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科技發展的利與弊辯論范文1
【關鍵詞】思辨性學習活動 社會性
“品德與社會”是一門綜合性很強的學科，其終極目標是促進學生以品德為核心的社會性發展。對“社會性”的理解應該是：在與多種形式的生活對接中，培養學生的良好品德，逐步為其認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。
社會是紛繁復雜的，學生在生活中都會不可避免地遇到很多社會問題。引導學生正確看待和處理生活中的社會問題，顯然只憑教師的說教是蒼白無力的，其效果也是有限的。這其中最重要的是要引發學生內心情感的共鳴與對社會問題的真實性的深入思考。對此，筆者認為，在品德課堂中開展思辨性學習活動是一個很有效的策略。
一、思辨性學習活動的適用內容
課堂上學生之間是一個平等的學習共同體，思辨性學習活動為學生提供了一個平臺與空間，讓學生能在思維的碰撞中獲得啟發，不斷完善自己的體驗與思考。在思辨性學習活動中，教師不再是“全能的智者”，而是學習活動的組織者，引導學生在共同學習中認識模棱兩可和錯綜復雜的問題，這種方式對于組織學生探討品德課程中的一些社會現象、價值觀認識有著十分積極的意義。綜觀《品德與社會》教材，很多說理性、歷史性題材的內容都適用這一學習活動方式。以下是五、六年級適用內容列舉（見表1）。
以上列舉內容涉及家庭關系、社會現象、歷史問題、風俗習慣等方面，范圍十分廣泛。深入思考，就會發現教材中列舉的一些問題其實就存在于我們的周邊生活中。但是這些社會問題都帶有模糊性、多樣性，用學生已有的生活認知與思維水平來看待這些問題常常會出現認識簡單化、片面化的現象，所以需要教師引導學生站在“源于生活、高于生活”的立場，對這些問題進行深入思考與討論，提高思辨能力，進而科學地、辯證地用兒童的思想看待問題，提高社會適應性。
二、思辨性學習活動的設計要素
課堂學習活動的有效開展，首先取決于教師課前的精細化預設。思辨性學習活動往往涉及的是一個具有較大思維含量的話題，需要在活動時間、活動方式等方面予以保證，因此課前預設一般包括以下這些要素：
遵循以上幾點設計要素，筆者以五年級上冊《圓明園在哭泣》一課為例，設計了相關的思辨性活動環節（見表2）。
三、思辨性學習活動的操作策略
（一）思辨話題內涵豐富
思辨性學習活動能否有效展開，話題的選擇非常重要。首先，思辨話題要是學生愿意參與的，有話可說、有理可辯的。例如，上述提到的課例《圓明園在哭泣》中，不同教師出示的辯論話題是不同的：“這段歷史我們該不該忘記？”“你想對清朝政府（或侵略者）說些什么？”“圓明園要不要重建？”……從學習效果來看，“圓明園要不要重建”是最受學生歡迎的。因為前兩個話題純粹著眼于情感宣泄與理論闡述，而“圓明園要不要重建”從學生的認知心理特點出發，立足于“圓明園”這一具象，從“重建”與“不重建”兩個角度發表各自不同的見解，學生仁者見仁智者見智，參與積極性特別高。
其次，思辨話題要立足教材內容，有一定的現實意義和價值。例如《家鄉民風民俗小論壇》是六年級上冊第二單元“民風民俗知多少”中的第3課，目的是讓學生學習正確對待民風民俗中的優良傳統和陳規陋習。以筆者學校所在地為例，當地傳承得最完整的民風民俗便是清明節祭祖。清明節那天，家家戶戶必定要上山祭祖，燃香燒經……學生從小到大耳濡目染，認為這些清明節活動都是家鄉的優秀民風民俗。根據這一生活現象，教師可以把本課的思辨性學習活動的話題定為“我看家鄉清明節的民風民俗”。課前學生分組走訪家人，填寫相關的訪問記錄，課堂上各組從“利與弊”兩個角度進行討論，從而使學生認識到清明節祭奠烈士先祖、踏青親近大自然、動手做青餅等是優秀傳統，而墓前上供品燒紙錢、祭祀時不能碰桌椅等是一種迷信做法，作為新時代的青少年要摒棄糟粕，文明祭祖，傳承民俗文化。這樣的思辨話題緊密聯系學生的實際生活，聯系當地的普遍現象，對學生有直接的現實的教育意義。
