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形容秋天的優美句子范文1
課前布置：讓孩子在課后多到公園、果園、田野、校園等地觀察花草樹木的變化，欣賞秋天的景色，給他們創造“語文化”的生活情境。
一、讓孩子走進生活，尋找美
上課了，我先播放歌曲《秋天多美好》，學生開心地聽完后，我微笑著問他們：“星期天，爸爸媽媽都帶你們到哪兒去玩了？”
話音剛落，孩子們紛紛舉起了小手，小作家時佳第一個舉手，她高興地說：“爸爸帶我到鄉下幫爺爺摘柿子去了?！苯又矣中Σ[瞇地問：“柿子多嗎？你能具體說說它們的樣子嗎？”時佳眨了眨大大的眼睛說：“樹上的柿子結得真多呀！遠看就像一個個紅彤彤的小燈籠掛滿枝頭。老師，我還把它們畫下來了?！闭f完，她高高地舉起了自己的畫，臉上露出自信的笑容。
時佳剛坐下，同座的黃宇軒邊舉起小手邊搶著說：“我在外婆家看到了一片葡萄架，架上掛滿了葡萄?！蔽疫B忙走到他身邊微笑著說：“你能用一些詞語準確地描述出葡萄的樣子嗎？”黃宇軒舔了舔小嘴說：“它們一串一串的，閃閃發亮，像紫色的寶石。”
“我到人民廣場去騎車了，看到廣場上擺了許許多多，有紅的，有黃的，有紫的，真漂亮。”徐文馨興奮地說了起來。聽到這，我并沒有讓她坐下，而是引導她繼續大膽說：“你覺得這時的廣場可以用哪些詞來形容呢？”徐文馨頓了一下大聲說：“花的海洋、花的世界?！?/p>
看到我不斷地點頭和投出贊許的目光，文靜的孔子予也舉起了小手，她微笑著說：“我和爸爸一起去游子山了，一路上我看到許多樹葉都變黃了，只有松樹的葉子還是那么綠……”這時，我不失時機地說：“那你們想不想到美麗的樹林里去玩？”“想?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f。我順勢出示一段錄像――樹林的美麗景色；伴隨著優美的音樂，孩子們不時發出贊嘆聲：“哇，太美了！”還有學生情不自禁地吟誦道：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”
二、從生活中得到啟迪，想象美
就在孩子們陶醉在美麗的景色中時，我在黑板上出示了一句話：“我們踩著落葉，走進小樹林，看到――”孩子們的視線馬上被吸引過來，我笑瞇瞇地問：“你看到了什么？”教室里舉起了一只只小手：“秋天來了，我發現多數葉子開始慢慢變黃了。從遠處看，樹葉有黃的，有綠的，還有紅的，真漂亮?！薄皹渖系娜~子開始往下落了，樹葉飄落的樣子，真像小鳥在飛?！薄皹淙~飄落的樣子，就像小蝴蝶在翩翩起舞，我真想把它抓在手里?！薄牭竭@些優美的語言，有誰不為孩子們的豐富想象而喝彩呢？我對每個同學的發言都給予充分的肯定，也激發了其他孩子說話的欲望。
“秋葉在空中飛舞著，姿態真美，像小鳥在飛，像蝴蝶在起舞，那落下來是什么樣的？”我先讓學生背誦《秋天》里的句子，大家的興趣都很高。這時我話鋒一轉：“昨天，你們在路邊、公園里也觀察了落葉飄落地上的樣子，能仿寫句子‘有的落到……’嗎？”
“老師，我來。”邢語恬迫不及待地站起來說，“有的落到石頭上，螞蚱爬上去，來回跳著，把它當作運動場?！闭f完美滋滋地坐下了。
邢語恬剛坐下，王若佳馬上站起來說：“有的落在大樹邊，螞蟻爬進去，把它當作家?！标愞扔钫酒饋碚{皮地說：“有的落到我頭上，我左轉轉右轉轉，把它當作球來頂?！敝旌圃僖沧蛔×?，他搶著說：“還有的落到池塘里，魚兒把它當作傘，青蛙把它當作小床呢！”……孩子們豐富的想象力、獨特的創造力，讓我驚嘆不已。
三、在生活中暢游，體驗美
觀賞完自然風光后，我引導孩子們回憶自己的生活趣味。于是，我又笑著問：“你們知道秋天什么人最忙碌嗎？”為了讓孩子們能輕松準確地回答，先讓小組討論，五分鐘后，教室里又高高地舉起了一只只小手。孫硯秋認真地說：“秋天，田野里的莊稼熟了，我認為農民伯伯要收割糧食，他們才是最忙碌的?！薄罢f得真好。”我情不自禁地問道，“同學們，能聯想到我們學過的描寫美麗的田野句子嗎？”頓時，教室里響起了整齊的朗誦：“高粱樂紅了臉，稻子笑彎了腰……”
四、從生活中取材，寫出美
在學生把自己聽到的、看到的、想到的，分步說出來后，我就出示寫作提綱。
1.題目：秋天關
2.你去哪里游玩（交代時間、氣候、地點、玩的心情）。
