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三年級語文下冊教學計劃范文1
一、學生基本情況分析：
本學期我擔任石牌小學五年級88班的數學教學工作，本班共有學生65人，其中男生34人，女生31人。從去年的學習成績來看，我班學生大部分平時在數學學習上態度較好，上課能認真聽講，平時能自覺按時完成作業，但是由于數學基礎較差，有部分學生學習自覺性不夠強，不能堅持及時完成作業，作業態度不夠端正，導致作業質量不高。針對數學教學現狀，本期的工作重點是在抓好基礎知識和基本技能教學的同時，提高學生的學習興趣和加強學生思想品德教育，使學生養成自覺學習的習慣。
二、教學要求：
1．結合本冊教學內容進一步提高學生整數、小數四則運算的熟練程度。
2．使學生學會數據的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統計表，通過有說服力的數據和統計材料，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，學會較復雜的求平均數的方法。
3．較復雜平均數的求法。
4．使學生認識常用體積和容積單位（立方米、立方分數、立方厘米、升、毫升），能夠進行簡單的名數改定。
5．使學生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積。
6．使學生掌握約數和倍數、質數和合數等概念，以及能被2、5、3整除的數的特征；會分解質因數；會求最大公約數和最小公倍數。
7．使學生理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會進行假分數、帶分數、整數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。
8．使學生理解分數加減法的意義，掌握分數加減法的計算法則，比較熟練地計算分數加、減法。
三、教學措施：
1．讓學生在現實情境中體驗和理解數學
2、加強對比訓練和遷移能力的培養。
3．鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
4、加強基本知識和基本技能的教學。
5．加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化
6．重視培養學生應用數學的意識和能力
7、加強良好學習習慣的培養。
四、課時安排：
（一）簡單的統計（一）
1．數據的收集和整理 5課時
2．求平均數 2課時
整理和復習 1課時
（二）長方體和正方體
1．長方體和正方體的認識 2課時
2．長方體和正方體的表面積 3課時
3．長方體和正方體的體積 8課時
整理和復習 2課時
（三）約數和倍數
1．約數和倍數的意義 2課時
2．能被2、3、5整除的數 3課時
3．質數和合數，分解質因數 3課時
三年級語文下冊教學計劃范文2
關鍵詞 教材 靈活使用 服務 學生學習
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0102-03
數學教材是數學課程理念的基本物化形式，是學生學習數學、教師教授數學的最基本藍本，是聯結“數學課程目標”與“數學課堂教學”的最主要橋梁。相同的教材，由于學生之間是存在差異的，因此所學到的數學知識也是不同的，或多或少，或難或易。不同的學生，不同的教師都會有不同的收獲。那么，教師如何走進教材、活用教材，才能讓教材更好的為學生的學習服務呢？我從以下幾個方面進行了思考和嘗試，以期達到拋磚引玉的效果。
一、通讀整套教材，系統掌握知識，打好靈活使用教材的基礎
小學數學教材無論是老教材（浙教版）、人教版實驗教材還是新教材（2012版義務教育教科書），它們共同的特點就是具有很強的系統性。因此教師鉆研教材時，從整體上把握處理好教材，做到大處著眼，小處著手。只有掌握了小學數學知識點的來龍去脈，就能為教師靈活使用教材打下夯實的基礎。
比如“分數”這部分內容。我們先分析這個內容在小學階段的知識分布情況。