最后，話題具有一定的開放性，能體現學生思維的廣度與深度。一種是圍繞話題，使學生觀點呈球狀發射，形成多角度闡述。如“我看家鄉清明節的民風民俗”，就可以圍繞“利”與“弊”形成兩個球狀的現象陳述圖，透過現象發表看法。另一種具有明顯的對立性，如“圓明園要不要重建”辯論會，學生各持觀點分作兩派，雙方在人數上也相差無幾，以保證活動過程中雙方碰撞出足夠的思維火花。
（二）實例引用鏈接生活
對于小學生而言，運用實例是表達自身觀點的最常用的方式。實例可以是名人名言、中外典故，也可以是生活故事。其中生活故事更容易觸動人的內心世界，便于教師更好地引領學生對生活問題發表看法，并提出解決問題的建議。如《科技是把雙刃劍》一課的思辨性話題是“請舉例說說你對科技是把雙刃劍的認識”?？萍际前央p刃劍的意思就是科技會給我們的生活帶來福音，也會帶來災難。但是科技的概念很廣，大到核能、航天技術，小到塑料制品、家用電器，都是科技發展的體現。那么從小學生的視角出發如何來理解這一知識點呢？當然從網上收集相關資料來說明這一論點是一條途徑，但是學生會有一定的距離感，因此更重要的是引導學生收集身邊看得見摸得著的實例，這樣才更有現實感和說服力。如“白色污染”引發的環保思考；“垃圾分類”如何讓資源再生；海洋資源的合理運用；海產品加工技術的日益更新……這些實例都與科技發展有關，也都是學生在生活中能夠聽到、看到、接觸到的，學生的感受深了，思維的活動自然也能更深一層。
（三）思維導圖體現過程
思辨性學習活動重在暴露學生過程性的思維與邏輯性的表達，而不僅僅是得出一個結果。所以，學生在發表自己看法的時候，既要有明確的自我觀點，更要有支撐自己觀點的依據。在這一過程中，思維導圖的介入為學生提供了有效的思維方向與表達支架，同時也使小組合作有路可行、有據可依，避免流于形式。以六年級上冊《培養良好的生活習慣》一課為例。
第一板塊：認識香煙的危害――我們的認識
第二板塊：進入思考的叢林――我們在思考
1.同學們，現在你有沒有什么問題想提出？
預設：明知香煙的危害那么大，吸煙的人為什么還有那么多呢？
2.小組討論，完成思維導圖。（寫關鍵短語）
3.集體交流，統整認識。（根據關鍵短語，結合生活實例來闡述）
預設：
（1）香煙具有提神、醒腦、令人興奮的作用。
（2）人體并不是100%直接吸入香煙中的毒害，再加上人體的適應性和排泄功能，因而香煙的毒害并不會一下子顯現出來。
（3）香煙會導致人上癮。
（4）傳統的習俗決定了香煙在人際交往、婚喪禮節中的重要作用。
4.小結：香煙對人體的危害是延后的，有的在幾十年以后才會顯現出來，有的甚至一輩子都不會顯現出來，但它的毒害性卻不容置疑。
“吸煙危害大，為什么還有那么多人吸煙？”這個話題是學生認識到香煙危害很大后，結合實際生活產生的疑惑，符合學生的認知沖突。如果讓學生自由發言，學生的思維就會處于散亂無序狀態，為了讓話題討論更有思維含量，也為了統整組員的認識與智慧，教師在學生小組合作時提供了一份“思維導圖”，引領學生豐富話題的內涵，使觀點凸顯深刻性。
（四）適時助學促進合作
思辨性學習活動過程一般有三個環節：個體思考―小組合作―組際交流，是一項以學生為主體、生生合作為主要形式的學習活動，但是這并不代表教師就可以袖手旁觀。其實，教師適時的助學、引導能夠更加有效地促進學生間的合作。教師的助學方式一般有三種：示范、組織、點撥。
示范主要涉及兩個方面，一是在內容上的示范，如六年級下冊《我們只有一個地球》一課中“選擇一種地球資源，闡述我們的做法及其原因”的思辨性學習活動，學生可能一下子摸不著頭腦，教師就可舉例“從水資源說起”，也可打開學生學習思路：地球資源豐富多樣，森林資源、礦產資源等都可涉及。二是在表達上的示范，還是在這一學習活動中，學生收集了大量的資源，但不知從何入手說起，或者只會照本宣科，教師就應適時示范，引導學生從“觀點―行動―實例―想法”四個方面來闡述，以此提高學生思維的深刻性與表達的邏輯性。
