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一本有魔法的書范文1
我們每個人可能都有類似的經歷，一整天似乎總是忙忙碌碌，感覺時間不夠用，但到了晚上一清點，卻往往發現有很多計劃好的事情都沒有完成，忙碌的一天似乎沒有什么效果，那么那些時間到底花到哪里去了，是誰偷走了我的時間？
暑假學校為我們推薦了幾本有意義的書，其中有一本我最喜歡的一本書的名字叫做《誰偷走了我的時間》。這本書的大概意思是：郭果他們班來了一個新來的班主任，叫于小魚。他能讓一只只紙折的貓、老虎、獅子等瞬間變化成活生生的動物。突然有一天，在街上出現了很多奇奇怪怪的魔法學校，接著又出現了一個個穿著黑色長袍的魔法師。許多家長認為，孩子不上魔法學校就會吃虧，于是都紛紛把自己的孩子送到魔法學校。可是過了幾天之后，去魔法學校學習魔法的孩子在一夜之間都變成了一個個小老頭和小老太太。原來是黑暗領主讓邪惡黑魔們偽裝成大魔法師專門招收那些生命力旺盛，卻頭腦簡單的少年，用咒語和大嘴巴小鬧鐘偷走了最寶貴的時間。郭果的同桌艾可兒被一只蛇頭鷹身的大鳥捉去了，郭果去問大魔法師是怎么一回事，卻被偽裝成大魔法師的邪惡黑魔騙進了彌亞黑暗島迷宮，從而遇到了于小魚老師，得知了黑暗領主的陰謀和于小魚老師的身份，并和于小魚老師一起把艾可兒同學救了出來，還把被黑暗領主偷去的時間拿了回來。
時間可以讓一個人變老，也可以讓一個人因為一無所獲而變成一個廢物。時間是很公平的，它從來不多給你一秒，哪怕你是一個腰纏萬貫的富翁；也從來不少給你一分，哪怕你是一個一無所有的窮光蛋。
一本有魔法的書范文2
這份神奇的禮物是一本看似普通的書，于1851年來自一艘中國的商船。它一開始只是作為違禁品被日本的海關人員沒收。但接下來，從上流貴族到武士、學者，只要看了這本書，就會立刻像被魔法石吸引一般癡迷于它。比如佐久間象山，他在幸運地擁有一本后，一直反復研讀，僅筆記就做了十幾萬字。坂本龍馬（日本明治維新時代的維新志士）為了搶先借這本書看，竟與師兄相約決斗。1854年，日本幕府正式將這本書翻譯出版后，日本有點聲望的人家若書架上沒這本書，都不好意思邀請客人來家里。之后的50年里，這本書先后再版15次，每次都是大賣。
這本神奇的書正是由清代思想家魏源編寫的《》。當年，魏源先協助林則徐禁煙，后又輔佐裕謙抗擊英軍，親歷了轟開國門的，于是痛定思痛，編寫了這本書。書中的內容涵蓋了西方國家的政治、經濟、軍事、文化等各個方面，語言通俗流暢，還特意配了80多幅精美插圖，以至于對漢字一知半解的日本人，幾乎都能看明白。
然而，在我們的大清朝，這本書直到魏源臨終前才出版，印出來幾千本，3年間才賣出了一本，最后被商家陸續清倉，賣來賣去，竟被賣到了日本。
紅遍日本的《》，在登陸日本43年后，令中國人嘗到苦果：不但日本明治維新的主要工商業發展思想全部來自《》的啟發，而且主持的日本首相伊藤博文更是這本書的鐵桿粉絲。打了勝仗的伊藤博文后來應邀訪華，被一群清朝精英圍住求教，他哭笑不得地說：“問我這些事干什么，看《》不就行了！”
直到那時，清朝人才明白，魏源留給他們的是一份多么珍貴的禮物，但又是怎樣被他們輕視、閑置。以至于梁啟超心痛地呼喊：“大清自己看走了眼，卻讓日本人受了益?！?nbsp;
