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將相和教學設計范文1
一、注重課前預習是提高閱讀教學有效性的前提
新課標明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币胱寣W生對文本有較為深刻的感受、理解、欣賞和評價，教師就必須讓學生親近文本，對文本有更加寬泛的了解。預習就為學生提高這方面提供了可能性和可靠性。
教師布置學生課前預習課文，查閱有關資料，對文本有一個大概的了解，就為提高課堂教學效率提供了保障。對于許多學生來說，自覺地去預習課文的習慣還沒有養成，需要教師對學生進行預習指導，才能使預習落到實處，有成效。我們在實際教學中讓學生準備了一個預習本子，每篇課文的預習有一個固定的安排，具體來說，有以下幾點：①我學會的詞語；②我喜歡的句子；③我要和同學們討論的問題；④我想問老師的問題。例如，預習老舍先生寫的《草原》（人教版五年級下冊）這一課時，一個學生就是這樣做的：①我學會的詞語：一碧千里、翠流、低吟……②我喜歡的句子：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。③我要和同學們討論的問題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。④我想問老師的問題：您去過草原嗎？通過這些具體的操作，學生的預習就不會停留在讀一兩遍課文的形式上，他們必須去認真閱讀文本，查找資料，才能完成作業。當完成了這項作業，他們對文本就已經有了一定的印象和思考。這樣就為提高課堂教學的效率奠定了基礎。
二、注重課堂教學環節的設計是提高閱讀教學有效性的關鍵
課堂教學設計是整個教學環節的重要組成部分。教師要對一堂課的目標、方法、提問、板書，甚至教學的語言和教態都要進行設計。在閱讀教學中，學生由于自身經驗不足，認識水平的局限以及對社會、對生命缺乏足夠的認識，對文本的理解是有局限的，對文本的體驗也需要教師適時引導與點撥。因此，教師在教學中要做到以下幾點。
1.組織學生討論時，教師要有適時的點撥和精要的講授。當學生理解膚淺、領悟不到文本的主旨，或者說對文本的主旨缺少更深層次的感悟時，教師就要發揮指導的作用，適當地進行講解和分析，使學生的認識走向深入，體驗更加豐富深刻。如教學《唯一的聽眾》（人教版六年級上冊）一課時，有教師設計了這樣一個問題：“我”在音樂方面取得成功的原因是什么？然后讓學生談談感受。結果，學生的認識都是：“我”能在音樂方面有所成就，完全是因為唯一的聽眾——那個女音樂教授的鼓勵。此時，教師很有必要講解一下，“我”在音樂方面的成就，除了老教授的賞識和鼓勵外，另一個原因就是“我”的不懈努力以及不氣餒、不放棄。這樣就能使學生領悟到：一個人的成功，除了別人鼓勵外，還要加上自己的不懈奮斗，才能獲得成功的快樂。
2.學生有疑難時，教師要設計有啟發性的問題。對高年級的學生，閱讀教學的重點更應該注重“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在實際教學中，往往會出現學生在遇到深、寬、難的問題時被卡殼的現象。當學生的討論停留在同一個低層次，重復徘徊的討論浪費時間，毫無意義時，就需要教師的引導、講解和點撥，以提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
例如，教學《將相和》（人教版五年級下冊）一課，教師讓學生討論將相和的原因時，學生說來說去都是廉頗能知錯就改，藺相如大人有大量，不計恩怨，沒有把將相和的根本原因說出來。這時，教師可以設計如下的問題點撥學生：①秦王在澠池會上沒占到便宜，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。這是為什么？②秦王為什么不敢進攻趙國呢？③若將相不和，趙國會怎么樣？至此，學生就會茅塞頓開，原來將相和好，其根本原因是為了國家的強盛，他們熱愛自己國家的精神比起他們知錯就改、寬宏大量的品質就更加偉大了。這樣，學生探究問題的思維能力就得到了有效提升。
三、注重課后拓展是提高閱讀教學效率的有效鞏固
“在教學工作中，大量的復習、鞏固、運用的工作是在課外完成的。其中課外作業就是重要的一環。組織好學生課外作業，有利于鞏固和消化課堂上所學的知識，形成一定的技能技巧，還有利于培養學生獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力和創造力?！保ā冬F代教育學》）小學高年級學生已經具備一定的自我閱讀能力，課外的廣泛閱讀已經成為一種可能。所以，教師應注重閱讀的課外拓展，開發課外學習資源，從而有效提高學生的語文閱讀能力。新課標中對5—6年級的閱讀有具體的要求：“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！备鶕{查發現，凡是語文成績優秀的學生，大都喜歡課外閱讀。可見，拓展課外閱讀空間是提高閱讀效率的有力保證。因此，教師應引導學生進行廣泛的、大量的課外閱讀。
1.開展課外閱讀延伸，鞏固課堂閱讀效果。如今課外閱讀的渠道很多，閱讀的內容也良莠并存，因此，教師不能對學生的課外閱讀放任自流，一定要加以引導。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。所以，教師應將課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的閱讀感悟。這樣不僅有利于提高學生的閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力，還能開闊學生的視野，為學好語文創造重要條件。
