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小學語文教學敘事范文1
【關鍵詞】敘事視角；小說教學；新理念
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0095-02
語文教學除有“三難”之稱的文言文、周樹人和寫作文之外，小說教學也是一大“難”。然而，“難”并不可怕，可怕的是不能解決這個“難”。善于思考，精于設計，方能易于教學。而思考之“善”、設計之“精”、教學之“易”，得益于理念之“新”?！皵⑹陆虒W”便是小說教學中的一種新理念。
何謂敘事教學？通俗地講，就是用講故事的方式來進行教學。
其實，敘事教學是一種方法，更是一種理念。這種理念主張在教學的過程中采用敘事化的手段，進行敘事呈現，充分發揮學生的語言、情感、想象、表現、創造等能力，從而實現教學目標。因此，我們可以將敘事教學定義為：敘事教學是一種以敘事化為手段，通過敘事的形式設計和呈現，從而達到教學目標的一種教學理念和方法。
一、敘事視角下的文本解讀
小說作為一種虛構性的文學，始終離不開敘事視角的選擇，而敘事的角度是小說敘事技巧的關鍵所在。那么，小說的文本解讀就可以聚焦敘事視角，對小說文本進行深入細致地分析，從敘事視角中觀察作者觀察的世界。
敘事視角下的文本解讀，可以這樣設計《項鏈》：教師以莫泊桑的一句話切入“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，圍繞“借――丟――賠――認”這樣的線索，讓學生根據情節的發展復述小說。
學生通過復述小說情節，在情境中體驗小說，在言語體驗中解讀文本。課堂中，一經敘事，學生很快就明白了小說出人意料的結局，原來項鏈是假的。這時，老師提問：“小說最后才說項鏈是假的，出人意料之前有沒有鋪墊和暗示？”學生再一次閱讀小說文本，明白了小說前面的敘述其實與結局有必然的聯系。難怪在借項鏈時，佛來恩節夫人相當大方，難怪歸還時她竟沒有打開看，難怪項鏈和盒子不是原配的！原來這是作者刻意的安排，給讀者留下蛛絲馬跡去追尋和思考。
那么，馬蒂爾德是一個怎么樣的人呢？知事推人，不難發現她有點愛慕虛榮，但是又誠實守信、堅強勤勞。因為虛榮心而惹的禍，自己也敢于去承擔、去彌補。那你是如何看待虛榮心的呢？此刻，學生就明白了，虛榮心是人之常情，但是更重要的是要做到誠實守信、堅強勤勞。
這樣的一堂課，因為敘事，學生對文本的解讀有了更深層的理解。一課一得，學生在敘事中體驗，在體驗中收獲，在收獲中進步。有了敘事教學的牽引，小說解讀的難題一一迎刃而解。
二、敘事視角下的語言比較
無論敘述什么樣故事的小說，敘述者都要從一個特定的語言角度來敘述。小說人物的不同語言，敘述人不用的敘述語言，這些不同語言的背后都潛藏著不同的意義。
以《子路、曾、冉有、公西華侍坐》教學設計為例，讓學生從文中讀故事，講講文中的故事。四子各有其志：子路，愿使內憂外患的中等國家，三年強國；冉有，愿使小國家，三年富民；公西華，愿為宗廟、會同之小相；曾，描繪了一幅其樂融融的暮春郊游理想圖。
很多老師在上這篇課文時，只是相對簡單地分析四子之志和孔子之評，但是除了分析四子之志和孔子之評之外，不妨關注敘述語言的比較。子路與后三子的對比：少了點名，多了神態描寫；曾與前三子之志：點名之后，多了彈琴的細節、動作描寫。在敘事語言的對比中，表現出不同的人物形象、不同的性格特征、不同的思想主張。
四子述志，有這樣的語言對比，孔子評志，亦是如此。對子路：為國以禮，其言不讓，哂之；對冉有、公西華：連用五個反問句，反問之中含肯定之氣；曾：喟然嘆曰，吾與點也。在敘事語言的對比中，表現出孔子對幾個不同性格和思想主張的弟子，有著不同的點評，同時也暗含著孔子自己的志向和儒家的理想。