一本有魔法的書范文3
一年級的學生剛邁入學校的大門,開始學習拼音、漢字。由于識字少,獨立閱讀比較吃力,再加上動畫片、游戲已經把孩子們緊緊地“拴”在了電腦、電視、游戲機面前了,他們對讀書還沒有足夠的興趣。作為老師,我們怎樣把他們吸引到圖書的世界中,讓他們愛上閱讀,開始享受這快樂幸福的閱讀人生呢?我根據學生的心理特點,嘗試著在玩樂的氣氛中逐步激發他們的閱讀興趣,讓他們愛上閱讀。
一、禮物,“誘”導學生走上閱讀之路
“親其師,信其道”。一年級孩子往往是從喜歡上老師開始,喜歡上學習的。在日常教學中,我注意和孩子們建立師生之間真誠和諧的感情。孩子喜歡獎勵、表揚,我經常隨身帶著“禮物袋”,給某一方面表現突出的孩子送上“禮物”:小蝴蝶剪紙、小熊貓貼紙、卡通的印章、包裝精美的糖果……在孩子們眼中,老師的“禮物袋”是個魔法袋,時不時會變出新奇、漂亮、好玩的東西。愛上老師的孩子們更愛上了老師的“禮物袋”,時時關注著袋里會變出什么玩意兒。
等學生識字多了,閱讀課文也有了一定的基礎,我的“禮物袋”中裝上了新玩意兒――裝幀精美、圖文并茂的繪本:《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》、《愛心樹》、《石頭湯》《犟龜》……這些繪本中不僅有孩子們喜愛的彩色圖片,而且有適合一年級學生閱讀的簡短文字和拼音。一年級學生來讀這些書,既有一定的基礎,又有一定的挑戰性,需要動腦,需要不斷探索嘗試,并在努力之后總能獲得成功,獲得豁然開朗的樂趣。這樣的讀書既不會打擊學生的積極性,又可以幫助他們形成閱讀技巧,實現心智成長。
怎樣讓孩子們喜歡上這樣的“禮物”?我給他們設置了一個一個的關口,讓他們能看得到禮物,卻必須通過努力才能得到。一開始我只提供一本繪本,每次得到禮物的孩子能享受到和老師共讀故事的獎勵,別的孩子能看到這本書,卻摸不到它。當獲得禮物的孩子和老師津津有味地讀故事,為故事中的人物歡笑、擔心、難過時,其他學生羨慕地圍在兩人身邊傾聽著,張望著,期待著,渴望著下一次坐在老師身邊拿著書的是自己。在他們眼里,這些書是他們得到過的禮物中最珍貴的。讀書的過程也慢慢從師讀生聽,變成了師生共讀,到最后生讀師助,孩子們在這個過程中漸漸掌握了讀書的方法。后來,我們改變了享受禮物的方法:把繪本搬上了教室的實物投影,由得到禮物的學生給大家朗讀,和全班同學一起分享讀書的快樂。最后,這禮物的數量變多了,我把十幾本繪本都帶到了教室,得到禮物的孩子還能帶回家去和家長共享。親子閱讀不僅降低了學生讀書的難度,而且讓家長認識到繪本給孩子帶來的快樂。家長送給孩子的禮物也變成了各種各樣的適合孩子閱讀的書籍。孩子們把這些書也帶到了教室,互相交換禮物,得到了更多讀書的機會。
就這樣,學生漸漸被老師的禮物“誘”上了讀書之路。
二、游戲,“激”發學生產生閱讀的熱情
有位學生曾對我說過一句心里話:“老師,要是讀書和玩游戲一樣好玩就好了。”是啊,游戲的過程讓孩子充滿激情。他們在游戲中想象自己就是那個無往而不勝的主角,不斷克服一個一個困難,戰勝一個一個強敵,完成一項項任務。即使暫時失敗了,他們也絕不服輸,一定會從頭再來。在游戲中,他們感受到自己的力量變得更強大,智力得到提升,最終獲得成功的快樂。