3.有序介紹看到的景物（用上好詞、好句，如比喻、擬人等手法）。
4.寫出游玩的感受（抒發自己對大自然的熱愛之情）。
形容秋天的優美句子范文2
一、成語故事化
故事，引發學生的興趣，在趣味中梳理積累。
如，一朝之忿，樊遲跟隨孔子在天壇下散步，問孔子：“請問老師：如何能提高道德修養、去掉惡念、辨別迷惑？”孔子說：“問得好啊。先做事，后考慮個人得失，不就能提高自己的道德水平嗎？時常反省自己的過錯，而不是去指責別人，不就能去掉惡念嗎？由于一時的憤怒，克制不了自己，以至于牽連自己的親人，不是很迷惑嗎？”“一朝之忿”比喻一時的氣忿。（出自《論語》）
二、成語系列化
如，讓學生把“勤奮類”“品行類”的成語歸類梳理，再者可以根據“春、夏、秋、冬”進行梳理。有的學生把這些系列化的成語做成表格，值得師生學習，可以說集體的智慧是無窮的。
如，有關夏天的成語：
蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。
春生夏長，秋收冬藏：春天萌生，夏天滋長，秋天收獲，冬天儲藏。指農業生產的一般過程。亦比喻事物的發生、發展過程。
三、成語著作找
學生學習經典著作時，總會從里面找出優美的段落、富有哲理的句子、常用的成語等。如，在閱讀英國小說家查爾斯?狄更斯的第八部長篇小說《大衛?科波菲爾》時，學生從中梳理了不少的成語：
1.不過她自認為她是有權利的，而且不容置疑。
不容置疑：不允許有什么懷疑，表示論證嚴密，無可懷疑。
2.看姨婆臉上那副表情，我想象的到，她是嚴陣以待再次入侵。
嚴陣以待：擺好衣襟端端陣陣地坐著，形容嚴肅或拘謹的樣子。
3.那天正好是個趕集的日子，我姨婆得到了一次大顯身手的好機會。趕著小灰馬在大車、筐子、蔬菜堆和小販貨物之間迂回穿行。我們間不容發的轉折，引得路人議論紛紛。我姨婆不理這一套，只顧趕車走她的路。我相信就是她身陷敵國，也會同樣鎮定，一意孤行。
大顯身手：充分顯露自己的本領。
間不容發：中間容不下一根頭發，指事物之間距離極??；比喻與災禍相距極近，形勢中極其危急。
一意孤行：不聽勸告，固執地照自己的意思行事。
四、成語文言找
從高一的文言文教學開始，就進行成語卡片的積累。先讓學生自己找，小組合作展示，然后教師總結補充。
如，在《廉頗與藺相如》中的成語積累有：秦城恐不可得，徒見欺──徒勞無功；其勢必不敢留君，而束君歸趙矣──束之高閣、束手無策；臣從其計，大王亦幸赦臣──十惡不赦；等等。
五、成語展示化
在梳理積累的同時，要有所記憶鞏固，才能讓學生更好地去運用。在此為學生搭建成語展示的平臺，讓他們盡情地秀一秀自己，更能激發學生的運用興趣。
1.成語接龍比賽。在成語積累到一定程度時，可以用該游戲來檢驗鞏固成果。
2.自編自演成語故事。組織學生以小組為單位，任選成語故事，根據情節分角色演繹出來。在這個過程中，學生必然要經歷以下環節：熟讀故事、理解成語、演繹人物、排練合作。通過這些環節，學生的認知、理解、聽說讀寫能力均可得到提高，并且還可以激發學生的創造力，可謂一舉多得。
形容秋天的優美句子范文3
一、抓積累，為學“寫具體”提供豐富的的表象，使學生有話可寫。
學生寫作水平的提高不是一蹴而就的，要點點滴滴地積累。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成江河?！狈e累多了，作文就會越寫越具體。
1.積累素材
（1）從生活實踐中積累素材。
作文的欲望和激情要從生活實踐中來，作文的素材也要從生活實踐中來，生活越充實，體會越深刻。平時在生活中的觀察體會一到寫文章的時候就有可能在腦海中再現，成為文章的血肉。所謂“長期積累，偶然得之”，從這個道理看，我們在生活中，每時每刻都在進行著作文的準備。生活中確實有不少可寫的東西，但如果不留心觀察，仔細分析，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內容就會從眼皮底下滑過去。所以在日常生活中，無論觀察自然還是觀察社會，都必須養成多看、多聽、多想、多問的習慣。使他們善于發現生活中的真、善、美；假、丑、惡，感到“處處留心皆文章”。要重視培養學生觀察事物、分析事物的能力。這樣的印象在頭腦中積累多了，作文的時候就不愁沒東西可寫了。