從上表，我們可以看出，“分數”這個知識的教學在小學階段是分散在三個學期的，分別是三年級上冊安排了《分數的初步認識》，五年級下冊才完整的認識《分數的意義和性質》，接觸到《分數的加減》，六年級上冊安排《分數的乘除》。誠然，學生三年級就認識了分數，開闊了視野。但是，作為一個認知系統，這樣的結構安排是否有利于學生扎實地掌握“分數”知識呢？實際教學中，我們就發現，學生到了五年級再次學習分數時，已經將三年級的知識遺忘了一大部分了，教師就要幫學生縱向梳理一下三年級學到的“分數”的知識并且擴充分數意義，為接觸假分數打下基礎。因此，學習新知之前的復習能否發揮其作用，就要看教師鉆研教材的程度了。教師教學之前的“前瞻”非常重要，因為只有準確了解前面學到什么程度，才能把握好新知的切入點，使學生的學習更順利、更有效。
二、適當調整各單元知識間的順序，便于更好服務于學生的學習
《課標（2011版）》明確提出要“創造性地使用教材”，就是要教師根據實際情況，結合自己的思考，靈活創造性地使用教材，體現“用教材教”而非“教教材”的理念。教師應該根據自己所處的實際教學情況，認真思考合理的教學順序，而不是被動依賴教材或某些規定。
例如在新教材一年級上冊的教學中，我們就需要去調整單元教學內容的順序。上圖是新教材一年級上冊的目錄，從目錄中，我們清晰地看到，在準備課之后的第二單元，教材就安排了“上下、前后、左右”這一“位置”的知識教學。在實驗教材中這一內容安排一年級下冊的，新教材把這個內容提前至一年級上冊，編者可能考慮到“位置”的內容，在本冊“認識圖形”與“數的認識”教學中，起到基礎支撐的作用。然而，編者可能沒想到，新教材把這一內容安排得如此靠前，面對的學生是剛剛入學的新生，碰到了種種困難：首先是教材中涉及的字不認識，根本無法去閱讀；其次，在課堂中，無法結合實際說出前、后、左、右的同學是誰？因為面對剛入學1周左右的孩子，同學之間的溝通交往還是需要時間的積累；最后，配套的課堂作業本中，大量答案都需要漢字書寫，給剛入學的他們帶來莫大的困難。也給我們教師帶來痛苦的糾結啊。面對這樣的現實，我們就提議下一屆的一年級數學教師，要正視這個問題，把“位置”這一教學內容進行適當的后置，先進行第三單元“1～5的認識和加減法”的教學，在學習完第五單元的內容后，可進行“位置”內容的教學。這樣的調整，就充分的考慮了學生的實際因素。
三、基于學生，創造性改變學習素材，使學生的學習更加輕松有效
學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教材里安排的主題圖、例題所創設的問題情境都來源于學生的生活。但是，整體上的地區差異，個體上的認知差異都需要教師去思考、去創新。
比如在解讀實驗教材三年級下冊《商中間、末尾帶零的除法》這節課時，教材所呈現的教學內容分別為：例5是0除以任何不是0的數都得0，例6教學商中間、末尾帶零的除法計算。例5教材呈現的主題圖是“西游記”中分西瓜的情境；例6教材選擇的研究素材是用電數的計算。根據課程目標與教學計劃，例5與例6應在同一節課內完成教學的。那么我就在思考，學生在同一節課的學習中，情景從神話色彩的故事中，一下子轉入現實生活中的用電量的計算，課堂環節的轉折急、情境的跳躍幅度大，容易造成學生在學習中學習情緒上的落差，出現情境的副作用。因此，我在執教這個內容時，就對教學情境進行了創造性改變。
[片斷]
在學生借助西游記的主題圖學習并得出0除以任何不是0的數都得0時。
師：從剛才八戒分西瓜的活動中，我們獲得什么數學知識呢？
生：0除以任何不是0的數都得0。
師：你總結得很完整。接著，唐僧又讓悟空又去摘了些桃子，要把這些桃子分給徒弟。這次，他讓沙僧來分。
[課件再次出示唐僧師徒的對話。]
師：你找到哪些數學信息？
生：有309個桃子，平均分給3人。每人分到幾個？
師：你能幫沙僧算算每人分到幾個桃子呢？請試試看。
生嘗試計算。