何不讓孩子們帶著游戲時的高漲情緒去讀書呢?我告訴學生要和他們一起玩個讀書闖關游戲,游戲由大家一起來制定。在我的指導下,游戲的規則、內容、方法很快出臺了。我們還召開全體學生家長會,一起來完善這個游戲,不僅請家長來做游戲的監督員,而且歡迎家長一起參加游戲,成為游戲中的一員。在家長會上,我還和家長們分享了幫助孩子挑選適合的書籍和引導他們愛上閱讀的體會,幫助家長們掌握好指導孩子閱讀的方法。我們的游戲時間定為一個月,一共設置了五個關口,每闖一個關口都要完成一定的閱讀量,分別是2本書、5本書、10本書、15本書、20本書(老師和家長的讀書量是學生的兩倍)。每次闖關成功都能得到獎勵:一個小禮物(由家長贊助提供)和一個過關卡。這五個過關卡上的卡通形象都是由學生自己制定的,分別是喜羊羊、功夫熊貓、超人、蜘蛛俠和孫悟空。游戲中,要求孩子每天讀書不能超過1本(老師和家長不能超過2本),免得孩子為了完成讀書量而敷衍了事。每個人每次過關都要通過嚴格的檢查,每闖一關都要在教室的游戲成績欄中張榜公布。
在老師、家長的共同關注、鼓勵下,孩子們在校和在家都沉浸在游戲的氛圍中,他們起先經常交流各自的闖關心得和得到的禮物,關注著游戲中大家的成績。后來,大家漸漸把對游戲本身的興趣,轉移到了書講述的故事中去,陶醉在故事情節中,愛上了故事中的人物。家長們在參與活動的過程中,不僅了解了孩子的閱讀情況和閱讀中出現的問題,而且經常一起交流指導孩子閱讀的方法。很多家長向我反映,在閱讀兒童故事書的過程中,自己的童年生活被喚醒了,更加理解孩子的心靈世界。而且夜晚燈光下一家人親子共讀,孩子和父母之間擁有了更多共同的語言和交流時間,關系變得更加親密融洽。
學生和家長都愛上了這個游戲,愛上了讀書。
三、活動,“引”導學生釋放閱讀的快樂
一般情況下,小學生的讀書只是快讀、粗讀類的基礎性閱讀,可能讀了一本新書就忘記了前面讀過的書的內容。他們更需要在此基礎上挑選出一些自己喜愛的讀物,反復閱讀,含英咀華,品味書籍帶給他們的樂趣。所以,每個月學生完成閱讀任務后,我總要讓大家停下快速前進的“腳步”,回顧讀過的書籍,再次找到讓自己心動的部分,在豐富多彩的活動中和同伴們分享自己的收獲和快樂。
一本有魔法的書范文4
曾經年少愛追夢
如果你見過18歲時的松浦彌太郎，一定會驚訝歲月在他身上施了什么魔法，讓當初的輕率少年在時光的磨礪中蛻變成穩重儒雅的魅力男人。
1973年的冬天，在松浦的記憶中顯得異常寒冷。因為成績不夠出色，他對學校中繁多的科目感到厭惡至極。不僅如此，糟糕的成績還帶來了一連串的負面影響，他不光與同學師長甚少交流，面對父母家人，松浦也有一種負罪般的窒息感。
“我討厭學校！討厭回家！”18歲的高中生松浦彌太郎不顧家人的阻撓，輕率地做出了休學決定。然而就算逃離學校，他在父母失望的眼光中也無處遁形，就像是長時間被囚禁在一個逼仄難受的房子里，松浦每天一睜眼，就想著怎么從這里逃出去。年輕總是不考慮代價，青春期的荷爾蒙總是讓人做出一些沖動之舉，松浦毅然離開家，在集貨站打了三個月零工，用賺來的錢買了一張前往美國的機票。
