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一本二本三本的區別范文1
1、錄取批次不同：一本為第一批次、二本為第二批次、三本為第三批次。在目前的填報志愿過程中，三本已經和二本合為同一批次；
2、收取的學費不同：一本、二本相對稍少一些，但一些專設二本院校學費也相對稍高一些，三本院校學費相對也稍高一些；
3、一本大學大都是部委直屬大學或者“211工程”大學，而二本大學大多為省屬大學或者非“211工程”大學，二者在師資、硬件等方面還是有一定的差距。
（來源：文章屋網 ）
一本二本三本的區別范文2
由于三本院校環境設計專業自身的特點，設計藝術類實多為分散實習，與其他非藝術類專業的集中實習差別較大，體現出的問題也不盡相同。
1.學生數量增加而實習崗位較少，實習競爭激烈成為突出矛盾
設計教育的規模不斷壯大，以文華學院為例，從2004級招生僅為44人到2014級招收學生133人，十年間人數增加至原來的三倍。而實際上用人單位能夠提供的工作崗位有限，由于之前幾年較大的人才輸入，企業能夠提供的實習崗位數量與學生規模不成正比，而且實習學生為實習單位帶來的經濟效益與單位培養投入的差距較大。考慮到設計作品創意的外泄和人員安全及管理成本增加等因素，大多數單位對招實習學生的積極性較低，學生很難找到實習單位，影響了學生實習的有效性。
2.學生由于自身的主動性不足和認知局限，參與生產實習的積極性不高
三本院校環境設計類學生有著大多數藝術類學生的特點：獨立人格的發展及追求個性化表現。但有別于一本類院校的學生，其相對競爭意識較弱，學習的主動性、實習的積極性較弱，主要體現在以下幾個方面。第一，部分藝術類學生在高中階段相比其他文理科學生而言，學習的主動性較弱，一些學生為了圓大學夢，并不是出于自身的興趣愛好選擇藝術院校。三本院校設計類學生的文化基礎和專業基礎相對一本學校的學生較弱，進入大學后對學習的認知不強，一些學生不清楚自己學習的方向，缺乏對專業知識積極主動的探索。第二，學校所在地的實習單位較少。武漢作為高等學校較為集中的地區，每年的在校學生較多，但是設計院或設計公司發展較好的中心地區以北京、上海、深圳等一線城市為主，大型的設計單位也大多集中在這些地區。同時，現在大部分實習單位不提供住宿和實習工資，只提供少量餐補，工作需要經常加班，交通成本也較高，學生從成本考慮，大都會盡量選擇在學校所在地尋找實習單位，而這樣工作崗位少、人員多的矛盾使得競爭相對激烈，實習率偏低。第三，設計藝術類學習成本較高，三本院校的學費也較高，造成設計類學生對經濟待遇的要求較高。以學習經驗為主要目的的實習和工作本身就有區別，無待遇或待遇低，與學生的預期心理落差大，學生的實習積極性偏低。
3.部分學生素質偏低，達不到實習單位的要求
三本院校環境設計類的部分學生因為高考失利或本身素質偏低，不能及時擺正心態，沒有全身心投入學習實踐，沒有參與過完整的設計方案，自然不能適應設計公司緊張、高強度的工作環境。環境設計專業是一門綜合素質要求較高的專業，本身也是知識涉獵面較廣的綜合學科。實習的過程是將平時在課堂學習的書本知識運用到實踐生活中，不僅要求學生動手能力強，還要求其有對于突發狀況積極應對的能力。設計工作壓力較大，實習過程中一些學生因為不符合要求而被淘汰。
二、解決對策
根據目前部分三本院校環境設計專業學生實習效果不明顯、實習成果不顯著的問題，追根溯源，只有從根本上解決學校、用人單位和學生三方面的矛盾，才能更好地為學生實習提供保障。
1.院校在實習中應發揮一定的指導作用
