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小學教師自我鑒定總結范文1
小學老師的自我鑒定一：
本人林xx，45歲，畢業于xx大學，本科學歷，小教二級，現任心水小學四年級語文教師兼班主任。
本人從教二十余年來，雖然沒有赫赫閃光的各項獎杯獎章，也沒有驚人的豪言壯舉，但是我用自己一顆熱愛教育的新記錄下了我這二十年平凡的教學人生，同時也成就了我無怨無悔的人生理想和追求。
二零零一年秋，由于學校工作需要，我在擔任三年級三個的與語文老師和班主任工作同時又肩負起了少先隊輔導員的重擔。這種繁重的工作下，我常常夜以繼日的工作，導致喉嚨出現病狀，原本高亢洪亮的嗓音變得非常的艱澀難聽。關心我的學生和同事常常說：“你多給學生上上自己吧!這樣才能好好養養嗓子”說實話，我當時確實也有這樣的想法，但是我一想到學生那樣求知的目光，我就忍不住繼續走上講臺，我只是想讓孩子們的多學到一些有用的知識。多少年來，我一直積極努力地用心工作，堅守著自己的教育理念，全身心地投入到教育教學。
在身為少先隊輔導員的時候我堅持每天升降國旗，制定科學詳細的工作計劃，組織豐富多彩的少先隊活動，并詳細地做好每一次的活動記錄-----扎實的工作作風和突出的工作成績使得我連續八年都成為市級優秀輔導員。同時我高度重視班主任工作。
管理人是最難的，尤其是管理一些不懂事的孩子。幾年的班主任工作我認識到：教育一個人的思想要比教會一人知識要難得多。
小學老師的自我鑒定二：
本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業，用心育人，潛心工作?？炭嚆@石業務知識，多次向有經驗的老教師請教，團結同事，關心學生，得到師生們的一致好評，盡職盡責地履行了一名人民教師的責任。
自參加華中師范大學“小學教育”專業大專高教自考學習以來，本人能準確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關劃定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學習，現已當真完成了《小學數學教育》、《社會主義思惟概論》等xx門課程的學習，把握了所學知識，并通過了有關課程考核。
在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教授教養實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養和開展教授教養法立異的能力，所帶班級的學天生績和體育素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程尺度體會》、《立異教授教養探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程尺度體會》等文章曾參加過XX市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。
小學老師的自我鑒定三：
本人于xx年畢業于江蘇省丹陽師范學校，xx年1月，取得南師大本科學歷，并獲學士學位。現任句容市實驗小學音樂專職教師。
自xx年踏入教育這個崗位以來，我始終堅持以積極進取的工作態度和踏踏實實的工作作風來對待我的工作，始終堅持與時俱進，開拓創新，運用現代教育理念指導音樂教學實踐，積極推進音樂教改，始終堅持敢于拼搏，勇于奉獻，團結協作，努力在教師這個圣潔而又平凡的工作崗位上，拓展出屬于自己的一片天地。下面把自己的工作做一下簡單總結：
一、思想政治方面
作為一名教育工作者，我始終堅持學習馬列主義、澤東思想，堅持學習三個代表重要思想，堅持學習科學發展觀深刻內涵，關心國家大事，定時收看時事新聞，做到思想上與時俱進;作為一名教育工作者，我始終把提高教學藝術、提高教學質量作為追求的目標，堅持學習，做到業務上與時俱進。除堅持鉆研大綱、新課程標準以及教材外，還系統地學習了《教育學》、《心理學》、《給教師的建議》等理論書籍，訂閱了《中小學音樂教育》、《小學教師培訓》、《江蘇教育》、《教師博覽》等報刊雜志，同時注重做好讀書筆記和撰寫學習體會，注重運用所學教育理論指導教學實踐。
二、業務工作方面
首先，在教學業務方面：作為一名青年教師，我注重加強業務教學研究，虛心向經驗豐富的老教師請教，汲取他們優秀的教學經驗，積極探索新的教學方法，并把它們融合到自己的教學中去;作為青年教師的指導教師，我更加注重學高為師、身正為范，毫不吝嗇地傳授自己所掌握的教育教學方法，帶領所指導教師共同進步。
教學中，我認真鉆研教材，準確把握教學重難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中;教學中，我能從學生實際出發，分層施教，充分調動學生的積極性，從不放棄每一個學生，大面積提高了學生的音樂水平;教學中，我能堅持做到創設自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，給學生留足空間，使教學成為教師、學生共同參與的交互活動，調動了學生學習的主動性和積極性;教學中，我鼓勵學生放開眼界，積極拓展第二課堂，努力培養學生的合作交流，自主探究，勇于創新的能力，實踐“教是為了不教”的教育理念。其次，在教育工作中：我深深意識到，沒有愛就沒有教育。我注重對學生思想上導之以德，生活上施之以愛，學習上律之以實，堅持做到嚴于律己，做好表率，注重榜樣效應;關心愛護學生，尊重學生人格及創造精神;培養學生集體榮譽感和良好學風，努力做到德、智、體、美、勞全面發展。努力營造寬松、和諧的育人環境，建立平等、民主、信任的新型師生關系。
