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教育學基礎范文1
要把握學科教學應用于基礎美術教育的方向，首先應當清晰了解基礎美術教育和學科教學的概念。根據我國教育部門對基礎美術教育的定義，基礎美術教育的核心在于塑造學生對美的認識，使學生在學習過程中通過美感認知獲得思想品德的優化，從而完善自身品格，與此同時增加學生美術技術的操作，從形而上的學習方式過渡到理論、操作實踐。學科教學以社會就業為根本，將學科融入切實的實踐生活，從而解決學生走出校園后的實際就業問題。從基礎美術教育和學科教學的概念可以看出，二者的實際結合方向在于：一方面重點對學生進行品德塑造與審美感覺培養，另一方面以實踐為主，以社會就業為目標進行教學，二者相輔相成。因此，筆者認為學科教學應用于基礎美術教育應當從以下兩點入手：第一，在教學過程中應當以當下社會主流的藝術欣賞思潮作為具體教學的指導方向，緊跟社會風氣，在基礎教學的過程中，教學技能應當偏向于當下的藝術流行方向，為學生走出校門就業打好基礎；第二，美感欣賞教學也應當注意把握學生的思想道德方向。社會藝術并不都是健康的，一些藝術形式是病態的，因此，教師在教學過程中應當為學生營造良好的學習環境，使學生能夠在學習過程中擺脫因社會不良藝術風氣的困擾，加強基礎美術教育中的道德教育，加強美術學科教學與社會的聯系。
二、基礎美術教育學科教學內容及形式
通過上文的闡述，我們可以了解到基礎美術教學內容應當偏向于道德塑造和與社會主流藝術形式相符合的方向。但是這一方向并不適用于所有層次的美術教學。如，小學階段的美術教學就不適合這樣的教學模式，教學內容也不切合這個年齡段學生的特點。這種教學內容的創新較為適合中高職學生和本科學生，因此可以將其定位為大齡學生的美術教學基礎，大齡學生由于身心的發展已經能夠接受教學內容與社會實踐的結合，因此有利于這種新型教學模式的普及。具體教學內容應當注意以下幾點：第一，教學內容不能脫離正統美術教育，還應當以基礎教學、基礎技術為主，以社會主流藝術引導方向為輔進行教育；第二，教學內容應當切合實際，側重技能學習，學科教學的目的不是培養大師，而是培養能夠適應社會就業崗位、在短期就能夠掌握技術的人才。以此為基礎開展的教學要切實貫徹落實基礎技術教學的總方針，將美術從藝術形態向技術形態轉變，以便學生能夠依靠藝術美感完成技術上的創新，為其就業提供保障；第三，教學內容應當避免浮夸的藝術形式培養，轉向切實的“技藝融合”的方向發展，為學生就業提供良好保障?；A美術教育學科教學的形式應當從內容上進行變化，教學形式從來不是固定的、單一的，而應當向多元化、適應化的方向發展。因此，綜觀學科教學這一教學類型，其教學形式應當凸顯一個“變”字，不拘泥于美術學科，不拘泥于藝術形式，向最切合生活、最適應生產技能的方向靠攏，在適應社會發展的基礎上，提出演變的教學形式，為學生的日后發展提供保障。
三、基礎美術教育中學科教學的難點
探索是艱難的，在研究基礎美術教育學科教學的過程中，不可避免地會遇到一些難題。如，在教學中，美術教師遇到涉及其他專業的內容時怎樣解決；由于課堂中活動豐富，學生情緒高漲，教師應如何有效地把握課堂節奏；美術教育學科教學注重多學科知識的綜合，教師在教學中如何把握其他藝術門類、其他學科知識的度，即滲透多少、滲透到何種程度；等等。通過調研分析，可知基礎美術教育學科教學改革是一項艱巨的任務，教師需要不斷探索和反思，它所凸顯的問題也恰恰是今后校本教研的方向和目標。新課程實驗中，一些教師的觀念、行為與改革目標之間還有一定的距離?；A美術教育學科教學正在處于一個成長的過程中，還需要一定的時間加強、完善。課程改革的過程是教師成長的過程，即教師改變自己的教育觀念，重建以學生實踐、就業為主的教學體系的過程。這一過程必定是漫長的。因此，基礎美術教育的學科教學是一種理想，要求基礎美術教育從內容到方式都要發生變革。
四、結語
教育學基礎范文2
1-20，心理學
21-40。每小題1
分，共40分）
在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應題目的答
案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。
1．世界上最早的一部教育專著是
A．《大學》
B．《禮記·學記》
C．《論語》
D．《論演說家的教育》
2．“教育起源于兒童對成人無意識的模仿”，這是下列哪種教育起源論的觀點
A．生物起源論
B．生活起源論
C．勞動起源論
D．心理起源論
3．“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了
對人的發展的影響。
A．環境
B．遺傳
C．教育
D．社會活動
4．在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是
A．教育內容
B．教育方法
C．教育目的
D．教學組織形式
5．以涂爾干為代表的教育目的觀是
A．個人本位論
B．文化本位論
C．經濟本位論
D．社會本位論
6．師生關系中的最基本關系是
A．道德關系
B．教育關系
C．心理關系
D．社會關系
7．《學記》中的“學不躐等”體現了教學中的
A．鞏固性原則
B．因材施教原則
C．循序漸進原則
D．啟發性原則
8．赫爾巴特認為教學過程可分為
、聯想、系統和方法四階段。
A．分析
B．綜合
C．明了
D．統合
9．學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以，在教育過程
中應該
A．
嚴格按照知、情、意、行的順序對學生進行教育
B．以情為開端，動之以情，對學生進行教育
C．以行為開端，從培養行為習慣人手，對學生進行教育
D．根據學生實際選擇最易生效的因素為開端對學生進行教育
10．教師把實物或直觀教具展示給學生看，或者為學生作示范，使學生通過觀
察獲得感性知識的方法是
A．演示法
B．參觀法
C．練習法
D．電化教學
11．教育民主化向縱深發展的表現不包括
A．教育普及化的開始
B．“教育機會均等”口號的提出
C．教育法制化的形成
D．教育形式多樣化
12．《中華人民共和國義務教育法》頒布于
A．1982
年
B.1983
年
C.1985年
D.1986
年
13．
是柯爾伯格提出的。
A．最近發展區理論
B．社會學習理論
C．道德兩難故事法
D．實際鍛煉法
14．在教育實踐中應當“五育”并舉，這反映了
A．“五育”各有其相對獨立性
B．“五育”的地位存在不均衡性
C．“五育”之間具有內在聯系
D．“五育”可以相互取代
15．“教學有法，而無定法”說明了教師的勞動具有
A．創造性
B．示范性
C．系統性
D．學習性
16．文化傳統
教育發展。
A．決定
B．制約
C．不相干
D．排斥
17．基本的教學組織形式是
A．現場教學
B．課堂教學
C．課外教學
D．復式教學
18．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。這說明教學應