生活實踐不僅僅指觀察自然、觀察社會，還包括學生自己的實踐，學生自己參加課外興趣小組，參加校外活動，參加各種比賽，參加家務勞動或別的勞動，等等。在這些實踐中，他們得到了經驗，獲得了成功，受到了贊揚，增長了才干，都成了作文的極豐富而生動的材料。
（2）從閱讀中汲取營養，積累材料。
讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的情景，學到平時未曾學到的知識，擴展知識，開闊眼界；而且提高認識，陶冶情操，所有這些，都為學生提供了作文材料。指導學生從閱讀中汲取營養，是積累材料的重要途徑。
從閱讀中吸取營養，積累材料，要廣泛地閱讀，不要僅僅局限于昨晚那方面的書或教科書，也不要從自己興趣出發稿“單打一”。不只讀一個類型的書，而是多讀書，讀各種書，像蜜蜂采蜜一樣，廣開蜜源，通過消化，釀出蜜來。
（3）交流生活，積累素材。
利用晨會、班會等活動引導學生把自己從電視、報紙、課外書及生活中看到的、聽到的，說一說，議一議，這樣集思廣益，既鍛煉了學生的說話能力，同時又積累了寫作素材。
2.積累語言
（1）在閱讀中教學中積累。
教師在教學每篇課文時，應引導學生體會課文中的妙詞語句、優美片段及語言表達的規律性知識，并引導他們分門別類地摘錄在摘錄本上，最好能背誦，以便在習作中應用。
（2）在課外閱讀中積累。
教師可以根據教學實際指導閱讀相應的課外讀物，擴大閱讀量，摘錄課外閱讀中的好詞、佳句、片段，并能按“寫人”、“敘事”、“描景”、“狀物”進行歸納合并，并且每周最好能開展一次課外閱讀活動，教給閱讀方法，交流自己的讀書心得及所積累的優美語言等，擴大學生的語言積累，促進全體學生共同提高。
（3）開設欄目，積累。
在黑板的一角專門開設一個“每日一學欄”，欄目主要內容是摘抄一些成語、歇后語、名言警句、小詩歌及名家名作的片段等，要求每位學生每天抄寫在自己的摘錄本上并背誦下來，當然如果能與課文內容相關那更好。如學了《小球門手》這篇文章后，在“每日一學”欄目中就可摘錄一些有關足球的名詞術語，如：前鋒、中鋒、角球等。又如學了《登山》一課就可摘抄一些有關“鍛煉意志”方面的名詞警句。這樣日積月累，既加深了對課文內容的理解，又豐富了學生的知識，積累了語言，且在作文時如能恰當地應用就能使文章更生動、具體。
宋代大詩人蘇軾曾說：“為學之道在厚積而薄發。所積愈厚，所發愈薄，愈有生機?！笨梢姟昂穹e”是為寫作做準備的一項極其重要的工作，這項工作抓實了，學生“無話可說”的問題也就解決了。
二、多運用，幫助學生掌握“寫具體”的方法，使學生有話會寫。
1.句子訓練
教師在閱讀教學中要自覺地、有目的地抓住重點句子、有特色的句子，引導學生了解作者是怎樣把句子寫準確、寫具體、寫生動的。例如課文《少年閏土》中開頭一句：“深藍色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！边@個句子中加上了不少修飾的詞，使“天空”、“圓月”、“西瓜”的色彩更鮮艷更加鮮明，句子更加具體生動，給人留下深刻的印象。
2.段的訓練
結合閱讀教學，教師要及時引導學生了解一些構段規律，如：總分關系、因果關系、承接關系、概括和具體關系等，在學生知道了寫構段的規律后，再進行仿寫訓練，加以鞏固，形成能力。
結合閱讀教學，不僅僅要學習構段方式，更重要的是引導學生學習寫具體的習作方法，如整合法、修辭法、對比法、聯想法等，掌握了這些寫具體的方法，也就等于找到了一把文章寫具體的“鑰匙”。
當然光有“鑰匙”還不行，必須不斷地練習“開鎖”?？梢赃\用這些方法進行擴寫練習。如老師出示了這樣一段話：“秋天到了，天氣涼了，一片片黃葉從樹上落了下來了。樹葉落到了地上?！庇形煌瑢W擴寫成：“秋天到了，天氣涼了，楊樹、泡桐樹的葉子變黃了；柿樹、楓樹的葉子變紅了，紅得像燃燒的火焰。一片片樹葉從樹上落了下來，像一群群飛舞的彩蝶。只有松樹、柏樹、冬青樹還是那么綠。樹葉落到了地上，小蟲把樹葉當成了自己的家。呵！黃黃的屋頂，黃黃的墻，還有紅紅的地毯，多舒服??！”在這段話里小作者就巧妙地運用有了形容法、修辭法、想象法等。通過這樣不斷的訓練，學生作文掌握寫具體的習作方法。
3.篇的訓練
形容秋天的優美句子范文4
