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將相和課件范文1
關鍵詞 小學數學 課堂教學 貼近生活 創設情境
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
歷史在實踐中前進，人在實踐中成長，知識來源于實踐，又指導于實踐。在小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，激發學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的創新思維能力，就要求教師在教學過程中有機地將生活實踐和課堂教學相結合。
學習是為了應用，讓數學回到生活，使學生感到數學就在身邊，學習數學是有用的、有必要的，從而激發學好數學的愿望。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識，解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。
數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣。在小數學教學中，我們經?？吹接捎趯W生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求我們的課堂教學更要注重聯系實際生活，使數學教學更貼近學生生活，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。下面就結合筆者自身的教學經驗談談如何將生活實踐與小學數學課堂教學相結合。
1創設情境培養學生解決實際問題的能力
小學生認知水平有限，感知有很大的隨意性，引導學生自主探索時，明確內容和目標，確定學生的探索空間，不能太大，也不能太小。因此在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關知識，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。
2利用直觀教具，引導學生在嘗試中探究
愛迪生說過：“我從沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮、嚴格實驗的結果?！敝庇^教具教學具有形象具體生動、看得著摸得著、能夠化難為易、化抽象為具體、容易理解等特點。通過直觀教學，把某些難理解的數學問題變成兒童容易理解和接受的形式，再用語言總結表達出來，知識才能很快得到掌握和鞏固。而且通過直觀教具引導學生親自探索、獨立思考、動手操作、合作討論、掌握知識和方法，能夠讓學生通過各種嘗試，開拓發展思維，在培養學生的創新意識同時，也培養了學生實際動手能力，讓學生真正感受到數學與生活是密切相關的。
3聯系實際增強學生的數學意識
數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。例如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？再如，教學長方體和正方體的認識時，為讓學生理解“體”這一概念的形成，通過實物圖，讓學生觀察并引導：與長方形和正方形的比較有什么不同？學生就會想到，將長方體和正方體的每個面剪下來比較，找出相等的面。
4培養學生把所學知識運用于實際的能力
讓學生們理論聯系實際，比如在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度，通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，學生也獲得了日常生活中一些常識性數據，這些活動可以提高學生的學習興趣和實際測量的能力，讓學生在生活中學，在生活中用。再如，學習了平均數問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數、教師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。讓學生在互相協作活動中，自然而然地提高他們在生活中運用所學知識的能力。
5引進多媒體教學手段讓教學變得有趣
將相和課件范文2
[關鍵詞] 血液回收；控制性降壓；異體輸血；脊柱；外科；腦組織氧合；乳酸代謝
[中圖分類號] R331.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）05（c）-0005-03