A．傳授給學生直接知識
B．突出重點，突破難點
C．及時鞏固復習學生所學知識
D．發展學生智能，教會學生學習
19．在階級社會中，教育總要反映一定階級的利益、意志、愿望和要求。因此，
教育具有
A．繼承性
B．歷史性
C．階級性
D．永恒性
20．中國第一個正式頒布并在全國范圍內正式實行的近代學制是
A．癸卯學制
B．壬子癸丑學制
C．欽定學堂章程
D．壬寅學制
21．
年創立了世界上第一個心理學實驗室。
A．布洛卡于
1861
B．培因于
1860
C．卡特爾于
1876
D．馮特于
1879
22．大腦皮層發育最晚、機能水平最高的部位是
A．頂葉
B．額葉
C．顳葉
D．枕葉
23．強烈的閃電可以降低人的聽覺感受性，這是由于
A．錯覺
B．感覺對比
C．感覺補償
D．感覺相互作用
24．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，
這種現象被稱為
A．首因效應
B．刻板效應
C．暈輪效應
D．近因效應
25．教師上課時，聲調抑揚頓挫，方法靈活多變，使學生容易集中注意，這是
運用了
A．無意注意規律
B．有意注意規律
C．有意后注意規律
D．注意相互轉化的規律
26．一個內容較多的學習材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是
因為受
因素的干擾。
A．消退和干擾抑制
B．倒攝和干擾抑制
C．前攝和消退抑制
D．前攝和倒攝抑制
27．某人雖有豐富的知識經驗，但需要時不能迅速提取出來，這說明他記憶的
較差。
A．敏捷性
B．持久性
C．準確性
D．準備性
28．把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深加寬對
各種事物的認識的思維過程是
A．抽象與概括
B．系統化
C．具體化
D．分析與綜合
29．下列哪個選項反映注意穩定性的品質特征
A．廣度
B．強度
C．時間
D．空間
30．人們發現問題時的驚奇與疑慮，百思不解時的焦慮不安與苦悶，獲得結論時
的喜悅與自信都屬于情感中的
A．激情
B．理智感
C．美感
D．道德感
31．某生考研失利，就自我安慰說早工作早掙錢，真上研究生經濟上虧大了。這
種心理反應叫
心理。
A．否認
B．投射
C．酸葡萄
D．甜檸檬
32．教師運用準確而流利的言語，形象的肢體動作，強烈的情緒感染及規范的板
書順利的完成教學活動，表明教師有教育的
A．能力
B．才能
C．天才
D．技能
33．個性結構中最積極、最活躍的因素是
A．個性傾向性
B．個性心理過程
C．個性心理特征
D．自我意識
34．“動機水平適中最有利于激發活動動機”的理論是
A．成就動機理論
B．耶克斯-多德森定律
C．成績結構理論
D．強化理論
35．當天識記的外語材料，最好在
進行第一次復習，保持效果較好。
A．24
小時內
B．第二天
C．第三天
D．第二周
36．對解決問題的多種方法進行逐一嘗試并從中選擇一種有效的方法，最終找到
問題的答案，這種解決問題的方法叫
A．爬山法
B．啟發式
C．算法式
D．手段—目的分析法
37．
的《醫林改錯》中提出的腦髓說比謝切諾夫的反射說還要早
30多年。
A．王清任
B．王充
C．李時珍
D．陳大齊
38．勤奮、懶惰、謙虛、驕傲，這些特點反映的是
特征。
A．能力
B．氣質
C．性格
D．情感
39．智力測驗中，解釋測驗結果的依據是
A．信度
B．效度
C．智商
D．常模
40．照顧學生的氣質類型特點，教師應多關心
類型的學生。
A．膽汁質、多血質
B．膽汁質、抑郁質
C．多血質、粘液質
D．粘液質、抑郁質
教育學部分
二、填空題（每小題
1分，共
20
分）
41．德國教育家赫爾巴特在
1806
年發表的
，被認為是教育學作為一門規
范學科形成的標志。
42．美國心理學家、教育家布魯納在他的《教育過程》中提出了“結構主義”課程
論和“
”教學理論。
43．教育要適應人的發展的
性，加強學生身心發展關鍵期的教育。
44．美育是培養學生正確的
，發展感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。
45．義務教育具有
和普遍性的特點。
46．在學校教育中，學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的。
47．“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也?！边@說明在教學中
必須貫徹
原則。
48．教師備課時必須寫好的三種計劃是學期教學進度計劃、
、課時教學
計劃。
49．德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求同受教育者
之間的矛盾。
50．在教育過程中，要求學生“見賢思齊”，這主要是運用了
德育方法。
51．保羅·朗格郎認為，數百年來把人一生分為兩半，前半生用于受教育，后半生
用于勞動的做法是毫無根據的，于是提出
思想。
52．法國啟蒙思想家
在他的教育著作《愛彌兒》中強調，教育活動必須
尊重兒童的自然本性，他的教育思想后來被人們總結為自然主義教育思想。
53．教師專業化的概念早在
20
世紀
60
年代就已被提出。1966
年，聯合國教科文
組織和國際勞工組織在《
》中就強調教師的專業性質，認為應該
把教師工作視為專門職業。
54．從課程設計、開發和管理的主體來區分，可將課程劃分為國家課程、地方課程
和。
55．教學過程一般可以劃分為心理準備、
、理解教材、鞏固知識、運用
知識和檢查效果等六個基本環節。
56．《學記》中“建國君民，教學為先”這句話說明了教育具有
功能。
57．在教學中應如何處理掌握知識與
之間的關系問題，實質教育論與
形式教育論曾經有過長期的爭論。
58．
年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革的
實驗拉開了序幕。
59．課外教育活動的形式可分為三種，其中
是課外教育活動的基本組織形式。
60．根據教學內容是重知識體系還是重生活經驗，將課程分為
和活動課程。
三、簡答題（每小題
5分，共
25
分）
61．社會生產力對教育的制約作用表現在哪些方面？
62．簡答關于人的全面發展學說的基本觀點。
63．什么是啟發性原則？在教學中如何貫徹這一原則？
64．談一談如何上好一節課？
65．班主任如何組織和培養班集體？
四、論述題（10
分）
66．作為一名合格的教師應該具備什么樣的職業素養？
心理學部分
五、填空題（每小題
1
分，共
20
分）
67．在日常生活條件下，適當控制或創設一定條件，并結合經常性的活動去研究人
的心理現象及其規律的方法是
法。
68．大腦皮層神經活動的基本過程是。
69．注意的穩定性是相對的，人的注意很難長時間保持不變，因為注意存在一種周
期性變化的現象，叫做。
70．塵埃落到皮膚上不會引起我們的感覺是因為其刺激強度沒有達到膚覺的。