2.開展課外實踐活動，加深對文本的理解。新課標中對第三學段的閱讀目標有明確的要求：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！睎|莞是發達地區，學生完全可以通過網絡、社區圖書館、家庭藏書等渠道實現這一目標。同時，教師必須對學生進行指導，安排具體的作業。比如，學習六年級第六單元后，我們就設計了一項探究性閱讀的課外閱讀實踐活動。探究的總標題是：調查人類生活的資源情況。全班分成四個小組，分別調查水資源、森林資源、生物資源和大氣資源。學生通過上網等渠道查找資料，通過手抄報的形式展覽這次實踐活動的成果，不僅鞏固了學生課堂學習的成果，還滿足了學生上網的迫切愿望。
總之，提高閱讀教學效率的方法很多，只要我們根據實際，切實可行地去做，就一定能收到實效。
參考文獻：
[1] 實踐取向——語文教學基礎.教育科學出版社，2007.
[2] 現代教育學.廣東教育出版社.
[3] 中小學教育的藝術.廣東人民出版社.
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關鍵詞： 小學語文教學 學情分析 教學設計
學情分析是教師對學生學習某一內容前的真實狀態或對學生已有經驗進行分析的過程。學情分析與教學設計的其他部分之間有著密切的聯系，它不僅是確定教學目標的基礎、選擇教學內容的依據，還是選擇教學策略和安排教學活動的落腳點。如果說有效教學需從有效的教學設計開始，那么有效的教學設計就應該從有效的學情分析開始。教師應根據學生的個體差異和不同的教學目標進行合適的選擇，全面深入地認識學生，搞好學情分析。
一、在診斷中明確學情
學情分析重在分析，不能僅停留在簡單羅列或陳述學生的基本情況上。教師要結合了解到的學生情況，透過現象看本質，透過表面看內在，深入剖析出現這些情況的原因，要像醫術高明的醫生那樣，善于從學生身上診斷、分析其發展狀況，像開處方一樣提出解決問題的方案和假設，有效地處理各種問題，讓學習成為學生快樂的旅程。
如我在教學《秋天的雨》（人教三年級上冊）之前，在學生中做了一個調查，了解到以下學情：學生認識的字有柿、菠、裳等，學生覺得難讀的字詞有衣裳、鑰匙、扇等，學生覺得難寫的字是爽、緊。
讀了課文，學生已經理解的詞語有：鑰匙、柿子、清涼、火熱、豐收、郵票等。學生整體感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息進行歸納，他們寫的僅是“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”等句子。
關于“我最喜歡的內容”，學生摘錄的都是一些用了擬人、比喻等修辭手法的句子。
學生不懂的地方我整理了一下，發現大致如下：五彩繽紛、頻頻是什么意思？為什么說秋天的雨是一把鑰匙？秋天的雨是怎么把秋天的大門打開的？為什么說秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？
根據了解到的學情，我對出現這些情況的原因進行了深入分析，得出以下結論：
1.大部分學生都已經認識柿、菠、裳等字，因為這些字學生在生活中接觸得比較多，在超市、服裝店等地方常?？梢钥吹?。
2.學生認為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因為衣裳、鑰匙是輕聲詞，扇是多音字，一時不容易記住。
3.學生認為爽字難寫，是因為對這個字的構字方法還不清楚，覺得緊字難寫是因為這個字容易多寫一撇而成為錯字。
4.學生已經掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時的使用頻率較高。
5.學生整體把握文意時停留在表面，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？”有關；原因之二是讀不懂句子的意思。
6.學生喜歡的優美的句子，恰好是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣富有詩情畫意的語言，跟孩子的日常用語大不相同，他們對這些比較陌生，不能讀懂文字的背后的意義，理解起來有一定的難度。但是學生對這樣藝術化的描寫有一定的感受能力。這個點既是學生的困惑點，又是興趣點。所以根據三年級孩子的認知能力，教師可以試著初步教學生去賞析句子，體會語言之美，積累語言。
在研究診斷學情的基礎上，我結合教材的特點，很快便確定了符合學情的教學目標和教學重、難點，教學有的放矢，取得了良好的課堂效果。從這個案例可以看出，通過診斷學情，教師可以了解學情，教學可以圍繞學生的興趣點、困惑點等展開，大大提高學生的閱讀興趣。而且學情分析得越透徹，診斷得越準確，課堂生成就越在預設當中，就越能提高課堂教學效率。
二、在課堂中關注學情
學情分析還是一個開放、多元且需要動態調整的過程。教學設計中的學情分析，側重于對學生知識結構、個體經驗、技能方法等的關注，是一種較為靜態的分析方式，一旦開展教學，就變成對教學過程中學生表現出來的各種狀態的分析，是一種動態的把握。因此，教師要把原來對學生起點的分析和學生在課堂教學中生成的動態信息有機地結合起來，既要關注起始學情，更要關注動態發展的學情。我們看看在下面的案例中教師是如何把握學情生成的動態資源，靈活使用文本、順學而導的。