[Abstract] Objective To investigate the value of autologous blood recovery combined with controlled hypotension technology in reducing allogeneic blood transfusion， and analyze its effect on brain tissue oxygenation and lactic acid metabolism in patients with spinal surgery. Methods 80 cases with spinal surgery admitted from January 2013 to December 2014 were randomly and equally divided into two groups， the observation group and the control group. The observation group were given autologous blood recovery combined with controlled hypotension， while the control group were given conventional autologous blood recovery. The intake and output of the two groups in peri-operation were compared. The hemoglobin （Hb）， cerebral oxygen consumption level [C（a-jv）O2]， cerebral oxygen extraction rate（CERO2）， arteriovenous blood lactic acid content （ADVL） before operation， immediately after and 24h after operation were counted and calculated and compared. The mean arterial pressure （MAP） after stable was also compared. Results The volume of blood loss， drainage and urine during operation between the groups showed no significant difference （P>0.05）， but the volume of allogeneic blood transfusion in the observation group was significantly less than that in the control group （P0.05）， but immediately after operation and 24h after operation， Hb in the observation group was significantly higher than that in the control group（P0.05）. But the CERO2 immediately after operation and 24h after operation in the observation group was significantly lower than that in the control group（P
[Key words] Blood recovery； Controlled hypotension； Allogeneic transfusion； Spine； Surgery； Brain tissue oxygenation； Lactic acid metabolism
脊柱外科手術多為大型手術，手術時間長、創傷大，且術中出血量極大，為保證安全，必須行有效的術中及術后補血[1]。但異體輸血可能導致溶血、異體免疫等并發癥，且可能存在血源不足的問題，故目前有研究推薦應用自體血液回收[2]，且指出聯合應用控制性降壓能夠更顯著地減少異體輸血量[3]。然而控制性降壓為非生理狀態，有可能導致重要臟器缺血，造成其它嚴重并發癥。為驗證兩種異體輸血方法聯用的安全性，該研究以腦組織氧合和乳酸代謝為例，進行對比分析，報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
納入符合上述要求患者80例，行隨機數字表法均分為兩組。觀察組40例，男女比例13：7，年齡33～71歲，平均（53.2±7.1）歲；對照組男女比例14：6，年齡36～73歲，平均（53.7±7.6）歲。
1.2 方法
