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工科類專業范文1
關鍵詞：工科職院；經管類專業；發展出路；頂崗實習；專業內涵建設
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0139-02
經管類專業因其就業面廣、開辦成本相對較低而受到國內眾多院校青睞。一些原來只開辦理工科專業的職業學院，隨著高等職業教育的發展和社會需求增加也都開辦了經管類專業。工科職院經管類專業的開辦存在盲目上馬、遍地開花現象，存在專業設置過急、新專業發展緩慢以及專業定位不準等問題。在工科類職業學院里，經管類專業因不是主體專業往往不受重視，學校投入較少；與經管類院校相比，其師資與實訓條件相差甚遠。在“內憂外患”的形勢下，工科類職業院校經管類專業要在校內站穩腳跟，在國內眾多經管類專業競爭中突圍，就得尋找適合自己特點的專業建設之路。筆者總結多年工作經驗認為，工科職院經管類專業總的專業建設思路應是先外延再內涵，以就業為指導，以服務為宗旨，以校外頂崗實習為著力點，以專業技能競賽為突破口，以專業內涵建設為根，以師資隊伍建設為本。
以就業為導向，以服務為宗旨
以高就業率為立身之本 縱觀歷史，事業成功者皆為順應歷史潮流者。工科職院經管類專業要發展，首先要分析國家形勢和自身情況，明確任務。從國家形勢看，十七大提出加快發展職業教育，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出職業教育的辦學方針是：以就業為指導，以服務為宗旨。就業問題始終應作為職業院校工作的重中之重。而從經管類專業在工科職院面臨的形勢看：校內大多數教職工是理工科出身，甚至大部分學校本身是行業學校，對經管類專業不太了解，覺得工科專業技能性強，招生就業不愁，似乎沒有必要開辦經管類專業。從生源狀況看，由于工科職院的校名帶有鮮明的工科特色，報考者多沖著學校特色專業而來，傳統的重理輕文的思想更加劇了經管類專業的壓力。工科職院的經管類專業必須力抓就業問題，以高就業率來獲得校內教職工認可和吸引優質生源，這也是工科職院經管類專業開辦之初的首要任務。
將營銷觀念應用于就業工作 有些工科職院，全省一個行業只有一兩所同類院校，與行業聯系緊密的特色專業就業競爭相對較小。而經管類專業幾乎所有職院都已開辦，而且就業面廣，批量用人的單位很少，聯系就業單位難度較大。要提高就業率，需“走出去，引進來”，系部領導和教職工要轉變觀念，在完成教學工作之余，將自己定位為推銷員、業務員角色，實行“全員營銷”。只是推銷員通常推銷的是公司產品，而教職工推銷的是“畢業生”。應將4P營銷理論（4P，即Product，Price，Promotion和Place）應用于就業工作，先作就業“市場調查”，進行對口就業單位和就業區域的“市場細分”和“市場定位”，帶上名片和專業介紹資料，上門到各企業進行推介，暫時沒有用人需求的也留下聯系方式，以期日后有合作機會。同時應號召教職工聯系同學、親友，引進就業單位，介紹學生就業。在初期全面出擊后，根據畢業生就業反饋情況，再開始篩選就業單位，提高就業質量，逐步建立穩定的實習就業基地，進入“訂單”培養、工學結合等更深入的校企合作階段。
以校外頂崗實習為著力點
以校外實習彌補校內實訓條件不足 工科職院在教學經費緊張的情況下，一般主要建設特色專業實訓室，而縮減經管類專業實習實訓投資，很多經管類專業開辦之初是空手辦學，實踐課流于形式。在校內實習實訓條件不足的情況下，要提高學生動手能力，強化職業技能培養，只有開拓校外實習實訓基地，搭建校外認識實習、課程實習、崗位實習、頂崗實習平臺。校外頂崗實習既能給學生提供真實的工作環境，使學生的專業技能和職業素質顯著提高，又可以讓教師下企鍛煉，了解企業用人需求和崗位技能標準。校外實習表現好的學生可能會被企業留下直接就業，對提高畢業生就業率有很大促進作用。