這一段看似瀟灑的異國流浪，其實是逃離現狀的“避難之旅”。拿松浦自己的話說：“就像是長時間被囚禁在一個很難受的房子里，自然會想著從那里逃出去。我去的地方剛好是美國，僅此而已。”
當飛機的轟鳴聲在耳邊響起，松浦彌太郎暗暗攥緊拳頭，希望離開日本這片土地，把那些惱人的愁緒都甩去！然而讓松浦沒想到的是，即便是雙腳踏上美國的土地，困難依舊存在：這里沒有家人朋友，沒有人愿意幫他，每天無所事事地游蕩，語言不通為他的生活帶來了很大障礙……
圣誕節前夕，到處充滿著溫馨浪漫的氣息。走在紐約街頭，街道兩旁的門店都迎合節日的氣氛掛出了美麗裝飾：雪花、彩鈴和圣誕老人。身邊不時有人嬉笑著走過，人們或是與家人同行，或是和朋友走在一起。有情侶，也有看似同事的組合?？墒侨巳褐校椭挥兴善质且粋€人：走路是一個人，看電影是一個人，哪怕是去餐廳連比帶畫地吃點簡單的東西，也能在侍者的目光中看出自己的形單影只。
在異國前所未有的困境中，松浦必須要為“活下去”而掙扎。這份孤獨感讓他第一次真正地靠近自己，認真地思考自己是什么樣的人，對自己來說真正重要的是什么。曾經認為逃開就能躲避困境，但當他逃得足夠遠，才終于發現，所有的困難，只要不解決，就會不分地域，如影隨形。
“我也許只需要一份紫菜包飯，或者，幾塊壽司也不錯……”饑腸轆轆的松浦在美國的車水馬龍中拋擲硬幣，連續有兩次正面朝上就回家！
“雖然我們總是對未來感到不安，害怕孤獨和失去，但會感到恐懼的并不只有你一個人?！彼善终J為，這正是生而為人的宿命，也是人活著的證據，甚至也可以說，就是這兩種情緒在策動著我們的生活和工作。在人生最灰暗的日子里，松浦獨特的生活觀，自此萌芽。
最糟也最棒的書店
在美國的日子雖然艱難，但唯一讓松浦感到安慰的就是美國的老書店，里面有許多20世紀50-60年代出版的圖書和舊雜志，這些雜志給松浦孤獨的生活帶去了精神上的愉悅。后來因為牙疼沒錢看病，松浦不得不回到日本。但他回國時卻帶回他在美國的老書店收集到的很多50-60年代的《vogue》《life》等雜志，這些感動他的讀物是美國唯一讓他留戀的理由。
回國后沒多久，松浦又開始想念美國的老書店。為了重返美國，他把收集的老雜志撕開，選出其中漂亮的頁面簡單裝裱，擺在地攤上販賣。不料這一創意卻意外收獲了一批新潮設計師顧客的青睞，他們愿意花不錯的價錢買走這些精美畫頁，這讓松浦有足夠的路費可以往返于美國和日本，并用收集的書在日本開了一家極具個性的書店――Cowbooks。
位于中目黑的這家二手書店，是一家只有2000冊圖書的小書店，更確切地說，這是一個松浦的私人書店。書店里珍藏著已經絕版了的20世紀六七十年代關于社會運動、政治改革、主張宣言、垮掉的一代、還有那些早已被他人遺忘了的作家的首版印刷古書，這些都隱隱透露出了“CowBooks”所體現的一種文化氣質，其所呈現出來的，也都是松浦自己的趣味、經歷、美學、品味。他認為，60年代到80年代的書是很有誠意的，它們可以自由出版，只是純粹為了傳遞自己收獲的感動。但令人遺憾的是，這樣的書越來越少，取而代之的是為了商業利益而被批量生產的書。
“CowBooks”的魅力不僅在于松浦賦予了它獨特的個性，也在于他樸素真摯的經營理念，“因為這些書至少是自己讀過后收獲感動的書，可以把和客人誠懇地分享這份感動作為工作的目的，這點絕對是我們的尊嚴?！倍鴮τ跀盗繂栴}，一般沒有4000本書，就辦不成書店。但松浦的Cowbooks書店卻只有2000本，那是因為，他覺得這剛好是一個人能讀通的最適合的數量。