【關鍵詞】白描手法；古詩；運用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象，不著顏色。在文學創作上，“白描”則作為一種表現手法，用最簡練的筆墨，不加烘托，刻畫出鮮明生動的形象，不尚華麗，務求樸實。魯迅先生曾把這種手法概括成十二個字， 即“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。它是詩歌常見表現手法之一，歷來是文人墨客所喜聞樂見的寫作技法之一。
白描手法在中國古代詩歌里的運用源遠流長，詩歌源頭《詩經》中就有不少詩歌運用了白描手法。如《詩經?氓》中的“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”就是通過白描手法，再現了棄婦的自然生活，鮮有修飾之辭，語言質樸卻動人。
東晉陶淵明的詩歌承續了這種簡樸質實的技法，不論是寫事、繪景還是述懷，多用輕筆隨意點染，力避濃墨重彩描繪。尤其是他的田園詩大多運用白描的手法，但是詩卻并不因此而顯得膚淺，沒有文學欣賞價值。田園風光景物的白描式，使陶詩讀起來就像一幅寫生畫，所畫景物的色彩、線條都宛如實物實景。如陶淵明田園詩的代表作之一《歸園田居》其一：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然?！?這首詩的平淡醇美，全表現在詩人不動聲色的白描之中。黃昏的遠村，依依的炊煙，深巷中的狗吠，桑顛上的雞鳴，詩人只是徑直說出，全不費力，也不需要什么比喻、象征、暗示；但細細體味，這些平平常常的事物，經過詩人的點化，用淡筆白描， 雖未潑以濃墨重彩，淡淡幾筆卻勾勒出一幅和平、寧靜的田園村居圖，營造出了寧靜淡遠的意境，令人神往。詩人在用白描手法描繪田園風光的同時，也巧妙地在其間融入了自己的生活理想、人格情操，表現了詩人對自由閑適的農村生活的熱愛，充分體現了詩人的高雅情趣。陶淵明確實是“白描”的高手，其描寫平淡質樸，不加任何修飾，卻極為精練自然，如“出水芙蓉”，體現了白描手法的精髓。
民歌中也經常會用到白描手法。北朝民歌《敕勒川》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的句子，就是對草原景象的白描，顯得簡潔而有風骨，點染出了北方人民放牧的勞動生活，勾勒出了遼闊蒼茫的壯美草原風光，表現了古代勞動人民豪放剛健的性格。
形容秋天的優美句子范文5
關鍵詞：閱讀教學；有效性；自主
“明明上課講過了，為什么學生不會呢？”這是很多語文教師常掛在嘴邊的一句話。作為課時最多的閱讀教學，其低效現象的確實讓我們擔憂。
筆者以為，閱讀教學中常常是“以問代講”，且問題隨意性大，缺乏深度和梯度，以及“教過當作學過”“個別表現看成整體學情”等慣性思維和習以為常的課堂現象，是導致閱讀教學低效甚至無效的根本原因。
那么，如何提高閱讀教學的有效性呢？筆者認為可以從以下四個方面進行改進。
一、顧全六大能力，學習任務有“梯度”
學習是一個動態發展的過程，為激發學生的學習興趣，提高學習效率，讓每一個學生都能在課堂上有所收獲，我們必須根據學生的實際情況，在每節課中設計出適當并呈現梯度的學習任務。
1.任務設置指向“能力培養”
香港理工大學祝新華博士提出“六層次閱讀能力系統”概念，將認知能力分為“復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意”六層次。設置閱讀教學任務，應努力體現“能力指向”。以《秋天的雨》第二自然段的教學設計為例，可安排如下任務：
任務設計 能力指向
一、整體感知
自由讀第二自然段，一邊讀一邊想：秋天的雨把哪些顏色給了誰？ 復述：根據要求找出有關內容并連起來表述。
重整：從語段中找出寫了哪些景物，分別是什么顏色，根據學習任務提取相應信息。
二、品味語言
課文不僅寫了這么多顏色，還寫的很美呢！讀讀第二自然段，劃出特別喜歡的句子，說說為什么喜歡。
學生1：我喜歡“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這句話用了比喻和擬人的寫法，把秋天寫得很美，好像真的是銀杏葉把夏天的炎熱扇走的。
學生2：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這句話可看出果子豐收了。