從片斷中可以看出，借助西游記中師徒分東西的這條情境主線，把例 5與例6兩個知識點串連起來。教學例5時，運用了教材中呈現的主題圖來引入本節課的第一個教學重點，讓學生充分體會0除以任何一個不是0的數得0。延續前面已經創設好的情境，我將表格里的數據仍然用唐僧師徒四人的對話引出除法的計算。將3個月用電309千瓦時改變成師傅要給三個徒弟平均分309個桃子。這樣創造性的改變情境，考慮到學生的學習興趣與積極性的同時，也進行了更加具體有效的數學思考。接著將被除數由309個桃子變成390個桃子，再次計算，學生就會對比出商的中間、末尾帶零的除法的特點以及計算中應注意的問題。這樣的過程鏈接了兩個知識點，可是學生并沒有覺得困難，可見過渡是多么自然。
四、尊重教材，用活教材，充分展現學生的學
對教材加以創造性的使用雖然取得了一定的效果，但是我們也應該清醒地認識到教材的重要地位。深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好的用好教材。尊重教材，就要深刻體會到教材的安排意圖，進而達到更好的學習效果。在與學生長期的接觸中發現，他們認為語文書是用來讀的，而數學書沒什么好讀的?？峙逻B有的老師都還意識不到數學教材的價值所在。我們在教材里可以看到例題、練習，還有豐富的數學資料，如果教師能指導學生養成閱讀教材的好習慣，學生會在閱讀的同時得到更多鍛煉，提高數學素養，增強自主學習的意識。
例如，在六年級上冊數學廣角中，安排了我國古代數學問題《雞兔同籠》，本節內容，教材中列舉了多種解題方法，但是學生的思維卻是無限的。學習能力稍差的學生可以用畫圖的方法表示自己的思路，稍強的學生可以將圖轉化為算式，邏輯思維能力強的學生用到了方程解決問題，多種解法各有千秋，這就是給學生樹立自信的一個良機。這個教學環節，充分體現了教師對學生的尊重，不管是繁瑣的方法，還是簡便靈活的方法，都是學生思考的成果，學生感到適合自己的就是最好的解法。教材為師生提供了可以交流的素材，我們在已有答案的基礎上繼續思考，將解決問題的思路無限延伸，這才是最好的使用教材。
綜上所述，我認為教材是知識的載體，當教材內容與學生的實際有距離的時候，教師就應該起到一個橋梁的作用，在學生與教材之間架起一座隱形的橋，讓學生自己走過去，來獲得了教材提供的數學知識，才能更加深刻地體會到教材的作用，從而慢慢地走進教材，領悟知識的內涵。“教是為了不教”，學生通過教師指導下的學習，懂得了如何使用教材這才是教育的最高境界，教育的意義才會更加深遠。
三年級語文下冊教學計劃范文3
一、 教學環節層面的整合
1. 加強聯系，落實整體定位下的分析
受認識事物規律的影響，為了深入理解語文相關知識點，師生往往習慣于采用分析的方法，通過把事物分解為各個部分、側面、屬性，分別加以研究，但分析之后如果不能回歸整體，甚至忽略整體的存在，知識間就會割裂，從而影響整體效果。整合，就是要在整體定位下，加強這些被分解的各個部分之間的聯系，確定各個部分的合適的分析程度。這樣的課堂就會有適度感和推進感。例如，在六年級下冊《廣玉蘭》第二課時教學中，圍繞“審美認識和審美情趣的提升”這條主線，設定了“課前談話，鋪墊認識美”“復習導入，建整體印象”“理解特點，體會外在美”“感悟品性，發現理趣美”“誦讀文字，感受喜愛情”“比較閱讀，提升認識美”等五個板塊，既突出教學重點板塊，又層層推進，既實現了前后之間的板塊整合，又有利于板塊內部逐次推進的整合處理。
2. 融會貫通，實現某個時間段的整合
發現學習內容之間的聯系，往往會受時間段的限制，在有限的時間段里，如果能夠及時處理不同部分的相關信息，就有助于整合發現，學習的收獲會更大，如果還能注重不同部分相關信息的融會貫通，整合的學習效果則會更理想。這樣的課堂就會有緊湊感和融通感。例如，在三年級下冊《跟蹤臺風的衛星》第一課時教學中，出示這樣一組詞語：“暴跳如雷 談笑風生 驚慌 自豪 泄氣”，先讓學生自由讀，讀準確；接著要求學生試著讀出詞語所表示的情緒的變化，并在讀的過程中簡單說說為什么要那樣讀；然后再指名學生分別讀課文第6至第8自然段，并說說這些詞語分別描寫了誰在什么情況下的情緒。整個教學過程一氣呵成，在讀熟詞語和相應段落的同時激發體驗，又在比較讀的過程中靈活地理解了五個詞語，詞、文互通，相得益彰。
3. 納新吐故，時代轉型中的文化整合