在以學生為主體的學習活動中，教師的組織非常重要，否則可能變成一盤散亂的沙。教師的組織重在如何開展合作前的調查訪問、資料收集工作；重在如何開展小組內的合作學習，不能以優等生的學習代替整組的學習成果，要讓每個學生在參與、吸納、補充、整理中提高認識，形成集體智慧；重在組際交流有序進行，既能完整呈現小組成果，又能引發組際間的相互質疑、補充，產生新的認知與情感。
學生對社會、世界的認知受年齡和經驗的限制，具有一定的局限性，教師在適當的時候還是需要通過隨機插話、即時小結、深度補充進行點撥，使學生在思辨中實現認知重構和能力養成。如在“圓明園要不要重建”的辯論中，學生會糾結在對侵略者的憤恨與譴責中，此時教師就應隨機插話，把辯論的重心移到“對歷史的審視”中，同時適時補充我國政府現今對一些國際問題的觀點與立場，讓學生明白“圓明園要不要重建”各有見解，重要的是我們要牢記這段歷史，處處維護祖國利益，讓祖國日益興旺強盛。
科技發展的利與弊辯論范文2
關鍵詞：課程價值；策略；新課標
一、正確理解課程價值
從概念教學來說，“培養人文素養”說起來輕松，做起來卻并不容易?！皻v史與社會”是一門整合了歷史、地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能的綜合文科課程。如何培養學生的社會責任感，促進學生的社會性發展呢？基于這種樸素的想法，筆者嘗試設計了《為了美好的未來》。通過師生、生生之間的自由討論，引領學生從其生活的周圍環境為常例（環境、動物保護、名勝古跡等）突破，課堂產生了較強的親和力，在這些耳熟能詳的事例中體會到“歷史與社會”的特征（人文性、綜合性、實踐性和開放性）和基本理念。
從課程教學設計來說，“授人以魚不如授人以漁”，學生如何才能遷移運用，把握策略，新課程注重公民教育和人文素質教育，關注每個學生的成長，尊重他們的個性差異，使每個學生都能獲得社會性發展，為學生終身學習與發展奠定必要的知識和能力基礎。筆者針對性地就不同類學生得到不同類的發展，提供實現的可能性，使他們學會求和、學會做事、學會生存、學會做人，設計各個教學環節。
在系統的實踐中，筆者注重與新課程提倡的三維目標相結合，總結出“歷史與社會”教學各個核心內容的價值取向：
1.社會是怎樣的
從本位上來說，我們的“歷史與社會”是研究社會生活，要選擇和利用必要的工具、技術和方法，識別獲取和整理相關社會信息；感知人們的思想和行為在不同的時間、空間條件下有所不同，有所變化。它以學生的感受、觀察和思考社會生活的經驗為邏輯起點，力求引導學生把個人生活的時空擴展到人類生活的時空，把個人的成長融入社會的發展歷程，關注人類生存，關注社會命運，探究社會發展的奧秘。
2.社會為什么這樣
新課標要求學生學會探究技能與方法，探究文明社會的發展歷程。通過了解重大歷史事件和重要歷史人物，認識人類社會不斷進步的大趨勢；關注普通人的生活，理解民眾是歷史的主人，是創造與傳承文明的主體。它以中國的社會發展為線索，同時與國際社會的變遷有機地聯系起來，講述人類物質文明、精神文明和制度文明的發展歷程。本專題的學習和探究，可以通過中國社會發展這條主線的再現，將歷史內容有機地融入對現實社會的認識之中，充分認識科學技術作為第一生產力在推動社會前進中的作用，增強民族自尊、自立、自強的精神，把握歷史發展的大趨勢，樹立為中華民族騰飛而奮斗的志向。
3.社會應該怎樣
新課標要求我們領會中華人民共和國成長的歷程與現代世界的發展，認清我們面對的機遇與挑戰；了解當今人口、資源與環境問題，主動關注社會的可持續發展；了解當今科技發展與經濟成長的特點，逐步形成促進社會進步的意識，面對當今的社會變動，努力保持良好的心態，樹立和諧的人際關系，承擔應有的社會責任。要充分認識我國尚處在社會主義初級階段，認識中國的國情，利用現有的一切資源，抓住機遇，克服弱項，迎接挑戰，懂得關心社會命運，參與世界競爭是每個青少年的責任。
二、尋找教學實踐策略
