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小學管理論文范文1
隨著我國基礎教育的發展，以及國家、社會對中小學實施素質教育的要求，現有的中小學班級授課制與教學形式已漸漸難以適應教育發展的需要，再加上中小學所面臨的現狀——生源減少，小班化教學模式應運而生。小班化教學的指導思想是：“重小班教育！，使每個孩子都得到發展；以學生為本，讓每個學生得到關愛。”所以它不但需要更多的優質教育資源、更多的教育經費投入、更好的物質條件，而且需要更新的教育教學理念與方法，與之相適應。為此，教師學些教育學、心理學，掌握一些心理現象、心理規律，認識一些“心理效應”的積極影響，趨利避害，發揮它應有的作用，調動起學生的學習積極性，對優化和提高教育教學實效很有幫助。
一、利用“首應效應”，扭轉管理模式。“首應效應“是指首次感知到的食物能在感知者的記憶下中留下深刻的印象，且不易改變。即先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。這種現象就叫首應效應，也叫第一印象效應。它是由美國心理學家盧欽斯在一個試驗中得到了證明。德國著名的管理心理學家勒溫，將領導者的作風分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個極端。在傳統的班級管理中，多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關系，也使學生的身心發展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標。這就需要管理者們轉變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應效應發揮作用。
“沒有規矩不成方圓?！卑嗉壒芾硐駥W校管理一樣，要有一套行之有效的規章制度。規章制度一經制訂，就要堅決執行，不能隨意放松要求，而且要體現制度面前人人平等。如果第一個違反制度的人得不到應有的處罰，那么你的規章制度也就形同虛設了，你的首應效應也就發揮不了正面的作用。在這方面，全國優秀班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學生做的，他本人樣樣都做到。
二、巧用“南風效應”，走進學生心靈。法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風與南風比威風的故事，看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風，行人為了抵御寒風便把大衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使行人暖意漸生，在不知不覺中解開了紐扣，繼而脫掉了大衣?！澳巷L效應”給我們的啟示是：在處理師生關系中，要讓學生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重，沒有人不希望得到師愛。作為教師應對學生進行從學習到生活再到個性的全面了解，把自己無微不至的愛傳達給每一個學生。學生會在老師對他的尊重與愛護中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構建的以尊重對方為前提的平臺上進行平等對話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認為：“作為人師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重學生，賞識學生，如同賞識自己一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。