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學英語的方法范文1
小學英語教學強調以聽說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規則的綜合，教學語法的目的是使學生掌握基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在教學中教師如果不向學生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言材料，在運用語言時經常出現錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統語法教學模式。因此，在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義的運用語言，更好的發展學生的語言能力。那么小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢？筆者在教學中主要運用了如下幾種方法：
一、創設真實情景，增強語法學習的生動性
情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學現在進行時這一語法內容的時候，可以把本課中的動作設計成一天的活動，首先可以設置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep進行教學，要求部分或全體學生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing?” 發問，提示學生做出正確應答“ I am …ing now.”并 展示現在進行時句子的基本形式，然后教師向全體學生發問“What’s he (she) doing now?” 引導學生做出回答。在學生基本學會正確回答以后，教師可以依據圖上的時鐘，問“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。
二、設計游戲活動，增強語法學習的趣味性
游戲活動可以有效激發小學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學。
1．在競猜活動中學習語法
小學生活潑好動，富于挑戰性。教師可以利用小學生的這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激活學生思維、激發其興趣。如在教學介詞in，on，under，behind時，在學習介詞behind時，我讓全班同學閉上眼睛，讓一名學生藏在門后，讓學生用英語進行猜測；在教學介詞in時，同樣是以“猜一猜”這個游戲引出，首先我在學生不注意的情況下，把一塊橡皮藏在手中，問學生:“What’s in my hand? Guess， please.” 引導學生用“There is a … in your hand， I think.”進行大膽的猜測。最后，在復習階段，可以把學生帶來的玩具動物藏在門后，窗臺上，桌肚里，自己的包里等等，通過詢問學生“what’s the…?”讓學生來進行競猜，學生們熱情高漲，一個個搶著進行猜測。又如在教學現在進行時時，教師可以準備一個里面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然后表演動作，其他同學來猜測，運用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時也增強了學生學好英語的自信心。
2．在歌謠中學習語法
音樂給人以美的享受。在節奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習情態動詞can及其句型What can you do? I can….時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學生兩兩對唱，幫助學生學習、理解、掌握。
I can sing. I can sing.
What can you do?
I can dance. I can dance.
Let’s dance together.
再要求學生根據自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。
3、在故事中學習語法。
故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有趣。如在教學be 動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現在的事情時，它遇見了I 就變成am，遇見you， we， they就變成are，遇見he，she，it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當一句句中沒有be動詞和情態動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學生理解和記憶。
三、設計任務型活動，增強語法學習的交際性
在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則，而且能有效提高其語用能力。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下任務型調查活動：明天是星期天，你要做什么？圣誕節你打算給你的父母和朋友買什么禮物？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。又如在教學句型“Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.”時，可設計一個“失物招領”的任務，先將一張桌子放在教室前面的一角，桌上放一塊失物招領處的英文牌，然后把課前讓學生帶來的服裝鞋帽一一放在桌子上，讓學生在詢問、辨認，找失主的過程中自然地引導他們學習口語：Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.在此過程中，不僅幫助學生區分be動詞單復數的的使用，還培養了學生綜合運用語言的能力。
四、運用歸納總法，增強語法學習的完整性
歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教“情態動詞can的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：
I can draw.
You can sing.
The fish can swim.
The bird can fly.
We can read English.