做好頂崗實習的組織與管理 經管類專業頂崗實習點往往比較分散，管理難度大。應認真研究頂崗實習中的問題，作好頂崗實習前的準備工作，推行校外頂崗實習程序化管理：程序一是系部選擇確定實習點。實習點的選擇對整個頂崗實習任務能否圓滿完成至關重要。管理混亂、員工素質差的實習單位會使學生很難適應，導致學生在實習中途“開小差”或與實習單位員工起沖突。如果學生都在一個實習點實習，看起來容易管理，其實同班學生容易因崗位安排問題起矛盾。所以，系部至少應確定兩到三個管理較規范的實習單位供一個專業的學生挑選。程序二是學生頂崗實習意向調查。強制學生頂崗實習會導致部分學生產生逆反心理，因此實習前應對學生進行調查，征求學生意愿，在專業大部分學生愿意頂崗情況下，統計學生愿意去的地區和想從事的崗位。程序三是引進實習單位宣講招聘。雖然是頂崗實習，也應讓單位和學生雙向選擇。程序四是簽訂實習協議，包括校企合作頂崗實習協議書、學生頂崗實習申請書、承諾書和家長知情書。程序五是頂崗實習前的教育與動員。應將頂崗實習教育真正作為一門課程寫入專業人才培養方案，編寫頂崗實習教育教材和實習指導書。程序六是頂崗實習的追蹤與監控。應制定和完善頂崗實習管理辦法，做好頂崗實習安排，制定出頂崗實習突發事件的處理預案，明確頂崗實習中系部、專業教研室、專業指導教師、企業兼職教師、輔導員和實習點學生負責人各自職責，師生定期聯系，做好工作記錄。程序七是頂崗實習考核與總結表彰，學生在頂崗實習工作中要填寫實習日志，撰寫實習報告，由本校實習指導教師和企業指導教師共同進行實習考核與成績評定。頂崗實習結束后，及時做好實習經驗總結與交流，表彰優秀實習生和優秀實習指導教師。從而，以嚴密的程序化管理保證頂崗實習的順利進行。
以專業技能競賽為突破口
以專業技能競賽為突破口，加強對外交流 在提高就業率來確立校內地位，以頂崗實習來提高學生職業技能的同時，工科職院經管類專業還應加強對外交流，以期在對手如云的經管類院校中占據一席之地。策略就是以專業技能競賽為突破口，讓其他經管類院?；驅I認識、了解自己。應選取師資隊伍最強的項目參加教育部高職高專工商管理教學指導委員會舉辦的專業技能比賽，通過在比賽中嶄露頭角贏得關注。同時，應力爭主辦省級賽事、參加本省專業技能競賽和技能狀元比賽，首先在省內取得一定影響。
以專業技能競賽為突破口，提高學生核心競爭力 在參加高層次技能競賽、熟悉技能競賽評比標準后，應在校內指導學生成立專業協會，開展一系列專業技能競賽活動。如企業經營管理沙盤模擬競賽、會計科目撲克大賽、營銷案例大賽、商務談判競賽等。通過比賽，增強學生專業學習興趣，激發學生探索、創新精神，提高學生的職業技能，做到專業人才培養方案與職業技能鑒定、職業技能競賽對接。
以專業內涵建設為根
專業內涵建設是提高人才培養質量之根 開展校外頂崗實習、專業技能競賽可以算是專業的外延建設。高職培養目標是高素質技能型人才，人才培養質量的提高最終取決于專業內涵建設。做好專業內涵建設，才能大幅提高就業率和就業質量，才有可能扎實深入地進行頂崗實習、校企合作，專業技能競賽才能有更好的成績。專業所培養的人才就是專業的“產品”，“產品”契合社會要求，質量提高了，同其他“產品”相比才更有競爭力，才更容易“推銷”。所以，工科職院經管類專業建設的關鍵是加強內涵建設，建設成為省級、國家級重點專業。
工科職院經管類專業內涵建設要以特色取勝 深化高職教育改革是大勢所趨，加強專業建設也勢在必行，但各院校、各專業的改革，應根據各自不同的情況和外部環境條件來組織實施。經管類專業絕不能看別的學校有什么就辦什么，最忌戰略定位不清晰、不準確。工科職院經管類專業招生規模相對而言不會很大，在專業就業面廣的情況下教學難以面面俱到，須根據區域經濟發展需要和實習就業基地建設情況，以及院校依托的行業特點，進行專業定位，確定專業方向和特色。