在討論《將相和》（人教五年級下冊）中藺相如的勇敢機智時，一位學生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點小的毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了?！币粋€“騙”字，盡管容易被人忽視，但卻是不可小看的錯誤。于是教師便抓住這一點，讓大家討論：“和氏璧是藺相如‘騙’回來的嗎？請從原文中找找根據?！睂W生細讀課文后紛紛發表了看法：
學生1：不能說是“騙”回來的，因為這塊璧原來就是趙國的。
學生2：藺相如是用妙計把璧要回來的，我覺得這里正體現了藺相如的機智過人。
學生3：藺相如拿到璧后，還對秦王說：“你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”從這里可以看出藺相如不僅機智過人，而且十分勇敢。
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如何教會學生學習，這是我們一直追求與探索的根本問題，它更是學習的本源。十幾年的教學實踐，使我認識到傳統教學的實質：忠誠學科，背棄學生；著重表演，沒有觀眾；追求形式，忽視內容。而魏書生的“六步”教學模式出臺是權利的回歸，關系的平等，認識方式的改變，使學生找到更多的興奮點，喚醒生命、激勵生命、展示生命的力量?，F在就自己的平日教學談談做法，使其與大家共同分享。
一、研究有效教學設計 力求把教案變學案
我遵循學生的認知心理，把握知識點，設計技能訓練題，實施層級教學，讓各類學生都吃“飽”、吃“好”。其做法是：1、把握知識點，為訓練儲備資料。第一、設計創設性、探究性問題，引發學生自主學習的動機。教師從學什么、為什么學、怎樣學的角度精心設計每節課的學習過程，運用“雙基”習得學習方法。同時，依照語文學科的特點，抓住“基礎知識”（字、詞）、閱讀知識（句、段、篇）、寫作知識（表達思想、寫作特點）等普遍規律來學習，以問題方式為主。例如：在學習《將相和》一文時，我設計了懸疑式的問題：你認為這場斗爭是打個平手嗎？是趙國占了上風還是秦國呢？讓學生在疑中生疑，迫使思維跟蹤，借以觸動靈感，誘發他們敢想、敢問、敢說、敢論的學習氛圍。鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生“獨來獨往”、“沖破束縛”，鼓勵學生“集思廣益”、“求異創新”。這一過程使每個學生都有機會在相互交流、合作、探究中尋求解決問題的方法，從而取長補短、相互幫助、共同進步；第二，還給學生廣闊的自主空間，體驗自學成功的快樂。魏書生把萊辛的一句話抄給學生——“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧愿選擇尋找真理的能力”。他讓學生領悟自我發現、自我學習的意義，讓學生體驗自我學習的收獲與快樂。那么，在自己的教學中如何提供一個自主、合作、交流的平臺、促使學生有一種強烈的求知欲望呢？例如：在教學《橋》一課時，我依據教學內容圍繞目標，把握知識點，由學習字、詞過渡到句、段、篇。完全遵循以學生自主、合作、討論為主的教學原則。學生能自己學會的知識，教師能絕對放手，采取“學生點菜下廚”的方式，讓他們在互動、研討交流中獲得知識信息。把時間還給學生這一動作，為每位學生提供了展示的舞臺，堅持下去，人人都能獲得成功的喜悅。
2、設計好訓練題，為各類學生發展創造條件。訓練題的設計在學習過程中至關重要，它直接影響學習效果：第一，訓練題的設計注重“四要素”。即“點的突破”、“巧的探究”、“度的控制”、“量的適度”，一節課要針對重點內容進行較大容量的訓練，分層要求，善待每位學生。講究技巧，達到精練、巧練的目的；第二，課堂訓練題的設計，還要注重“四性”。即目的性、層次性、多樣性、實效性；目的性：就是針對所學內容編擬訓練題，體現意圖，明確訓練目標；層次性：訓練題的設計要面向全體學生，層層遞進，使不同程度的學生，都能從練習中掌握知識；多樣性：訓練內容具有啟發性、開放性、實踐性，激發學生求知欲望；實效性：訓練內容注重實效，提高教學效率。要突破“以偏概全”、“面面俱到”現象，要在教學設計中反復斟酌、商討，真正把“教案”變為“學案”，讓教案有適用價值、有操作性，讓訓練過程呈現完整的自學過程，讓學生都掌握一種終身受益的學習方法。
將“教案”轉為“學案”，將原來的單一的基本課堂教學，轉化為開放式的有效課堂教學，是我們教學改革的一項重大舉措，它告別了昨天的備課花架子、時間空耗、資源浪費的種種現象，有效地提高了課堂效率，迎來了師生共同使用學案的美好時光。
二、 創設有效導學課堂 發掘自主探究潛能
1、提供自主空間，營造有效氛圍
要使學生形成自主學習的能力，教師在課堂上以學生為主體，要為學生提供自讀自悟的機會。課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀；促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。鼓勵學生大膽地試著講，老師適當點撥、引導、精講，把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。如教學《再見了，親人》一課，我對學生的自學要求是：1）用自己喜歡的方式自由地讀讀課文，想一想課文的哪一部分或哪個場景最令你感動；2）把最令你感動的地方畫出來，認真讀一讀，看看你從中體會到了什么？教師給學生充分的學習時間，學生通過讀、思、畫、圈、批、注等方式，讓學生積極參與自學，主動地尋求知識，培養能力。既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。
2、組織合作交流，共同探討
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一、 什么是沖突