環境設計專業對口的實習單位除了設計院外，大部分是私營設計單位（規模小的公司居多），這些用人單位盈利目的較強，往往缺乏主動為社會培養人才的意識。學?？梢酝ㄟ^和用人單位簽訂實習基地協議等方法，在提高企業的知名度和社會形象的同時，也有利于為學生提供較穩定的實習崗位。同時，學院應為學生提供更多的實習指導課程和實習工作資訊，完善實習信息體系，邀請用人單位來學院舉辦招聘會等，為學生走出校門、更多地參與實踐創造機會。
2.教師強化教育引導力度，積極幫助、鼓勵學生改善自身
環境設計由于自身的專業特點，不可能讓全部人員在某一個設計團隊內進行集中實習。大學學習區別于之前的學習，不再是以考試、進修為目的的學習，而是要把自己培養成合格的社會人才的學習。除了專業知識，還有對施工現場的掌控能力，以及對工作踏實認真的態度，都是非常重要的學習內容。學生通過專業實習和畢業實習接觸到社會上真實課題的全部設計、施工流程，不僅可以對學習專業的本源有更好的認知，還可以提高自身的專業能力。
3.將個性化教育納入專業實習課程的建設
每位學生有著不同的優勢，教師可以據此對不同的學生進行實習的專業化培訓。不同的工作對專業能力的需求不同，就環境設計專業而言，男生比女生在外出施工上的性別優勢明顯，女生較男生在設計文案、進行投標介紹上的性別優勢明顯。除去性別差異，不同的性格也適合不同的工作需求。設計的過程不僅是嚴謹的設計施工過程，還需要和不同行業的人進行溝通交流，學生可以根據性格特點選擇符合自身的工作實習崗位。
4.不要一味希望去知名的大型設計公司鍍金
設計項目不是一個人能夠完成的，在很多大中型企業中，這種分工合作區別明顯但聯系緊密；但是在小型設計單位中，分工可能沒有那么明顯，而要求一人多用，對專業能力和個人能力的要求更高，對個人專業知識的全面性的考驗更強。學生可以根據自身能力和性格特點選擇適合自己的工作實習崗位，盡量少走彎路。
5.不要一切以經濟利益為主
環境設計專業學習成本投入較多，學生希望通過自己的工作盡快地收獲成果也是可以理解的。但是其對專業知識在理論上只有初步認知，缺乏設計經驗和實際工作經驗。工作單位的設計工程不能只是紙上談兵，它有著較高的施工現場經驗要求。學生初到實習單位，因缺乏實踐經驗和實際操作能力往往不能勝任設計工作，在專業上需要“師傅”一對一的教導培養，因而，沒有實習工資是很容易理解的，甚至在知名企業實習還需要繳納一定的培訓費用。這些和其他學科專業一般認知中的實習有所區別，學生要有心理準備。
三、結語
一本二本三本的區別范文3
【關鍵詞】和與積；排與組；和與差；積與商；重與漏
1.和與積的區別
分類計數原理和分步計數原理是解決排列組合應用題的最基本的工具，可以說對每道應用題我們都要考慮在計數的時候進行分類或分步處理，至于一些較復雜的事件，那么兩個原理還要綜合起來應用.而分類和分步的區別就是是否能獨立完成一件事，正確掌握這兩個工具，對解決排列組合應用題至關重要.
2.排與組的區別
排列和組合是計數問題中的兩類主要問題，它們形同實異，一字之差，能否正確的加以區分是解決問題的第一道坎. 排列與組合的實質是順序問題. 排列是講順序的，組合則不講順序. 在理論上二者容易區別，但一碰到具體問題就不大好區分了，這就需要根據問題的條件和要求，結合生活經驗做出判斷.
例1 平面內有10個點，以其中每兩個點為端點的線段共有多少條？以其中每兩個點為端點的有向線段共有多少條？
分析 前者中線段AB與線段BA是同一線段，與端點的順序無關，因此前者為組合問題；后者中有向線段AB與BA是不同的，因此與順序有關，是排列問題.