師追問哪兒看出來，生回答：橙紅色說明成熟了，“你擠我碰”，說明果子長得很大。
學生3：“仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點頭?！蔽蚁矚g這句話，因為仙子顏色很美麗。
師追問：還會有什么顏色？
學生回答后，看圖片，進一步感受的顏色美麗，并積累表示顏色美麗的詞語。
…… 解釋：說說自己喜歡語句的原因，其實就是促使學生解釋語句的優美之處。
伸展：通過“你擠我碰”讀懂果子豐收了；通過“金色的海洋”，讀懂稻子也豐收了。
品析“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”時，補充理解“霜葉紅于二月花”；品析時，補充圖片，進一步感受的美麗，學會中合適的語言形容。
評鑒：這一環節設計基于“評鑒”這一能力目標，通過“你喜歡哪句話？說說為什么喜歡”來具體落實。學生找到優美的語句，說出喜歡的原因，懂得課文運用比喻、擬人、排比等方法，來寫出秋天的顏色之美麗，寫得生動活潑，很有味道。
這個學習任務很有開放性，引導學生充分的自主學習、自主感受，在這樣具有操作性的學習任務中，學生深入文本，深入字里行間，去感受作者用詞的精妙。
三、總結梳理
1.用上合適的形容詞，形容一下這些秋天的美麗景物。
（ ）的銀杏樹 （ ）的楓樹
（ ）的田野 （ ）的橘子
（ ）的柿子 （ ）的
2.有感情朗讀。劃出這一段都是圍繞哪句話來寫的。 復述：通過“選擇合適的詞填空”這一任務，鞏固所學知識，提取重要信息，對“顏色美麗”留下深刻印象。
重整：梳理秋天的景物及顏色特點，明晰這一自然段的內容安排，找出總起句，有感情朗讀，進一步感受段落結構特點。
四、拓展練習
想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？仿照課文的寫法寫一句或幾句話。
（輔助：圖片打開視野，教師示范說話。） 創意：
運用課文的表達句式以及比喻、擬人等修辭方法，寫秋天的景物顏色，將所學知識與方法轉化為能力。
以上教學任務設計突出“能力指向”。整個設計涉及六大能力，每種能力都有針對性的任務，每個任務都指向不同的能力培養。學習任務安排操作性強，學生不僅學得輕松愉悅，而且能力也得到了扎扎實實的提高。
2.任務序列體現“縱向推進”
布魯納說過：“向學生提出挑戰性的問題可引導學生智慧。”一節課，總是由若干個學習任務組成。這些任務就是一個個“知識點”，需要設置成階梯，由淺入深、由易到難，從低層次向高層次推進。學習進程中，教師通過這些“點”形成“知識鏈”“能力鏈”，在此點與彼點之間筑起階梯或架上跳板。
例如前一案例《秋天的雨》中的設計，筆者努力根據學生特點，縱向深入編織了學習任務“鏈條”：
先從整體感知引入，引導學生初步感受“秋天的雨把哪些顏色給了誰？”這是低層次的“檢索”任務；轉而引導學生進入“品析語言”環節，給足充分時間，引導學生對優美的語句進行重點賞析，感受語言表達上的精妙之處，也為仿寫做好鋪墊。最后的拓展練習，則是更高層次的要求，通過圖片展示、示范仿寫等方式為學生提供幫助，引導學生挑戰新的任務。這樣的安排環節環環緊扣，前后聯系，縱向深入，發展了學生的思維與能力。
二、遵循學的路徑，學習過程有“進度”
1.明晰主線，提綱挈領的學習
圍繞主線設置一個個學習環節，能架構起明晰的學習思路。這樣的學習，能充分展開學習過程，領悟文本內容，體會蘊含情感，學習活動清晰、簡潔、高效。
例如《普羅米修斯》，這個神話主要寫了普羅米修斯為救痛苦的人們，冒著生命危險去拿火種，卻遭受宙斯嚴厲懲罰，在高加索山上被鎖了整整三萬年，贊揚普羅米修斯為了人類不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的崇高品質。教學中，我緊緊抓住“甘愿為人類受苦”這一精神品質設計了這樣的教學過程：
第一，初讀課文，了解“甘愿為人類受苦”的表現。
初讀課文，了解大意，想想課文主要寫了一件什么事，能把故事前因后果梳理清楚，初步了解普羅米修斯為了人類盜取火種而遭受懲罰卻不屈服的英勇表現。
第二，細讀課文，解讀“甘愿為人類受苦”的行動。
細讀課文，抓住“受苦”，走進字里行間，去感受普羅米修斯到底受了哪些苦？通過“鎖之痛”“啄之痛”兩個板塊，感受普羅米修斯忍受的巨大磨難。