小學語文中的沖突不同于字典上的解釋，它有以下幾層意思：第一層意思，語文教學中的“沖突”，更多是就語文課堂中的“文本內容”而言的；第二層意思，語文教學中的“沖突”，重在引領學生感受、經歷文本沖突中的矛盾，重在引領學生領悟、習得文本沖突后的情感；第三層意思，在語文課堂里，沒有沖突，就激不起學生思維的火花，就揚不起學生情感的波濤，就點燃不了學生運用語言表達自己的思想與感情的熱情。因而，沒有“沖突”，就沒有學生語文能力的發展，就沒有語文結果的精彩。
二、 為何設置沖突
1. 為了情節的需要。在語文教學中，為了讓教學更具有集中性、思考性、層次性，教師在設計教案時，可以設計適當的沖突來帶動教學情節，完成教學目標。例如在教學《狼和鹿》這篇課文時，我這樣設計：隨著一聲聲槍響，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？生紛紛舉手，都說很開心，可惡的狼死有余辜，可愛的鹿終于可以快樂地生活了。正當孩子們沉浸在興奮之中時，我話鋒一轉，但是多年以后，人見人惡的狼卻成了凱巴森林的“功臣”，而人見人愛的鹿卻成了凱巴森林的“大壞蛋”，一語激起千層浪，頓時孩子們討論開了……
2. 為了中心的凸顯。課文中的沖突，不僅僅為教學過程服務，也不僅僅起一個跳板的作用、過渡的作用，更重要的是它能引領學生感受、經歷文本沖突中的矛盾，從而深層次理解文本，凸顯文本所需表達的中心。例如教學《和他的大黑騾子》一文，大黑騾子為革命立下了赫赫戰功，在的眼里，大黑騾子不再是一頭牲口，而是一名戰士。我通過讀文批注、評議交流、品讀深化的方式，讓學生感受到與大黑騾子生死相依，不可分割。隨后我趁熱打鐵，拋出了一個重磅“炸彈”，如此愛大黑騾子，為什么今天卻要下命令殺死它？這樣，學生很快就投入到研讀下面的語段中去，通過比較閱讀，學生水到渠成地找到了原因：在司令員的眼里，讓戰士有力氣走出草地才是當前的首要任務。殺，而且一定要殺大黑騾子是解決當前困難的唯一選擇，司令員非常清楚這一點。學生通過讀文、辨析、歸納，最后明白之所以這樣做，完全出于對戰士們的愛，人物的高大形象在矛盾沖突中得到深化，人物的高貴品質在矛盾沖突中得到充分體現。
3. 為了學生的發展。一切的教學設計、教學構想都是為學生服務的，離開了學生再精妙的設計、再偉大的構想都是紙上談兵，不值一提。所以，在設計過程中預設矛盾沖突，要充分考慮本班學生的知識水平、認知水平、學習習慣、學習經驗、價值取向等。如果背離它，那么，你所設計的沖突只能是教師的一廂情愿，到頭來只會收獲一臉的無奈。其次，教師設計的沖突，是為讓學生學習語言、理解文本、明辨是非、提升感悟服務，千萬不要為了沖突而設計沖突。
三、 “沖突”的類型及操作策略
文本中的沖突并不是同一種類型，它們呈現的方式也不一樣，有的直接就能從文本中看出來，有的需要教師對文本稍加概括之后呈現，有的則要教師深思熟慮后提煉而成。教師要充分利用不同類型的沖突，設計適合學生學習的操作策略，以提高學生的言語實踐能力。
1. 文本中言語上的沖突。在教學《船長》一課時，文本中有這樣兩句話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去?！薄澳膫€男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”文本中人物語言的鮮明“沖突” 展示在學生面前：船長既然要救乘客，又為何要殺他們？這激發了學生對哈爾威船長的重新認識，從而讓人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。
操作策略：原文對照，形成對比，激發學生探究欲望，通過讀文感悟、全班辯論達成共識。
2. 文本中行為上的沖突。在教學《將相和》一課時，文本中有這樣的描寫：“廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在咽不下這口氣?！薄傲畬④姏]有穿上衣，還背著一根荊條，下跪請罪。”這“一擋”和“一跪”的行為沖突，讓學生興趣盎然。教師引導學生讀文本，找理由，很快藺相如的顧全大局、以國家利益為重的高貴品質刻在學生的心里，而廉頗的懸崖勒馬、知錯就改的品質也印在學生腦里。
操作策略：畫句子，找理由，談看法，促共識。
3. 提煉后形成的沖突。江蘇省特級教師張康橋教學《九色鹿》時不斷地提煉“沖突”，反復地讓學生處在“沖突”中。例如： “你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？”已然有一個“沖突”隱隱存于孩子心中。張老師又用名言導之，進而追問：“現在我來問問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又引進了兩篇文章：《農夫與蛇》與《東郭先生和狼》。這下孩子們愣住了，判斷產生了嚴重的“沖突”，孩子們在你一言、我一語中不斷對照自己，觀察別人，進而構建自己的人生觀和價值觀。
操作策略：盡情表達自己的思考。
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【關鍵詞】有效教學 敢于跳出 教學機智 尊重學生
“老師，我還有更好的辦法?！薄袄蠋?，我還有補充?！薄袄蠋煟野l現書上錯了?！?---課堂面臨著前所未有的挑戰，老師，面臨著前所未有的尷尬。課堂上，學生開始有了自己的主見，不愿跟著教師設定的思路走。是將預設進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個教師面前的一道思考題。《語文課標標準》告訴我們，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構，課堂因有效而精彩。