患者均行脊柱后路減壓植骨內固定術治療，行氣管插管全麻，手術方案基本一致。對照組予常規自體血液回收；觀察組聯合應用自體血液回收及控制性降壓技術。
1.2.1 控制性降壓 術中予硝酸甘油（國藥準字H20057880，1 mL：5 mg）持續靜脈泵入，速度0.5～5 μg/（kg?min），使MAP逐漸、緩慢降低至基礎值的70%，期間根據生命體征調整給要速度，至主要操作結束后，立即停止給藥。
1.2.2 自體血液回收 血液回收機為國產自體-2000型，創口血液經管道通過濾網存儲至儲血器，管道配套連接抗凝藥滴管，持續提供肝素生理鹽水（2 500 U肝素：500 mL生理鹽水）。肝素生理鹽水與血液混合比例1：5。行清洗式血液回收，洗出后血液即刻回輸，儀器參數均為出廠設置。
1.3 納入標準
ASA Ⅰ～Ⅱ級，脊柱骨折，行外科手術治療者；術前實驗室檢查指標正常；未合并嚴重器質性疾病、血液系統疾病、內分泌系統疾病、心血管疾病等，符合手術指征；術中失血超過500 mL；知情同意；入院時間在2013年1月―2014年12月間。該研究已獲得院倫理委員會批準。
1.4 統計項目
①分別于術前、術后即刻、術后24 h行頸靜脈逆行穿刺、采集血液標本行血氣分析，檢測統計對象頸靜脈血氧分壓、頸靜脈血氧飽和度、頸靜脈球血乳酸含量；動脈穿刺，檢測統計對象動脈血氧分壓、動脈血氧飽和度、動脈血乳酸含量。參考Fick公式計算上述時刻腦動脈血氧含量、頸靜脈球血氧含量、腦氧耗[C（a-jv）O2]、腦氧攝取率（CERO2）、動靜脈血樣乳酸含量差（ADVL）；②統計圍術期出入量，包括失血量、引流量、異體輸血量、尿量；③統計術前、術后即刻、術后24 h血紅蛋白（Hb）水平；④統計術中持續性降壓穩定時平均動脈壓；⑤統計圍術期不良反應。
1.5 統計方法
應用SPSS 19.0統計學軟件處理數據，計量資料按均數±標準差（x±s）表示，行t檢驗。
2 結果
2.1 圍術期出入量對比
觀察組手術時間（4.0±0.8）h對比對照組（4.0±0.6）h，差異無統計學意義（P>0.05）。兩組圍術期除異體輸血量外，其它統計項目差異無統計學意義（P>0.05），見表1。
2.2 腦組織氧合和乳酸代謝對比
兩組C（a-jv）O2、ADVL在各時間點對比，差異無統計學意義（P>0.05），但觀察組術后即刻、術后24 h CERO2均明顯低于對照組，差異有統計學意義（P
2.3 圍術期Hb及MAP變化對比
觀察組術后即刻及術后24 h Hb明顯高于對照組，差異有統計學意義（P
2.4 圍術期不良反應對比
觀察組圍術期未出現不良反應，術后無嚴重并發癥；對照組數學期間出現過敏性發熱1例、蕁麻疹1例，對癥處理后均好轉，術后亦無嚴重并發癥。
3 討論
相較異體輸血，自體血液回收有顯著優勢，如可避免血源短缺、免疫相關并發癥等，故已得到全面普及，但實踐表明，即便行自體輸血，患者圍術期可能還需要補充異體血，這可能與集體應激、創傷等因素有關[4]，并提示還需通過其他策略進一步減少異體血輸注量。研究結果顯示，觀察組手術時間（4.0±0.8）h對比對照組（4.0±0.6）h，差異無統計學意義（P>0.05）。兩組圍術期除異體輸血量外，其它統計項目差異無統計學意義（P>0.05）。該例對照組僅行自體血液回收，圍術期消耗異體血（2.5±0.6）U，而觀察組在此基礎上聯合行控制性降壓技術，異體血消耗量下降至（0.6±0.2）U，可見控制性降壓有助于進一步減少異體輸血量。
然而控制性降壓狀態下，機體血流灌注異常下降，可能影響重要臟器新陳代謝，考慮到腦組織在人體內新城代謝率最高、對缺氧較為敏感[5]，該研究認為分析患者腦組織氧合和乳酸代謝可能有助于評價自體血液回收聯合控制性降壓對機體缺氧、缺血的影響，結果則顯示觀察組腦組織氧儲備良好，乳酸代謝亦無明顯變化。此結果較為合理，主要是因為本研究以頸靜脈球血氣參數、Fick公式計算腦組織氧合及乳酸代謝，而頸內靜脈球部血不包含頸外靜脈血，多來自大腦半球。
兩組C（a-jv）O2、ADVL在各時間點對比，差異無統計學意義（P>0.05），但觀察組術后即刻、術后24 h CERO2均明顯低于對照組，此差異有統計學意義（P
CERO2則與Hb差異無關，此指標僅與有氧代謝及腦血流量有關，因此能更清楚地反映患者腦氧代謝情況。觀察組在術后即刻及術后24 h該指標更低，這說明觀察組減少異體輸血的策略能夠減少腦神經細胞從動脈血氧中攝取氧，從而改善微循環，增加腦組織氧供，查本俊等人的亦得出了相似的結論[8]。對照組此指標術后上升，則表明腦氧代謝高，可能出現腦缺氧問題。本例術中及術后未出現明顯并發癥，則提示只要掌握輸血指征，保證紅細胞水平，無論是何種輸血方案，均有較高的安全性，這與其他研究結果類似[9-10]。