然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現這些句子都用了情態動詞can；接著啟發學生繼續觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納:情態動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些圖片，讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態動詞類似的用法，讓學生充分理解和內化語法規則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。
五、運用對比，增強語法學習的知識性
對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。如：樹上有一個梨。There is a pear
the tree (on ， in ) 學生通常會選擇介詞“on” 來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird
the tree (on ， in )學生還是選擇介詞“on ”，這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。分析、討論后，同學們就發現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。
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一、句子比單詞重要
中國人學英語，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語言的運用卻是活的，機械的理解會造成很大的誤解?？梢哉f，單詞沒有多少實際運用的價值，機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高你的外語水平。而要養成背誦句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還能表明某個詞在具體語言環境中的特定含義。
很多人以為，把單詞拆成一個個字母背熟就可以正確地拼寫出來，其實，科學的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進行，眼口手腦并用，并把它應用到句子中去理解。
二、聽不懂也要聽
練習聽力時，許多人抱怨聽不懂，因而喪失了聽的樂趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過你自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但你的耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，你的大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。所以切記：聽不懂時，你也在進步。
練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使自己處于外語的語言環境中，也許你沒聽清楚說些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要你的周圍有外語環境的發音，你的聽力就會提高。
三、敢于開口
學英語很重要的一點是用來和他人交流，但開口難是中國人學英語的一大問題，主要表現以下幾方面。
一是有些人把是否看懂當成學習的標準。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為太簡單了，對自己不合適。其實，練習口語的教材，內容肯定不會難，否則沒法操練?？炊坏扔跁f，把這些你已經學會的東西流利地表達出來，才是口語教材最主要的目標。
二是千萬不要用漢字來記英語發音。學習一門外語如果發音不過關，始終不會真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利于培養對外語的興趣，影響下一步學習。但現在有人卻把用漢語發音標注英語，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至作為成果出版，這樣做肯定后患無窮。 轉貼于
不敢開口的第三點是怕語法有錯。沒有具體問題，一般不要去讀語法書。超前學習語法，會使你如墜云里霧里，喪失學習外語的樂趣和信心。
而且，語法好比游泳理論，對于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣，對于語言實踐不夠豐富的初學者，直接學習語法的用處不是很大。所以，一定要結合語言實踐來理解語法，語法是學會語言后的一種理論思考。學語言不存在對錯，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費盡心機考慮用什么句型，只要能選準一個單詞就行。
學口語最好的辦法，不是做習題，不是背誦，也不是看語法書，而是反復高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養自己的語感，只有具備了語感，才能在做習題時不假思索、下意識地寫出正確答案。而且，當你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就會悄然而至。