一、敢于跳出
課堂，教師要有預設，但又不能限于預設而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案圈圈中。我想，調節課堂教學節奏、教學進度的一個根本標準，不應是教案，而是學生當時的學習狀況。教師時時關注的應是學生的表現、學生的需求，而非是教案的限制。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。在有效的課堂上，需要教師善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探究。例如：我在教學人教版第二冊《識字五》，預案是這樣的：先是讓小朋友猜猜書上的謎語，再進入課文朗讀，最后一起做一做猜謎語的游戲。走進課堂，我剛說一句：“今天，我們先來猜幾個謎語（教材上的謎語）-----”話音剛落，就有學生大喊：“老師，我知道它們是眾、秋、青?！薄袄蠋?，我還有好多的謎語！”“老師，我也有！”------望著參差不齊的小手，聽到學生此起彼伏的喊聲，我愣住了，之后索性拋棄了教案，順著學生的思路，一起出謎語、猜謎語。我發現，學生的謎語都很精彩，不亞于書本上的，而且猜謎語的水平也很高。于是，我順勢問：“小朋友真聰明，真會猜謎語，但是老師有一個問題不明白，你們究竟是怎么猜出來的呢？”隨即就有學生舉手說明猜謎語的根據。我又因勢利導：“書上的謎語，你們又是怎樣猜出來的呢？”學生散亂的思維被拉回教材。由于解決了學生的興奮點，所以學生也愿意回到與本文的對話中，教學在師生共同研討文本的過程中，收到了意想不到的效果。
二、擁有教學機智
有效的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，不能使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，更不能成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料的，哪怕你的預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師擁有足夠的教學機智，就可能將這個問題變成新的教學資源，，把原先可能成為病點的問題，轉化為教學的火花。列如：有位教師上《曹沖稱象》，教案中預設的教學目標是：了解曹沖稱象的過程，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖愛動腦筋、勤于思考的品質。在課堂推進過程中，有些學習小組學生舉手說：“老師，我們有更多的辦法稱出大象的重量?！边@位教師敢于接納這一始料未及的信息，放手讓學生回答，學生說：“石頭要挖掘，又要抬上去，裝上去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站到船上方便又省力，最后只要每人說出自己的體重，加一加，就可以稱出大象的重量。”此言一出，學生的爭論反駁激烈起來。學生的潛力、智慧真是無窮無盡，他們敢于超越古人，勇于創新，而這些不可能是目標所能預設到的。最后教師在課堂上大為贊賞：“同學們，你們這種敢于創新，敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪！”老師很自然地把學生引到教學目標上。至此，課堂散發出的誘人光彩使學生自覺進入一個積極探究的空間，有效使課堂變得更精彩。
三、尊重學生
有效的課堂是教師、學生、文本的多邊對話，在課堂教學中，要尊重學生的想法和看法，讓學生暢所欲言。在學生的心靈深處“有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探究者。”教師應當從關注生命的高度，細心地呵護并努力滿足學生的這種需求。因此，在教學中，教師要積極的營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機黯然的舞臺。列如一位教師在講完《將相和》問：“你們喜歡課文中的誰？為什么”絕大多數的學生表示喜歡藺相如，并說明他機智勇敢。也有的學生說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束課，突然又有一位學生舉手了，他說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@奇地問：“為什么？”那學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王的斗爭中，藺相如敢于挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國尊嚴。每次斗爭結束后，趙王就對藺相如破格挑撥，所以藺相如職位比廉頗高。我就喜歡趙王慧眼識英才，敢于大膽使用人這一點?！泵鎸τ秀３＠淼拇鸢福蠋熃o予了學生恰當的肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你卻從不同的角度看到趙王的優點，這很可貴。你很會思維！”學生聽到這樣的肯定，滿臉興奮，其他學生見狀便紛紛參與討論，課堂也因這一動態生成而達到有效高度。
因此，可以說“動態生成”往往是學生不滿足本課的學習目標而對知識做出的自主探究，這種探究沖動在課堂教學中得到老師支持與否，對學生的學習發展可說影響深遠。就象布盧姆說的“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！泵恳晃唤處煻紤Φ卮龠M更多的有效生成，并及時的捕捉住有效生成的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學因有效而精彩。