三、工作成績
小學教師自我鑒定總結范文2
“教師”一個平凡而又偉大的職業，在經過了開學前的一次新教師培訓之后我最終踏上講臺成為了一名教師。那時的興奮難以言表因為最終能夠站在講臺上去實現自我的人生價值，把自我所學的知識傳授給學生。下面是小編為大家整理的教師培訓自我鑒定總結五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
教師培訓自我鑒定1作為一名剛走出學校的大學畢業生，此刻再次走進學校，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是唯一不一樣的是身份的轉化，從坐在教室理解知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內心是無比激動和驕傲的。為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地將我們送到北京師范大學參加為期三個月的高校教師崗前培訓。這次新教師培訓資料豐富，包括對高等教育學、心理學、教育法規概論和職業道德修養等諸多方面的系統學習。
作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了必須的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。透過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，此刻搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。透過培訓，我得到了很大的收獲，現將自我的心得體會鑒定如下：
首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。
教師是文化的傳遞者。師者，所以傳道、授業、解惑也;，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業。
教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，那里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。
教師是學生的心理輔導者。教師務必要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不一樣學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫忙和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。
作為一名飛行教員，由于行業的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生能夠說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生持續者聯系，只要學生有事，都就應及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發展的角度對學生負責。這是一名成功的飛行教員就應具備的。
其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還就應講究方法和策略。
在培訓中，幾位教師根據他們自我的實際經驗給我們說了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到應對困難如何克服的問題上，各位教師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經驗方面，培訓教師給我們上了一堂繪聲繪色的課，透過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改善教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師就應與時俱進，自身就就應走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自我的學生，讓他們在畢業后能很快的適應社會的發展。
最終，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。