要把經管類專業的設置和本校的特色結合起來，不能照搬經管類職院的專業設置模式，也不要致力于發展專業齊全的經管學科體系，而應堅持重點發展和特色發展的方針，對經管類專業設置進行合理布局，在堅持整體性的同時走特色發展道路。如建筑類職院會計系開設工程會計方向、工程造價方向等，可依托行業優勢尋求實習就業渠道。要充分認識外界環境的作用，既要認清學校的層次，找準發展的方向，并充分體現出自身特色，又要認真研究市場周邊環境，積極主動地加強與政府、社會和企業的聯系與合作，多方面爭取各種發展資源。同時，要加強校際間合作的力度，增長見識，拓展思路，從而縮小和優勢院校的差距。要善于總結提煉，豐富工學結合的內涵，使專業內涵建設以特色取勝。
以點帶面做好專業內涵建設 專業內涵建設包括人才培養模式、課程建設、專業教學團隊和實踐教學條件的建設。這四方面是相輔相成的。對于創辦歷史不長的工科職院經管類專業而言，可選取重點，以點帶面促進專業內涵建設。首先是改革人才培養模式。由于人才培養模式影響著課程體系的構建，因此，加強工學結合人才培養模式的研究和實踐，加強工學結合教學模式的實踐和改革是高職人才培養工作應首先解決的問題。世界各國職業教育的核心都是工學結合，但對于經管類專業而言，工作過程不太好明確劃分，應探索各有特色的工學結合模式，如選取典型企業進行工作過程分析。其次是課程建設。經管類專業的課程建設應拋開本科重理論的模式，實實在在地到企業和同類院校進行專業調研，做好畢業生信息反饋，明確專業對應的崗位，提煉典型工作過程，提煉職業素質，來合理構建課程體系、確立核心課程，形成專業人才培養方案。其三是實踐教學條件建設。在建設資金有限的情況下，應作好校內實訓室規劃，讓實訓室能各專業共用，不重復建設。要遵循“生產性”的原則，盡可能和生產實際相一致，如建設仿真、模擬、生產工藝型實訓室。其四是專業教學團隊建設，要考慮團隊的職稱、學歷、年齡等的結構，更重要的是要關注專業教學團隊的教學能力和專業實踐能力。
以師資隊伍建設為本
師資隊伍建設是專業內涵建設的關鍵要素 教育要以人為本，而專業內涵建設的“本”在教師。要加快專業內涵建設，首先要解決理念問題，沒有先進的理念，就不會有好的思路。專業建設和改革同其他改革一樣，會有阻力和困難，這需要從領導到教師都轉變觀念，并加強學習和實踐。特別是廣大教師，專業的各項建設，如課程、教材、教學方法等方面都需要教師付出艱辛的勞動。師資隊伍既是專業建設的重要內容，也是專業人才培養方案的具體實施者。經管類專業的中青年教師多來自普通本科院校，沒有或很少接觸生產實際，實踐能力較弱，很難在教學中開展案例教學和開發行動導向的課程，難以開展“做學教”一體化教學。因此，加強教師的專業實踐能力，將校外頂崗實習、校內實訓室建設與教師技能培訓相結合，提高“雙師素質”教師的比例，并廣泛聘請企業技術人員承擔教學工作，是工科職院經管類專業師資隊伍建設的當務之急。
鼓勵、引導教師教研、科研一體化 工科職院經管類專業內涵建設要以特色取勝，須探索人才培養模式和教學方式方法的創新，這就必須發揮教師的開拓創新精神。應鼓勵、引導教師自覺學習職業教育理念，多參加對外交流，了解職業教育先進教學方法，吸收其他職院專業建設經驗。在專業建設中善于思考，不斷發現和研究、解決教學過程中的問題，將專業建設中遇到的困難和下企業鍛煉中遇到的企業技術難題申報成科研項目，從教學研究中發現科研熱點，以科研推動教研，使教研和科研一體化發展，形成專業內涵建設的特色。
總之，提高就業率可以提高專業地位，吸引生源；校外頂崗實習可以讓學生積累工作經驗；專業技能競賽獲獎證書能使學生有更好的就業機會，三者都可以帶動專業內涵建設。同時，專業內涵建設是根，專業內涵建設好，有利于人才培養質量的提高，從而更好地推動實習、技能競賽和就業。工科職院經管類專業應始終以就業工作為中心，以高就業率和就業質量確立校內地位，以校外頂崗實習和專業技能競賽加強校企合作和對外交流，促進學生職業技能的提高，最終回歸“根”“本”，做好專業內涵建設和師資隊伍建設，力爭將弱勢專業建設成重點專業。
參考文獻：