第三，精讀課文，感悟“甘愿為人類受苦”的精神。
精讀課文，通過“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”這個中心句的反復品讀，通過沒有火種前人們生活的痛苦，感受普羅米修斯為人類造福的崇高精神和忍受磨難的精神力量。
以上設計，自始至終圍繞“為人類造?！边@一主題進行，學生站在這一主線下學習，從初讀感知，到細讀理解，再到精讀感悟，認識逐步走向深入，真正學懂了課文。
2.遵循學路，積極主動地學習
教師講得太多，一直是閱讀教學低效之痛。那種著眼于課文內容的、以檢索為主的問答式教學，可能產生的效果令人懷疑。課堂教學的效率很大程度上取決于學生自主學習的程度。學習是無法由別人代替的，必須由學生自己來實踐。盡管教師的教也很重要，但教只是外因，學生的自主學習才是內因。外因是條件，要通過內因才能發揮作用。因此，我們要把“教”的方法轉換成“學”的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，形成相應的方法與能力。
例如《從現在開始》第3自然段的教學，我設計了這樣一個問題：
第2個星期，小動物們的日子有沒有好過點呢？你從哪里看出來的？
這一問，學生的積極性被充分調動起來。他們仔仔細細地讀著課文，一處一處地尋找，然后與同學們交流學習收獲：“直搖頭”，是不停地搖頭，說明小動物們很不滿意；“只好”“不得不”，說明小動物們不想跳著走路，可是又不能不聽新大王的命令；“苦練”，看出他們為了練跳著走路，練得很辛苦……
3.言意兼得，深入有效地學習
“關注語言表達形式，追求言意兼得的閱讀教學”，這早已成為語文教師的共識。
課堂上，我們要牢牢樹立這個意識，不僅要引導學生去理解語言所表達的內容，還要留出足夠的時間，引導學生去品味語言形式，領悟語言運用的規律和技巧。
例如教學《山中訪友》一課，理解了作者去訪問了哪些朋友之后，筆者就把目光聚焦到語言表達形式上：為什么讀了課文，能深深感受到作者把山里的一切都當成了朋友？作者有哪些好方法值得我們學習？
于是，學生帶著這個問題再次閱讀課文，體會課文語言表達上的技巧。有的說：課文用了擬人的方法，顯得很親切；有的說：課文有許多排比句，比如“你好，清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎”這一段，感覺跟很多朋友在熱切聊天；有的說：作者都把自己想象成樹了，說明他跟山林融為一體了……這么多表達特色中，大部分學生都能自己領悟。課堂上，我還引導學生去深入研究他們自己沒有領悟到的內容：第5自然段排比句中最后一句為什么不用“你好”，而用“喂，淘氣的云雀”？訪問了這么多好朋友，作者在材料安排上有什么特點？
這樣深入地品味表達特色，學生更能體會作者那種熱愛大自然的情緒。后來我發現，學生學了這篇課文后，經常能在自己的作文中運用《山中訪友》的表達技巧。
三、留下動筆機會，學習結果有“效度”
只有“讀”“說”和“聽”的課堂很難保證學習效果。課堂上，我們要多給學生留下“動筆”機會，通過“動筆”來外顯思維過程，留下思考痕跡，展示學習結果，檢測學習收獲，促使每個學生深入學習，避免“只聽不思考”的現象發生。
1. 圈圈劃劃
閱讀中，引導學生把需要的信息檢索出來，在文中圈一圈、劃一劃。圈圈劃劃中，學生經歷獨立的閱讀過程，為后續的學習交流提供前提，也為師生閱讀對話，更深入地理解、感悟課文奠定了基礎。同時這樣做也有利于教師更好地掌握學情，教師在巡視中可以清晰地看到學生有沒有劃對，劃對的比例是多少，哪些學生有困難等。
2. 重點標注
古人說：“讀文無批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故詳注不可已也?！笨梢姡瑯俗⑹且环N重要的閱讀方式。閱讀時，在文本恰當的地方，寫下對字、詞、句等重要內容的理解、感悟和體會，可以幫助學生更好地理解、復習、記憶。
做好標注，需牢記“解、懂、疑”三字訣：
“解”即解釋生字詞、重點詞的意思。如“欣然怒放”一詞，“怒”字的意思與一般的理解不同，可通過查字典，在“怒”字下加上著重號，寫上：氣勢盛。理解了關鍵字，詞義便迎刃而解。