這個課例體現了敘事教學的要素，在課堂教學中敘述故事，在敘述語言中品味人物。這樣，課堂教學過程就會井然有序，把學習內容回歸到課堂生成，讓學生在敘述語言的比較中了解到儒家的思想主張和理想追求。
三、敘事視角下的言語展現
小說是敘述者通過言語形式敘述故事、塑造人物、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。言語展現就是讓學生與小說文本進行零距離接觸，讓學生以自己的方式展現小說情節和自己的閱讀體驗。這樣就給了學生一個舞臺，使學生通過言語展現來獲得文本體驗，也充分展現了敘事文本的張力。
比如《林教頭風雪山神廟》這個課例，教師充分利用學生的課余時間，把“林教頭指誰？”“什么是山神廟？” “林教頭和山神廟之間發生了哪些事情？”這些問題布置在課前預習里。學生的課前預習就有了目的和指向，學生就會認真地預習小說。
有了課前充分的準備，課堂上，教師就可以安排學生以敘事呈現的方式展開。首先是師生合作，理清故事情節。課文分為4個部分，分別是：林教頭滄州遇故知、陸虞候密謀害林沖、林教頭接管草料場、風雪夜山神廟復仇。然后全班四組，每組選擇一個部分進行文本研讀，研讀后，每組選擇一名代表上講臺演說本部分的情節。要求是：開場要用“話說……”開頭，最后要用“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾。
這樣，一場課堂說書會就上演了。每組代表一一上臺演說，還別說，真有那么一種說書范兒！教師在這個過程中，也和其他學生一樣做一個傾聽者。其他學生對臺上的說書同學進行點評，教師也相機參與點評和補充。
原來語文課堂也可以這樣，有說書者、聽書者和評書者。一堂課45分鐘，教師前后的總共發言只有10分鐘，更多的是學生在敘述、評論和補充。因為敘述呈現，課堂真正還給了學生，并充分調動了學生學習小說的興趣。本是一趟枯燥難懂的文言小說，在敘事視角下，竟然可以上得如此有趣、有味。
小學語文教學敘事范文2
【關鍵詞】語文課堂 教學實效性 思考
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0034-02
我們生活的環境正在以比我們的課堂教學快幾倍的速度變化著，而我們的課堂教學卻不能很快地滿足不斷變化的需要。這就給我們提出了更高的要求，如何提高語文課堂教學的實效性呢？我認為首先應該教學生學會思考。
一、從一開始就要教給學生正確的思考方法
當我們開始學習新知識時，學生沒有任何經驗，不知道應該如何思考并回答老師的問題。對此，我們教師就要從學生接觸新知識的第一天起，教給他們正確的思考方法。例如，小學語文第一冊的準備課，要求學生看圖并說出圖中的意思。學生會很快地說出圖中的意思，但我們教師不能滿足于此，而要帶領學生按照“從左到右”“從上到下”的順序來觀察圖，表達圖意。這樣，在學生第一次接觸看圖說意時，他們就可以初步建立一定的看圖說圖的思考方法。再如教學《科利亞的木匣》時，這篇文章不是一般的敘事性文章，也不僅僅是告訴人們這么一個故事。它情節簡單，內容淺顯，所敘述的事情學生自己完全可以讀懂，學生不懂的是故事中蘊含著的思想方法，即科利亞是怎么悟出挖到木匣的方法的。如果只是按照原來的教學模式，先讓學生初讀全文，了解全文講了一件什么事根據文后的“思考練習”把全文分為“埋木匣”、“挖木匣”“受啟發”再一部分一部分教下去。課文內容雖然學生了解了，但學生的思維并沒有得到鍛煉，我認為教師只要抓住科利亞思考過程的樞紐，引導學生找到導讀的突破口，就能對這篇文章的導讀起到牽一發而動全身之效，并能使學生較快較好地獲取課文的全部信息，并獲取思維的方法提出疑問、讀文思考、討論，當然，由于學生的年齡特征，決定了學生在思考過程中的不完善和不完整。因此，在教給學生思考方法的同時，還要注意讓學生在交流中有條理地清晰地表達自己的想法，闡述自己的觀點，從而不斷完善學生的思維。