對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的職責、新的主角多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導教師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境和人際關聯環境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自我的主角，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的教師。
三個月的培訓，課程多、時刻緊，研討和交流的機會很少，可是透過培訓，拓寬了知識面，提高了認識?？墒菐熍嘀行臑槲覀儼才帕宋⒏裼柧毢驮囍v課程，我覺得很不錯，能讓我們在真正站上講臺之前就有機會透過視頻的回放看到自我講課的全過程，讓富有經驗的教師為我們點評，使我們認識到了自身的不足，而試講課程更讓我們有了提升的空間，加強了大家的交流，正因參加師培的學員中也有許多已經有教學經驗的教師。所以與他們的交流對我們這樣剛走出大學的年輕教師有很大的幫忙。使我更加認識到教師就應在選材、備課、板書;等各方面做到精益求精，綜合運用多種教學法貫穿新的教學理念，讓學生從理論上和實踐上掌握更多的知識。
總之，經過本次崗前培訓使我對自我的職業有了全新的認識，對今后的教學工作多了許多教學方法和策略。最重要的是本次培訓讓我對未來的工作增添了許多信心。崗前培訓是我教師生涯的起點，為我打開了人生新舞臺的大門，我會繼續提高自身素質，堂堂正正的站上人生的大舞臺-----講臺。
教師培訓自我鑒定2幾天的緊張的培訓即將結束，在這次培訓中我受益菲淺。經歷培訓，從最初的抱怨和迷茫到最終的歡樂和收獲，我很感激學校領導給了我這次學習的平臺。
培訓有教育專家的講座，__教師的講座《數學教師的視野》，讓我明白了作為一名教師，是教什么重要還是怎樣教重要。_教師講到的教師首先是一個管理者，要從學生的特點出發，提出目標、制定方案、督促與幫忙、最終實現目標。讓我一個年輕的班主任一向頭疼怎樣樣才能管好學生這一問題得以解決，教學思想得到很大改變。__教師的《教學不僅僅是一種“告訴”》讓我學到了新課標教學應當以學生為主體，教師不能搞包辦。在對學生較難、抽象的知識我們要仔細推敲，借助于各種教具讓學生覺得趣味，易學。_教師列舉的幾個教學例子運用語言的巧妙性讓學生易懂所學知識。要求教師在教學中“授人以魚，不如授人以漁”。
_院長的《聚焦教學，決戰課堂》主要講了九個字“去哪里?怎樣去?到沒有?”也就是要教師根據學生特點出發，使教學過程充滿情趣和活力，追求常態、真實、有效的課堂教學;要不斷拓展自我的知識視野，提升教育藝術。還給我們講觀課和議課，讓我們明白它與傳統的聽課和評課的區別。__教師的《如何構建高效的教學課堂》給我的啟發更大，它是一線教師的心聲，讓我們明白作為教師在教學時我們要明白教什么?確定怎樣教?要從教材出發，讀懂學生，遵循教育現代化、提高課堂高效。
有名師及學院的精彩講課，_教師的研究課《找規律》、_教師的示范課《年月日》、_教師的研討課《軸對稱圖形》無疑不也是給我上了一課，讓我明白數學教學其實也能夠像做游戲一樣上那么趣味、像美術課一樣上那么美、像哲學課一樣那么有深度。我在今后的教學中要改變傳統觀念的教學，要以學生為主體，要讓教學來源于生活、服務于生活，要讓學生感覺到數學學習是一種享受。
有小組的討論，這次培訓中多次讓學員與專家之間、學員與教師之間、學員與學員之間進行交流、討論，讓我們邊學邊鑒定、邊學邊討論，讓學員之間得到相互交流、相互學習。這也充分發揮了團體的力量，經過在培訓中和教師們交流，解決了自我在教學中的很多困惑。
總之，我感覺這次培訓使我的思維更活躍，使我對教學中的出現的問題有了進一步的認識。在以后的時間里我將進一步消化所學知識，并把所學的新思想，新方法應用到自我的教學中去。
教師培訓自我鑒定3我有幸參加了這次河南省中小學教師遠程培訓項目。在我參加過的培訓中，僅有這次給我的感受最深，這次的培訓組織新穎，有專家的引領，自學的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的鑒定，更難得可貴的是有著優秀的團隊。透過本次培訓學習，我認為有以下幾方面的收獲。
首先在這次遠程培訓學習中我對自我的職業有了正確的認知，不管教師的社會地位、經濟地位如何，就應以教師這一職業為榮，我自身也感受到了一種深深的職業幸福感。而學習專家、名師的教育教學相關策略后，我用心去領悟教育理論觀點，汲取精華，能用心主動思考，真心探討。這次的學習培訓，對于我來說，是值得珍惜的充電機會，應對當前如何實施素質教育，如何進一步提高教育教學此文轉自斐斐園水平和教研潛質，是擺在我們每個教師面前的最現實問題;這次教師遠程培訓也給我們帶給了再學習再提高的機會，讓我們能聚集在一齊，相互交流、共同學習、取長補短、共同體高。
其次精心鉆研、打造化學高效課堂。課堂教學是教師戰斗的陣地，課堂教學教學的生命線。教師僅有深入鉆研教材，從備教材、備學生、備教學方法、精心設計課堂教學。認真上課，發奮營造課堂氛圍，發奮使課堂充滿活力，讓學生在教師設計的環節引導下，調動他們的用心性、主動性，培養學生的想象力、創造力，發展他們思維，出色完成教學任務，提升學生潛質。高效課堂的實現，還務必認真輔導學生才能取得良好的教學效果。