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工科類專業范文2
在工科大學教育中，實驗教學、生產實習、畢業設計是三個主要的實踐環節。相比而言，畢業設計無論從時間范圍還是實際意義上而言，都更為重要［1］。它占據整個本科教學時間的八分之一，用來全面系統地鍛煉學生對所學的各種理論知識和技能的綜合應用能力，培養其學生的創新意識，是學生在走上工作崗位之前的一次重要實習［2］。受到高校擴招、經濟發展新常態等諸多因素的影響，學生的就業壓力近年來不斷加大。由于畢業設計與學生找工作時間重合，有不少學生不惜犧牲畢業設計去找工作，使畢業設計成果質量大打折扣。再加上學生人數多、指導教師少、經費投入少等多層面原因，致使畢業設計過程松散、質量不高，甚至出現為應付答辯而東拼西湊的現象。因此，加強畢業設計的過程管理與監控，提高畢業設計的教學質量，是目前工科院校教務部門和高校教師的當務之急［3－4］。本文基于過程控制方法，提出了畢業設計過程控制體系的構建策略，希望通過對設計準備、設計過程和答辯過程的監管等實現畢業設計的全過程質量控制，促進畢業生素質的全面提升。
2畢業設計過程控制體系的構建
畢業設計的過程控制體系，是一個畢業設計過程的全面控制體系。通過該體系，可使畢業設計的各階段的工作都能按時有序完成，從而保證畢業設計的教學質量。畢業設計過程控制體系的構建思路:結合我?，F有的各階段文件進行過程化控制，建立健全畢業設計工作的制度和規范;提高教師的業務素質和工作水平;完善每個階段的監控與管理，把好質量關。具體措施如下。
2．1題目申報階段
選題是否有科學性、多樣性和實踐性是決定畢業設計是否具有創新性的前提條件。題目可由指導教師結合專業方向及或科研項目設計，也可由學生根據自己的未來工作取向提出、再經指導老師審核。選題要符合培養計劃，達到教學要求，并努力與科研項目或生產實際結合。難度適中，工作量飽滿，不能與近二年課題重復。題目數量應超過學生人數，給學生一定選擇余地。填寫《＊＊大學畢業設計選題申報表》，說明其研究意義及現狀、主要研究內容及方法，以及研究目標。院、系領導分別在規定的時間內完成對申報表的審查，重點審查題目的難度和工作量。若審查未過，則由指導教師重新修改，再作審定。
2．2選題階段
選題方式遵循“雙向選擇”原則。首先由學生在規定時間內選題，原則上一人一題。學生上報后后，指導教師有權將學生選擇結果作適當調整。然后，指導教師根據最終結果下達《畢業設計任務書》。題目一經選定，不得隨意更換。確需更換的，須由學生填寫《本科生畢業設計論文選題變更申請表》經指導教師同意、院系相關領導批準方可。
2．3開題階段
開題是做好畢業設計的第一步，完成開題報告就相當于完成了一半工作。在《畢業設計論文任務書》下達后，學生要根據任務書要求實地調研或查閱文獻，落實課題的研究意義和研究背景，主要研究內容和研究方法、研究的重點和難點，制定研究方案，撰寫開題報告，并按要求完成相關外文資料的翻譯工作。開題報告內容包括選題意義、研究內容、研究方案、研究方法、已有基礎、工作進度、參考文獻等，要求中英文文獻10篇以上。每個學生要進行開題答辯，由指導教師進行點評，提出修改意見，再由學生修改開題報告。開題報告完成后，交給指導老師進行審定，填寫意見。指導教師審查開題報告是否合乎規范，同時注意學生中是否有雷同方案，盡早避免抄襲的可能性。
2．4集中設計階段