二、要讓學生形成多問的好習慣
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”，教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解，自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑的深層次思考的機會，最終失去了發現問題，解決問題的能力。因此，我認為，在教師設計問題時，要有意識地給學生留出空間，培養并鼓勵學生形成多問的好習慣。例如，我在教學課文《爬山虎的腳》時，板書完題目后，沒有急于往下講，而是停下問學生：“讀完課題，你會對課文內容有什么疑問呢？”學生各抒己見。如爬山虎不是植物嗎，怎么會有腳呢？腳在哪？等等。接著我把這些問題分類，哪些是有價值的問題，哪些是沒有意義的問題；哪些是當時就能回答的問題，哪些是學習課文時才能解決的問題。然后，表揚那些提出有價值的問題的學生。學習課文后，我又問大家：“對課文還有什么疑問？”最后表揚那些敢于、善于提出問題的學生。這樣，在老師的引導下，學生在學習每一課時，都會提出自己不同的、有價值的、有意義的問題，從而形成多問的好習慣。同時，學生在形成多問的好習慣中也學會了思考的方法。
三、和學生一起思考
在課堂教學中，我們老師的職責是什么呢？我認為就是在學生獲得知識的同時和學生一起思考。當學生在學習中獲取知識時，我們可以帶著學生在他們提出的幾種假說中一一驗證，如果沒有一種假說能得到證明，學生反而會對所學的課文有更加強烈的興趣，一旦教師在這時候幫助學生提供一個最可能的假說時，他們就會驚奇地想到：原來這是很明顯的事，可是我們自己怎么就沒有想到呢？例如：我在教學四年級上冊《語文園地一》的“日積月累”部分時，學生讀到對聯“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”時，對“好”字的讀音引起了爭議。是讀“hǎo”還是讀“hào”呢？學生們爭執不下，最后都看著我。我不急于給學生一個肯定的答案，而是先告訴學生這是一幅出自杭州西湖的對聯。然后問學生還記得三年級所學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》古詩嗎？能背一背嗎？學生齊背，當他們背到“水光瀲滟晴方好，山色空漾雨亦奇”之時，學生頓悟，很準確地說出在這里應該讀“hǎo”，即天氣晴朗時景色很好、很美。這樣，學生在分析的過程中，依靠自己的智慧和努力，獲得了一些能夠概括事實、現象和事件的知識，這種知識是極其寶貴的。在這個教學過程中，教師的任務就是：使學生感到不解決問題就會不安心，而解決這個問題是一種誘人的、饒有興趣的勞動，并由此學會思考的方法。
四、鼓勵學生積極的求異性，從而喜歡思考
小學語文教學敘事范文3
關鍵詞：小學語文；課堂教學；趣味性
受傳統應試教育的影響，小學語文教學存在一些局限，而趣味性語文教學的開展能夠提升學生語文學習積極性，促進學生更好的學習語文。為此，小學語文教師教學需要調動一切因素構建充滿趣味的小學語文課堂。文章結合實際教學，以長春版小學語文教材為例，從兩個方面分析如何實現趣味化小學語文課堂的構建。
1生活化語文趣味課堂的創設