按說像松浦這樣經營的書店，絕對是全日本最糟糕的書店，哪有只按老板自己的喜好售賣圖書的呢？可是，讓人沒有想到的是，如此“怪”的書店，竟然成了全日本最棒的書店！不僅沒有倒閉，還因為其獨特“魅力”而收獲了一大批粉絲。
究竟什么才是有魅力的？在松浦看來，有魅力的事物有一個共性：怪。這種怪，即是人性化?！叭耸且环N有趣的生物，每個人都有‘怪’的地方，只不過大家平時謹言慎行，而褪去偽裝后都會‘怪’的。”而松浦并不是把“怪”作為賣點，正是因為認真做，才會怪，才具有了獨特的個性和魅力！
或許正是在舊書上汲取了營養，松浦漸漸形成了自己對生活對美的概念，閑暇時他開始將自己的幸福觀整理撰寫成書。他的著作《今天也要用心過生活》《自在的旅行》《生活中的巧思與發現筆記》三部曲等作品在日本深受讀者喜愛，一經推出便好評如潮。
“怪”到極致才完美
正是對50-60年代雜志的熱愛，松浦彌太郎邂逅了《生活手帖》。這是日本一本有著六十多年歷史的實用生活雜志，拒不刊載任何商業廣告的創辦理念使《生活手帖》在日本雜志界始終保持一種特立獨行的存在，其內容的實用性和美學價值也深刻地影響著讀者。
1997年的一天，閑來無事的松浦參加了一次紀念“花森安治和《生活手帖》”的展會。在人們一致對《生活手帖》的贊美聲中，松浦大膽地站起來，毫不客氣地對這本老牌雜志的腐舊提出了批評。
松浦并不知道，當時會場里第一排和第二排坐著的都是《生活手帖》一代代的前輩和職員，包括雜志創辦人之一的，已經90歲高齡的大橋鎮子?？墒?，讓人意外的是，幾個月后，松浦竟然接到了《生活手帖》雜志社的電話，希望他能來擔任主編，重塑雜志形象。
“這可不是鬧著玩的。”松浦困惑不解，“為什么是我呢？”
“是直覺?！本褪沁@句簡單的回答打動了松浦，這是他人生中第一次聽到別人對自己說這樣的話，這對他而言，無疑是一句“必殺句”。于是，他停下手頭所有的活計，帶著“決定接受就拼命去干”的心情接了下來。已經41歲的他，第一次就業了。
剛走馬上任那會兒，松浦絞盡腦汁地思考如何調整戰略、改變策劃方案，期望給這本古老的雜志注入新的活力。那段時間他的想法每天都在變，但唯一不變的是這樣一種愿望：希望當讀者翻開雜志任何一頁時，都能感受到雜志人制作時的體溫和笑臉。正是在這種美好理念的驅動下，《生活手帖》編輯部里無論是選題策劃還是最終排版，最后一定會確認“這一頁能不能讓人幸?！?、“這一頁是不是可有可無”。
隨著接手時間越來越長，松浦漸漸地把自己對生活對美的觀念注入到雜志社的管理和雜志內容的制作中，給雜志確立了“實用性”作為唯一的標準。他希望，他主編的雜志，不管翻到哪一頁，里頭的內容對讀者的生活都是有幫助的，都具有收藏性，能夠讓母女兩代人看都有價值。
他要求雜志社的工作人員過有規律的上班生活，周一到周五9點一刻上班，下午5點半一定要下班離開辦公室，周末也絕不加班，用多余的時間去陪陪孩子、做做飯、和朋友一起聚會，去尋找美食，去發現生活的樂趣。他的理由很簡單，作為一本生活類雜志，如果編輯們都不能好好生活，又怎么能夠幫助讀者好好生活呢！在他的管理下，編輯們沒有選題會，只有一天兩次的“Teatime（茶歇），大家坐在一起分享生活中遇到的有趣的人和事，在這樣的氛圍中確立每一期雜志的內容。