在建立和諧師生關系的過程中，教師善于發揮‘情感效應’，教師對學生真摯深厚的感情是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙?！苯逃虒W管理中，要讓南風效應永存。學生盼望賞識、渴求關愛，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對學生的鼓勵就好像給學生的學習、成長注入了一支興奮劑，學生會永遠沐浴著一片陽光。學會運用南風效應，它會助你走進學生的心靈，助你的教育教學管理如虎添翼。
三、運用“門坎效應”，幫助樹立信心。所謂“門坎效應”是指一個人接受了較低層次的要求，適當引導，往往會逐步接受高層次的要求。它給我們的啟示是：應該將總目標分解成若干個經過努力就可以實現的子目標，而一旦一個個子目標得以落實，邁過一道道門坎，老師就要給以積極的肯定和適當的鼓勵，并加以正確引導，然后逐步提高目標層次，最終達到預期目標。比如在中小學語文教學中的作文教學，學生剛開始學寫作文，老師就給出高的標準和要求的話，恐怕很少有人能做得到。硬逼著他們去寫，只會讓學生感到興味索然，說不定還會產生畏懼心理。這時不凡運用門坎效應，把作文教學分階段進行。先讓他們從片段作文寫起，有計劃地訓練指導。對寫得好的，老師不但要給予表揚，還要讓他們把自己的作品聲情并茂地展示出來，讓他們體驗到成功的幸福、自豪和快樂，讓他們對寫作產生濃厚的興趣，由興趣引發出高漲的寫作熱情。對于寫作有困難的學生，老師要發自內心的去關心、幫助，而不是諷刺、挖苦、打消他的寫作積極性。當學生獲得成功時，他的感覺就好像農民經過漫長的夏季勞作，終于有了秋季的豐收，那他對作文的感情便會“愛你沒商量。”在日常的教育教學中，老師若能采取分層管理、分層教學的話，學生會一步步走過來并未感覺到特別的難，相反“跳一跳就可以摘到桃子“的體驗，讓他們感覺到新鮮有趣，青春活力迸濺。他們就好像一路游山玩水，好不費力，而作文的本領好比是吃著甘蔗上樓梯——節節甜、步步高了。
小學管理論文范文2
（一）中小學資產使用的效率較低
中小學資產使用的效率較低這一問題產生的主要原因有兩個方面，一是沒有對資產的使用效率進行考核，二是在購置資產的過程中沒有對其可行性進行有針對性的研究。中小學資產使用的效率較低主要表現在購置固定資產后出現閑置的情況，不但造成了資金方面的浪費，還沒有發揮出固定資產的作用和價值，得不償失。
（二）資產報廢方面存在的問題
在資產報廢方面，目前我國中小學在已經設置資產管理的部門并沒有形成一定的程序，即便形成了流程也存在不合理、權威性不突出的現象，報廢原因分析不夠深入，增加了中小學資產管理的難度。
二、完善中小學資產管理的策略
（一）轉變資產管理的意識
首先，中小學需要充分地認識到教育經費不足的問題，只有這樣才能夠從根本上重視資產管理工作。在中小學建設的過程中，必須提高教學的質量，并且實施素質教育，因此資金的投入量較大，所以必須對中小學的資產進行管理，提高固定資產的使用效率。其次，中小學的領導者和財務部門主管工作人員也需要正確看待資產管理，必須認識到資產管理在學校發展過程中的重要性。另外，還需要對傳統的資產管理觀念進行發展，真正做到取其精華去其糟粕，樹立科學的資產管理觀念。在制定資產管理制度的同時需要從學校的實際情況出發，站在長遠發展的立場上進行考慮，采取切實、可靠的方式將資產管理工作做好。最后，還需要對中小學的資產進行妥善的保管，在使用方面也需要做到合情合理，只有這樣才能夠使學校資產發揮最大的作用。另外，在進行資產管理的同時還需要明確相關的責任人情況，不斷加強資產管理的宣傳力度，讓全校的師生共同致力于資產管理事業中來。
（二）健全相關的管理機構
上文中曾經說到，學校在進行資產管理時必須從實際情況出發，因此，建立健全相關的資產管理機構也需要遵從這一基本理念。建立健全中小學資產管理機構需要做到：