第三提高了教學技能。課堂教學始終是我們教學最重要的部分，所以教學技能的提高勢在必行。聽了專家的講座我深深體會到這一點。為了提高專業水平，我們務必在課外超多地讀書，認真思考;為了改善教學技能，我們務必在備課時仔細推敲，精益求精;為了在課堂上到達師生互動;的效果，我們在課外就就應花更多的時刻和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。專業知識是根基，務必扎實牢靠，并不斷更新;教學技能是手段，務必生動活潑，直觀形象;師生互動是平臺，務必師生雙方融洽和諧，學習期間拜讀了各位優秀教師的文章，進行交流。我的業務水平有了很大的提高，找出了自我的不足和差距。讓差距和不足成為自我的動力，不斷反思，不斷研究，促進自我成長。以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。
在今后的教學中，我要揚長避短，汲取專家們的精華。將這次學習的新理念落實到課堂教學中在實踐中獲得成長。
教師培訓自我鑒定4教師繼續教育工作是教師教育的重要組成部分，是提高教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。
經過本學期的教師繼續教育培訓學習，使我在教育思想，教育理念及業務本事等方面受益頗多，我深切地認識到了時代在更新，隨著社會在不斷的提高，教育教學工作更是要適應素質教育的需要，必須不斷地全面提高自身的素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。
本學期的繼續教育，培訓資料多，涉及的知識面廣，現將本學期的教師繼續教育工作鑒定如下：
1、師德培訓
我按時參加學校和上級教育主管部門組織的各種教培訓，無缺曠和病事假，并在培訓班中認真做好筆記，在課余時間認真自學習，集中學習和自學都按照計劃要求，到達了集中學習5學時，自學3學時，并按學校的要求結合自我的實際，認真撰寫并上交了師德學習心得體會。經過師德培訓，使我認識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優秀的教師必須流行細節，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每一天一個學生，學習一些優秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業的信心和決心。
2、新理念
認真按時參加了學校組織的新理念學習和按要求進行了自學，學時到達了既定要求，即集中學習6學時，自學4學時。并結合自身的實際，對自我的教育教學進行了反思，從思想上更新了教育教學觀念，并把這些新理念融入到自我的教育教學中，收到了良好的教學效果，真正達了教師繼續教育服務于課堂教學的目的。
3、新知識
教師要想給學生一碗水，自我就必須有一桶水，并且是為斷更新的水。本學期中，我認真學習了《法制教育和學科課程整合》以及各種經典案例，拓寬了我的知識視野，使我的知識得到了及時的補充和更新。學時和筆記都到達了既定的要求。
4、新方法
隨著知識和教育理念的更新，教師的教學方法也要不斷地更新。本學期中，我除了按照學校的計劃和要求認真學習并做好學習筆記外，并且很多閱讀了各種教學方面的書籍，使我能在教學中能訓練地運用一些常見的如啟發式、討論式、控究式等教學方法，改善了課堂教學的組織方式和教學模式，也程教學質量在必須程度上得到了提升。
5、新技能
新一輪課程改革最顯著的特征就是現代教育技術與學科課程的整合。本學期中，我按照學校的安排和自我的計劃，進取參加學校組織的新教育技術培訓，認真聽取取教師的詳細講解并做好課堂筆記，并在課后上機操作訓練，不但使我的學習能到達學校的要求，并且能訓練地制作各種ppt幻燈片，為自我的課堂教學服務。
不足之處，教師繼續教育的學習渠道不寬，知識來源的途徑單一，在理論與實踐聯系起來的時候收不到夢想的效果。
我們僅有不斷地提高自我的要求，不斷增強求知欲，將理論與實踐相結合，才能不斷提高我們的自身道德素質和自身的業務水平，使我們的教師繼續教育學習工作落到實處。
教師培訓自我鑒定520__年_月至_月，帶著幾分激動，帶著幾絲憧憬，我有幸參加了由__學院承擔的__省初中語文骨干教師培訓。這次培訓分為兩個部分，一是集中學習階段;二是在職研修階段。集中學習在__中心進行，為期_天。在__的學習收益很大，教師們講課精彩，教學資料豐富多彩。而在職研修階段，我將所學的理論與實踐結合，上公開課，做講座，設計研究課題等等，很好地將學校的教研活動帶動了起來，受到了師生的好評。
現鑒定如下：
一、更新了教育教學理念
時代在不斷提高，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。異常是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅僅對理清新課改中的種種關系有幫忙，并且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題供給新的解決思路與方法。