71．人們對時間的估計常受興趣、態度、情緒的影響
，如緊張有趣的課程安排會使
學生覺得時間過得快，而枯燥的活動會使人覺得時間過得慢，這種現象屬于心
理學中的
現象。
72．科學工作者根據氣候、動物、磁場等自然界的異常變化，對地震災害做出預測，
這反映了思維的
特征。
73．動機是推動人們行動的內部動力，需要是它產生的內部條件，
是它
產生的外部條件。
74．條件反射形成的關鍵在于
，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神
經聯系的建立。
75．
是介于感知和思維之間的中間環節，是從感性認識過渡到理性認識
的橋梁。
76．情感是教學中的一種非智力因素，它在教學中具有動力、感染和信號三大功能。
它的信號功能是通過
來實現的。77．一些新產品的問世，如科技發明中的水陸兩棲坦克、文學創作中的童話形象—
美人魚等是通過
方式進行想象加工的。
78．艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規律是先快后慢，該曲線圖的橫坐標代表時間，
縱坐標代表。
79．性格是人對客觀現實的穩定的
以及與之相適應的習慣化了的行為方
式的心理特征。
80．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改為
智商。
81．教師控制學生分心的措施有
控制、提問控制、信號控制、表揚或批
評控制。
82．需要是有機體因生理上或心理上缺乏某種刺激而呈現一種
狀態以及
渴望得到滿足的體驗。
83．反射是有機體借助
對內外環境刺激所做的規律性應答。
84．靈感是人集中全部精力解決問題時，由于偶然因素的觸發而突然出現的頓悟現
象，它是
思維活動的特征之一。
85．記憶內容在保持過程中會發生量和質兩方面的變化，量的變化除了大家熟悉的
遺忘現象外，還有
現象。
86．即將畢業的小張已經聯系好了一家不錯的工作單位，但近期又收到了研究生的
錄取通知書，他陷入了矛盾之中，不知該如何選擇，這種心理矛盾屬于
沖
突。
六、簡答題（共
25
分）
87．如何利用感知規律進行直觀教學？（
6
分）
88．怎樣理解心理與實踐活動的關系？（
4
分）
89．簡述能力與知識、技能的關系。（
5
分）
90．請說明意志行動的基本特征。（
4
分）
91．簡述情緒與認識活動的關系。（
6
分）
七、論述題（共
10
教育學基礎范文3
【關鍵詞】基礎教育 學業達標考試 學業競爭考試 學業達標的強制性標準
中小學生課業負擔沉重，多年來，雖然從中央到地方三令五申并采取種種強制措施以減輕中小學生的課業負擔，但收效不大，或者說根本沒有效果。
筆者以為，中小學生課業負擔過重的主要根源是從小學一年級甚至從幼兒園開始便全程實施學業競爭考試，造成學生至今依然書包沉重，作業、考試、補習帶來的精神壓力沉重，睡眠不足，影響了身心健康。孩子們整天埋頭苦學，多數是浪費時間精力學各種各樣、畢其一生也不可能全部會做的沒有用的題目，該休息、玩樂、擴展知識面和發展興趣特長的時間被“題目”大量擠占，學生從小善做題，但是不善“問”，不善創新創造，不利于提升中華民族的國際競爭力。
一、關于區分達標考試與競爭考試的建議
建議中小學12年基礎教育將學業達標考試與學業競爭考試嚴格區分開來，其中10年實行學業達標考試，2年實行學業競爭考試。具體地說就是，從小學一年級至初二實行學業達標考試，初三實行學業競爭考試;高一高二實行學業達標考試，高三實行學業競爭考試。
10年實行學業達標考試、2年實行學業競爭考試的目的，是使學生12年中有10年能學得輕松，學得愉快，讓他們從壓得喘不過氣來的題海和考試分數中解放出來，有時間無牽掛地娛樂、鍛煉身體、看課外書、做有興趣的事和發展特長。
面對學業競爭考試，可實行應試教育，教學圍繞“讓學生會做題考高分”轉，從而使學生在升學和擇?？荚囍袆俪?。
初三、高三實行學業競爭考試是迫不得已，因為初三、高三面臨升學、擇校、擇專業的選拔或淘汰。在各種選拔或淘汰的手段中，大家同時開展做統考試卷的“比賽”，按“比賽”成績進行選拔或淘汰，相對比較公正，也最經濟最好操作。
二、學業達標考試要先定“標”
我們一直沒有判定學業是否達標的“標準”。
有人說我們現在不是有“課標”了嗎？“課標”實際就是以前的教學大綱?！罢n標”和教學大綱的內容很多就是知識詞條、概念詞條和原則性要求，屬于“模糊語言”，嚴格意義上講是不能作為標準的，因為標準必須是具體的、精準的、可操作的。比如初中數學教學大綱要求“使學生理解有關相交線、平行線、三角形、四邊形、圓，以及全等三角形、相似三角形的概念和性質，掌握用這些概念和性質對簡單圖形進行論證和計算的方法”。請問：學生會做哪些題目為“理解”？能得多少分叫“掌握”？如果確定考60分為達標，那么同一個學生或年級，用甲卷得90分用乙卷得20分，請問標準在哪里？能說考20分未達標考90分就達標嗎？學業是否達標及達標程度怎樣測量如何比照？……使師生幾十年來不堪重負變化無窮的無邊題海都沒超綱沒超所謂的“課標”，各種高難度的奧數題也沒超綱沒超所謂的“課標”。因此現行的課程標準其實并非是科學的可操作的檢測工具和能用來對照是否達標的“技術標準”。
1.要確定訓練標準。
教育也是訓練的過程，但不能為了檢測能達到符合標準的分值，就可以進行不必要的訓練，或訓練多少無所謂。是否完成某一階段的教育并非只看是否通過了某一階段的考試，還要看是否完成了某一階段的訓練過程。比如在某一教育階段，該寫多少篇作文，該看多少課外書，該上多少節體育課，其中籃球幾節武術幾節，該演算哪些數學題，該畫哪些畫，該完成哪些實驗操作，等等，都應有科學、必要、有度的訓練標準。
文化課的訓練標準說白了主要是練習題庫，它應當是經過實踐檢驗科學論證確定以后由教育主管部門公布的，是公開透明的。在學業達標教育階段讓學生做大量練習題庫以外的練習屬于超標，是違規增加學生的課業負擔。相反，不完成練習題庫的作業屬于訓練不達標，也是違規。
市面上從小學一年級至初二，以及高一高二各種練習冊習題集可謂書山題海，說明：孩子該做哪些題，該練習多少次，做多少遍，沒有科學統一的標準。
2.要確定檢測標準。
包括試題庫、試卷樣本（提供題量、題項、題型、結構、知識點的分值分配等標準）以及運動和動手課程的檢測標準等。試題庫等檢測標準也是教育主管部門公布的，公開透明。達標檢測試卷必須按照樣本試卷所要求的題量、題項、題型、結構、知識點的分值分配等標準從題庫中選擇考題組合而成。嚴禁不按試卷標準用試題庫以外的試題檢測學生，不得擅自提高或降低檢測標準。
訓練題可能是試題，也可能不適合做試題，卻是必需的。列為強制標準的習題、試題和試卷在全市或全省范圍內應當是統一的，不可隨意而為、各唱各的調。
練習標準和試卷、試題標準是在對過多過濫五花八門的習題、試題和試卷去蕪存菁、化繁就簡后形成的：它是公開的，是具體的、可操作的;也為規范，如同制度，必須遵循;或為“標準”工具，可直接用來對照、檢測達標情況。