雖然“生活第一”的工作理念得到編輯們的一致擁護，但松浦在工作中所追求的極致完美也會令人叫苦不迭。為了給嬰兒車做商品測試，他讓三十多個人推車沿著河畔走，看多久輪胎會壞掉；做面包爐測驗時，為了研究工具性能，松浦竟然執著地烤了兩萬只面包！
這些瑣碎的小事被松浦一件件追求到極致。幾乎每一天，同事們都會看到主編屏氣凝神思考和觀察細節的樣子，時間久了，雜志社每個人都成了奇怪的“瘋子”，每天為怎么釘好釘子、怎樣做出美味荷包蛋這類小事展開認真的大討論。
“人一旦拼命地做一件事就會變得很‘怪’，不裝模作樣的樣子是最有魅力的！”松浦并不覺得追求極致有何不妥：“我們的雜志沒有廣告，所以讀者就是贊助商。每編輯一頁，就得讓他們買這一頁，也就是說，讀了這一頁的人沒有得到幸福，那么就是失敗的。”
為了發現和用心創造新的價值觀念，松浦不斷在生活中嘗試新的挑戰。從食材到衣料，從家具到電腦，“物”一直是《生活手帖》中的主角。松浦認真研究“物”的性格，充分發揮它的價值，而非因所謂“過時”而輕易拋棄。
這種“瑣碎并不無聊”、“平凡不一定不偉大”的幸福觀讓《生活手帖》在日本讀者中引起了強烈共鳴，那些熱愛生活的人們把對生活的熱情都傾注在一把銀勺、一盒便當、一園花草這類小事之上，他們強烈贊同松浦的觀點――巴黎秋季時裝展遠比不上冬日的一口熱湯――要將精力傾注于生活的原本之上。
做雜志、做書店、寫書，人們印象中的松浦應該非常忙碌、步履匆匆，但盡管事務繁雜，松浦卻始終恪守著規律的生活。他每天五點起床，跑個馬拉松，七點進公司，晚上五點半結束工作，七點和家人一起用餐，十點準時睡覺，經年如此。
一本有魔法的書范文5
關鍵詞：拼音；興趣；利用姓名；聯系生活；等待；夸獎
近幾年教高段語文，發現一個很嚴重的問題――好多學生不會拼拼音！學了五六年語文，到頭來學習漢字的拐棍――拼音都不會，聽起來有點不可思議！但事實勝于雄辯，舉去年六年級班級為例，全班20人，能給一段文章準確注音的占5%，僅有一人，另外的或多或少要錯點掉，25%的同學錯誤就比較可觀了。這是一個不像笑話的笑話，很冷很黑。我問過學生，你們是怎么做“看拼音寫詞語”的，幾個男孩子說是連蒙帶猜的；那又是怎么認識字的呢，學生說反正就認識了，有時候讀拼音是根據字來的。無獨有偶，我請一位三年級學生拼一下“tiào、 nián”，她看了一會兒，努力地支離破碎地拼了一下，末了說：“我已經不會了，這是一年級學的東西，我已經都忘了?！蔽业男拿偷爻榱艘幌?，也許這是我們學用兩層皮引起的不良后果。我們學校在舉行“擂山完小漢字聽寫大會”活動中照顧到低中段學生，穿插舉行了“擂山完小拼音秀”活動，內容包括默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表、聽詩句注拼音等，活動剛布置，中高段學生就不由自主地異口同聲“??！我們不會！”，結果真的是低段勝出。我覺得學拼音也有它的年齡段，一旦錯過就很難彌補，我們應該反思我們的拼音教學有效性，并積極進行探索。