如__教授的《以良好的素養，高度思維職責感培養高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養的培養。怎樣改變這種現狀?他提出從中國古代優良傳統找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。
___的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節，需要樂觀的工作生活。
總之，由于種種原因，我們此刻的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。
二、更新了教育教學知識
教師是一個永新的職業。那里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文教師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時堅持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅僅在學科知識方面得到一次全面的補充，并且在教學藝術方面得一次新的補充。
___教授講的《寫什么與怎樣寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創造先有模仿;2、教師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。__教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。
___教授的《教育心理與教師發展》的報告。_院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，此刻的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。
又如，___教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。
總之，教育是一門藝術，需要教師不斷的自我更新，才能更上一層樓。
三、觀摩了專家名師風采
此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅僅聆聽了專家的解讀，并且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。
___教師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。
___教師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自我的實踐的梳理和鑒定。_教師提出，教育是一項愛的工作，僅有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，_教師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業”的真正內涵。
四、教師自身的成長
教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自我于擁有
一只業務本事強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自我的成長之路，成為名師，成為教育家。
如___教授的《學點教育研究方法--做研究型教師》的報告。從全球科技發展的高度以及社會日新月異的發展變化出發，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業化的教師。而研究應當來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。
又如，___的《課例研究與教師專業發展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發展反思本事、喚醒主體意識和培養問題意識。最終的目的是簇進專業成長。
又如，___教授的《今日怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應當互相學習，取長補短的結論。今日的教師主角應當轉變，由教學主體向學習伙伴轉變;由知識傳授向導學轉變。
五、結識了全省教學名師
此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自我獨到的見解。所以此次培訓又是一個十分好的相互學習的機會。_月_日上午的__開得很成功，大家將自我教學中的經驗互相交流。午時的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的教師，經過此次機會，最終可一睹尊容，亦為樂事。創辦的群，成為了大家各在一方時交流的平臺。
六、在職研修碩果累累
本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規工作的同時，進取實踐完成培訓基地布置的作業。主要有以下方面：
1、進取撰寫教學反思和教學敘事。