例2 由3個3和4個4可以組成多少個不同的七位數？
分析 由于許多組數、排隊問題都是有順序的，所以學生誤以為是排列問題. 實際上，交換相同的3 或4仍是原數，因此這是一個組合問題.
3.和與差的區別
即直接法和間接法.“和”指直接法，即直接求出符合題意的所有不同方法數，可將條件視為特殊元素或特殊位置，一般地，特殊者優先考慮，其余則“一視同仁”；“差”指間接法，采用“正難則反”的策略，從反面剔除不符合題意的部分.
例3 過三棱柱任意兩個頂點的直線中，異面直線共有多少對？
分析1 直接法，對各種情況的異面直線分類討論，側棱的條數為3條，且和每一條側棱異面的直線有4條；側面的對角線條數為6條，且和每一條側面對角線異面的直線有6條，且和每一條邊異面的直線有5條.已知直線l1與l2構成異面直線，則l2與l1也構成異面直線，因此異面直線共有12（3×4+6×5+6×5）=36（對）.
分析2 間接法，一個三棱錐可以確定3對異面直線，一個三棱柱可以組成C46-3=12個三棱錐，所以共有36對異面直線.
顯然，上例中間接法比直接法簡潔得多，那么是否不管什么問題用“減”法都比用“加”法簡單嗎？
4.積與商的區別
積、商問題指的是排列組合中一種重要的又不易區分的問題——分組與分配問題，部分定序問題.
（1）分組問題
例4 6本不同的書，分成三組，每組至少一本，有多少種不同的分法？
可見，在教學中一定要使學生注意“積”、“商”問題，即均勻或部分均勻分組時要用“商”，分配問題時要注意用“商”.
5.重與漏的區別
一本二本三本的區別范文4
目前全國志愿填報模式分為兩種：一個是非平行志愿填報模式，也叫做傳統志愿填報模式；另一個是平行志愿填報模式。目前全國大部分省、市、自治區實行平行志愿填報模式，而在實行平行志愿填報的省份，提前批次均實行的是傳統志愿填報模式。不管是哪一種志愿填報的方式，它的總體錄取規則都沒有改變，即“段段清，上不清，下不接”。只是在投檔的比例數和檢索的過程中有變化。
知己知彼百戰不殆
志愿填報的技巧是對應錄取規則而自我制訂的規避落榜和“高分低錄”風險的一種方法，要填好志愿首先要了解錄取規則。
首先不論是哪一種志愿填報模式，都是按照“分批次”來進行錄取，即提前批、一批本科、二批本科、三批本科和高職（?？疲┡蝸磉M行錄取。在錄取的過程中實行“段段清，上不清、下不接”。也就是在實際的錄取中，只有前一批次錄取結束后，才開始下一批次的錄取。這就是“段段清，上不清、下不接”。對于考生而言，如果被上一個批次錄取后就不得參與下一個批次的錄取。
而傳統志愿填報模式和平行志愿填報不同的地方在于投檔方式不同以及投檔比例不同。
在投檔方式上，傳統志愿填報模式在填報時，是一個一志愿和幾個并列二志愿。在投檔的過程中，如果考生被所報考的一志愿學校提檔后，沒有被錄取，可以再次投檔到所填報的二志愿院校。也就是說，考生的在同一個批次有兩次被提檔的機會。
平行志愿填報模式中，考生在同一個批次中可以填報若干所院校志愿。在實際的檢索中，考生如果符合某所院校的投檔標準即被該高校提檔。被提檔后，考生只能夠等待兩種結果：一個是被該高校錄取，另一個是被該高校退檔。退檔后考生只能夠參與該批次的征集志愿，或者落到下一個批次再次被提檔、錄取。這也是傳統志愿填報模式與平行志愿填報模式最大的不同和本質區別。
在投檔比例上，傳統志愿填報模式，高校提取的考生志愿檔案比例是按照1∶1.2的比例來提取。多出的20%的考生，其檔案將被高校退回，參與考生所填報的二志愿院校的再次投檔。不過在二志愿中，被錄取的可能性不大，即使被錄取，院校和專業的滿意度都會降低，因為大多數院校在一志愿可以完成招生計劃。