ADVL則反應無氧代謝程度，該指標越高，無氧代謝率越高。本研究結果指出兩種輸血方案下，患者ADVL并無明顯差異，說明聯合應用控制性降壓及自體血液回收，并不會導致腦組織無氧代謝增加。
由上述3指標的變化，能夠看出兩種減少異體輸血量的策略聯用，不僅能夠協同降低異體輸血量，還不會嚴重影響腦氧供需平衡。為明確兩種策略對機體循環的影響，本研究還直接檢測了患者的Hb及MAP變化，研究結果顯示，觀察組術后即刻及術后24 h Hb明顯高于對照組，差異有統計學意義（P
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將相和課件范文3
【關鍵詞】多媒體 名著 教學 興趣
中國古典文學名著是中國文學史上閃爍著燦爛光輝的經典性作品，它是世界文學寶庫中令人矚目的瑰寶。古典名著中塑造了很多生動的人物，歷史舞臺的廣闊背景給這些人物展現的空間，刀光劍影，神奇詭異，興衰變換中一個個故事令人感慨萬千。
在人教版小學語文五年級下冊有很多來自古典名著的課文，如《晏子使楚》，《鳳辣子初見林黛玉》，尤其是第五單元―― “走近中國古典名著”。編寫本單元教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，如何激發學生的興趣，感知人物形象，提高文學的審美情趣呢？毋庸置疑，多媒體的使用能更好地實現教學目標。
一、狠抓教學重點， 實現長文短教
古典名著的篇幅都比較長，不分主次按段分析就會耗時低效。每篇文章都有一兩個句子是重點，抓住這個句子做突破口，可以刪繁就簡學課文，這有助于學生在讀古典名著時善于把握重點篇章。
案例：《將相和》
師：“和”是指兩人和好，那肯定之前有過不和。請同學們自由讀課文，找出寫將相從“不和”到“和”的段落，說說他們鬧不和的原因。
生：藺相如立過功，被趙王封為上卿，廉頗很不服。
師：廉頗有什么不服的？你能從文中找出來了嗎？
生：“ 我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功.他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了……”
在屏幕上出示這個重點句，引讀。
師：藺相如真的只憑一張嘴就爬到廉頗頭上去的呢？除了動動嘴皮子，他就沒有其他能耐了嗎？讓我們深入到故事中去體會體會。
分析：以廉頗的話作為突破口，來感悟藺相如的性格特點，他并不是單靠一張嘴受到趙王的重用，由此來感知全文。
名著或有氣勢恢弘的戰斗場面，或有錯綜復雜的故事情節，或有性格各異的人物形象，加上不同的背景，不同的主題，學生不易找到切入口，從而產生一種畏難心理。如何消除學生的這種情緒，增加學文的興趣呢？以上三個教學片斷，老師讓學生在通讀全文后，緊緊抓住問題找到文中的重點句，在屏幕上出示，引導學生反復讀，再深究課文。課件的展示起到了突出中心句的作用，牽一發而動全身，實現了古典名著長文短教的目的。
二、古今對比，增加閱讀古典名著的興趣
案例：
生：我說第三個故事中晏子的話：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳。還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧！”這個地方，晏子用生活中的現象說明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是如此。這番回答，有理有據，口才真好。
師：這就叫類比推理。后人把晏子說的話當作典故，讓我們從古文中找一找是那一句。
出示：晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”
生：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳
師：現在你們知道晏子的語言和性格特點了吧？知道楚王不得不尊重晏子的原因了吧？
……
在以上案例中，教師用課件既出示文中的句子，又呈現《晏子使楚》的古文，兩組句子對比一目了然，學生可以細細琢磨，體會文言和現代文的不同，明白了成語有出處，典故，拓展知識面，由此產生了學古文學名著的興趣。既了理解句子，揣摩了晏子的語言魅力，又感知楚王不得不尊重晏子的原因，可謂一舉多得，這就是多媒體運用合理能激趣，取得高效的地方。
三、見形感性，讓人物深植人心
見形即人物形象的感知；感性，即人物性格的體味。小說除了情節就是人物形象的刻畫，教學中我們也要尊重“小說”這一文體的特征，引導學生關注作者刻畫人物的方法。尤其是對特別鮮明、強調的人物語言、動作或心理細節的描寫，如此就能更好地把握人物形象。比如說到吝嗇守財就能想到嚴監生；說到神機妙算自然想起諸葛亮；潑辣張狂就會想到王熙鳳；多愁善感就會想到林黛玉等等，如何運用多媒體來感知形象呢？