在新課程實驗中，筆者一直注重用行動研究法探索開展“歷史與社會”教育教學的實踐策略，如“反思法探究策略”和“案例教學法策略”活動。
1.反思法教學探究策略
反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發展教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。在新課程教學中，教師不僅要知道自己的教學結果，還要對結果及有關原因等進行反思，因此為什么要問“為什么”。這種“追問（為什么）”習慣，往往促使反思增強問題意識和解題能力。同時反思性教學要求以“兩個學會”為目的，兩個學會即“學會教學”與“學會學習”。它要求教師教學生“學生學會”，全面發展學生；又要求教師“學會教學”，教師自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。
黑格爾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。反思法教學就是在教學中發展問題，明確問題進行目的分析，不但要弄清楚問題的內涵與外延，而且要區分真問題與假問題、個別問題與普通問題、感性問題與理性問題。解決教學問題與實現教學目的既有聯系又有區別，雖然解決問題本身是一個目的，但教學的整體目的遠不止于此。明確目的后，用何種手段實現目的更為重要。反思教學要求，先設想若干促使問題由初始狀態向目標狀態轉入的手段，再比較擇優。例如，《我為社區做貢獻》的教學中設計的問題：公共衛生是如何？為什么要為社會做貢獻？等等。筆者思考反思，為什么要設計這些問題，是否具有普遍性，學生是否積極參加獻計獻策，有沒有培養學生創新思維能力、聯想思維能力及教學目標實現等等。
綜上所述，反思性教學反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，是現階段培養學者型教師、加速教學專業化的有效形式，也是提高教學質量的新嘗試，它尚未完善的方面或環節，一旦被認識，將使人們大可用武之地。
2.案例教學法策略
案例教學法就是教師引導學生運用所學的知識對某一社會生活現象或實際問題所構在的案例討論、探究。實際在案件教學法中有兩個重要的要求：一是要求教師選擇教學所需要的材料，從已有的眾多材料中選擇或組織案例，假如發現上課材料還不夠，也可以根據現實生活中的材料進行改寫；二是要求學生必須為上課作充分準備，以便參與到案例討論、研究中去。案例教學為培養學生運用知識分析、解決問題的能力，提高綜合素質提供了一個場所。在案例教學中，教師起著主導作用，并選用多種手段引導學生，盡量發揮學生的主體作用。
案例教學法可以提高學生運用知識分析與解決實際問題的能力。案例教學主要是通過對案例的研究討論、練習，培養學生運用知識解決實際問題的能力，它可以較好地激發學生的創新思維，加深學生對所學知識的理解。它與傳統灌輸式講授方法的重要區別在于它側重學生分析、解決問題能力的培養，而不是單純知識的獲取。例如，“黃河污染”案例，引導學生進行分析和解決如何治理黃河污染方案，激發學生創新，這樣就加強了學生的環境意識。
案例教學法能培養學生的表達能力。案例教學的重點在于討論和相互交流，因此，學生要在課堂上完成任務或有好的表現，就必須磨煉自己的語言能力，加強與他人的溝通并力爭在討論中說服對方。例如，“青少年與網格”案例，進行利與弊的辯論，可以提高學生的表達能力。
案例教學法能提高教學效果。案例教學法與傳統的灌輸教學方法不同，它采取以學生為主進行課堂討論的方式，發表自己的見解。因為案例來源于活生生的現實，有一些可能是學生將走向社會要真正面對的實際情況或問題，這一點對于學生來說本身就是一種吸引力；同時，案例內容生動有趣，沒有那么多抽象的復雜概念，因此學生參與的積極性就高。再者，學生在課堂上的角色是“演員”，教師只起到一個“導演”的作用，這樣學生不但學得生動，而且通過自己參與討論獲取知識、提高能力，教學效果就好。