生活化小學語文課堂創設需要教師將小學語文教學和自己的生活經驗進行結合，從而實現小學語文知識教學的具體化。生活化語文趣味課堂的構建需要語文教師從學生的生活實際出發，積極尋找小學語文教學和實際生活之間的聯系，并利用現有的資源提升小學語文課堂的生活性和趣味性。比如在學習長春版小學二年級語文《讀海》一課時，教師可以從學生眼中的大海為題進行導入教學，并組織學生討論自己所理解的大海。之后，教師可以組織學生到大自然中觀察大海，通過學生加強學生對實際生活景象的了解和感性認識，培養學生對語文學習的積極性和熱情。
2在不同的語文文章體裁中創設教學情境
小學生具有天真、好奇和豐富的現象力，小學語文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點符合兒童語文學習需要。因此，教師在講授童話故事的時候可以利用多媒體課件為學生的語文學習創設良好的教學情境。比如在學習長春版小學六年級語文《賣火柴的小女孩》的時候，教師可以通過幻燈片的播放讓學生對這則童話故事形成基本的了解，在學生對童話故事形成了基本的了解之后，教師可以組織安排學生進行童話故事的表演，在調動學生語文學習積極性的同時進一步加強學生對語文課文內容的總體把握和理解。古代詩歌教學也是小學語文教學中的一個重難點問題，古詩對小學生的閱讀理解能力有著很高的要求?；诖?，在古詩教學中教師采用不同的教學策略。比如對于敘事詩的教學，教師可以通過和古詩內容相似故事的引入幫助學生理解古詩的敘事內容。對于山水田園詩的教學，教師可以借助多媒體課件來展示有關的圖片和視頻，通過課件引發學生對古詩情境的理解，發揮想象力進一步感受到詩人詩歌創作的情懷。
3結束語
綜上所述，小學階段的語文學習對學生日后的語文學習具有重要的影響意義，因此，需要小學語文教師調動一切因素提升小學語文課堂教學效果。而趣味化語文課堂的構建是提升語文教學效果的重要方式，不僅能夠提升學生語文學習興趣，而且能夠讓學生在輕松愉悅中實現語文學習，是未來語文教學的一個重要發展方向。
作者:王月嬌 單位:吉林省鎮賚縣實驗小學校
參考文獻:
小學語文教學敘事范文4
[關鍵詞]：職業學校；語文；課堂教學；特殊性；現實性
語文是一門重要的基礎性、工具性學科，語文素養的高低對學生的一生產生重大影響。但是，當前職校師生因急于學技能而重理輕文，普遍對語文教學不重視，教師在教學目標、內容、方法、評價上缺乏主動思考，無法增強學習興趣，不能有效提高學生的文化素養。如何改變這一情況呢？我拋磚引玉，談四點看法。
一、突出專業特色的教學目標。就業是民生之本。職業學校的語文教學也應像其它專業科一樣要緊跟社會發展，瞄向市場就業，明確能力培養導向，突出專業特點，將語文教學與專業知識結合起來，從教學的初始設計上體現職教的特殊性。保證語文教學的目標就是為專業服務、為就業服務，不斷提高學生的文化素養和綜合能力，促使學生形成更好的綜合職業能力和社會適應能力。
二、突出職教實用性的教學內容。一是把口語交際訓練放在首要位置?？谡Z交際訓練首先應建立自信心，讓學生建立樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，主動回答老師提問，課堂教學就能做到師生融通互動，默契配合，達到“教”與“學”相得益彰。其次要遵循先易后難原則，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過講故事、詩歌朗誦、自我推銷、情景模擬等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述，做到吐字清晰、自然流暢。二是把應用文寫作作為重要內容。在寫作訓練上要遵循實用性原則，會寫計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、求職信等常用的應用文是學生今后走向社會必備的基本技能。