集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。_月_日至今，我在中華語文的博客了更新了__多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應當歡樂》等博文被版主評為精華。
2、努力開展教育教學研究。
為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻;做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自我多年來論文撰寫的體會和收獲進行了鑒定和梳理，得到教師的好評;設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于20__年申報省級課題。
3、進取發揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。
作為學校的老教師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發揮骨干教師的作用，進取示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。在團體備課里，在教研組活動中，我進取解答教師教學中遇到的各種難題，引導互動和交流，使學校語文組成為了全?；顒幼钬S富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業素質的成長。目前，學校所有的語文教師都開通了自我的博客，并準備在中華語文網上開通“棠閣學校語文工作室”，成為學校語文教師交流的固定平臺!
小學教師自我鑒定總結范文3
[關鍵詞]勝任力模型；遠程教學能力；行為事件訪談；勝任力詞典
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0094-05
一、勝任力：概念辨析
勝任力（Competency）是“將某一工作（或組織、文化）中表現優異者與表現平平者顯著區分開來的個人的潛在的、深層次特征”。它與能力研究中的其他主要概念，有著本質內涵上的不同。
1.能力與勝任力
能力（Capability）是“成功完成任務并獲得最廣泛成果所需的認知與身體機能”，常描述為個體的心理特征。由于國內常將competency譯作能力，因此多有將兩者混用甚至混淆的情況。事實上，勝任力不僅是成功完成任務所需的能力，更是能夠將“一般績效”與“優質績效”區分開的特質。嚴格的講，如果某種能力無法對個體績效的優劣產生實質影響，那么即使該能力是重要的，也不能稱之為勝任力。
勝任力的特性能夠集中反映遠程教學一般能力與遠程教學勝任力的差異。首先，勝任力具有優異績效關聯性，即勝任力所包含的特質與教學績效的優劣有著明確的、直接的并且經過了驗證的關系。而教學一般能力與教學績效的關系是潛在的和預設的（假設具有某種能力后能夠取得較好的績效）。其次，勝任力具有行為參照性。遠程教學一般能力往往關注狀態的描述，遠程教學勝任力則強調行為維度或行為特征，用來描述勝任力的行為都是穩定、可描述、能預測高績效的教學行為。第三，勝任力具有可測量性。即使同樣是描述教學動機、態度、自我概念、教師角色等心理特征，遠程教學勝任力也要求這些特征能夠被科學測量，而不僅僅是被描述。
2.能力標準與勝任力模型
能力標準是“使個體能夠按照專業標準有效完成特定職業或工作職責的知識、技能和態度的集合”。勝任力模型則是“針對特定崗位、崗位序列或機構職能所制定的勝任力的組織框架”。
兩者在體系結構上有顯著不同。能力標準通常從若干維度確定能力指標，并描述其相應的知識、技能、觀念的要求，如中小學教師教育技術能力標準、美國國家教師教育技術標準等。勝任力模型則以勝任力詞典為框架，詞典中的每個勝任特征都包含定義、行為等級水平及其行為指標（個體承擔特定崗位并實施特定能力時的各種外顯行為）。能力標準多采用輻射狀結構，通常包括核心能力與一般能力。勝任力模型表現為層級式結構，通常包括通用勝任力及特殊勝任力，兩者之間的差異如圖1。
兩者的研究視角也存在差異。教師能力標準通常來自對專業知識、技能、理念的抽取和分解，依賴的是專業領域對合格教師的預先設定，目的是提升教師的專業能力。勝任力來自工作需求和崗位職能分析，最大程度地避免假想成分，根本目的是為了通過提高教師的職業能力來實現高校的整體發展。
遠程教師能力標準通常是普遍適應和相對穩定的，但無法很好地適應不同高校的能力需求差異。遠程勝任力模型的層級式結構能夠滿足高校特定的能力需求（各高?？筛鶕枨髞碜灾鞯亍討B地設定某個勝任力等級作為現階段的能力發展目標），但是從顯性的行為分析中得出的勝任力有可能遺漏一些未被意識但卻至關重要的特質。因此，遠程教師能力研究應通過能力標準和勝任力模型相互補充來提高成果的科學性與適應性。國外研究也已證明，用相應的能力標準修正工作分析結果，是保證勝任力模型有效性的重要策略。然而，結構和視角上的差異決定了能力標準并不能直接地替代或轉化為勝任力模型。遠程教學勝任力模型必須經由特定的方法和技術來構建，這也是將其作為新的方法框架引入能力研究的根本原因。
二、勝任力模型：研究的訴求