參考文獻：
將相和教學設計范文6
【關鍵詞】：詞語、教學、技巧、理解、上下文、比較法、演示法、游戲法、生活實際。
《小學語文課標》中規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學生在說話、寫作時出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象。
維果茨基曾經把詞語的內涵劃分為“個人內涵”“客觀意義”兩個部分。所謂“個人內涵”就是詞在人的意識中留下的印象，概念和感知。而“客觀意義”則是這個涵義中最穩定，最統一和最精確的部分（我們可以理解為字典，詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語詞只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為'客觀意義'存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞”。因此，老師只有讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞?！边@就需要教者在詞語教學時，掌握一些詞語教學的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。
一、聯系上、下文，理解詞語
1、聯系上、下文詞句義，直接感知詞語意。
一些詞語在出現時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。
如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學時應先讓學生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。
2、聯系上、下文語句間關系，理解詞語。
語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。 如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。
3、聯系上、下文語句所述故事情節的發展，理解詞語。
這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
二、運用比較法，理解詞語
葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征?！币虼耍\用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。
1、近義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態度，價值觀。
如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學設計：
（1）如果讓你把描寫海水這段話縮成一個詞，你選哪個詞？（五光十色）
（2）像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。）
（3）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”？）
（4）將兩個詞中表示數字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同？（一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。）
（5）我們到商店，走到賣布匹的地方一看，那是-；到了賣珠寶的地方一看，那是-。
（6）請你想像海水的樣子像藍寶石，你再來讀讀課文……
這樣的教學設計，不但讓學生精準地把握了詞語的意思，而且引導學生聯系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當好處。
2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 如：《跨越百年的美麗》一文中有“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！惫P者課堂教學如下：
師：自由地讀讀這句話，看看你從這句話中的數字中，體會到了什么？
生：我從“三年又九個月。”中感受到居里夫人在對科學事業的堅定。
生：我從“成噸”，“0.1克”這個詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常的多。
師：知道成噸有多少嗎？--操場那樣大！知道0.1克鐳有多少嗎？--它比我們圓珠筆筆尖還小。你把這兩個詞對比著讀一讀，看看從中體會到了什么？
生：居里夫人太厲害了，居然能把一個操場那樣多的瀝青礦渣提煉成圓珠筆筆尖那樣下！
生：居里夫人是憑著她那種鍥而不舍，為科學奉獻出自己一切的精神去提煉的。
師：所以課文說這點0.1克鐳“融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。”
在上面的例子中，教者把一個句子中的兩個詞語“一噸”“0.1克”放在整個語境中讓學生理解，體會，就能讓學生感悟，領會到居里夫人的獻身科學的偉大，對真理鍥而不舍的品質！