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作，從而提高應用文寫作水平。三是把快速閱讀能力作為關鍵環節。閱讀能力是必備的一項能力，因此教學中應注意學生閱讀能力的培養。制定閱讀計劃，有計劃、廣泛地指導課外閱讀，如教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。引導學生在閱讀時做好讀書筆記。加強相互交流，豐富學生課余生活，不斷增強閱讀興趣，拓寬視野。
小學語文教學敘事范文5
［摘 要］字理識字是一種有效的教學方法，能讓學生牢固地記住字的音、形、義，為字的音、形、義建立聯系。但字理教學要拒絕“實用字義”，慎用“水煮”，不可簡單剖解字的形體，為字表意，使學生產生誤解。
［關鍵詞］字理教學 實用字義 識字教學
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）10-092
安徽省2013－2014學年度中小學教師遠程全員培訓小學語文學科有三道試題，其中一題是案例分析。霍懋征老師給低年級學生教“聰明”一詞時，不是直接講解詞義，而是說：“每個人都有四件寶，如果學會了運用這四件寶，人就會聰明起來。”她讓學生猜四則謎語，謎底分別是：耳朵、眼睛、嘴巴、腦子。接著，她分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點代表眼睛，右邊中間是“口”，右下的“心”代表腦子，四件寶合起來就是“聰”字。最后，霍老師說：“‘聰’字后加個‘明’字是因為這四件寶要日日用，月月用。天長日久，你就會聰明起來。請各位老師結合《當前學生學法指導的幾個問題》和《漢字學與小學識字教學》及2011年版語文課程標準中有關識字部分的教學目標、教學建議、教學評價等談談這次教學給你哪些有益的啟示?！?/p>
此題作為小學語文教師繼續教育的試題，我覺得不妥，現提出兩點意見供大家參考。
一、識字教學慎用“水煮”
安徽省中小學教師教育網輯錄了全省部分地市14539份學員的作業，其中推出581份優秀作業，涉及此話題的優秀作業是189份。這189份作業無一不認為霍老師“聰明”識字教學是“情知交融、滲透文化、養成習慣、方法巧妙”。筆者隨機試著與其中部分老師電話聯系，溝通的問題也很簡單，就是“聰”字是什么意思。老師們的回答令人驚訝：“‘聰’就是‘聰明’呀，這有什么好奇怪的呢？”
果真如此嗎？我們來看“聰”字，《說文解字》的解釋是“察也。從耳怱聲。倉紅切。”《周易·鼎》：“巽而耳目聰明?！薄抖Y記·樂記》也記載：“故樂行而倫清，耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧。”亦有“六根”之說法，指人有六種感覺器官或認識能力。不難發現，“聰明”一詞中“聰”字取其本義，指的是“聽覺靈敏”，而單獨的“聰”與“明”均不是表達合成詞“聰明”的意思。
于是，我想到現在流行的一種文化，叫“水煮文化”，就是以輕松的筆調亦莊亦諧地敘說嚴肅的事情，形義識字法可算作是“水煮文化”。有不少老師認為，形義識字法不拘泥于“六書”的解釋和造字的本義，依照兒童的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的說文解字，使很多漢字中已經支離破碎的形、義、音重新生動有趣地聯系起來。兒童學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量，為提早順利進行大量讀寫鋪平道路。