（1）由學校校長負責，并且指揮全局；
（2）校長主要負責的工作內容需要包括：資產采購、分配、處置等；
（3）學校可以成立專門的資產管理小組，主要負責對資產情況進行核算等。值得注意的是，資產管理小組的數量可以是多個，也就是說可以根據資產管理的對象不同，成立多個資產管理小組，讓相關的組員直接負責本組的資產管理工作，這一措施能夠讓管理工作的進行更加順利。
（三）提高管理工作人員的業務能力
中小學資產管理并不是一項輕松的工作，要求相關工作人員具備較高的綜合素質和業務能力，因此需要不斷提高相關工作人員的業務水平，并且還需要積極運用現代管理的手段，使中小學資產管理工作走向規范化、信息化的道路，不斷地提高資產的使用效率。近年來，我區中小學已經啟用了行政事業單位國有資產管理軟件來管理固定資產，進一步規范了資產的配置、使用、處置、評估、產權登記、監督檢查等事項，與此同時對中小學固定資產管理人員業務能力的要求也越來越高。因此，作為資產管理人員必須提高綜合業務能力，不但要熟悉固定資產管理業務，而且對計算機軟件的操作也要十分熟練。
（四）建立健全相關的管理制度
固定資產管理的主要任務是認真執行有關法律法規，建立健全各項管理制度，明晰產權關系，依法規范固定資產管理，保障資產安全和完整，推動資產合理配置，發揮其綜合效益。建立健全相關的管理制度需要從以下幾個方面入手：
（1）建立資產準購制度，根據實際需求填寫申請表、資產購置信息等；
（2）對資產進行驗收；
（3）建立資產保管制度；
（4）建立資產清查制度；
（5）建立資產評估制度；
（6）建立資產處置制度。
（五）加強對報廢資產的管理
小學管理論文范文3
1.推進素質教育
素質教育能夠讓學生得到全面均衡的發展，培養學生思考問題的能力和實踐創新的精神。學校是為社會培養人才的地方，而所謂的人才不僅要具有專業的知識和專門的技能，還要能夠具有創造性勞動的人。推進素質教育的目的是為了激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，讓學生獲得綜合素質與能力的提升。
2.加強教學細節的管理
創新教學模式，讓學生喜歡上課堂，喜歡上教課的老師。教師與學生之間應該保持和諧、民主的關系，教師的教學方案應該具有靈活性，針對不同的學生給予不同的幫助和指導。對于成績較優秀的學生應該注重培養其自主學習、創新學習的精神。對于成績稍差的學生應該給予耐心和鼓勵，使學生增加信心，注重基礎知識的學習。在教學內容和教學方法上應該具有創新性，更注重培養學生獨立思考的能力，要吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生認為他們才是課堂真正的主導者，而不只是聽眾，引導學生對知識的探索，從而培養學生主動學習的能力。教師在課后可根據互動情況，將經驗與其他教師進行交流討論，反響效果明顯的可以相互借鑒學習，存在問題的可以進行改進。
3.明確教學管理工作的重點
教學管理者應該深入課堂對教師進行全方位的評價，從寫教案、備課、課堂教學方法、課堂氛圍、課上的互動、對課堂突發狀態的處理、教學態度、課后作業的批改等與課堂有關的教學行為進行評估，從而提出問題、改進問題，將教學作為重點，對于表現優異的可以給予表彰，促進大家共同學習。對于教師的評估不能僅停留在學生的成績上，因為學生有個體的差異，關注每一個學生的成長，激發學生的潛在能力才是教育教學的重點。教師在科學的考核中才能發現自身教學的問題，及時地調整改進，才有助于教學質量的整體提高。
4“.以人為本”的教學管理模式