四、“盯住”一套教材
現在市場上學英語的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會帶來不良后果。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補充。
還有，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣點，不少考生把希望寄托于做“真題”上，以為這樣就能通過考試。其實，很多正規的考試取材十分廣泛，經過了嚴格的難度論證，使用過的材料絕不可能二度使用。面對這樣的考試，僅僅以做題備戰顯然是治標不治本的做法，做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對考生來說，語言能力的提高才是關鍵。
學習英語沒有“速成”之說，學好英語也沒有捷徑，只有方法的好壞。比如記英語單詞，低著頭拼命默寫就不是一個好辦法。好的方法是大聲朗讀，反復訓練發音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣，既可以提高聽力，又可以改進口語發音，還記了單詞。默寫只是訓練了眼睛和手，可是它們不能替你聽和說。這就是好學校和普通學校的差別，好學校通過學習方法的訓練，能讓學員在最短的時間里得到提高，但這還是需要學員的付出和努力的。不要期望高學費能回報顯著的學習效果，付出比較高的學費并不意味著不要學習。更不要在急用英語的情形下，病急亂投醫，不管學校學習方法是否適合自己，先上著再說，等覺得不合適了再換。這對于孩子尤其不好——英語學習進行不下去，就停止或換班，不但會讓孩子學習英語的興趣磨沒了，而且，由于師資水平不一，孩子學到的是“夾生英語”，以后想要糾正過來都比較困難。所以，家長們選擇好、決定好可信任的教學思想、方法和師資之后，不要輕易換來換去，這樣只會給孩子的外語學習帶來適得其反的效果。
五、尋找一個學習伙伴
學英語的方法范文3
首先，對農村學生特別是初學者來說，英語是新學科，因此引導學生掌握有效的學習方法是非常必要的。其次，英語學習是一個復雜的過程，不僅要學詞匯、語言、語法，而且還要學習和理解西方國家的文化和背景知識，因此好的學習方法是必要的。英語教師應怎樣幫助和激勵農村學生學習英語呢？
1．幫助學生提高英語聽力水平
調查顯示，70%的中學生尤其是農村學生都覺得聽力是英語學習中的一大難題。作為一名英語教師，要面臨的嚴峻問題之一就是幫助學生提高聽力水平。
（1）告訴學生不要灰心，聽力理解題對英語學習者來說都是極大的難題，因此不必沮喪，盡可能多聽。
（2）找一些聽力材料給學生練習。開始定期聽后，他們可能會因理解力有限而沮喪。以下是一些建議：① 接受自己不可能理解所有內容的事實并保持平和的心態。② 不要用方言來翻譯聽到的內容。③ 先了解對話的大概內容再去關注細節。
（3）告訴學生聽力題應該怎么做。
（4）告訴學生聽關鍵詞和他們喜歡聽的東西，這對他們來說要容易些，但要記住，理解大意能幫助他們理解說話者將要繼續談論的內容。
此外，學生還可以看自己喜歡的英語電視節目或聽英語廣播節目?？傊?，做聽力題是提高聽力技巧的重要方法，需要足夠的耐心和堅持。
2．幫助學生提高英語口語水平
掌握一門語言需要大量的練習。只有開口說才能練好英語口語，提高語言技巧最有效的方法就是使用語言。有些學生因為怕犯錯誤，無法順利表達自己的真實想法，或害羞，怕被人取笑而不敢開口說英語。如果能將以下建議付諸實踐，就能取得很大進步。
（1）教師要盡可能地用英語組織教學，并鼓勵學生用英語表達所有事物，允許他們犯錯誤，肯定他們能夠在犯錯誤的同時有所收獲，這就是自我更正。
（2）試著看英語新聞。
（3）獨自一人練習情景對話，在鏡子面前想象介紹他人，向別人表達不同意見。
（4）參與英語游戲，如果感到害羞，可以先與小部分人交流，如加入英語角并在那兒結交朋友，隨時隨地與他們用英語交流彼此感興趣的事。
（5）外出旅游時抓緊時機使用英語。
3．幫助學生提高英語閱讀水平
閱讀是一個非常靈活的過程，最重要的事就是每天讀英語。以下是提高閱讀水平的幾點建議：
（1）嘗試閱讀相應水平的材料，讀一些自己能理解的材料，增強閱讀的信心。
（2）為新詞匯做注解?？梢园研略~記在詞匯本上，但不要在閱讀時這么做。
（3）定期閱讀。每天閱讀15分鐘，勝過每個周末閱讀2個小時。
（4）選擇自己感興趣的東西來閱讀。
4．幫助學生記憶英語單詞
很多書中就如何幫助學生記憶單詞提出了很多建議，這里介紹一種筆者認為很有效的方法：組織一個詞匯體系，即制作詞匯卡片。
（1）將卡片歸類在文件盒里，或在卡片角上鉆個洞，掛上一個圈。
（2）按字母順序把卡片歸類，分章排列或按部分語言排列。
（3）每天復習詞匯卡片上的單詞。
學英語的方法范文4
小學生的好奇心比較強烈，他們對感興趣的事物總會愉快地、不厭煩地探究;若對某種事物不感興趣，對它也就不能集中注意力。不管是無意注意還是有意注意，都與興趣有關。當學生的身心處于最佳狀態時，他們學得最好。如果小學生對某一門課特別感興趣，他們在學習的過程中就感覺不到壓力。當學生處于這種和諧、寬松的課堂氛圍時，就可以滿懷輕松愉快的心情投入到學習中去。在學習的過程中，小學生一旦對某一活動產生了興趣，學習就由被動變為主動，內容也顯得生動、活潑、有趣。小學英語教學亦是如此。在教學過程中要多開展一些適合小學生年齡特點的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中感受英語學習的樂趣，從而使學生變興趣為參與實踐的動力。