義務教育語文課程標準（2011年版）指出――學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。從小學語文教學的實際情況來看，漢語拼音教學是小學低年級教學的難點，基于課標要求及自己內心的焦慮，今年接手一年級班教學任務后，嘗試對拼音教學有效性進行探索，現將前階段拼音教學的印跡撿拾如下。
一、站上巨人肩膀，融匯大家智慧
倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！睂τ趧倧挠變簣@畢業的孩子，要在一堂35分鐘的課中乖乖坐好學習陌生的漢語拼音，沒有一點趣味怎么行呢？我通過強大的網絡力量，搜集刪選為我所用，“巧記漢語拼音口訣大全”、“標調歌”、“書寫規則兒歌”幫了很大的忙。學生黃瑾瑜學了“標調歌”――“有a在把帽戴，a不在oe戴，要是iu在一起，誰在后面給誰戴?！焙蟮郊依锬罱o爸爸媽媽聽，他爸爸很有趣，第二天來接孩子時說：“鐘老師，你們那個有a在把帽戴真好，我們以前是亂標的，現在一下子知道了！”看來受益的還不僅僅是孩子。在教學“i u v y w yi wu yu”時，孩子們就懵了，韻母聲母整體認讀音節，一股腦兒來了，而且讀音還那么相像，真有點不知所云了，我看到一位低年級教師交流教學經驗時，她的一個方法很值得大家學習借鑒。本人運用嘗試后，覺得對于學生的學習效果還是比較滿意的。大家也不妨試試！
（一）老師講故事，比較y、i、yi
同學們，你們知道嗎？在拼音村里，有一個幸福的家庭，這一家人有爸爸、媽媽和孩子。你們想認識一下他們嗎？（貼拼音卡片y）聲母y是這個家里的爸爸，我們叫他大y。你們看，他正伸著兩只手跟我們打招呼。（貼拼音卡片i）大家看，韻母i長得多秀氣，她是這家的媽媽，我們叫她小i。（貼拼音卡片yi）他們倆的孩子長得既像爸爸又像媽媽，你們猜猜他是誰呀？――yi。你看，yi在向我們說：“我愛爸爸，也愛媽媽，我們永遠不分離。”
（二）學生編故事，區分w、u、wu
拼音村里還有另一個幸福的家庭，你們想認識這一家人嗎？
學生很快依樣畫瓢學會了，而且記得牢！
二、利用學生姓名，進行“主人帶讀”
拼音學了一段時間后，我把孩子們的名字都寫在黑板一側，讓他們抬頭不見低頭見，在不知不覺中認識小伙伴的名字，我給每個字注上拼音，邊學邊關注，讓孩子當火眼金睛，看看有沒有出現在我們的名字當中，如果有，請這個名字的主人笑瞇瞇地領讀，孩子積極性很高，會了拼音認了字，還當了小老師，可謂一舉多得！
三、有事沒事翻翻字典，練練拼音認認字
學生人手一冊的《新華字典》，我沒有讓它馬上拋頭露面，而是深藏不露。我采用“誘”的方式。我說這可是一本有魔力的書，你們的名字都躲在這里面，不信老師找給你們看？小家伙們如我所料都圍將過來，我一個個翻o他們看，他們“哇哇哇”個不停，不知是在夸我厲害還是夸字典神奇！有孩子說鐘老師能不能讓我看看，我拿給他，他翻了一會兒，屁顛屁顛跑上來了，說：“老師老師！這個ba我會拼的！”然后我狠狠地夸他，結果另外的孩子也跑來我這借字典了，一個個跟我來說他們的新發現。所謂書“非借不讀”，我的天真的孩子們就一直借著鐘老師這些神奇的字典吧！
四、胸中要有“大語文”，兒童生活多聯系