平行志愿填報模式的投檔比例是：省內院校按照1∶1.05的比例提取考生的檔案，省外院校按照1∶1.1的比例提取考生的檔案，多出的5%～10%的考生只能夠進入一本的征集志愿或者是二本批次再次被投檔、錄取。
從兩種志愿填報模式以及錄取規則的“同”與“不同”中，我們可以看出不論是哪一種志愿填報模式都存在著風險性。且不論這個風險性的“大”與“小”，只要這個“風險”落到考生自己身上，對于考生個人來講，就是百分之百的失敗。這也是高考志愿填報中，幾家歡喜幾家愁的緣由所在。對應于錄取規則，我們將用總結出的志愿填報技巧之精髓——“一個分數、三個梯度”來規避志愿填報可能產生的風險。
錄取技巧之“一個分數”——專業錄取平均分
下面我們以天津財經大學在陜西省文史類招生為例，對專業錄取平均分作一個分析。下表分數為該校2009年～2011年部分專業的錄取平均分，（表中括號內的數字是該專業當年的錄取平均分高出當年文史類一本線的分值，我們稱其為專業批拔高度）：
從這些專業的錄取平均分來看：2009年的錄取平均分最低的是漢語言文學專業，分數是565分，高出當年文史類一本線25分；最高的是經濟學專業，分數是593分，高出一本線53分。2010年錄取平均分最低的專業是漢語言文學，分數是597分，高出一本線38分；最高的是會計學專業，分數是606分，高出一本線47分。2011年錄取平均分最低的是漢語言文學專業，分數是586分，高出一本線43分；最高的是會計學專業，分數是602分，高出一本線59分。
三年來的專業錄取平均分最低和最高區間是：2009年為25-53分；2010年是38-47分；2011年是43-59分。因為2009年的志愿填報模式與2010年、2011年不同，所以2009年的錄取平均分的參考價值在于各個專業在當年該院校的排名。我們發現，三年來漢語言文學專業是該校錄取分數最低的專業，會計學專業是錄取最高的專業。2010年和2011年同樣是平行志愿填報模式為什么分數差別大一些呢？這里主要的原因是2011年陜西省的高考報名人數增加5000人所致。在這里，我們可以把該三年的專業錄取平均分，分為最高、高、中、中低、低幾個等次，如果一個在陜西省考文史類的考生高考成績高出一本線55分，說明可以把天津財經大學作為“保一?！钡脑盒?；若是成績不高于一本線40分，則可以把天津財經大學作為“沖一沖”的院校，但是會有退檔的風險。若是分數再低就要謹慎報考該校了。
通過以上對專業錄取平均分的對比與分析，相信考生和家長對專業錄取平均分的作用有了一個較為清醒的認識。
錄取技巧之“三個梯度”
一本二本三本的區別范文5
可是我們也知道，如果一切都那么明了和確定，一切都確鑿如石擲地有聲，那我們還制定這個“與繪本相與遇”干什么？一切都“預”見了，還要“遇”見什么？
曹將“鼠小弟吃蘋果”的繪本課堂推了出去。也迎來大家的著實的疑問和建議。這些不一樣的聲音促動著我們將自己隱約的疑惑從潛藏的角落拉出翻檢、曝曬：
一、繪本閱讀與傳統的語言教學活動的區別是什么？
傳統的語言教學活動又是什么呢？工作以來我們一直都站在“數學”領域。對于語言教學活動很少涉獵。但是，我們有一種感覺：
現行的語言教學活動的教材大多是兒歌、故事、詩歌等幾種固定的文學樣式。而且很多的語言教材內容了無童趣，呆板說教。繪本則是以圖文共敘的形式多樣化的展現主題，而且許多優秀繪本在題材和意蘊層面都遇孩子的情感甚至問題的關懷?？梢哉f，語言教學活動的教材是成人塞給孩子的，而繪本是成人對孩子的關愛。
