式設計教學活動，將語言知識與語言技能相互交叉，將語言知識與功能―意念相融合，將話題與任務等相結合，如： Reading and Vocabulary， Everyday English and Function， Topic and Task 等。這種任務與話題、語言知識等的結合的設計思路，適應了任務教學活動的潮流，符合新課標的精神。（楊黎霞，2008）
（二）版塊分析
人教版的板塊設置較為固定，設置了Warming Up， Using Language， Reading for Fun等9個版塊;而外研版有Introduction，Cultural Corner， Task等11個版塊，這些版塊根據需要合理組合，沒有固定的編排。這兩個版本的教材均設有關于學習策略和單元知識點總結的版塊，只是說法不同而已。在人教版中，分別是Learning Tips和Summing Up，而在外研版中，分別是Learning to Learn和Module File。學習策略以顯性的方式滲透于語言教學，有利于教師實施關于學習策略的培訓，進而有利于學生優化的學習方法，提高學習效率。單元知識點歸納總結，有利于學生調控策略的培養，更體現了在評價過程中學生的主體地位。這些版塊布局充分體現了新課標的課改精神。
此外，這兩個版本的教材有些版塊的設計較新穎。人教版教材在緊扣模塊話題的前提下，創造性地設置Reading for Fun版塊，有助于拓展學生的知識面，激發學生的的學習興趣。（楊行勝， 陳曉梅 2011）外研版教材設有Cultural Corner特色版塊，這一板塊設計的目的主要是拓寬學生的視野，培養其文化意識和對中外文化異同的鑒別能力。
二、教材的微觀對比分析
（一）題材內容
這兩種教材每個模塊都以一個話題為中心，選材廣泛，內容豐富，視野開闊，信息量大，都注重情感態度和文化意識。在人教版教材中，Unit1至Unit5的話題分別是：友誼、英語發展、旅游日記、地震以及英雄曼德拉;其培養的情感態度和文化意識分別是：喜愛日記、熱愛英語、熱愛大自然和運動、同情災區人民以及欽佩英雄。在外研版教材中，Module1至Module6的話題分別是：新生所見所感、新老師教學風格、首次火車出游經歷、社區調查、介紹金屬氧化反應的實驗課以及因特網和電信;其培養的情感態度和文化意識分別是：熱愛英語學習、了解國外學校、熱愛祖國山河、熱愛家鄉、實事求是的科學態度以及客觀辯證地看待網絡發展。
1.這兩個版本的教材選材都彌漫著濃烈的時代氣息，如人教版的騎行之旅和外研版的因特網和電信都體現了時代的潮流，有利于激發學生的學習興趣。2.外研版選材更貼近學生日常生活和學習，充分體現了教材的生活性。Module 1和Module 2直接聯系高一新生的學習與生活，有利于激發閱讀興趣、引起情感共鳴，同時也有助于增進師生間的友誼。3.外研版教材更注重學科的整合，具有跨學科性質。Module 5將化學實驗融入英語教學，有助于培養學生遷移能力，調動其學習熱情。
（二）詞匯呈現
這兩版教材均附有詞匯表在后。外研版教材僅簡單地將生詞羅列出來，而人教版的詞匯表編寫設置別具匠心，用黑體標識重點詞匯，用三角形標識課標詞匯，這樣便于學生區分詞匯，有重點的學習，提高詞匯學習效率。此外，這兩本教材在單元教學中也有呈現詞匯，但呈現方式有異。人教版教材將重點短語與詞匯在文章和練習中以黑體呈現，便于學生在語境中學習、掌握和復習重點詞匯和短語。外研版教材以詞匯框的形式再現詞匯，并將詞匯與語言技能融為一體。
三、分析結論與教學建議
這兩個版本的教材都采用多元教學大綱的設計思路，以模塊的方式分冊編寫。教學單元以話題為中心，以任務為主線，組織和安排聽、說、讀、寫等教學活動，在教學內容中滲透情感態度和文化意識的教育，這充分體現了新課程標準的課程目標和基本要求。外研版的教材更貼近學生生活實際，學科整合意識更強。人教版教材單詞呈現更具特色，便于學生區別重點單詞，在語境中復習單詞。外研版以詞匯框的形式再現已學過的相關詞匯，銜接性強。此外，外研版還設有Pronunciation 版塊，保證絕大多數學生的共同基礎，具有較強的基礎性（羅毅，2011）。
筆者建議教師：①從學生的實際出發，整合教材內容，靈活使用。在單元教學中，教師應結合學生實際和教學實際，調整教學順序，以提高教學效果。②充分挖掘教材，有意識地培養學生的學習策略，提高教學質量。雖然人教版教材設有Learning Tip板塊，外研版教材也設有Learning to Learn板塊，但并非嚴格意義上的策略訓練。在日常教學中，教師應深度挖掘教材，充分有效地利用教材培養學生的策略意識。人教版和外研版都有單元總結Summing Up或者Module File，教師可以利用該板塊培養學生的調控策略，使學生學會自我評價，讓學生在學習的過程中學會反思，肯定自我的進步，增強學習的信心。③注重教材的跨學科性，培養學生解決問題的能力和增強學生跨學科學習的敏感性。人教版教材和外研版教材都加強了跨學科學習，將學習的重心由單科知識機械記憶轉為整合不同學科知識的學習與鞏固。
四、結語
兩種版本的教材在諸多方面都各有千秋。教師不應拘泥于任何一本教材，而應有效地結合雙方之長，擴充內容，大力培養學生的跨文化交際意識。
參考文獻：
[1]陳琳等. 英語（必修1）（供高中一年級上學期使用）. 北京： 外語教學與研究出版社， 2010.
[2]程曉堂. 基礎英語新課程英語教材評析――兼評外研社《英語》（新課標）初高中英語教材[J].基礎英語教育，2006（5）.
[3]何安平.外語教學大綱.教材.課堂教學設計與評估[M].廣東：廣東教育出版社，2001.
[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5]課程教材編寫組. 英語（必修1）. 北京： 人民教育出版社， 2007.
[6]羅毅.英語課程標準研修與教材分析[M].浙江：浙江大學出版社， 2011.