以人為本是指管理者通過人性化的管理模式，激發被管理者的潛在能力和自主性，而不是依靠權力影響教師或學生。中小學校教師是中小學校綜合實力和競爭力的有力體現，打造高素質、高能力的教師隊伍對于中小學校的發展具有重要的意義。學校應該在以人為本的管理中尊重教師、關愛教師，讓教師有信任感，注重教師專業的發展，提供教師間交流的平臺、培訓的機會，鼓勵教師勇于創新，適當地給予獎勵。教師應該在以人為本的教學管理過程中尊重學生的學習主體性，關注每一個學生，鼓勵學生勇于實踐、自主學習，促進學生全面、個性地發展。經常與學生互動，了解學生的想法，得到學生的信任，及時與家長進行溝通，了解學生實際的生活情況，挖掘學生的潛能。
5.加強教學管理制度和教學計劃管理
中小學校教學管理制度主要包括教學常規管理、學籍管理、校本教研、教職工考評教學設備管理和使用制度，中小學校在實施教學管理制度時應該堅持“以人為本的”教學管理模式，發揮管理的激勵作用和導向作用。領導應該以身作則，做好表率，遵守各項規章制度，并在實施各項管理制度的過程中不斷完善，提升學校教學管理的有效性。教學計劃主要包括教學工作計劃、備課組計劃和學科教學計劃。這三種計劃的關鍵點在于是否合理有效地實施了調控，做到了各層次的落實，是否達到了預期的目標，是否對結果進行了總結和反思。
6.校園文化的建設
文化是一定的群體在一定時間內通過長期的生活和發展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準則等的整合。校園文化是學校良好風氣的代表，它有利于建立和諧的校園關系，營造積極的校園學習氛圍。在教育教學管理過程中，學生受到學校種規章制度的影響，和諧的、積極的校園文化能夠陶冶學生的情操，增強學生學習的主動性，正確引導學生思想和心理的發展，改善教師和學生的心態。建立具有學校特色的校園文化，能夠提升學校教學管理的有效性，調動師生的積極性，培養學生全面發展的能力。
二、結語
小學管理論文范文4
1．柔性管理概述
管理分為剛性管理和柔性管理，這兩種管理的管理理念存在著很大的差異性。隨著時代的發展，人們越來越關注柔性管理，它最開始由企業界提出，并且取得了良好的運用效果。柔性管理堅持以人為本的原則，具有靈活性，采用的是柔性的管理手段，通過有效的教育方式使企業的員工在非強制性管理的前提下，能夠自覺地形成優秀的品質以及奮斗的精神，同時能夠自覺地遵守規章制度，服從上級領導的安排。考慮到柔性管理在企業中應用獲得的良好效果，可以將其引入到小學人事管理中。按照柔性的管理制度對學校的老師進行管理，擺脫外力的作用，使老師自覺地提高自身的責任感，積極地投入到工作崗位中，并且在工作崗位中發揮主觀能動性，促進學校教學事業的持續發展。
2．將柔性管理融入小學人事管理工作中
柔性管理堅持的是軟管理原則，不靠外力強壓也不依賴強制性的政策，使人們能夠自覺地形成良好的工作狀態。小學人事管理需要引入柔性管理理念，改變傳統的管理方式以及模式，因為傳統的管理方式影響老師和領導之間的溝通和交流，領導用命令給老師增加壓力，導致老師對工作失去興趣和積極性，從而不能夠全身心地投入到工作崗位中，有時候甚至產生厭煩的感覺。這樣不利于良好教學氛圍的營造，更加不利于教師的個人發展。柔性管理能夠使老師自覺地喜歡上自己的工作崗位，并且從內心深處感受到學校無微不至的關心和愛護，從而能夠在工作崗位上發揮主觀能動性，實現自我的提升，激發老師自我創新的能力以及主動思考的能力。老師會自我發現教學過程中的不足之處，對其加以改正，久而久之，學校的整個教師隊伍水平會大幅度提高，而且老師的綜合素質也有所提高。柔性管理的最終目標，是要在學校貫徹落實以人為本的教學觀念。老師通過柔性管理，形成以人為本的理念，從而把這種理念延伸到班級的管理中，每個班級會形成一個團結友愛的集體。
二、柔性管理在小學人事管理中的必要性
1．有利于搞好教師的思想工作
傳統的剛性管理方式主要是以規章制度為中心，并沒有重視人的發展，忽視了人的社會性、文化性以及情感性，不利于小學老師的發展。與剛性管理方式不同，柔性管理主要是堅持以人為本的原則，對老師進行人性化的管理，應用教育和引導的方法，與老師建立平等互信的關系，充分尊重老師的情感以及老師的工作，將外在的規定進行內化，沒有過多地依賴規章制度，激發內在的力量，從而實現有效管理的目標。