識字教學中文化性的擴張和豐厚是整個語文教學文化性的根基，也是一個完全的人的發展根基。所謂的形義識字法并沒有注重表意文字自身的特點，只是單純地在字形的識別上進行解剖和想象，把富有生命力的文字看成一種簡單的符號，把表意文字“因義構形”這一靈魂核心給丟掉了，造成了識字與文化生命的割裂，這是得不償失的。
二、字理教學拒絕“實用字義”
學術研究應該傳承的是社會的精神文化價值，字理教學一定要拒絕“實用字義”?！奥敗笔切温曌?，屬第一批簡化漢字。這種“實用字義”使許多一線教師產生了誤解。這樣的案例在平時的教學和教研成果中比比皆是。
鏡頭一：“春”字教學片斷
師：春天到了，溫暖的陽光（日）普照大地，人們三人一伙地結伴而行，踏青賞花。這就是“春”。
如果說“春”是三人一伙結伴而行，那么“秦、奉、奏、泰”又該怎么分析？恐怕只能另加解釋。學生對此會問：同樣是“春”字頭，為什么有的是三人結伴而行，有的又不是三人結伴而行呢？
鏡頭二：《歡慶》一課的識字教學片斷
師：大家都會讀生字了，誰來說說你是怎么記這些字的字形的？
生1：“廣場上有一個大人”就是“慶”。
生2：“獻”字是“南方有一只獵犬”。
生3：“幟”字是“毛巾圍著一只雞”。
生4：“曲”字是“太陽被射了兩箭”。
不難看出，上述解釋漢字用了兩個方法，一個是聲旁表義，一個是同音相通。聲旁表義就是把形聲字講成會意字，把不表意的聲旁說成是表意成分。把形聲字當做會意字析解實際上背離了“六書”的理論。這樣的識字方法，不但會給學生許多錯誤的漢字知識，而且會讓學生感到做學問無非就是隨便聯想。
小學語文教學敘事范文6
[關鍵詞]中小學 體育教師 繼續教育 問題
[中圖分類號]G807
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-5349(2010)09-0132-02
前言
21世紀是科學技術飛速發展的信息時代，終身學習成了所有社會成員的必須活動。中小學教育是一個人從家庭環境走入校園生活的重要階段，其將會對中小學生今后的學習生活產生不可忽視的重要影響。體育是中小學課程中不可缺少的一部分，“體育教師的綜合素質直接影響學校體育教學的質量和學生身體素質的提高，影響學生健身意識和體育鍛煉習慣的培養?！彪S著體育與健康課程改革不斷深入，對中小學體育教師提出了新的挑戰與要求，體育教師必須要提高自己的綜合素質才能迎接更殘酷的挑戰。對于體育教師而言，接受繼續教育是他們提高自身素質最有效的途徑。“70年代以來我國的教師繼續教育取得一定的成果，但是存在一些‘培訓需求上缺乏針對性，培訓觀念上存在滯后性，培訓組織上凸現強制性，培訓效果不佳’的問題?！北疚挠麖睦^續教育組織模式與教學模式；繼續教育的內容、教學手段與方法；繼續教育的教育師資機構：繼續教育培訓經費以及體育教師對繼續教育的認識等方面探討我國中小學體育教師繼續教育若干問題，其中一些觀點可為今后的中小學體育教師繼續教育可持續發展提供參考依據。
一、中小學教師繼續教育存在的若干問題
(一)繼續教育組織模式與教學模式缺乏層次性、針對性和實踐性
中小學體育教師在職稱、學歷和教齡等方面都存在著一定的差異性，在不同教育成長階段有著不同專業學習需求。所以，“體育教師繼續教育的組織模式，應根據不同的層次或不同的成長階段加以設計，充分體現不同層次參與繼續教育的價值取向，呈現螺旋式不斷遞進、不斷發展的特征。”目前，我國中小學體育教師的繼續教育組織形式雖然呈現一定的多樣化、多元化。但是大部分還是以院校本位式為主，而其他如校本式、協同組合式、遠程式、巡回流動式和專門發展式等多種組織形式很少或幾乎不采用。而院校本位組織形式的最大特點就是集中性、統一性，這種不分層次和對象的教育是不符合教育規律的，更何談滿足教師的學習需求呢?