3、同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。 例如《我的戰友》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。
三、演示法，理解詞語：
1、學生演示：
有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢？教者可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。
有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會?！贝嗽挷患?。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。
2、教師演示：
教師演示，包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。
3、多媒體演示：
使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。
如在教學會意字“筆”時，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。
又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學設計如下：
（1）多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的……”。之后，請同學們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）
（2）還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？
（3）秋雨中，大地上有這樣數也數不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）
（4）請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現象，用上它說一句話。
（5）反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關鍵詞語。教師緊緊抓住它，環環相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學生已有的經驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。 錄像的使用可以再現課文所描述的優美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于心。教學實踐證明，電教手段的使用是優化釋詞過程的重要途徑。
四、聯系生活實際理解詞語
小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。
五、分析詞語的形體、構成，理解詞語
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
1、分析字詞的形體，理解詞語。
在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。 例如筆者在進行《開天地》中“滋潤”詞語的教學設計如下：（1）這個詞誰會念？（2）字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）這兩個字都是什么偏旁？（4）對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？（5）聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學通過引導學生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學生與“滋潤”的距離，使學生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。
分析詞語的構成，理解詞語。漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創造出美好的境界?！睂Α靶刨嚒币辉~和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。
六、游戲法
“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。
如教人教版第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。 教學方法：1.同桌兩人分別把詞語讀正確。2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。 3.歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。 生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。
美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上'推敲'”。因此，詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
參考文獻
[1] （蘇）維果茨基《教育論著選》
[2] （蘇）斯米爾諾夫《文藝學、評論和美學著作八卷》