二、培訓小學生英語學習興趣的方法
（一）注重平等交流
古語有言：“親其師而信其道?！笨梢姡瑢W生的學習興趣與任課教師有很大的關系。在教學中，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，和他們建立起和諧融洽的師生關系，才能有利于強化學生對學科知識學習的興趣，將學生由“苦學”變成“樂學”。在融洽的師生關系中，學生的學習興趣增強了，就能收到預想不到的效果。與此同時，教師還應在教學中注意關心差生，對他們加以個別輔導。教師要用自己的愛心消除他們的自卑感。除此之外，教師還應注意正面引導，對差生要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍，全班師生關系融洽，將有利于強化學生學習的興趣，實現教學最優化。
任何一種教育都應該是滲透著愛的教育，在充滿愛的氛圍里，學生們才能快樂地學習。在小學英語課堂教學中，教師應關注學生，努力創設一種平等、和諧、快樂的氛圍。因此，我們不妨這樣去做：首先，教師要充分尊重學生，建立一個平等的師生關系，如在進行口語訓練時，不能只關注優等生，應面向全體學生，要給后進生更多的鍛煉機會;其次，教師的語言要自然親切，眉宇間發自內心地流露出對學生的喜愛，這樣學生情緒自然活躍，能最大限度地表現出積極主動的樂學精神。
（二）巧創情境
英語會話的特點具有交際性，而交際總是在一定的情景中進行的。在教學中，我們老師可充分利用形象，布置生動具體的場景，模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境來激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。教師要想使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，就必須要根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化，這樣才能誘發學生學習英語的興趣，促進學生英語水平的提高。因此，教師可在英語課堂教學中創設各種情境，以求形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂。比如，小學生都對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣，教師在教學生認識各種動物的英文讀法時，就可以把這些動物制成頭飾，還可讓學生模仿各種動物的動作和聲音，讓其他學生來猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增強了學生學習英語的興趣，在這些活動中學生們更會情緒高漲，教學效果也會更好。由此可見，教學內容生動有趣，可以滿足小學生的表演欲，也能引起他們的學習興趣。教師在教學中要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，讓他們在生活情景中學會學習。牛津小學英語教材有很多內容可改編成簡單的情景表演活動來導入，既容易又逼真，趣味性強，小學生善于模仿，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，可給整堂課增色不少。
（三）鼓勵應用
在一堂課中，教師要鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，讓他們輕松愉快地學。如在練習句型時，學生有可能會出現錯誤，這時，教師不應立即指出他們的錯誤，可以睜一只眼，閉一只眼，以此鼓勵學生大膽地開口說英語，樹立他們學習英語的自信心。在學生回答準確的情況下，應給予及時的表揚，這樣，學生在輕松愉快的課堂氣氛中能夠學有所成。教師在教學中應當注意捕捉學生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識傳授之中，這樣才能使學生輕松愉快地完成學習任務。我們看到一些優秀教師上課，總是不滿足于安靜的教學秩序，而是想方設法在學生心里激起興趣的波瀾。在他們的課堂上，學生投入學習時，就像是跳進奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。在教具的選擇上，打破了事先準備好、課堂上簡單出示一下的慣例，在教師邊制作邊交流的過程中，師生有一種思維、語言的互動，這種互動將英語學習變得真實、有趣、生動。如有可能的話，還可讓學生將在美術課上學得的剪紙、繪畫技術，在英語課堂上展示，動動手，畫一畫，剪一剪;動動口，伙伴間問一問，猜一猜。這樣，根據具體的教學內容，真正將各學科有機地整合起來。
（四）運用多媒體手段
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下，可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如，下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
總之，作為英語教師，我們不僅要向學生傳授語言知識，使他們掌握技能，更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，只有這樣，才能真正把新課標提出的要求落到實處。
【參考文獻】
[1]肖.互動式教學模式與英語口語能力培養[J].科技信息， 2009（02） .