案例一 ： 觀圖朗讀，感悟人物形象
1、師：諸葛亮算到草船借箭時肯定大霧漫天，借此迷惑敵人，掩護自己，那么，還有什么地方能看出諸葛亮神機妙算？
2、指名回答，出示句子“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
課件鏈接出示：諸葛亮與魯肅坐在船中飲酒，魯肅神態慌張，諸葛亮泰然自若，談笑風生的圖片，引導學生讀。
師：文章中寫諸葛亮說話的地方有很多處，只有這個地方寫到了諸葛亮是笑著說的，大家體會一下，諸葛亮在笑誰？（引導學生仔細觀圖，揣摩諸葛亮的心理。）
①聯系魯肅吃驚地說，笑魯肅什么？（寬厚地笑、笑魯肅忠厚老實）
請同學們帶著這份寬厚讀一讀這一句話。
②聯系曹操說的話，笑曹操什么？（諷刺地笑、笑曹操謹慎多疑）
師：帶著諷刺讀一讀這句話。
③聯系周瑜長嘆一聲說，笑周瑜什么？（勝利地笑、笑周瑜自不量力）
師：帶著勝利的喜悅讀一讀這句話
分析：這個地方也可以引導諸葛亮笑自己，對自己的運籌帷幄自信的笑。多媒體的鏈接可以及時出現事件中的某一個情景，通過觀察，通過品讀，人物的形象會更生動，從而感受諸葛亮的神機妙算，也激發了學生繼續探究的熱情。
案例二：觀看錄像，直觀人物形象。
現在很多古典名著都被改編成音像作品，音像資源在教學中起到的作用是任何教育手段都無法比擬的。古典名著中的故事主人公具有怎樣的品格，我們可以通過視頻資源進行鑒賞，分析，學生理解力、想象力、表現力和組織合作等語文基礎能力都會得到鍛煉和提高。語文是一門培養學生高尚情感的學科，優秀的音像作品在陶冶情操、凈化心靈方面有著“潤物細無聲”的作用，觀看作品中鮮活的人物形象，會增加學文的興趣，積極吸收作品里的正能量。
學習《鳳辣子初見林黛玉》一文時，王熙鳳的出場是先聲奪人，等到她通身氣派出現在讀者面前時，大量的肖像描寫引出的強大氣場讓人窒息。因為學生對古代服飾了解不多，所以，上課伊始，我播放了鄧婕版《紅樓夢》的一段電視劇，那放肆的笑聲，華貴俗媚的裝束，那不露痕跡的察言觀色，讓學生佩服鄧婕的演技時，也為曹雪芹塑造的這個人物而驚嘆。視頻的展示為學生學好這篇文章做好了準備。
將相和課件范文4
本文從小學語文課堂審美教育的角度來探討結合教材文本進行美學教育的途徑策略，以期為語文美育開辟可行性渠道，以真正落實文道結合的教學目標。
【關鍵詞】
小學語文 閱讀教學 審美情趣 鑒賞能力
《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話形象指出，小學語文教學必須首先重視利用文本有機進行審美教育的重要性和必要性，只有⑽謀競退枷氳賴陸逃有機融合，才是真正落實三維目標的有效途徑。那么如何讓學生在閱讀中感悟文本中蘊涵的各種美學元素，再造豐滿逼真的藝術形象和美育意境，讓學生感受到文本的內容美、語言美、結構美、音韻美、生活美、人情美，并最終培養出學生發現美、感受美、欣賞美的審美能力，真正使美學教育走進課堂、走進生活、走進心靈，培養出品學謙優的語文小天才呢？
一、依托文本，感受內容美
自然是美學的源泉，是藝術的寶庫，更是生命的源頭活水。小學語文教師應該披文入境，引導學生依托文本語言，從文本對風景名勝和自熱風光的生動描繪中，將抽象的文字美通過各種多元的手段直觀地再現為形象美、畫面美、內容美，同時以文本為基點進行發散想象，讓學生插上想象的翅膀，欣賞祖國的名川大河、湖光山色，從各種感官上接受美的刺激和熏陶，感受大自然的誘人魅力，從而將文字內化為內心的曼妙畫面。比如，教學《蟲草的村落》時，我對文本經過研究，利用多媒體課件展示出一只草蟲的旅行過程，將奇妙的旅游經歷通過課件形象地展示出來，要求學生借助一個個畫面結合文本進行閱讀記憶，學生被豐富多彩逼真形象的畫面所吸引，能夠真正感受到昆蟲世界的魅力畫卷，也就默默無聲地理解了文本的內容之美了。
二、品詞賞句，感悟語言美
所謂審美，其實是對物化的形象進行心靈上的重新感悟和自我享受。而這種過程不是可以用語言來言表的，只能是心靈的融會貫通，只有通過學生的反復閱讀，并在閱讀中體會感悟，并伴隨著個體的聯想和想象，讓學生在心靈深處潛移默化地受到美的熏陶感染，使學生身心愉悅而激發閱讀興趣，感受到語言的魅力。要培養審美情趣，必須要教師引導學生在閱讀中對文本進行質疑感悟，發揮學生審美個性潛能，并對文本內容產生喜悅感、趣味感，并通過品味文章的精彩詞匯和精美句子，促進學生感悟語言的魅力。比如教學詩句“春風又綠江南岸”“僧敲月下門”時，教師應該注重“綠”“敲”的動詞內涵和意境的理解，配合多媒體體會不同動作的實際效果，讓每個人都能通過對比感悟用詞之美和傳神之處。
三、畫龍點情，欣賞結構美