以往中小學體育教師繼續教育的教學模式也較為單一，大部分采用的是課堂授課與觀摩研討相結合的方式。因此，缺乏一定的針對性和實踐性，同時也忽視了體育教師的主體性與自主性，這不利于繼續教育的可持續發展。因此，“探索具有創新性、發展性、個體性的中小學體育教師繼續教育教學模式，將有利于提高教師的自身素質，有利于培養教師的創新精神，有利于全面發展個性?！?/p>
(二)繼續教育的內容、教學手段與方法陳舊，缺乏新意
在繼續教育的過程中，體育教師是知識的接受者也是知識的傳播者。教師的這些特點客觀上要求體育教師繼續教育要重視教師的自主性，根據教師已有的知識結構和實踐經驗等實際條件，采用多種教學模式與組織形式相結合，并將最新熱點的問題作為授課內容。然而，大部分培訓機構只是把介紹先進的教學方法為重要內容，對教師接受與理解情況以及實踐運用情況“一概不管不問”，未能為體育老師實踐創造一個良好的展示平臺。與此同時，繼續教育的教學方法較為陳舊落后。大部分還是采用傳統的教學方法，傳授與講解多，討論和個人專研少，這種“滿堂灌”的教學方法完全忽視了教師的自主性。體育教師的繼續教育的評價方式多數是采用統一的理論考核。這種評價方式也較為單一，缺乏對體育教師的實踐能力以及科研能力的評價。“在網絡課堂、多媒體教學、電視教學等現代教學手段日益普及的情況下，許多教師進修機構還停留在課本、粉筆加黑板的傳統教學的基礎上，凡此種種無疑影響了教學的效果?！币陨戏N種同時也是造成目前我國中小學體育教師繼續教育實際效果不高的原因所在。
(三)繼續教育的教育機構師資的綜合素質偏低
長期以來，我國的中小學體育教師繼續教育的培訓機構主要是由教師進修學校承擔或教育學院承擔的，隨著我國教師教育一體化進程不斷推進，僅以當前的教育學院或進修學校師資水平和研究能力已難以勝任新時期中小學體育教師繼續教育的任務。多數培訓機構的教師年齡較老，教學手段與方法較為落后，教學的內容缺乏新意，其學歷主要是本科大專為主。這對我國中小學體育教師繼續教育今后的發展極為不利，同時也不符合時展的要求。雖然目前我國部分高等師范院校和綜合性大學也加入到中小學體育教師繼續教育培訓機構的行列中，毋庸置疑他們對中小學體育教師的繼續教育起到了不可忽視的作用。但是，由于他們的工作性質不同于中小學教育，對實際的中小學教育缺乏深刻的認識與了解。因此，“以高校教師為基礎，輔以中小學優秀體育教師、教研員及主管部門領導等組成的師資培訓隊伍，通過師資隊伍的優化與整合，既可保證師資隊伍具有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗?！?/p>
(四)繼續教育培訓經費過高
充足的經費是中小學體育教師繼續教育的經濟保障基礎。然而，由于近幾年隨著我國中小學繼續教育的規模不斷擴大，參加培訓人員的擴招，培訓經費不足成了目前中小學體育教師繼續教育面臨的最大問題。特別是那些貧困地區中小學的體育教師，由于工作條件惡劣，工資待遇低，那些培訓價格不菲的繼續教育讓他們望而止步，參加繼續教育的積極性低。與此同時，目前繼續教育的經費大部分是由參加培訓的教師自己支付，這有悖于由政府、學校、教師個人共同承擔培訓成本的多渠道籌措經費體制?？梢姡涃M問題也是制約我國中小學體育教師繼續教育發展的一大難題，急切需要相關部門采取出相應的措施。
(五)體育教師對繼續教育的認識片面
“作為學校教育的延續，繼續教育是我國終身教育的重要組成部分，它以現代社會及科學的發展為基礎，是針對全體人員的一種廣泛而持續的教育形式?！斌w育教師通過繼續教育可以補充和更新自身的知識結構，提高學術能力，解決和彌補教學過程中所遇到的各種教學實踐問題。對體育教師而言，繼續教育是改善和優化知識結構的最直接有效的途徑。然而，大部分中小學體育教師還未意識到繼續教育的好處，他們認為自己所學的知識已經夠用，不必再去深造。部分體育老師雖然參加繼續教育，然其目的不是擴充其知識面，而是為了提高學歷與職稱等方面原因?？梢姡w育教師對繼續教育還是未能全面深刻的認識，缺乏主動學習動機。