學業達標考試不涉及競爭、選拔、淘汰，題目應適可而止。
目前亟需將課標或教學大綱具體化，用具體的和范圍固定的訓練標準和檢測標準體現出來，用強制性標準排斥加重課業負擔、禍害基礎教育多年的“非標準”。
初三、高三則實行應試教育，應試教育不可能有定型的公開的題庫，否則不能拉開分數檔次對生源進行選拔或淘汰。
三、實施學業達標考試要糾正的思維誤區
思維誤區一：學生越能做偏題難題怪題則教學質量越高。
現在學生做的題目比以前要豐富復雜得多，試卷難度大很多，看多年前的考試題最大的感慨是，哇，怎么這么簡單！讓現在普通的學生去做也不費勁。但是你能說過去培養的學生質量不如今天嗎？
現在小學生做的題目常常讓有大學、研究生文憑的家長、中學教師、大學教師商量半天也不會解，難道他們的思維能力、知識水平不如小學生？非也，小學生會做只不過是做過類似的題目，“會照著模子套”，形成了“條件反射”而已。
犧牲學生的“副課”、課外閱讀、知識拓展、興趣愛好、想象力和創造力的培養，搞“偏難怪”，考分上去了質量卻下降了。
思維誤區二：教學難度向少數名校和尖子生靠。
現如今，不止畢業年級，初三、高三以外教師也教得很苦，學生學得很累，原因是考試題目“品種”繁雜多變，變化多端的題目有多少“種”？會做多少“種”題為達標？處于“黑箱”之中，而且題目“新品種”還在源源不斷地產生，大學畢業從教幾十年的教師做統考卷得不到滿分的情況司空見慣。連名校天資高的尖子生學起來都很有難度，自然超出了大部分學生正常的學習能力，不搞題海戰術加班加點反復操練請家教上輔導班，很多學生就“掛紅燈”。這種教育多少年來使億萬學生考試屢屢受挫，從小就覺得自己笨“我不行”。多年來初三、高三以外階段的教育僅僅是讓少數學生感覺成功、自信，而讓大多數學生受傷、自卑，此現狀必須改變。學業達標考試的教學難度應當使絕大部分學生學得輕松，學得快樂，學得成功，學得自信。
思維誤區三：考分要拉開檔次，最好是紡錘形，不能人人滿分。
制定學業達標標準的原則應當是讓絕大多數學生能通過，學業達標標準公布以后，學生在考前對照標準就可預知自己能考多少分。像現在的重點學校，全班、全年級乃至全校人人滿分都有可能。
學業達標考試不涉及生源的選拔或淘汰，沒必要排名，沒必要非把學生考得灰頭土臉，能夠大家都考好成績為什么不可以？難道讓學生在考試面前屢受挫折、心靈扭曲、喪失自信才是好的教育？而在日本，中小學生對考試成績不滿意可以再考，直到認為滿意為止。
倘如此，學生還有必要為分數為名次睡眠不足嗎？還有必要請家教上輔導班做題庫以外的、大量的、稀奇古怪的題目嗎？
四、12年“全程”實施學業競爭考試脫離現實需要
學業競爭考試就是選拔或淘汰學生的教育。幾十年前教育不普及，適齡兒童入學率不高，很多適齡兒童失學，入小學要能數到100，會簡單的口算，不通過的被擋在門外;初小升高小要刷掉一批學生;高小升初中要刷掉一批學生;初中升技校、中專、高中要刷掉一批學生;尤其高中升大專、本科要刷掉一大批學生。刷掉學生的手段就是考試。要想不被刷就得考高分，要想考高分就得讓學生“拼命”會做題，死盯考試指揮棒。過去基礎教育12年以學業競爭考試為主是迫不得已。
現在早已“普九”，相當多的地區幾乎百分之百的孩子初中畢業后能升學，高考平均升學率在70%以上，發達地區更高。基礎教育已不再需要用越來越難的試題把孩子淘汰在升學的大門外。
同時，扶持薄弱學校，校長、教師流動，教育均衡化，義務教育就近入學，嚴控擇校比例甚至零擇校等舉措使得用越來越難的試題選擇優生、淘汰“差生”的土壤越來越少。
基礎教育12年，只有初三、高三需要用一張試卷選拔、分流、淘汰生源，因此基礎教育沒必要把大部分精力花在為升學、擇校而競爭上面。
五、確定“標準”以遏制基礎教育的“癌細胞”
健康人身體里也有癌細胞。如果癌細胞失控，數量惡性增長到一定程度，就會侵害健康機體，使變成癌癥患者，晚期癌細胞到處擴散，則造成死亡。而健康的身體是能抑制癌細胞的數量暴增的。
學業達標考試的教學目標是讓學生獲得基礎知識、基本概念、基本能力之所謂“三基”。做題是達到“三基”目標的手段而非目的。但是多年來教學目標盯在了讓學生牢記各種“題型”的解題技巧以提高分數上了，這是舍本逐末。
假設，經過實踐和科學論證，確定10年學業達標階段考試總共需要做10萬題的訓練量就能達到“三基”要求，再假設其中英語時態、牛頓三定律、因式分解、改病句、地球自轉公轉、食物鏈、化學鍵等各做1000題就能達到有關“三基”目標了，再多就“勞民傷財”。這10萬題就是10年學業達標階段考試中的“正常細胞”，是學生必須做應當會做的題目?？荚囋囶}就是從中抽取的。
如果基礎教育的教學機體以正常細胞為主，那么教學機體就比較健康，有活力，教與學輕松快樂，學生有閑暇，能無牽掛地讀課外書，鉆研問題，發展興趣愛好。
要命的是，在基礎教育的教學機體中“癌細胞”數量失控，在這10萬個正常細胞以外出現了億萬個仍在瘋狂繁殖、不斷變異的“癌細胞”。
我為什么說它是不斷變異的“癌細胞”呢？新創制的統考試題盡管難倒了一大片考生，但下次統考這道題就不能再出現了，否則它就會成為人人會做的最簡單的試題，因為學生見過的做過的題目就不難?；镜某Ｓ玫膽獞獣拇蠹叶紩?，因此就不考，?？挤腔镜牟怀Ｓ玫?，專揀邊邊角角的知識點出題。試題不斷標新立異，讓你猜不中沒見過。近現代基礎教育逾百年一代代億萬教師累計創制了天文數字般的題目，連教師畢其一生也還有很多沒見過的不會做的題目。學生盡管基礎知識記得很牢了，基本概念充分理解了，基本的必要的練習都做會了，基本能力具備了，但是，如果遇到沒見過的異類題目，還是不會做，或者需解很長時間而考試時間又不允許。
教育學基礎范文4
【關鍵詞】自我管理 自我意識 自我教育
一、自我管理的相關概念
（一）自我管理的目的
“教是為了不教，管是為了不管”，自我管理的最終目的是為了使學生形成管理自己的意識和能力，進而促進學生各方面綜合素質的發展，這也是自我管理的出發點和最終歸宿。
（二）自我管理的內涵
教育學中所提到的自我管理，通常有兩種含義，一種是群體層面的自主管理，例如班級管理等等；另一種是個體層面的自我管理，它是指在群體內部，學生個體對自己的思想言行、學習方式、行為習慣等等各方面的管理。在本文的論述中，我們將著重探討個體層面的自我管理，即學生自我管理。
（三）自我管理的構成要素
1. 自我意識。所謂自我意識是意識形成的一種，是追求自我價值的表現，也是對自我價值的認識，它包括了對自我品質、才能、智慧和性格特征等全部思想和情感的認識。學生自我意識的覺醒是他們成長過程中的一個重要內容，體現在學生思想意識的各個方面，只有正確地認識自我，才能通過主體自我感知、控制、塑造客體自我，從而實現心理范疇的自我對象化。
2. 自我體驗。所謂自我體驗是指人對自身心理內容的一種內省式的把握，是人在將自己作為獨立生命個體進行自我審視時所產生的某種深沉情緒或意味。學生在自我管理的過程中，體驗到的可能是成功、自信、認可、關懷、贊美甚至是崇拜，但是也有可能是失敗、自卑、否定、漠視、批評甚至是挖苦，所以在進行自我管理的過程中，一定要保持積極樂觀的心態，承認任何可能的失敗和打擊，同時更要求教育者在這一過程中審視學生的自我感受，并及時地給學生以關心和指導。