傳統的語言教學活動更在意一節教育活動的效果最大化。而我們的繪本課堂更重視一種綿延的積累?！热纾谑笮〉苓@節活動中，我們不想創造很多人為的物質環境，直接讓幼兒自己從圖書中產生。
傳統的語言教學活動在意教師自身對文本的解讀和各種教學方式運作建構某種活動模式，比如：挖掘故事中“智慧”“數量”、甚至特定的“動詞句式”，然后精心設計活動，活動直奔目標而來，枝解故事。而繪本講述除了在意教師自身對繪本的通透的理解之外更在意觀察和了解孩子自身對繪本之間的理解，感受孩子對繪本中文圖、情感智慧的自我感知、完整的感知。
……我們不能說出的部分。
二、繪本閱讀的價值
每一本優秀的繪本都有自己的存在的價值。但是當它呈現在孩子面前，孩子閱讀后的感受發現孩子理解到的價值才是他的價值。比如因為在閱讀一本書的過程中體驗到了閱讀的成就感，就喜歡上了這類書這個閱讀活動；比如因為在閱讀一本書后，產生了某種質疑和思考；比如因為閱讀，所以明白了某個在生活中了類似的真理；比如因為繪本的這種雖然內容常新但是樣式大致規范的印刷，孩子在觀察圖、讀圖閱讀能力、知識面的擴充(繪本的創作是疆域跨度很大，無論是作者還是內容還是文學的樣式等等。)、對生活的理解和感受等層面都有價值。
因此，我們呈現的繪本閱讀是敞開的。——當然是我們盡力追求的敞開。敞開以瞥見孩子對繪本自己的理解；敞開以了解孩子閱讀的方式和經驗水平；敞開以讓孩子在開放的表達中與集體中的孩子們一同共享個性化的解讀……
繼續套用一句話：其實，孩子有一百。在一本書敞開它的畫面、伴隨著文字的閱讀聆聽時，孩子們心中呈現的已經是各具個人理解特點的許多本書了……
三、我們與繪本閱讀
我們也經歷了許多彎路。曾經有一段時間，急于將自己從繪本中理解和感受的東西在繪本閱讀過程中肢解故事，引導孩子，其實是“套牢”孩子；曾經有段時間，急于將繪本課堂開展得“繪聲繪色”，于是，絞盡腦汁用各種形式裝飾課堂，但是發現，熱鬧的聲音沖淡了孩子體驗和感受……現在，我們回到了簡單的講故事的過程。簡單成盡可能少的導語介入，盡可能讓孩子體驗感受故事，盡可能聽懂孩子的表達、疑惑，并收集整理，使之成為孩子們再次進入故事、深入故事的鑰匙、導索……
四、家長與繪本閱讀
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關鍵詞：培養 農村學生 數學 學習興趣
21世紀是一個充滿機遇和挑戰的世紀，人才的競爭更為激烈，提高人的素質和增強人才的競爭力關鍵是教育，尤其是基礎教育。然而農村學校的教育條件較差，學生基本是一支筆，一本書加一個本子學習數學；老師則是一支粉筆，一本教學用書的教數學?？陀^上造成了農村學生與城鎮學生之間的差距。如何培養農村學生對學習數學的興趣，是我們教師應關注的首要問題。
一、精心設計預習提綱，引發學生的學習興趣
預習，是學習的第一環節，它對提高學生的聽課效率，培養學生的自學能力，無疑會起到一定的積極作用。預習提綱的設計要簡練，注重鍛煉學生的動手能力、知識的探索過程、方法的自我總結等，重在培養學生的自主學習能力。例如：在北師大版九年級《數學》“燈光與影子”一節的教學（以下所述均為北師大版，不再詳述），可設計如下的預習提綱：
（1）觀察：夜晚，當你在路燈下行走時，會形成影子，你的影子是怎樣變化的？
（2）當一個人站在不同的位置時，他的影子會相等嗎？
（3）嘗試總結燈光與太陽光下的影子各有什么特點？
通過學生的親身觀察和體驗，讓學生體會數學和生活息息相關，設置有梯度的數學預習提綱，引導學生從觀察、體驗，到動腦思考，最后進行知識的歸納和總結。讓學生親身感受數學就在我們身邊，引發學生對數學的學習興趣。