實際運用，是拼音學習的有效途徑。從學生熟悉的事物入手，引導學生把漢語拼音放在生活中學習和運用。讓學生感受到學拼音的好處，重視它，運用它，逐漸掌握它。布置學生在家人的幫助下給家里的物件用拼音貼上標簽并經常拼讀；將作業本上的姓名注上拼音，讓學生輪流發放作業本；在“溫暖的家”的園地里貼上全班學生的照片，并在下面分別寫上漢字和拼音的姓名，在觀看、認讀中鞏固拼音、增識漢字、增強集體凝聚力；用拼音在黑板的一角書寫當天的課程表、用拼音布置作業、在教室里張貼拼音卡片等，盡量給學生創設一個學習拼音的良好環境，加強漢語拼音學習與兒童生活的聯系，使學生感到拼音就在身邊！在結束拼音學習后，我下發了人手一冊《弟子規》和帶拼音的課外讀物，告訴孩子們現在他們已經掌握了很重要的魔法，可以把這本書上的每個字的名字都能認出來，孩子們將信將疑，翻開書去拼，有幾個孩子馬上眼睛亮閃閃地跑過來秀一秀了！
五、允許回生反復，給學生愛的等待
蘇霍姆林斯基說當兒童開始了學校生活以后，從最初幾天起，讀和寫對他來說就成為一件那么艱難的、費勁的、毫無興趣的事，他在通往知識的崎嶇道路上竟要遭遇到那么多的挫折。這一切的根源，就在于把學習變成了單純地讀書本。我看到，在課堂上，兒童是怎樣竭盡全力地去辨別字母，而那些字母在他眼前跳動著，交織成了無法辨認的花紋?？墒峭瑫r我也看到，當這項作業帶有某種興趣、跟游戲相結合的時候，特別是當沒有人向兒童提出硬性的要求（“你一定要記住，如果記不住，那就對你不客氣！”）的時候，兒童是能夠那么容易地記住字母和把字母拼成詞。
認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”是階段性的漢語拼音教學目標，它貫穿于整個第一學段。對于漢語拼音教學，不能追求一步到位。千萬不能認為學習漢語拼音是開學后一兩個月內的任務，不能追求課課清、個個清，不能用形形的漢語拼音過關考試，搞得學生緊張兮兮、人人自危。對待那些接受能力稍弱的學生，一定要有耐心，要學會“等待”，不能因為對于漢語拼音的暫時“不開竅”而扼殺了他們語文學習的興趣和自信心。小孩子的學習，有時候“入門”很困難，可能需要一定的時間和數量的積累才能達到“頓悟”?！邦D悟”了，自然會一通百通的。在他們“入門”之前一定要多鼓勵、多幫助。我們班的金楊、丹妃、潔美順的讀都會，挑一個就不行，但面對他們無辜的眼神，老師更要耐下心來，在他們身上我看到了學車時自己茫然的影子，站在孩子的角度想想孩子的無助，慢慢來，慢慢就會了！
六、每天一句話，現學現賣天天夸
這兩周來，讓孩子試著去寫“一句話日記”，這可以看出孩子的拼寫、書寫和表達能力，有幾個孩子寫得真的很棒，有幾個孩子就暴露出了在讀課文中不會發現的問題，我通過面批提供幫助，并讓學生拼讀，然后給出一個表揚，夸著夸著孩子就會了，讓這樣一個循環對拼音學習起到促進作用。
七、結語
這是我教一年級拼音中的印跡撿拾，在這些做法當中老師的耐心和有趣是必不可少的添加劑，在第一學段拼音是無處不在的主角，就像拳不離手曲不離口，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，多練是主旋律。我希望通過自己的努力可以讓孩子學得愉快并且有效。
參考文獻：