高校教師遠程教學能力的研究現狀，決定了引入勝任力模型的價值大小。縱觀國內遠程教學能力的研究成果，主要包含兩類研究模式：從遠程教育者角色定位入手搭建遠程教育人員能力模型，以及基于教師遠程教學能力培訓與考核現狀探討教師能力開發的策略。
盡管相關研究正在不斷深入，目前對高校教師遠程教師能力的研究仍主要停留在經驗研究層面，有數據支撐的研究比較少。已有的遠程教學能力模型大多采用“質性研究”，注重能力的“非量化”分類描述，能夠很好的闡述“應當具備何種能力”，卻不能很好的回答“應具有何種程度的能力”。研究視角也相對單一，大多是從遠程學習的內涵和外延來確定能力維度及指標。但是高校教師遠程教學的能力發展在本質上是一種包含能力界定、能力培訓、能力評估在內的人力資源管理行為。能力模型要為能力開發的實踐服務，就必須包含對人力資源管理基本規律的考量，需要來自管理實踐的數據資料。
對遠程教育教師的考核和評價的研究也缺乏實證研究方法，且大部分研究采用不同的理論框架，將“培訓”、“評價”、“激勵”割裂開來進行討論，結論之間無法相互呼應，導致高校在真正實施能力培訓和評價時，要去適應不同的思路和方法，得不到系統化的指導。
勝任力模型在應對現有的研究不足方面，有著獨特的優勢。它正是從客觀的工作分析中收集收據和確定思路，不僅闡明能力目標的類別，更通過行為等級及其行為指標來闡明能力目標的水平。同時，借助勝任力模型，可以建立一套比較客觀的人力資源管理標準，為包括培訓、績效評價及員工的職業生涯規劃提供具有一致性的、準確的依據。
然而，國內勝任力模型在教育領域并沒有得到廣泛應用。已有的研究主要集中在中小學教師、高校教師及教學管理人員（如校長、班主任、輔導員等），以遠程教育教師為對象的研究幾乎是空白。進一步分析現有成果（以中國期刊網收集的以“教師勝任模型”為主題的19篇碩士論文為例），可以看到，部分研究雖然是基于勝任力理論的研究，但實質上僅提出了勝任力的基本分類與定義，并沒有對勝任力的行為等級和行為指標進行描述，在結論上是不完整的，無法發揮勝任力模型的核心優勢?？梢哉f，高校教師遠程教學能力研究迫切需要勝任力模型帶來的新思維，而現有的研究成果無論在數量還是在質量上，都亟待提高和完善。
三、勝任力模型：現實的訴求
能力開發實踐（主要是能力培養與評估）是高校教師遠程教學能力研究的歸宿，而能力開發有著特定的現實背景。是否在遠程教學能力開發中發揮作用，顯然是衡量勝任力模型價值的重要尺度。
1.遠程教學能力培養的瓶頸
筆者曾利用電子問卷，對西南、西北地區遠程教育試點高校的238名遠程教師（其中70%為遠程主講教師）和43名遠程教學管理人員進行了現狀調查。當問及“你認為目前的培訓中，最突出的問題”時，有64%的教師和52%的管理者認為是“培訓內容不合理”。而進一步詢問“你認為什么樣的培訓是有效的”，73%的教師和76%的管理者選擇“符合工作的實際要求并能提高工作成效的內容”?？梢姡鄙倬哂袑嵭У哪芰ε囵B體系，是當前遠程教學能力開發面臨的首要問題。
那么，如何確定有效的能力培養目標與內容？一些高校依照遠程教育專業人才培養方案來選取教師遠程教學培訓的內容。筆者認為這樣的做法并非是科學的。我們沒必要也不可能將高校教師培養成為專家。對他們的個人發展而言，成為一個“優秀的從業者”才具有現實意義。高校要通過培訓使每個教師都能在崗位上實現不平凡的工作績效，必須建立一套既符合自身工作要求，又能與高績效緊密相關，還能夠動態調整的“與時俱進”的培訓目標與內容系統。
勝任力模型與遠程教學能力培養需求恰能夠高度的契合。一方面，它為教師能力培訓提供了彈性目標系統。勝任力包含了從基本水平到最高層次的知識、技能和態度的要求。當工作需求發生變化時，任何高校都可以重新設定勝任特征的等級水平以便及時調整能力培養目標。另一方面，勝任力本身就包含等級水平所對應的知識、技能和態度，能夠迅速的轉化為培訓的內容。當等級水平變化時，內容也可隨之變更。表1顯示了筆者將勝任力模型轉化為遠程教學能力培訓體系的一些嘗試。當高校根據自身需要將能力培訓的目標從LV2調整至LV3時，只需要納入LV3對應的培訓知識模塊即可。
2.遠程教學能力評估的瓶頸
有研究指出，目前高校對教師遠程教學能力的評價缺少比較科學的考核指標體系，通常只是簡單的對工作情況的總結，而不是促進教師階段性發展的手段。筆者所做的問卷調查結果也顯示，有52%的教師43%的管理人員和認為“目前的考核內容不全面，考核依據不合理，有時甚至起到負作用”。因此，借助科學的方法或工具，建立有助于教師發展的評價體系，是遠程教學能力開發必須解決的又一個難題。
綜合分析人才測評領域及遠程教育領域的研究成果，可歸納出對能力評估指標體系科學性的基本要求：①應與教學績效相關聯；②應是對完成任務或勝任崗位的綜合判斷；③支持多情境、多維度、多元技術的行為測評。
勝任力模型自身并不是測評指標體系，但是它是高績效行為表現的集合，而且等級水平明確，具備良好的可量化、可評估與預測性。遠程教學勝任力模型的每一個勝任特征都是對知識、技能和態度的整體描述，而非單一維度的能力要求。更重要的是，遠程教學勝任力模型無論采用何種方法來構建（目前的主流方法包括關鍵事件訪談法、職能分析法、情景法等），均是基于現有或即將變化的各種教學情境來抽取優質教師的典型行為，這使其更加適合基于情境的評估活動。因此，如果能夠將遠程教學勝利力模型合理地轉化為遠程教學能力測評指標體系，就能夠滿足上述的科學性要求。目前部分國外學者利用教師勝任力模型來構建教師“評價中心”，正是這一思路的大膽實踐。