學英語的方法范文5
【關鍵詞】小學英語 趣味閱讀 方式 方法
在小學英語的教學中，閱讀方面的教學具有非常重要的作用。學生需要具備較高的閱讀水平，才能夠提高其他方面的英語能力。讓英語閱讀更加有趣，開展趣味閱讀，能夠提高學生的學習興趣和信心，拉近老師和學生之間的關系，改善學生的不良情緒和態度，從而使得學生更好地理解溫度文章，提高學生的英語閱讀的水平。對此，英語老師需要通過有效的方式和科學的方法來開展趣味閱讀，改善目前的教學狀況，讓英語閱讀學習更加具有樂趣。在英語趣味閱讀中，學生發現在閱讀學習中也可以如此快樂，才能夠堅持學習，樂于學習。
一、小學英語閱讀的現實情況
在小學英語的閱讀教學中，老師對閱讀文章的背景缺乏相應的講述和解釋 。背景知識的閱讀文章的主要部分之一，同時是學生能夠理解文章的基礎。但是許多英語老師卻沒有重視對背景知識的講解，學生沒有學習文章的相關背景知識，對整篇文章的理解就不夠深入。尤其是關于政治、歷史等方面的文章，學生及時理解了文章里大部分單詞，沒有背景知識的幫助，他們也無法更好地理解文章。英語老師在閱讀教學中，忽視了對文章的整體思想的講授和解釋，而是把文章分成一個個部分，甚至分成一個個段落，并且對它們進行單獨的解釋。在英語閱讀的教學過程中，英語老師占據著主體的地位，而學生的作用卻被忽視了。小學生無法在愉悅輕松的環境中學習英語閱讀，從而不利于學生閱讀水平的提高。小學生對于閱讀學習的積極性比較低，越來越不感興趣，從而影響閱讀教學效果的提高。
二、小學英語趣味閱讀的有利作用
在小學英語中，趣味閱讀具有有利的作用。趣味閱讀能夠為英語課堂制造輕松愉悅的環境，把學生擺在重要的位置，閱讀學習就變得更加愉快，學習的效果也會變得更好。在趣味閱讀中，學生能夠對自己的學習做主，從而激發他們的學習欲望，提高英語閱讀的水平。只有學生享受到英語閱讀的樂趣，喜歡閱讀，才能夠學得更好。英語趣味閱讀用到幽默的方式，給學生增添了學習的信心，老師和學生之間的關系越來越親密。英語老師更加關心學生，給學生感受到英語閱讀的有趣和快樂，使得學生更加愿意閱讀，更加喜歡閱讀。英語趣味閱讀能夠提高學生對閱讀學習的興趣，樹立正面的學習態度和積極的學習情緒。趣味閱讀能夠緩解學生的煩躁緊張的不良情緒，同時改變學生的厭煩態度，對英語閱讀產生興趣，他們的英語閱讀水平和能力就會有所提高。
三、小學英語趣味閱讀的方式與方法
小學英語趣味閱讀對于提高閱讀教學的質量和閱讀學習的效果，具有重要的作用，但是需要通過有效的方式與方法 ，才能夠發揮更大的作用。首先，趣味閱讀的材料需要緊密聯系小學生的日常生活，也就是在他們的生活中經常出現的話題。英語閱讀的問題也需要合理的設置，問題的難度逐漸增大，并且注重抓住學生的興趣，基于學生已有的英語水平基礎，從各種不同的角度提出問題。英語老師應該對學生的閱讀進程進行有效的引導，調節和控制他們的閱讀學習進度。小學生在英語學習領域才剛剛開始，在閱讀方法上比較空缺，需要依靠老師去進行適當的引導。而老師在英語趣味閱讀中，需要引導學生學會默聲閱讀，學會猜文章中單詞的上下文意思，從而更好地理解文章的內容。
英語老師通過英語趣味閱讀，讓學生充滿更高的熱情去進行閱讀學習。老師可以利用各種道具，把閱讀文章的內容通過更加生動的方式展現出來，從而更好地引出接下來要學習的閱讀文章。比如在吐兔子和烏龜賽跑的閱讀文章中，老師可以給學生展示兔子和烏龜的玩具，然后說兔子和烏龜有一個故事，是什么樣的故事呢，就需要在閱讀文章中發現。學生就會對文章特別好奇，迫不及待地要去閱讀這篇文章了。英語老師還可以跟學生互相交換各自的角色，這是實現趣味趣味的方法之一。在交換角色的過程中，學生體會了老師的難處，老師也深入到學生中間，了解他們的不足。在這個過程中會出現許多尷尬的情況，也會引起一片歡聲笑語。
四、結語
在小學英語教學中，閱讀是非常重要的部分。提高閱讀教學的效果，關系到小學生的英語能力的提升。小學生在學習的過程中，追求新鮮有趣，如果他們對英語閱讀沒有什么興趣，那么就不會學好閱讀。英語老師需要通過英語趣味閱讀，把閱讀學習變得更加快樂，讓學生能夠愛上英語閱讀。雖然說目前在小學英語教學中，趣味閱讀的開展情況并不是很好，閱讀教學總是刻板而枯燥，無法顯著提高學生的閱讀水平。對此，英語老師需要尋求有效的方法，更好地開展趣味閱讀。
參考文獻：
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學英語的方法范文6
1． 兒歌法
英語兒歌語言淺顯易懂、形象具體可感、音韻自然和諧。英語兒歌把正確的語法、語匯與兒童的口語結合起來，形成優美的、規范的少兒英語口語，適應了兒童語言發展的水平，能被孩子們理解和接受。如在教學be動詞時，為了方便記憶，我編了這樣的兒歌“我用am，你用are，is用于他、她、它，復數都用are.”教給學生，很快被學生們接受了。
小學階段講到了很多詞，包括數詞。這向來是教學中的一個難點，因為數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那么多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則兒歌：“一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以?！北緛砗茈y掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，瑯瑯上口的兒歌，學生很快便學會了1―100序數詞的構成，可以說是事半功倍。