二、自我管理的教育學理論基礎
教育的主要目的是促進人的發展，在當前的研究中，自我教育是一個經常談及的話題，它與學生的自我管理是密不可分的，它們都是建立在自我意識的基礎上，都要經過對自我的認識、規劃、控制、評價等過程。不過，如同教育和管理具有不同的側重點一樣，自我教育和自我管理也具有不同的側重點，自我教育側重于認識的改變，自我管理則側重于意志的努力。在這些過程中，都滲透著情感的因素，對于人的取舍、堅持等產生影響。如果說教育是一種有目的的影響，那么管理就是使這種影響從認識變成現實的過程。自我管理是一個人建構自我、立身于世的必備能力，而自我教育可以看做是實現自我管理的一種手段。因此，在很多情況下，對自我教育與自我管理并不需要做太細致的區分。
蘇霍姆林斯基曾專門就自我教育進行了論述，強調了自我教育的重要性，他宣稱：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！睆乃南嚓P論述中我們可以發現，蘇霍姆林斯基所提倡的自我教育中，既包含著學生在自我認識的基礎上對未來進行的規劃，又包含著“自我紀律”“強制自己”等需要對自己進行調節與控制的意志努力，還包含著“在自己良心面前做自我匯報”的自我評價。這些內容，已經不僅僅是單純的“自己教育自己”，更包含著對自己進行管理的成分。
冉乃彥更是直接提出，“自我教育是一個由四個環節組成的動態結構。一般的人都是在自我認識的基礎上，提出自我要求；在自我要求的目標引導下，不斷地通過實踐過程中的自我監督、自我控制、自我調節，力爭達到一定預期效果；然后用自己認可的價值觀對自己進行評價，通過這一評價，形成對自己的新的認識。在這一新的基礎上，又開始了新的自我教育循環上升過程?！边@一提法更強化了這一過程中計劃、組織、指揮、協調、控制等管理學的色彩，使得自我教育與自我管理成為互相滲透的一體。
葉瀾在論及影響個體發展的因素時，也談到學生“自塑”能力的重要性。她在批判地吸收遺傳決定論、環境決定論、遺傳環境教育三因素論等眾多觀點的基礎上，提出自己的“二層次三因素”論，其中著重強調的觀點就是，人是具有主觀能動性的，人不僅有能力能動地改造、構建外部世界，還有能力能動地改造構建自己內部的精神世界，并控制選擇自己的發展方向。當人的發展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時人能有目的地、自覺地影響自己的發展。她指出：“具有自我意識的人對未來的追求中，包括鮮明地對自身發展的追求，并根據自己的追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現自己的理想人格、才能和價值目標而奮斗。這種自覺的追求與行為，是人的主觀能動性在影響人的發展方面重要的和高度的體現，然而以往卻未受到教育者的充分重視和認識。教育者具有強烈的塑造受教育者的意識，卻不太意識到受教育者到一定年齡后具有自塑的能力。正是這種人在意識中理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為的‘自塑’能力，把個體發展的過去、現在、未來在意識中聯結起來，不僅使人的已有發展水平影響今后的發展方向和強度，而且使自覺意識到的未來發展目標支配今日的行為?！?/p>
綜上所述，作為教育工作者應努力把培養受教育者的自我教育和自我控制能力以及識別、控制、利用環境的能力作為根本性的任務，貫徹到教育的一切階段和一切活動中去。因為人是可以形成自我管理能力的，而且這種能力不僅關系到學生現時的發展，更對他們未來的發展起著重要的作用。
【參考文獻】
［1］郭婧.學生自我管理的構成要素及原則[J].教學與管理，2010（8）.
教育學基礎范文5
關鍵詞：專業；職業技術教育學；師資；本碩連讀
作者簡介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業大學高等職業教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業大學高等職業教育研究中心在讀碩士研究生。
基金項目：全國教育科學規劃2011年度職業教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）0068-04
國外許多職業教育發達國家的經驗表明，職業教育質量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業學校的專業課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質的優劣是保證高素質人才產出的關鍵。合適的職教教師培養方式是提高職業教育專業課教師素質的重要途徑，而目前我國職業學校專業課教師培養方式的不足日益凸顯，成為制約職業教育內涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業學校專業課教師培養方式的不足，進而探索出解決職教專業課教師培養的有效途徑具有極其重要的現實意義。
一、目前職業學校專業課教師的來源分析
十一五期間，我國職業教育快速發展，專業課師資得到了有效的充實。截止到2009年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數的70.4%（數據來源于教育部統計數據）。目前職業學校專業課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業生，這一比例大約占70%以上。這類畢業生大部分是畢業后直接任教，還有一部分是進入企業后又轉入職業院校；第二，來源于職業技術師范院校的畢業生，由于受職業技術師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業工作，后來又通過電大或者夜大等接受學歷教育后進入職業學校，這類教師多就職于中職學校；第四，其他行業、專業轉行而來，這部分教師多是跨專業轉行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學專業的，因為學過相關的計算機理論知識，后由學校安排擔任計算機理論課教學，還有一些是物理專業轉任到電子電工教學等。從以上職業學校專業課教師的來源看，目前職業院校的專業課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結構的進一步優化，凸顯出當前我國職業教育專業課師資培養的不足。
二、目前職業學校專業教師培養方式的不足
（一）職業技術師范教育，很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺
職業技術師范教育是20世紀70年代末應我國職業教育發展的需要而出現的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業技術教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設置的職業技術師范學院和普通高校中的二級學院組成。它與普通高等師范教育的區別在于，它是為職業教育服務的，其培養目標是培養合格的職業教育（主要是中等職業教育）的專業課師資或相關專業的應用型技術人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業性、技術性、師范性和學術性”的辦學特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學校承擔職教師資培養培訓工作的有32所，主要承擔在職中職教師的培訓工作；獨立設置的高等職業技術師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業學校培養師資。30多年來，職業技術師范教育為我國職業學校培養了一大批急需的職教師資，為我國職業教育的發展做出了應有的貢獻。與此同時，職業技術師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業學校需要的教師既要能傳授專業理論知識、指導職業技能又要能懂得職業教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業技術師范教育很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺。
從職業技術師范教育的辦學層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術師范學院提出還要適當發展高職高專教育和繼續教育以外，其余院校的辦學層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業教育師資培養的重要陣地，重點為職業教育培養具有“雙師型”特征的教師，特別是在當前職業教育內涵化發展對“雙師型”教師素質要求更高的情況下，職業技術師范教育更要突出職業性、技術性、師范性和學術性的原則。四年制本科教育要培養雙師型(專業技能和師范技能）教師，與工科院校以培養應用型的高級技術人才和普通師范院校以培養基礎教育的師資的定位相比，職技高師要求學生專業技能和師范技能都強，在學時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學過程中難以達到此目標。[1]另外，本科四年制教育，學生真正學習的時間只有三年半（最后一學期往往安排畢業實習、畢業設計或論文，學生還要兼顧應聘找工作），這樣，在學時教育是個常量的情況下，要保證培養的學生專業技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發展規律分析，這種定位不符合教育規律，學生可能專業技能和師范技能都弱。
資料來源：通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。
（二）工科院校和綜合性大學的本科生、碩士生，具有較好的專業理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業教育相關的師范知識
在我國，工科院校和綜合性大學在辦學類型定位上多屬于教學研究型和研究型大學，在教育教學過程中多注重學生的專業理論知識學習，著重培養學生的基本素質，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業生具有較好的專業理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業生進入職業學校以后，一方面感覺到所學的理論知識不能很好的運用到教學中去，尤其是難以運用于實踐教學；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調動學生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學培養的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學生多是高中的佼佼者，學習的積極性主動性都比較強，本身的自學能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學學習期間受自己老師的熏陶，熟悉大學的教學方式，畢業后，雖然角色轉換了，但是所處的環境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業學校不同。職業學校有其自身的特點，特別是中等職業學校更需要專門的教育教學知識。
一方面，從教育特點來看，首先，中等職業學校和普通高等學校的學校環境是不同的。由于辦學層次和學校培養目標以及學生特點等的不同，中等職業技術學校有它獨特的學校環境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學生不曾親歷過的，他們所接受的大學的文化氛圍熏陶不易適應中職學校；其次，中職學生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應的教育學和心理學知識，職校學生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學校的學生大部分來自中考的高中落榜生，這些學生大部分有厭學心理，他們缺乏學習的動機和目標，缺少良好的學習習慣和方法，學習的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學方法來調動學生的積極性，引導學生積極情緒的養成。因此，中職學校對教師的教育教學的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學和教育學基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學效果。
另一方面，從教學特點來看，職業教育的教學方法有自己獨特的規律。職業教育強調的是獲得實際的職業工作能力，實踐和操作擺在了相當重要的位置，教學上提倡“以學為主”的“行動導向”教學法，教師的角色與教學方法面臨重大轉變，這些特點與普通中學和一般工科大學、綜合大學不同，專門的學習、訓練是較快掌握職業教育教學思想、方法的有效途徑。
（三）職業技術教育學碩士基本無法從事職校的教學