四、有效的勝任力模型：方法與結構
只有有效的勝任力模型才能夠滿足高校教師遠程教學能力的理論研究及開發實踐的雙重訴求。構建勝任力模型的核心是實現勝任力行為指標的合理采集與恰當描述，這也是保證其科學性的基本前提。
1.行為事件訪談法
勝任力模型有效性的關鍵在于是否收集了確實能夠鑒別高績效與普通績效的行為數據。管理學的基本假設認為，最有可能提供高績效能力數據的樣本，是實現工作最優化或具有典型示范性的個體。因此，除了基于文獻的數據收集（審閱相似性質工作的前期研究并加以改造）外，絕大多數勝任力研究采用問卷調查、結構化面談、觀察及工作日志的方法。其中，哈佛大學教授戴維·麥克利蘭提出的行為事件訪談法（Behavioral Event Interviews，BEI）是目前公認最為有效的方法。
應用行為事件訪談構建遠程教學勝任力模型時，要求高績效教師回顧和描述自身在具有挑戰性的情境或事件中的行為表現（一般為3件最成功事件），并從中抽取能力特征。為強調這些特征的鑒別性，也常常同時調查普通績效教師來加以比較。訪談時通常采用STAR提綱：①當時的教學情境（Situation）；②當時的教學任務（Task）③教學行為的步驟與關鍵細節（Action）；④教學事件的收效、影響與反思（Result）。由于訪談的結果通常是故事性、描述性內容，必須以編碼詞典（研究者在訪談前對受訪教師可能出現的行為事件及其所體現的個體特征的歸集）為藍本進行語義編碼。編碼的結果必須在樣本組與普通組之間進行頻次、等級分數等統計指標的差異分析，其中具有顯著差異者可歸為勝任特征。
BEI方法的風險之一是能否保證編碼辭典條目的完整性和可區分度。這里建議三種做法：一是將遠程教育教師的角色分析結果與現有的行業能力標準或者類似領域的勝任力模型相互參照，二是通過問卷調查或Delphi法來直接獲取編碼條目，三是組建“焦點群組”（即由具有較高分析能力的受訪教師組成的群體）來完成編碼條目歸納，并由專家加以改進。
BEI方法的風險之二是受訪教師與訪談主持人能否有效辨別造成高績效的個體特質。受訪教師可能會生動地描繪過程卻無法確切指明自己在其中所體現的能力，而訪談主持人則可能會對行為信息產生誤編碼。筆者認為在訪談開始時就應將編碼辭典提供給受訪教師進行自我鑒定，并將結果與訪談主持人所做的編碼結果進行差異比較，以增強語義編碼的信度。
2.勝任力詞典
勝任力詞典是關于勝任力的概念及其行為指標框架，其中的每個勝任力均須包含名稱、定義、行為描述和行為等級，復雜的詞典還給出勝任力的重要性、相關特征集群、成功行為示例及警示性錯誤行為示例。
勝任力詞典的科學性首先來自能力信息分析的有效程度，其次來自詞典結構及詞匯描述的合理性。遠程教學勝任力的數量以多少為宜？相關研究認為，設計良好的勝任力詞典通常不超過20項勝任特征（如選擇10～12項通用勝任力和6～8項特殊勝任力），而最佳項目數為12項左右。同時，勝任力行為等級及行為指標應盡量體現遠程教學行為的情境化、可觀察性與可測量性。例如，將“交互技能”描述為“能夠通過有效的提問、及時的反饋以及恰當的話題實現交互的發起、持續和完結”，較之“能夠有效地進行師生交互”的說法，更能夠體現勝任力的行為參照性特性。
五、勝任力模型：未來研究
正如績效技術的引入為教育技術的評價研究打開了方法之門，勝任力理論及其技術亦能夠為教師能力研究開啟一扇新窗。國外教育領域已積累了大量的研究成果，如Danielson、Bisschoff、Hay McBer等學者對教師勝任力模型的研究。哈佛大學、Wilkes大學、Guelph大學、Queen's大學、英國文化委員會（British council）新加坡分部等許多高校和教育機構都制定了適合自身的勝任力詞典用于教師能力管理。因此，勝任力模型在國內教育領域的廣泛研究與應用，是可以預測的。
未來，基于勝任力模型的高校教師遠程教學能力研究需要著力解決好5類問題：①如何科學界定高校教師遠程教學的勝任特征及勝任力模型結構，使其既能切合現有的遠程教學實際，又能夠保持對未來不斷變化的教學情景的適應性？②如何對高校教師遠程教學勝任力的培訓內容進行結構化設計，使其與勝任力行為等級水平有效融合？③如何將高校教師遠程教學勝任力模型轉化為評價體系，并確定恰當的評價標準？④如何設計與開發高校教師遠程教學勝任力培訓與評估系統，提升能力開發績效？⑤如何為高校提供指導，使其能夠合理地調整勝任力行為等級，充分發揮勝任力模型對于不同教學需求的動態適應能力？
對勝任力模型進行理論闡釋僅僅是教師遠程教學能力研究的開始，未來還需采用規范的流程與方法，構建高校教師遠程教學勝任力模型，并進一步設計和開發遠程教學勝任力培訓與考核系統，將勝任力理論真正應用于高校教師能力開發的實踐之中。
基金項目：本文為2012年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“普通高校教師遠程教學能力模型構建與開發一以陜西省四所遠程教育試點高校為例”（項目批準號：12YJC880168）的階段性成果。