文章之所以充滿美感，除了語言美之外，重要的還在于它的結構之美。好的文章結構井然，嚴密勻稱，詳略得當。而更具魅力的是文本中語言結構的變化之美。小學語文教師必須善于從“文眼”入手，抓住文章內在脈絡，一線串珠，體會和賞析文本藝術構思的獨創性，在關鍵點進行點撥強化，真正做到“牽一發而動全身”，讓學生在達到外景和內容的有機融合。因此，小學語文老師必須善于利用“文眼”，抓住文脈，讓學生欣賞結構美。教學《釣魚的啟示》時，我們可以利用文題進行導入，提出“讀了文題，你認為題目中的那個詞語給你的印象最深刻？為什么？”學生答出“啟示”后，教師發問；“為什么啟示最重要呢？”學生回答說，啟示就是從事情中我們學到的道理，這是作者想要表達的真正目的。這就是“文眼”，教師可以利用它來展開教學，讓學生知道文章寫釣魚的故事，旨在告訴人們啟示，體會到文本的結構的巧妙之處。
四、生情誦讀，體驗音韻美
語文課堂教學的核心在于閱讀，小學語文更是這樣。通過學生聲情并茂地朗讀，可以讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中感受、讀中培感，更能感受到文本內容的音韻美。而語文課堂的審美教育其實就是以情動人、以情感人、以情育人的過程。語文教師需要根據文本自身表述內容的不同，精心建構教學環節，采取有效的方法，激發學生情感，激活審美體驗，讓作品和讀者產生共鳴，繼而有感情的誦讀文本，在閱讀中感悟到文本抑揚頓挫、宛轉悠揚的音韻之美。例如，教學課文《金色的魚鉤》時，教師要在教學完老班長因吃魚刺等食物而英勇犧牲的片段后，教師利用多媒體出示課文的精彩片段，引導學生找出重點詞語，用紅圈標注出，引導學生反復閱讀，要求學生讀出感激、崇敬、愛戴的感情，學生在引導以后會感情投入，讓我潸然淚下，文本的音韻美也就油然而生。
五、立足學情，享受生活美
小學語文課本精選的內容都是經典中的經典，更是現實生活的高度提煉的精華。每一個作者對生活的感悟和真諦都集中體現在自己的文學作品中，可以說是作者的心聲和情感的表達。課本中的文本比生活更加的濃縮精美，有著極大的審美價值和教育意義。利用好這些作品就是對小學生最好的審美教育。教師需要立足學生的年齡特點，選擇符合身心特征的教學方法，引導學生去不斷玩味文本中凝練著的真善美，體驗文本中的道德元素和美學價值，進而形成自己獨特的審美體驗和經歷，形成學生自己個性的思想認識和價值觀念，繼而很好地理解生活、了解社會、認識世界。比如教學《將相和》課文時，對兩個主人公而言，學生能夠知道一些淺顯的道理，但是結合學生平時的生活實際和網絡電視等媒體的熏陶，教師可以設置這樣的環節：家庭中的爸爸媽媽的關系如何，他們的關系對家庭生活有多重要，請學生結合自己的體會和對課文的理解，說說自己的看法。要求學生小組討論后，交流發言。學生會結合家庭生活和自己的親身體會，體會到生活的美好幸福，并理解到“家和萬事興”的重要性。這比理解將相和的道理更有現實意義。
六、創設情境，感受人情美
應該說，美在生活中無處不在，在小學語文課本中也是信手拈來比比皆是。美的表現形式也非常之多，但是人情美應該是人類社會中最基本的情感表現。人情美與日常生活密切相關。教學中，教師需要不斷地創設美育情境，引導學生有意識地感知社會的人情練達，審視生活的善惡美丑，通過對文本內容的學習體會，評判人物、自然、世界等各個方面在生活予以人類的不同享受。小學語文老師應該有這樣的體會，文本表面的意思學生能夠輕松的理解獲得，但是對隱含在形象背后的許多東西卻沒有足夠的能力參悟體會，這是受學生自身的年齡特點所限制的?？梢哉f，學生的審美情趣必須依賴于形象直觀的事物表象，我們需要借助形象來啟迪審美的思維，擦亮審美的眼睛，讓學生逐漸地學生發現美、鑒賞美、審視美，要讓學生全身心進入到文本描繪的情境中去，進入角色融入境界，油然而生地進行人情美的感悟和體驗。比如教學《桃花心木》時，教師可以借助網絡媒體資源，創設種樹人栽植樹木時的辛苦場景，并通過音樂、視頻、歌曲等形式，甚至可以展示森林的場面，讓學生感受自然美和人情美，同時投影出“來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；澆水的量也不確定，時多時少?！边@些語句，要求學生借助上下文理解這樣做的目的，進而讓學生理解種樹人的良苦用心就在于：讓樹木適應環境，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長。這樣的設計就是讓學生在特殊的情境下感悟到種樹人所折射出的人性之美。
總之，小學語文閱讀教學的重要任務就是引導學生立足文本進行審美活動，作為小學教師應采用多元的教學方法，充分考慮到學生的自身心理特點，從六個方面去進行審美教育，讓學生發揮潛能個性化地體驗、感受和鑒賞美，并最終形成審美的技能，并通過自己的努力發現美、展示美、創造美，使小學語文課堂成為美育的天堂。
【參考文獻】
將相和課件范文5
一、要討論有價值的問題
在課堂教學中，學生可以討論的問題很多，但不能全都組織討論，應抓住重點，選取有價值的東西進行討論。