我國的職業技術教育學碩士研究生教育經過20多年的發展，在規模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養出的依然是學術型人才。盡管近兩年有關專家和學者在探索應用型人才培養，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業技術教育學碩士研究生缺乏專業背景，致使目前的職業技術教育學碩士研究生基本無法從事職業學校的教學。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業大學職業技術教育學研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業生中，有21人本科專業是教育學，比例約為47.7%；18人本科專業是英語，比例約為40.9%；3人本科專業是心理學，比例約為6.8%；1人本科專業是計算機應用，比例約為2.3%。雖然這一調查結果不能代表全國所有學校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業的研究生主要是文科出身的學生，而具有理工背景的學生只有極個別。在這種情況下，即使培養出的學生掌握了職業教育理論、具備了較好的教育理論素養，但是基本上無法從事職業學校的專業課教學。特別是本科是教育學專業的學生就業更難，由于沒有專業支撐，進入職校只能做輔導員、教務人員，而對職業學校目前最需要充實的專業課教師隊伍顯得無能為力。
三、重新定位職業技術教育學碩士研究生培養目標，解決職教師資培養的途徑
（一）重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標
目前我國招收職業技術教育學碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養5～10名碩士計，每年將有240～480畢業生。這些碩士研究生畢業后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數學校將培養目標定位在“職業教育的研究、管理人才”，而不是教學人才，即不是“師資”，他們學習的職業教育理論也難有用武之地。即使從事職業教育理論研究，也很難受到職業學校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業（職業），他們的知識、能力結構無法解決這些問題。在現實情況中，中等職業學校一般不為專門的職業教育理論研究人員設置崗位，高職院校即使設有專門的研究機構，對專門的純理論研究人員需要也是很少的?！奥殬I技術教育學”的碩士研究生的就業主要的應是職教界，但這樣的培養目標使得“職業技術教育學”碩士研究生在職教界（中、高職業學校）的就業產生了困難。
重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標：職業技術教育學可以發展成兩個大的方向，以綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院為主，將“職業教育師資”培養作為主要的培養目標，以師范大學為主，延續職業教育的基礎理論研究，這可以使“職業技術教育學”學科具有更強的生命力。要想將職業技術教育學研究生培養成職業學校專業課的師資，必須要有專業基礎，這就需要改變現有的招生、培養制度。
（二）改革職業技術教育學碩士研究生招生制度，吸引具有專業背景的本科學生報考
目前要報考職業技術教育學碩士研究生，必須參加全國統一命題的教育學專業基礎綜合考試，這一考試制度嚴重限制了招生范圍，讓一大批具有專業背景和職業技能知識的工科生和其他專業畢業生望而卻步。在本科階段具有“教育學專業基礎綜合”知識優勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業的學生報考，勢必影響職業技術教育學學科建設和發展。因為文科生對職業和職業教育的認識模糊，對職業教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學專業的學生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業背景的情況下，職業教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應用價值。因此，要打破職業技術教育學碩士研究生的生源限制，必須改革現有的考試制度，擴大招生自主權，適當調整考試內容，放寬生源條件，吸引具有專業背景的理工科學生和熱衷于職業教育的企業生產、技術人員以及優秀的高職畢業生報考。
（三）以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生
通過以上對現有職教師資培養方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養的有效途徑：以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生。本科階段解決本專業的理論知識與實踐技能學習，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統的理論設計訓練，而此時的本科教育則注重實際操作訓練。（如機械設計制造及自動化專業，要進行機械零件，刀具，機床等課程設計，最后要進行畢業設計，而此時的職業技術教育學的本科階段強調機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業教育的教育教學理論、職業教學技能及專業實踐的學習。與普通教育學碩士教育的不同點在于普通教育學碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業教育學理論的學習，更多的是結合教育實習讓學生將這些理論知識以及本科階段的專業知識運用到職業教育的教學中去。
1.必要性分析。近年來，隨著經濟的全球化發展和高新技術的應用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質量的提高，職業教育面對這一形式，也在加強質量化發展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學位。但如前面的分析，一般的碩士和職業技術教育學碩士還不能滿足職業教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生的雙素質人才顯得尤為必要，可以彌補技術師范本科生和普通碩士從事職業教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據職教師資任職資格的上移，而出現的高職高專、中職中專以及技校對教師學歷要求的缺口，不僅為以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養的是既具有專業理論知識和實踐技能，又具有職業教育教學能力的碩士生，滿足當前職業學校對教師的素質和學歷要求。
第二，目前職教教師數量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據教育部2009年統計數據（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當前我國職業教育專業課教師缺口很大，采用這種模式培養大批雙師素質教師具有很大的可行性。