“懂”即寫出讀懂了哪些地方?？梢允菍φn文內容的理解，可以是對深層含義的解讀，可以是對表達形式的領悟等。如《山中訪友》第二自然段，有學生讀后在旁邊寫上：“老橋的特點：古老、堅固”，有同學寫：“作者把老橋當作德高望重的老人，看出他對老橋的敬重”，也有同學這樣寫：“用了擬人的方法，讀起來親切、感人”。
“疑”就是標出疑惑。不懂之處，是學習時真正要解決的問題。例如《山中訪友》一文中：“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳在談些什么呢？”有學生圈出“喂”字，寫道：“為什么不用你好，改用‘喂’？” 標出疑惑，展現初讀中的問題，可以幫助學生更好地學習，獲得提升。
3.動筆鞏固
根據文本理解和學生自主閱讀的需要，讓學生在朗讀、默讀的基礎上，完成相關配套練習，或是教師精心設計閱讀題，引領學生“動筆答問”，反饋學習效果，鞏固所學知識。如教學《山中訪友》第5自然段，在初讀時我設計了這樣的問題：
這一自然段中，作者圍繞哪句話來寫的？劃出來，并圈出作者訪問了哪些朋友。
完成配套練習：
（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
（ ）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的云雀
在學生深入閱讀、品析語言與表達形式之后，引導學生仿寫：作者還會跟哪些朋友打招呼？
例句：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。
仿句：你好?。?）的 ，你 。
這樣“動筆答問”的過程，就是學生“閱讀——理解——整理——歸納——表達”的過程。通過“動筆”，讓學生深刻理解課文的寫作特點，有效地提高學生的閱讀能力。
4.個性留痕
個性留痕，是指每個學生根據自己的實際情況，寫下自己認為重要的、不懂的、易錯的信息。
每個學生的基礎不一樣，閱讀能力也各不相同。同一個知識，有的學生或許早已弄懂，有些學生卻需要不斷復習。教師在教學中要引導學生根據實際情況，留下自己覺得重要的信息，而不是僅僅根據老師的要求留下筆記。
四、留足自主時間，學習機會有“廣度”
1.留足充分的閱讀時間
學習是每個學生自己的事，個別學生的發言不能代替多數學生的學習。每一項學習任務，教師都要引導學生獨立接觸文本，在自主閱讀基礎上，去字里行間感受語言所表露的信息，去解讀文字背后的密碼。如果沒有充分的閱讀時間，那么很多學生就被剝奪了學習的權利。
因此，課堂上，每一項學習任務布置之后，先要留足充分的時間，讓學生從容地讀讀有關內容，讓學生一邊閱讀，一邊思考學習任務，緊緊把握“文本”這個憑借，從文字中來，到文字中去，用語文的方式，去學習語文的知識。
2.留足獨立的思考機會
課堂上，我們經常看到這樣的現象：一個問題下去，馬上有幾只小手舉起來了，于是老師就請這些學生回答，其他同學聽了發言，也會陸陸續續地舉起手來。
筆者以為，這種做法欠妥。馬上能回答的學生，往往是閱讀能力比較強的，或許不需要教師課堂指導，他們也已經學懂了。而那些坐在下面默默無語的學生，正是需要教師進行點撥引導才能學會的。如果這個時候直接讓優生回答，實際上是剝奪了其他學生思考的權利與機會，他們從別人的口中聽到答案，哪怕會重復，也不能形成自己的能力。
閱讀需要期待，期待每個學生都靜下心來思考，期待更多的學生能夠通過自己的閱讀實踐去領悟其中的知識方法。因此，每個學習任務下去后，要給學生留足充分的獨立思考機會，讓大部分學生都能經歷思考的過程。基于全員思考的交流，才是有差異資源的、有價值的交流。
3.創設更多的表現平臺
形容秋天的優美句子范文6
這篇關于人教版七年級上冊語文第一單元測試題及答案，是