二、精心設計新課導入，激發學生的學習興趣
“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此。學生對初次接觸到的事物有一種好奇心，因此要想把學生的思維吸引到每一堂課的教學內容上來，設計一個好的導入非常必要。導入新課可以根據教材提出一個有趣的故事，或做一個小游戲，或是身邊發生的事情等形式導入新課。例如：八年級《數學》“螞蟻怎樣走最近”一節的教學，針對學生難以把曲面的幾何圖形轉化成平面圖形來解決的問題，在導入中，教師可拿一張矩形紙片，讓學生想辦法將矩形紙片立在桌面上，激發學生的好奇心。有學生就可能會提出把紙片卷成一個圓筒立在桌面上，通過學生演示，矩形紙片可以卷成一個圓筒，自然過渡到一個圓柱沿母線剪開，側面展開圖是一個矩形，加深對知識的理解。再如：在八年級《數學》“一次函數”一節教學中，針對學生對抽象知識理解較慢的特點，可以用身邊的的例子進行導入：
問題1：一本練習本0.5元，買x本練習本的總費用為y元，請寫出y與x之間的關系。
問題2：一本練習本0.5元，小明拿了50元買了x本練習本，剩余的錢數為y元，請寫出y與x之間的關系。
問題3：小明拿了50元為同學們買練習本，通過與店老板協商，店老板同意5元售出12本，小明買了x本練習本，剩余的錢數為y元，請寫出y與x之間的關系。
學生對身邊經常發生的事情很熟悉，三個問題迎刃而解，再讓學生合作探討課本上引例的幾個問題，學生從列舉的例題得到啟發，激發了學習數學的興趣。
三、用心設計教學過程，調動學生的學習興趣
農村學生的知識面較窄，知識學習比較零散，對知識體系和知識之間的聯系的認識明顯不足。因此，在教學過程中，不能只重視重點知識的傳授、重要技能的培養，更應注重知識體系和學習方法的建立和掌握?！笆谥隰~，不如授之于漁”，讓學生站在一個更高的角度去面對知識的學習。例如：八年級《數學》“平行四邊形的性質”一節的教學，以問題串的形式設計以下教學環節。
① 以前我們研究過三角形，今天我們該研究幾邊形？
② 同學們在日常生活中見過什么樣的四邊形？
③ 平行四邊形與任意四邊形有什么區別？矩形和平行四邊形有什么區別？正方形和矩形有什么區別？菱形和平行四邊形有什么區別？菱形和矩形、正方形有什么區別？
教師畫出知識結構圖，同時指出：這就是我們本章研究的幾何圖形。
④ 什么是平行四邊形？平行四邊形從哪些方面進行研究？
學生類比三角形的研究方法說出主要研究平行四邊形的定義、性質和判定。教師指出這節課我們主要研究平行四邊形的定義和性質。
這樣的教學過程設計，從學生已有的知識和經驗出發，以一個單元或一章節內容作為一個整體，即將教學內容做一個整體性的介紹，使學生對這一部分內容有一個大致的了解，同時注意到部分和整體的關系，讓學生感到所學知識不是零散或孤立的，而是以某種結構存在其頭腦之中的。
在教學過程的設計中，注重傳授給學生知識體系、研究方法及數學思想，要讓學生對知識有一個宏觀認識，學生頭腦中的知識脈絡清晰，學習數學的興趣會更高。
四、借助多媒體教學手段，培養學生的學習興趣
在農村的教學過程中，教師應充分利用所掌握的多媒體知識，積極使用多媒體設備進行教學工作。例如：八年級《數學》“一次函數的圖象”一節，利用幾何畫板，如下圖：
利用圖形上點的位置變化引起點的坐標變化，讓學生觀察y值隨x值的變化而變化的情況，化難為易，化繁為簡，使抽象的知識直觀化、形象化，為學生的思維“搭橋鋪路”，使學生對一次函數的性質有了深刻的認識，深入體會“數形結合”的數學思想。培養學生的學習興趣。