如《落花生》一課，議花生部分是重點，把這部分讀懂，就能全文皆通。而議花生這部分，只要抓住“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”和“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這兩句話，弄明“議”的原因及結果，再討論“從父親的話中，你體會到什么”？如果引導學生從全文著眼，打破原來結構，將前后內容聯系起來，進行討論，就會達到理解疑難的目的。再如《挑山工》一課，可先出示掛圖讓學生觀察，再讓他們讀課文最后一段，抓住“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”這句話，組織學生討論“為什么‘我’需要它”。抓住這個重點，對理解課文便能收到好的效果。
二、要創設融洽和諧的環境
在課堂討論中，教師要用和藹的態度和親切的語言來啟發、引導、點撥學生，消除學生害怕的心理。在發言中，對表現出色的學生要予以表揚，如“你真善于動腦筋”、“你真是與眾不同啊”等；對一時語塞或說錯的學生要加以鼓勵，如“別急，你這么聰明，一定能想出來的”、“你能把自己的想法說出來，這很好，能換一個角度想一想嗎？”這樣，既保護了學生的自尊心和積極性，又讓學生感到老師的和藹可親。
在組織討論時，要創設一種和諧的情境。如教《草原》一課，教者先利用多媒體課件播放草原的美好風光，創設一個旅游環境，引導學生“身臨其境”，再討論：“作為一名導游，你如何給游客介紹草原呢？”可采用提問的形式，游客提問，導游講解；也可由導游提問，游客共同研討解答；回答不理想的，導游再補充。學生在這樣的氛圍中討論交流，會感到愉快，他們的潛能就會得到更好發揮，個性得到更大張揚，課堂就會充滿生機和活力。
三、要在自學的基礎上討論
討論問題一般都有一定的難度，因而只有經過認真自學，充分思考，才能有解決問題的思路，再用語言表達出來。通過自學，學生才能自主地發現、探究、創造，培養主動探究的品質。
如教《草船借箭》，在學生初步感知課文內容后，組織討論“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”這句話。這句話反映了諸葛亮的“神機妙算”和周瑜的“嫉賢妒能”。學生在初步自學后，以為周瑜認為諸葛亮神機妙算，他比不上諸葛亮。這種理解是很膚淺的。應組織學生充分自學，最終認識到諸葛亮之所以神機妙算，是因為他“知天文，識地理，知已知彼，顧全大局”，而周瑜“嫉賢妒能”“心胸狹窄”，所以他最后發出“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”的慨嘆。只有在學生充分自學后，討論才能更有效，才能把握文章的中心，解決問題的癥結。
四、要引導學生在討論中學會評價
要提高討論的質量，不僅老師要重視學生討論的發言，及時加以引導，還要有意識地訓練學生自我評價、相互評價。這樣，可以讓學生在討論中發現，在思維中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，從而提高學生的學習能力。
將相和課件范文6
1 激趣型
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币惶蒙鷦拥恼Z文課離不開學生濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維護學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習的先導，有了興趣才會入迷，入迷才能鉆進課文中，才能轉化成巨大的動力。所以在教學中，可以借用生動活潑的故事、寓言、小游戲(謎語)等導人，激發學生的興趣。
例如，在教學《乞巧》這首詩時可用“牛郎織女”的故事導人，激發學生學習新知的興趣?！秾⑾嗪汀芬晃挠谩昂褪翔怠钡墓适聦?，利于學生更好地學習課文。再如：我校的一年級老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課，就成功的采用猜謎語這種導人方法，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫并板書課題。這樣的導人自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。
2 質疑型