（三）、閱讀下面語段，完成15--題 (14分)《沒有釣到的大魚》⑴他家在島上有一所美麗的小房子。⑵在鱸魚釣獵開禁前的一天傍晚，他和媽媽早早又來釣魚。安好誘餌后，他將魚線甩向湖心，湖水在落日的余輝中蕩起道道漣漪。當月升中天的時候，那波紋又變成了銀白色的，景色十分優美。⑶突然，釣竿的另一頭兒沉了下去。他知道一定有大家伙上鉤了，便急忙收起魚線。母親在一旁靜靜地看著兒子嫻熟的動作。⑷終于，孩子小心翼翼地把一條竭力掙扎的大魚拉出水面。好大的魚??！在此之前他還沒見過這么大的魚呢。它是一條鱸魚。⑸母親和兒子緊盯著這條漂亮的大魚。月光下，美麗的魚鰓一吐一納地翕動著。媽媽打開手電筒看看表，已是晚上10點了--但距允許釣鱸魚的時間還差兩個小時。⑹“ ”母親說。⑺“不，媽媽！”孩子哭了起來。⑻“還會有別的魚的?！蹦赣H安慰他。⑼“再沒有那么大的魚了。”孩子仍然傷感不已。⑽他環視了湖的四周，月光下，已看不到一條漁船和一個釣魚人。他又看看母親。雖然沒人看見他們，也沒有人知道這事，但他從母親的臉色中知道她的決定是不可更改的。于是，他只好慢慢解開大魚嘴上的魚鉤，把它放回水中。⑾夜色中，那鱸魚抖動它肥大的身軀慢慢游向湖水深處，漸漸消失。⑿孩子回想起剛才釣上大魚時興高采烈的情景，就像做了一場夢。⒀這已是34年前的事了。今天那孩子已經是紐約市一個很有成就的建筑師了。母親的小房子還在那個湖心島上，他還是常到那里釣魚。⒁他說得對，他再也沒能釣到那天夜晚釣上的那樣漂亮的大魚，但他卻為此終身感謝母親。在以后的生活中他碰到過許多類似那個夜晚的問題，但從未因無人知道而放松自律，有損公德。他通過自己的誠實、勤奮、守法，仍然能釣到生活中的大魚--事業上成績斐然。他至今仍懷念母親那一晚對他的教誨，并常常對他的兒子和女兒講起這件平常而又動人的小事。15、鱸魚釣獵還沒有開禁，他和他媽媽為什么還到湖上釣魚？（2分）答：16、他依據什么知道一定有大家伙上鉤的？（2分）答：17、在下面兩句話中選出最恰當的一句放在原文上，并簡要說明理由。（4分）①孩子，你得把它放回去。 ②孩子，你把它放回去好嗎？答：應選（ ），理由是18、“他環視了四周，月光下，已看不到一條漁船和一個釣魚人。”這句話有什么表達作用？（2分）答：19、文中“沒有釣到大魚”和“依然能釣到生活中的大魚”中的“大魚”各指什么？答：三、作文（30分）課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時的一次“脫險”經歷。故事中的人物就好像生活在我們身邊。請你設想一下，假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你將怎么辦？假如你是“我”孤身一人在懸崖上，你又將怎么辦？請你自選一個角色深入體驗，將故事、感受描述下來，題目自擬，字數在500字以上。點擊進入 初中學習小組
參考答案普及卷1、qì hè shùn líng tà 惑 喧 啜 聳 辜2、擎天撼地 龐然大物 仙露瓊漿 肅然起敬 忍俊不禁3、（略）4、（1）要實現偉大的理想，必須百折不撓，堅強不懈。（2）要敬畏生命，珍惜生命，讓自己的人生更為光彩。（3）一時的不幸不足畏懼，人生應該是豁達的、樂觀的、奮發進取的。5、（略）6、張開 對著，向著 清楚 秋天鳥獸身上新長的羽毛 脖子 同“僵”，僵硬 慢慢 用7、⑴看見細小的東西一定要仔細觀察它的紋理。⑵夏天蚊子的叫聲像雷聲一樣，我私下把它比作一群白鶴在空中飛舞。⑶果然像一群白鶴在云中鳴叫，我為此感到很高興。8、 的 主謂之間，取消句子獨立性 它 此，這9、形容人瘦削。 頭發暈，眼發花。形容看東西不清楚。10、亨特冒險爬上懸崖。11、（1）二十幾米高的懸崖，在我的眼中卻是高不可攀的險峰；（2）我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他向上爬，心在咚咚直跳；（3）我蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠，看其他孩子向石架移動；（4）他們要下山，我軟弱地哀求：“我沒法下山。”12、不行?！岸住弊钟兄匦南乱频囊馑?，表現了我的膽小怯弱，“站”、“靠”顯得很從容，很鎮定，不能體現我膽小的特點。13、通過移覺來寫自己的感受，表明嚇得忘了自己，充滿童真童趣。14、A杰利神色黯然，眉頭緊鎖。走一會兒回頭看看我，走一會兒又回頭看看我，不時向我招手。 B杰利的臉上出現了無可奈何的表情。好像在說：“只能靠你自己了?！?5、湖里還有其他的魚可以釣。16、釣竿的另一頭沉了下去。17、① 這句話中的“得”字表明母親的語氣十分堅決，沒有絲毫可以商量的余地。18、寫周圍的環境更好地體現了母親遵紀守法的自覺性。 19、前者指的是從湖里釣出的大鱸魚，后者指的是事業上的成功。