五、展現教師的人格魅力，穩定學生的學習興趣
教師是影響學生的最積極的因素，教師用帶有積極情感的一言一行激起學生積極的情感體驗，用教師的人格魅力和發自內心對學生的愛感染學生。在積極創設寬松和諧的教學氛圍的同時，引導學生帶著飽滿的熱情進入學習情境，促使學生在適宜的情境中產生相應的情緒體驗，達到“親其師，信其道”的目的。教學中給學困生多一些表現和發揮的機會，選擇一些比較容易的題目供他們練習，適時對他們進行表揚和鼓勵。教學過程中，對學生進行“分層教學，分類指導”，教學要求、內容、時間、步驟、方法等都要堅持與好、中、差各類學生相適應，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”，全面提高學生的素質。
六、寓教于樂，增強數學學習的趣味性
以富有趣味性的知識和生動活潑的形式開展數學活動，能激發學生的積極性和求知欲，使他們感到參加數學活動能輕松愉快地學到知識。例如：七年級《數學》“有理數的混合運算”的教學過程中，可設計一節“24點游戲”的活動課，要求學生分別抽取四張1（A）―13(J表示11，Q表示12，K表示13)的撲克牌，其中，紅色撲克牌代表正數，黑色撲克牌代表負數，請先算出±24點的同學任意抽出四張撲克牌，到黑板前寫出過程。在游戲過程中，快樂、競賽的氣氛使學生覺得樂趣無窮，學得輕松，玩得愉快，同時可滿足他們的好勝心，享受到成功的歡樂。故事對學生也有很大的吸引力，講故事能激發學生們的學習興趣，而且可以促使他們學習數學家嚴謹、刻苦、勤奮的作風，激發他們的創造欲望。因此，根據學生的年齡特征和知識水平，向學生介紹中外數學史、數學家的故事、有趣的數學知識及好的學習經驗，例如：“棋盤上的學問”、“代數的由來”、“七巧板的來歷”等，拓寬學生的學習領域，激發他們學習數學的興趣。
七、加強數學活動實踐，提升學生學習數學的興趣
數學活動課，突出表現為數學在活動中進行，即“數學+活動”。活動是載體，是實現目標的手段，必須貫穿始終，活動中既包括操作性活動（動手），也包括觀念性活動（動腦），學生通過做一做、議一議、讀一讀等形式，在“做中學”，“學中做”，在活動中感受學習的快樂。蘇霍姆林斯基說過“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”例如：七年級《數學》“截一個幾何體”一課，引導農村學生就地取材，如土豆、蘿卜、黏土等，在截幾何體的活動中，通過學生的切與截，讓他們在操作中尋求結果。最后以學習小組的形式討論，填寫活動報告，總結活動過程。他們在經歷了觀察、猜想、實際操作、驗證、推理等數學活動過程后，發展了動手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。提升學生學習數學的興趣。
通過在農村學校的教學實踐，深感要提高農村學生的素質，必須堅持以學生為中心，從提高學生學習數學的積極性、培養學生學習數學的興趣出發，精心安排預習、聽課、輔導、作業、活動等各個方面的教學，形成一種培養興趣、傳授知識、提高能力同步良性循環的發展趨勢，真正提高教學質量。讓學生充分享受學習的快樂。
主要參考文獻：
① 奚根榮等編著《中學數學實用課堂教學藝術》東北師范大學出版社2004年8月出版
② 尹安群編著《有效教學――初中數學中的問題與對策》東北師范大學出版社2007年7月出版
③ 《中學數學教學參考》中學數學教學參考雜志社出版2010年7月中旬刊