“疑是思之始，學之端?！辟|疑設問，目的是以“疑”作為學生“思”的先導，所提出的問題要緊扣教材內容的重點，激發學生動腦思考，引起學生探新尋勝的興趣。教師在導人新課時，可以運用提問質疑的方法導入，達到以趣促思的目的。就拿小學三年級語文《畫楊桃》一課來說吧，教師一進教室就出示一個楊桃問：“這是什么?”生紛紛舉起了小手，緊接著教師問：“請你們說說你眼中的楊桃是什么樣的?”學生爭先恐后的回答起來。師：“現在就請把你看到的楊桃的樣子畫下來”。于是同學們紛紛動起了筆，一會功夫就畫好了，踴躍展示，這時教師就開始導入新課說：“同學們想知道課文中的‘我’畫出的楊桃是什么樣的嗎?我們一起來學習《畫楊桃》這篇課文?！睂W生頓時興致盎然。
在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵云：“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學的鑰匙都是問號?！崩缃虒W《驚弓之鳥》一課時，教師就可以采用懸念導入的方法導入，師：“現在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來?”生：“用箭射，用槍打……”師：“你們所用的方法都可以，可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。
3 情境型
葉圣陶曾說：“作者胸有境，人境始與親?！痹诮虒W中教師如果能夠創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。不僅會讓學生不由自主地融入到課文的意境之中，而且能夠受到熏陶和感染，從而順利進入到課文學習中去。
隨著社會的進步，經濟的發展，電視、DVD、電腦等現代化教學設備也走進了我們農村小學的課堂，很多教師都能熟練利用聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學，創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，使學生人情、移情、冶情，從而產生身臨其境之感，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。增強教學的直觀性和可感性，讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣。如在教學《荷花》《翠鳥》時，由于在我們生活的地方很難見到荷花和翠鳥，教師課前在網上收集一些關于荷花及翠鳥的資料，制成課件，在上課之前為學生播放導人新課，既形象又生動，很容易使學生感受到荷花的出淤泥而不染和翠鳥的機靈可愛。
又如在教學《春望》一詩時，可以這樣導人：“同學們，今天老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人――杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了‘安史之亂’，叛軍攻入長安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱?！苯又渖弦魳?，教師有感情地朗讀《春望》。教師僅用短短的幾句話作為導人語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。
4 審題型
文章的題目是文章的“眼睛”，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題人手，自然導入，一定能幫助學生理解課文的重點與難點。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事，等一類的課文運用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題，從探討題意人手，通過抓住課文題目的關鍵詞語，進行“借題發揮”，引導學生分析課題，從而導入新課。從課題導人課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。
5 知識型
教師課前通過深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。主要有復習導人；簡介背景、作者導入等方法。例如學習《新型玻璃》這一課時，就可以采用復習導人的方式：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學生自由回答后揭示課題。而對于那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然后再幫助學生閱讀課文，進而加深理解。如教學《春望》這一課時，老師可以通過對詩人、背景的簡介，來創設情境，激起學生學詩的熱情，為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。
6 直入型