數據來源：教育部2009年統計數據。
第三，當前畢業生就業壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規模也不斷擴大，高校畢業生的就業壓力比較大，近年來我國職業教育的辦學條件和教師待遇都有提高，很多學生開始將注意力轉向職業學校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國舉辦職業技術教育學碩士點大學的類型（見表3）來看，綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院校占一半以上，這些學校都具有舉辦各自應用專業的師資和物質條件，不僅具備培養以專業為基礎培養的職業技術教育學本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發揮學校的綜合實力，使人才的“雙師”素質得到培養。
3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業教育發展的需要，也符合國際職業教育師資培養的趨勢。以專業為基礎的職業技術教育學本-碩連讀這類人才的培養是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學位委員會應認可這種本碩連讀的培養制度，政府教育部門要在適當規范的前提下改革招生制度，給予該類學校適當的招生自主權。二是對培養計劃需逐步完善，尤其是專業知識、實踐技能、職業教育學知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導師的問題，需要按照這一模式培養出一批既懂專業知識又懂職業教育理論的導師，這需要一批懂專業的教師從事職業教育研究，這對綜合性大學、工科或專業性大學、技術師范大學不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導。目前這類導師在某些職業技術教學碩士點已存在，因一些職業教育方面的導師是以前某些專業教師轉變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數量較少。在目前這方面導師不足的情況下，建議采用雙導師制，一個主導師，負責職業教育知識，另一個副導師，負責專業知識。
隨著社會主義市場經濟的不斷發展，產業結構調整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業技術教育對其專業課教師的素質和層次要求都明顯上移，高校以往的學科化的職業教育師資培養方式已無法實現既定的培養目標。積極發展職業技術教育學研究生教育，培養學術性和應用性雙型人才，是當前職業教育發展的要求，也是職業教育師資培養的必然趨勢。因此，要加快職業技術教育學研究生教育的調整力度，改革職業技術教育學研究生教育的培養模式，以就業為導向，促進學術型和技能型雙型人才的培養，進而推進我國職業教育的高質量發展。
參考文獻
教育學基礎范文6
關鍵詞：基礎教育；學習質量標準；構建
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13
2015年7月11日，由廣西教育廳項目辦主辦關于“廣西基礎教育學校學生學習質量標準的研究”課題研討會在南寧市召開，以數學為例，圍繞學生學習質量標準課題中重要核心概念及學業水平標準體系構建進行探討。
一、明確“E+2+4”的研究指導思想
本課題研究貫徹落實教基二[2013]2號文件《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》精神，結合 “MS-EEPO有效教育”理論，探索如何確定基礎教育及測評學生學業水平標準等實施。在國家教育政策上體現“2”，領會教基二〔2013〕2號文件《教育部關于推進中小學教育綜合評價改革的意見》的理論基礎和思想方向；在地域教育優勢上突出“E”，解讀“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究資源上實現“4”，總課題組和3個子課題組以《美國國家科學教育標準》基本框架為指南，以數學學科學習質量為研究對象，通過多元性研究方法構建一套科學的學習質量測評體系。
二、學生學習質量標準體系與測評研究的進展
高中組參考廣州《義務教育學科學業質量評價標準設計與編制》試題編制的有效思路，設想建立一套具備學業發展水平四項指標的題庫。題庫為測評工具開發提供思路，但標準設計和能否在短期內建立一套可操作性題庫是本研究的突破口。初中組依據課程標準“基礎性”“普及性”“發展性”要求，重視教育公平，探索學習質量評價方式的實施，提出了以期考和作業方式進行自評、生生互評、師生互評的定性或定量、形成性或終結性評價體系。MS-EEPO體系下創設測試和實踐綜合評價系統保證評價多元性，具有可操作性，但具體標準有待探究。小學組用文獻法將“學習質量”界定為通過學習活動而獲得知識、技術、情感體驗水平文化的程度。從“知識掌握”“情感態度”“學習技術”三維度進行小學四年級課堂和作業綜合測評，驗證知識技能測評方式可行性。綜合3個子課題組研究成果，存在一個共同問題：關注測評學生的學習質量或學業水平方式，但其應達到水準的依據是什么，需要有更多的關注和研究來支撐。
三、學習質量標準建構和學習質量測評開發之爭
專家們在激烈的自由研討之爭中所反映的比較集中的問題如下：一是學習質量評價標準和評價工具的混淆。課題組研究精力都放在測評上，理解上存在模糊性；在研究邏輯順序上，應把標準建立放在前面。二是對學習質量標準概念內涵理解不一。部分專家成員把學習質量的理解都局限在學業層面，在研討中的評析都只考慮學業角度。
四、核心概念的厘定和研究方向、進程的再確認
經過激烈爭論，專家們意識到必須在核心概念上達成共識，才能進行后續研究。以下是學業水平范圍內對核心概念一致的觀點。
質量：產品符合規定要求的程度。
學習質量：從既定的學習目標出發，對學習活動過程（學業水平、學習動力、教師教學方式等）及其結果所達到的狀態進行衡量，由此得知的符合程度或優劣程度，包含過程和結果兩個維度。
學業水平：學生對各學科課程標準所要求內容的掌握情況，包括知識技能、學科思想、創新意識、實踐能力。
學習質量標準：以基礎教育階段總體教育目標為導向，以跨越不同學科領域的公民素養模型和具體學科核心能力模型為基礎的規范性成就標準。
學習水平標準：各學段學生在知識技能、學科思想方法、創新意識、實踐能力方面所應達到的發展水平及程度。
課題研究在明晰概念的前提下，優先構建一個相對一致的學習質量的標準體系。測評工具和方法的研究是本課題的一個重要組成部分，需要進一步研究探索。本次會議進一步明確定位了本課題研究的研究方向和體系構建思路。
參考文獻：