2．有利于老師之間的團結
柔性管理的宗旨是以人為中心的人性化管理模式，通過非強制性的方式，對老師產生一種說服力，使老師自覺地加入到組織行動中，而且能夠激發老師的團隊精神，使其認識到團隊力量的偉大。柔性管理具有內在驅動性，由原來的強制性轉化為自覺性，提高老師的積極主動性。
3．有助于激發老師的自主創造性
傳統的剛性管理采用強制性的手段，在一定程度上影響了老師的心理情緒，很容易使老師產生不滿的情緒，甚至使其感到壓抑，從而阻礙了老師自主創造性的提高。柔性管理能夠滿足老師高層次的需求，可以激發老師的工作積極性和熱情，老師能夠自覺投入到教學的研究過程中，從而提高自身的自主創造性。此外，學?？梢酝ㄟ^柔性管理，采用相關的措施，為老師的發展提供更好的平臺，使其發揮自身最大的潛力。
三、提高柔性管理效果的方法
1．加強學校組織之間的溝通協調
柔性管理是一個比較系統的工作，需要學校各部門之間進行良好的溝通和合作，從而提高柔性管理效果。首先，應該明確分工，加強組織之間的協調，發現問題要進行及時的溝通解決，并且領導要定期組織開展專題研討會。其次，應該開展全方位的柔性管理，不能夠偏向任何方面，使柔性管理貫穿小學人事管理的整個過程。
2．堅持以人為本，提高老師的主體地位
在小學人事管理的過程中，應該實行目標化的管理模式。學校應該鼓勵老師積極主動地制訂學習目標以及學習計劃，并且對老師的學習情況進行評估和了解。除了工作上對老師進行合理管理之外，還應該關心老師生活，實行環境管理。老師的工作比較辛苦，學校應該考慮到老師的辛苦，對老師進行心理方面的關心，使老師感受到學校的人性化管理，這樣能夠激發老師全身心投入到工作中的熱情和積極性。
3．合理地應用柔性管理模式
隨著社會的快速發展，人們的自主意識逐漸增強，傳統的剛性管理模式已經遠遠不能夠滿足時展的需求。如果學校的領導一味地使用權力，強加給老師任務或者工作，不但會引起老師的反感，而且不能達到預期的管理效果。如果學校的領導能夠以協商的柔性管理方式對待學校的老師，在一定程度上可以提高領導的威信。柔性管理指的是基于一般性的工作進行調查研究，發現老師之間的差異性，然后實施個性化的管理。所以，學校應該根據調查的結果，與老師進行良好的溝通，了解老師的真實想法，幫助老師解決工作和生活上的困難，從而提高老師對學校的信服程度。
4．對老師進行積極正面的肯定
對老師進行積極肯定的評價，能夠激發老師的工作熱情，同時也能使老師對領導產生感恩之情，這是一項雙贏的策略。每一位小學老師都很看重自己的勞動成果，如果自己的勞動成果沒有得到學校的認可或是受到學校的否定，那么會在一定程度上打擊老師的自尊心以及工作信心。相反，如果老師的勞動成果得到了學校的積極肯定的評價，可以給教師帶來心理上的滿足以及精神上的安慰，從而激發老師正確的是非觀，并且為繼續保持成績而堅定信心。學校在給予老師勞動成果積極肯定評價的基礎上，再合理地指出不足，這樣能夠使老師欣然接受，而且引起老師思考，從而改正不足之處，實現自我提升。在采用柔性管理方式的時候，應該對老師的勞動成果進行積極正面的肯定。
四、結束語
小學管理論文范文5
1.1現行管理模式古板不變
在現行的小學教學管理模式當中，學校都或多或少制定出一套套的制度和規則，讓教師和學生去遵循和實施。那么管理人員就必須按照規章制度辦事，相應的老師和學生也就要嚴格照辦，不敢違反。這樣一來，老師在上課時自我的一些個性和特色就難以實施，以至于一些好的創新式的教學方法難以實施，所以使得教學水平難以提高。按照以前的教學模式，小學教育中教學成績的評斷由學校的領導階層來進行判定。這樣一來，教師為了自己表現更優異，就必須符合領導的口味，那么教師就會采取填鴨式教育。那么教師自己教學特色難以發揮，學生的個性差異難以被發現和發揮，小學教育成果自然得不到提升。在這種情況下，教師如果冒險嘗試自己的特色教學，萬一失敗會被批評，成功也不會有獎勵，所以老師的教學會選擇僵化的教學，這樣一來，小學教育將得不到進步。