隨著時代的發展，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科技迅猛發展，新媒介不斷出現，信息文化沖擊著傳統語言文化，時代呼喚創新精神和實踐能力的培養，這些都對語文課程的實施提出了新的挑戰。如何把這些新的氣息、新的元素納入教學實踐中，與傳統課程精華融合為一體，也是語文教學整合的應有之義。這樣的課堂會有時代感。例如，在五年級下冊《月光啟蒙》第一課時教學中，引導學生使用電子詞典查詢“歌謠”的意思，通過聽歌謠來體會“音韻”的意思，使用百度搜索引擎來查詢“荊草”，圖文并茂地理解，通過觀看百度視頻片斷來感受“蓮花落”等，有效提高了學生在信息社會查詢詞語的實踐能力。
二、 不同梯度范圍的整合
1. 整合作為一種思想方法
語文課程作為具有綜合性的分科課程，不同層次的整體與部分的關系以及千絲萬縷的不同事物、不同要素之間的關系，決定了整合理念不能僅局限于教學環節層面，它必須作為一種思想方法貫穿于整個語文課程的實施過程中。工具性與人文性的統一需要整合理念，而不是簡單相加；知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標需要相互滲透，有機整合，融為一體；課內與課外需要整體考慮，聯系整合，相互促進；預設與生成、實施與評價、聽說與讀寫需要作用整合，協調一致，密不可分。遇到諸如此類的對立矛盾或多種教學要素時，就需要用整合理念來和諧地統領融合。
2. 開展學期課程整合研討
一個學期的開始是教學工作的關鍵節點，既是上一學期教學工作的延續，又是新學期教學工作的開端，我們不能囿于制訂簡單的教學計劃和提前備課，而應該圍繞課程整合展開研討活動，從理論到實踐，系統構建整合意義上的語文課程實施規劃。首先，應充分認識到高屋建瓴，整體把握，提升整合水平的時機，緊扣語文課程標準的指導意義，站在比較高的層面進行課程開發和課程規劃，以彌補一線教師微觀思維、就具體內容談具體內容的不足，從而增強課程意識和統籌意識。同時，從學校層面上來看，教師群體雖然分工協作，但需要進行教師間的銜接對話，讓每一位教師都清晰認識到本校的語文課程整體構建，自己所承擔的教學任務的整體定位，明白怎樣團結協作、把握各自的階段重點才會更有成效，其中，教研組長發揮重要的紐帶作用。
3. 以生為本構建整合信源
人的生命是物質、精神、文化和信息的生命整體，課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”，而每個學生又都是獨特的生命個體。然而，即使是在小學階段，分科課程眾多，且由眾多的教師分別任教，每個年段，又分別由不同的教師任教，一般來說，每個班會有四五十名學生，所以，極易形成師生之間的割裂、課程之間的割裂、教師之間的割裂、家校之間的割裂、教育與教學之間的割裂，進而造成學生人格的割裂。要想避免割裂，就必須充分發現和共享學生身上的信源，整合貫通，語文課程的實施也不例外。例如，通過搜集學生不同方面、不同時間的典型材料或者過程記錄可以建立學生檔案，特別是如果能夠建成信息豐富的網絡電子檔案，方便各類教育人員和家長、學生自己在異時異地進行信源的共享共建，這無疑立體地展現了幾近完整的學生個體，運用整合理念開展語文教學活動就會更趨科學和理想。
三、 淡化學科結構的整合
在語文學科中開展綜合性學習，是淡化語文學科自身結構的結果，是語文作為分科課程高度綜合化的需要。雖然仍然表現出語文性這一基本特點，但綜合性、實踐性、開放性、自主性更顯突出，既是一種學科具體化的學習方式，更是一種基于學生生活經驗的、下屬于語文課程的、尚未獨立的課程形態，在充分的聯系和整合中重視培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。因此，我們在開展語文綜合性學習時應該準確定位，把握其特征，發揮其應有的價值。就拿語文教材中的綜合性學習設計來看，五年級下冊的《節約用水》，既有調查研究的內容，還有“談節水學成語”“介紹節水小竅門”“編寫公益廣告”“搶答”等內容，在教學過程中，就不能把它們孤立地進行知識教學，而應該在調查研究的實踐過程中穿行，既要讓學生自主設計調查研究方案，還要在真實的、開放的實踐中突出強調一些與語文緊密相關的活動。
三年級語文下冊教學計劃范文4