現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲”。用這種趣味的兒歌不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編兒歌，歸納總結語言規律。
2． 實物法
實物法是充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點，有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是感性認識的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高教學方法之課堂教學的效果，有時還能收到事半功倍的效果，這也是學生喜聞樂見的教學方法之一。例如在教學介詞in，on，under，behind，beside，between時，就可以將一小球藏在書的各個方位，問：“Wheres my ball?Its…”并且在用單詞來解釋各個不同位置。這一方法既簡單又清楚，語法學習變得更有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。
3． 歸納法
歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教“名詞性物主代詞”和，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：
This is myclassroom.This is mine
His bag isbig.His is big.
Her mobile phone isred.Hers is red.
Our bikes arenew.Ours are new.
……
然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現這些句子都用了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞，接著啟發學生繼續觀察名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞有什么區別，通過討論并分析，學生很快就明白了形容詞性物主代詞后面要加名詞，名詞性物主代詞后面不能加名詞。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納:形容詞性物主代詞和名詞是形影不離的朋友，它們總是一同出現在句子中。名詞性物主代詞卻是孤辟的家伙，喜歡孤身一人出現在句子中。最后再讓學生用名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞來說句子，讓學生充分理解和內化語法規則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。
4． 對比法
對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。
如：在教“情態動詞can”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：
I can swim . I like swimming.
You can write .You like writing.
She can dance. She likes dancing.
The bird can sing.The bird likes singing.
然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現這些句子都用了情態動詞can和like，；接著啟發學生繼續觀察can和like前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人，而like前面的主語是第三人稱單數時，要在like的后面加s，like后面的動詞要加ing.這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納:情態動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形，而like表示“喜歡”，主語是第三人稱單數時，要在like的后面加s，后面的動詞加ing.最后讓學生用can來說自己能干什么，用like表達自己的愛好。經過對比，學生對can和like的不同用法有了深刻的印象，減少了錯誤?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在剛才的這一過程中，充分讓學生體現了這種需要，讓他體會到了成功感。
除了以上幾種語法教學方法以外，還有許多方法。其實，每一種教法也不一定單獨使用，可以靈活地把他們結合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。