1.2只根據成績好壞判定學生優劣
我們知道，隨著社會發展，競爭越來越激烈，所以從小學學習任務就開始就越來重。所以社會上也開始了減負的呼聲，但是在教育變革的壓力下，不是減壓，反而小學生們的壓力越來越大。小學生現在都面臨著競爭尤為激烈的升學壓力，為了能考上好的中學，小學生們整天都在努力的奮戰學習。所以小學生們在傳統教學模式下，都是填鴨式的接受一切，學習沒有興趣，學習的效果也不明顯。這樣一來，學生的積極性被降低，教師的教學的創造性。學生都必須遵循老師學校既定的規定和學習內容，使學生沒有了個性發展，一旦不合要求，就會被制止，不允許有違規，一旦違規，會受到懲罰。在只看成績的時代，無論是老師還是家長，整天都會一直強調成績很重要。如果有些學生有藝術，歌曲或其他方面的優勢，也會在成績的驅動下被埋沒。小學時學生發展的關鍵時期，很可能會形成一生的學習習慣。所以只看成績，壓制了洽談方面，以后學生的發展會受限。每個人都只會成績，其他什么方面都沒有創新能力了。而且如果強制的學生學習，整天在書海題海作業中，會讓學生產生煩躁感，對以后極為不好。所以一人為本就變得更加重要，應該將以教師和學生為主體，結合管理者，開展小學教育工作，那么小學教育才會發展的長久。
2.以人為本在小學教育管理中開展的措施
2.1改變管理層的思想
對于傳統的管理層，他們都是以學校的傳統規則制度為主導，應該轉變管理層的思想，樹立以人為本的觀念。管理層應該從教室和學生的角度，觀察他們的特殊的特點，從而制定出合理的有效的以人為本的制度。管理層首先應該參與到課程教育中來，偶爾的兼職老師的課，體會一下實際的課堂實質怎樣的。深入課堂，了解學生實際情況。同時也有助于讓管理層和老師有種平等的感覺，消除長期以來上下級的距離感，使得真的融入一起。其次就是管理層在設定規定時時時刻刻站在教室的角度去考慮，了解教室真實的需求，讓教師有歸屬感。還有就是要尊重老師，激勵老師，讓教師調整自己，與學校的同步發展。
2.2小學教育管理中必須設定以人為本的制度
在小學教育管理中，必須體現以人為本，這時在制度中做以規定，教師學生管理者才會重視這個的重要性。學校應該從以前的嚴格條條框框，，改革成教師可以出去到別的學校學習。制定制度老師可以有自己的創新教育，如果有成果，就要積極及時的進行獎勵，設定具體的激勵體制，讓老師可以有動力去創新自己的教學方法。對于學生，也不是一味的按成績評定學生的好壞，如果學生有其他特點，可以制定制度，符合要求并做的很好，也是可以給予相應的鼓勵。對于教師，可以實行崗位責任制，實施崗位津貼，對老師的勞動多勞多得，只要是工作業績好久獎勵，競爭上崗，從而創造出一個公平的競爭環境。這些都應該以學生和老師為主，秉承著以人為本的觀念去指定制度，讓教師學生看到努力的希望。
2.3多關心教師和學生的情感
學校的管理者應該盡量考慮到教師的工作環境，生活待遇，工作強度，工作情感。這樣才能給教師一種寬松的，充滿工作動力，又有領導同事關心的工作氛圍。對于企業，關心員工會使員工對企業有家的感覺。同時使得教師產生了強烈的歸屬感，有一種家的感覺。讓教師對工作充滿了動力，讓教師更加熱愛自己的工作，和同事之間互幫互助，對學生教學更加認真負責。從而教師會很開心的投入工作之中，這樣就會形成一種良性循環。有了良好的激勵體制，有了關懷，教師的工作熱情高漲，從而學生也會有好的影響。同時，學生為主體，讓他們自由發揮，不強制，這樣說不定能發揮中他們的特色，在別的方面有一番造詣。
3.結語
小學管理論文范文6
（一）來自學校外部環境對德育工作的影響