關鍵詞： 小學語文 課堂氛圍 教學途徑
在新課程教學背景下，教師要綜合教學資源，改變自身的教學觀念，轉變教學模式，積極調動學生的主觀能動性，打造充滿活力的課堂。只有這樣才能全面開發學生的潛能，提高學生的學習能力。
一、活力課堂的重要作用
充滿活力的小學語文課堂可以充分調動學生的學習熱情，提高學生的學習效率與質量。在課堂教學過程中，教師通過與孩子進行情感交流提高課堂活躍程度，可以充分調動學生的學習熱情、課堂參與度，提高課堂教學質量與效率。教師在與學生教學過程中要展現自身的個人魅力，增強對學生的感染力。因小學生具有多動、好奇的特點，活力課堂更可以接近學生的心理狀態，符合小學生這一特殊群體的性格特點，增強對其的吸引力，提高課堂教學質量與效率。充滿活力的小學語文課堂在無形之中加強了教師與學生的內在感情，提高了學生的創造能力，增強了學生的感知能力與認知能力，有利于促進學生的綜合素質能力發展，為學生日后的學習奠定基礎。
二、多管齊下，創建充滿活力的小學語文課堂
（一）教師要做好充足的課前準備工作。教師要根據小學生的心理特征與課堂教學內容做好課前準備工作，制訂教學計劃。要針對教學中的重點難點開展教學任務，對各個過渡環節進行巧妙設計，在宏觀上把握課堂教學進度，通過有效問題的設置提高學生的思維拓展能力。全面的課前準備工作是創建活力課堂的重要保障。
（二）巧妙的教學導入。教學導入是在教師講授教學內容的時候，對學生進行引導的過程。教師要根據學生的興趣愛好有針對性地進行課堂導入。有效的課堂導入可以吸引學生的注意力，為開展課堂教學奠定基礎。教師在實際教學過程中可以通過情景導入、有效問題的設置和“微課教學”等模式開展。如在《荷花》（小學人教版三年級下冊）一課的課堂教學過程中，教師可以通過猜謎語的方式進行教學導入；也可以利用多媒體教學資源播放相關的圖片與“微課”資源的方法，集中學生的注意力。
（三）課堂教學展現個人魅力。小學語文教師在教學過程中，要重視對自身的言談舉止，提高素質能力、品格修養。教師的一言一行對學生有著深刻的影響，教師在教學過程中要保證心情愉快，通過自身的語言形態、肢體動作等活躍課堂氛圍，加強與學生的溝通交流。這樣有利于增強學生自主學習能力，為創建充滿活力的小學語文課堂奠定基礎。
（四）采用多種教學手段。小學生的生理與心理尚未成熟，其對新奇的事物較好奇。傳統的教學模式并不適合小學生的心理特征，因此教學過程中教師要根據課堂教學內容，使用恰當的教學方法?？梢酝ㄟ^趣味教學方法、多媒體教學手段、翻轉課堂等多種模式活躍課堂氛圍。如教師在教學過程中可以充分運用趣味教學模式，創建充滿活力的小學語文課堂。如教師在進行課堂詞語教學過程中，可以通過小組比賽形式開展“看圖猜字”的游戲進行教學，教師在小卡片上畫上相關詞語，學生通過看圖猜出詞語。整個游戲過程寓教于樂，讓學生充分學習了知識，最大限度地調動了小學生的學習熱情；小組比賽的機制，極大激發了學生的表現欲，有效提高了課堂活躍程度，提高了學生的榮譽感與凝聚力。這種教學模式改變了傳統教學模式的沉悶乏味，更具有靈活性，有效提高了課堂的活躍度，提高了課堂教學的整體質量與效率。
（五）充分尊重學生的主體地位，構建新型師生關系。在素質教育理念不斷深入的過程中，教師已經認識到學生主體地位的重要性。因此，教師在教學過程中要營造民主平等的課堂氛圍。小學生的創作能力是不可想象的，教師在課堂教學過程中要注重對學生創造力的發掘與培養，注重學生的個體差異性。同一問題，因為學生的生活、心理和知識掌握能力的不同，就會得到不同的答案，教師在教學過程中不要過度制定衡量的標準，要鼓勵學生勇于表達，培養學生的創造能力與思維拓展能力，全面開發學生的創作能力，激發語文課堂的活力。
在小學語文教學過程中，良好的、活躍的課堂氛圍可以有效提高課堂教學品質，有利于加強學生與教師之間的溝通與交流。小學生因自身的群體特點，更適合活躍的課堂氛圍，因此教師在語文教學過程中要通過多種途徑，充分活躍課堂教學氛圍，注重課前備課、課堂教學內容、手段和溝通方式等方面，多管齊下，創建充滿活力的小學語文課堂。
參考文獻：
[1]林萍.如何營造寬松、和諸的課堂氣氛[J].小學教學參考，2011（247）：12.