家庭、社會與學校共同構成了對孩子進行教育的整體環境，其中任何一部分都不可缺少。這三部分對學生的身心健康都有著巨大的影響，家庭與社會上的不良因素都會對孩子的思想道德、價值取向產生負面的影響，而且這些影響很難通過學校的德育工作進行消除。也正是因為這樣，家庭與社會往往對學校的德育工作產生嚴重的制約?，F在社會上審美意識的錯位，再加上家長對孩子的縱容與溺愛，讓孩子養成了很多錯誤的習慣，例如小小年紀就開始追星、沉迷于上網、玩游戲等，有的甚至還不會尊重父母，認為父母都必須圍著他（她）轉才是正確的。這樣發展的結果是讓小學生的思想道德水平逐漸的下降甚至是導致以后的犯罪。同時還有很多家長長期在外務工，很少在家對孩子進行管教，而在家對孩子進行管教的一般都是孩子的爺爺、奶奶一輩的，他們大都對孩子很溺愛，這又無形之中助長了孩子的負面思想品質。
（二）原有的德育評價機制已經不再適合現在的學生
在小學階段，一個人會初步的形成對這個社會和世界的觀感，一個人的世界觀、人生觀、價值觀也會在這個時期形成一個雛形，當人長大之后，這個世界所形成的世界觀、人生觀和價值觀會對他們產生嚴重的影響。然而很多的學校只是將分數作為了評判教育水平的唯一標準，忽視了德育對學生的重要性。而且有很多的學校評三好生、優秀學生都是只看學習成績。雖然現在的小學生中存在著很多不良的習慣，但是他們中的大多數仍然還有著比較良好的思想品德，例如環保意識，民主意識，競爭意識，平等、獨立、寬容等等。但是在很多時候孩子們通過行動所表現出來的民主意識、平等、獨立，在家長眼中就成了不尊重長輩、桀驁不馴。這些都是因為人們還在用傳統的品德標準來進行衡量而造成的。因此建立起新的品德衡量標準已經勢在必行。
（三）對德育觀念的漠視
有的學校在工作上雖然接受“五育并舉，德育為首”，但在實際的工作中卻出現“德育讓位”的現象，這樣就造成了學校領導對德育的不重視，那么教師也就不重視學生的德育工作的開展，這樣只能造成德育觀念淡化、學生德育水平不高等不良后果。在小學，我們常?？吹竭@樣的現象，在排課的時候，學生的德育課程都往后排而且課時也很少，不符合新課程改革的德育要求；德育目標與學生的實際需要脫節；德育教育與學生的社會實踐相脫離；德育教學方式也比較單一等等，這些都是德育觀念淡化出現的原因，當然還有其他方面的影響。
二、對改善當前學校德育管理現狀的思考
（一）以校園文化為基點減少外部環境對學生的負面影響
校園文化是一種特定的文化環境，是學校教育的必然產物。校園風氣或校園精神是最能體現校園文化的本質內容。校園文化具有互動性，通過學生與教師之間的互動可以引導學生往好的方面進行發展。校園文化具有滲透性，象和熙的春風一樣，漂散在校園的各個角落，滲透在教師、學生、員工的觀念、言行、舉止之中。通過良好的校園風氣來最大可能的降低社會所帶來的各種負面的影響。
（二）更新德育評判標準，提高教師與家長的德育水平
在傳統的觀念中認為孩子只要聽話、學習成績好就是一個好學生，在現在這個社會上衡量學生品德的好壞并不僅僅是只有這兩方面，而且學生所表現出來的民主意識只是希望與長輩進行合理的溝通，應該進行鼓勵。同時在小學德育開展中，教師和家長的德育水平的高低對學生的德育也有著重要的影響。我們都知道教師是“為人師表”的典范，特別是在小學，教師的言行對小學生的影響是極其重要的。而家長對小學生的德育也有著潛移默化的重要影響，家長是小學生仿效較多的對象，家長的言行對孩子的人生觀、價值觀都有重要的影響?？傊?，只有教師和家長的德育水平提高了，在學校教育與家庭教育的配合下，使學生盡量避免社會中不良風氣的影響，促進小學生德育水平的提高。
（三）在教育教學的目標中要凸顯德育目的
新課程改革在課程教學目標的構建過程中凸顯了德育目標，新課程明確提出了三維課程教學目標，指出課程價值觀應是“育人觀”，強調各學科課程的設計和實施要注重實施情感、態度和價值觀的培養目標；強調在傳授知識的同時要使學生學習并形成正確的價值觀；新課程教學中的德育要求，還充分體現在教材、教與學、教學評價等方面的改革過程中。