集中設計是畢業設計的主要階段，前后歷經2個多月。為了保證這一個階段的設計進度和質量，主要應采取如下措施:第一，不斷探索新的指導方式，促進指導教師和學生之間的交流。指導教師對學生的管理指導和合理安排，是保證教學質量的關鍵。由于工科院校老師往往賦有科研責任，不能保證時時在校;而工科課題中的難題在出現后往往急需解決，所以必須在傳統的面授輔導的基礎上，創設新的指導模式，比如QQ、微信的視頻交流等。第二，加強對學生的管理。讓學生完整記錄自己的每周進展情況和設計中存在的疑問，定期向指導教師匯報。通過這一記錄如實地反映學生的工作進展和教師的指導情況，為完善畢業設計工作提供第一手資料。第三，加強檢查制度建設。首先是師生自查，組織中期答辯和畢業預答辯。中期答辯、畢業預答辯都可以在畢業設計小組內進行，也可以在幾個小組之間交叉進行。通過答辯，既能調整學生的研究思路，也能調整老師的指導方式，避免出現誤入歧途的現象。其次是院系層面的自查和學校層面的畢業設計工作檢查，可以采用抽查和重點復查等方式。主要檢查教師的指導方式、時間和效果、學生的設計進度等內容，對于出現的問題及時發現及時解決。
2．5評閱與答辯階段
包括教師評閱、畢業答辯和成績評定三個環節。在規定時間內，學生提交論文相關的所有資料，包括論文、圖紙、外文翻譯、程序源代碼等所有資料，進入教師評閱環節。學生畢業設計的最終成績由指導教師成績、評閱成績和答辯成績3部分組成。其中，指導教師成績要體現開題階段和集中設計階段學生在設計中的表現，以及畢業設計的最終完成情況，并在設計圖紙和論文上簽字。答辯前，學生的畢業設計交給評閱教師，評閱教師首先審查每份畢業設計是否有雷同、抄襲等現象，根據最終成果寫出評閱意見，給出成績，并在設計圖紙和論文上簽字，這一環節采用背對背方式，避免指導教師意見影響評閱成績。答辯前，應由學生根據自己的設計質量申請成績等級，學院根據學生的申請，分級組織答辯。答辯小組嚴格按程序進行答辯，答辯秘書負責全程記錄。最后，答辯小組在綜合評價后給出答辯成績。答辯未通過的學生要根據答辯意見及要求修改和圖紙，然后申請二次答辯。答辯小組根據指導教師成績、評閱成績和答辯成績，形成畢業設計最終成績，報學院畢業設計工作委員會審核。
2．6評選與總結階段
在畢業設計完成后，由學校教學督導全面檢查畢業設計。組織各學院將學生的畢業設計成績整理排名，評選出本學院院級優秀畢業設計名單上報教務處，教務處組織專家組進行再次審核后評選出校級優秀畢業設計，并進行表彰。同時，選取部分特別優秀的畢業設計進行整理匯總，編印成冊。各系部組織指導教師進行討論總結，找出該過程中存在的問題，并探討解決方案，以便下次改進和提高。
3結語
畢業設計是高校人才培養中最重要的實踐教學環節，其目的是培養學生的工程素質，激發學生的創新思維。過程控制是加強理論、實踐教學體系與畢業設計的關聯的有效手段。在整個過程中，只有加強過程管理和控制，建立科學規范的畢業設計過程控制體系，才能真正達到畢業設計的教學目的。
作者:田海波 寇發榮 王勇智 魏若男 牛秦玉 單位:西安科技大學機械工程學院
參考文獻:
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［2］高笑娟，李躍輝．土木工程畢業設計質量的全過程控制方法探索［J］．高等建筑教育，2011，20(1):127～130．
工科類專業范文3
【文章摘要】
在高職教育當中，音樂教育屬于一個必不可少的組成部分，通過實施音樂教育，能夠從整體上促進學生的全面發展。但是部分高職院校只注重本專業能力的培養， 卻不注重提高學生的綜合素質，未能夠認識到在促進整個素質實施當中音樂教育的重大意義。因為在就業壓力與高等院校不斷擴招的影響下，普通類的高職院校尤其是工科類專業音樂教育的教學存在著新型的問題和不足之處。怎樣更加有效地對工科學生實施音樂教育，以及提供一個實施美育的平臺，這是工商復合型人才培養存在的一個亟需解決的事項。
【關鍵詞】
高職院校；音樂教育；思考
1 高職院校音樂教育的意義
正所謂的“移風易俗，莫善于樂?！币魳方逃軌蚴沟脤W生的心靈得到凈化，以及陶冶學生的性情，增強學生良好的情感體驗，從而促進學生的全面發展，健全學生的品格。在高等教育當中，高職教育屬于人才培養的一個重要組成部分，對于提高學生的綜合素質與培養學生的創新能力而言，良好的成長氛圍和環境是至關重要的。在素質教育全面實施與“以人為核心”教學思想倡導如今，高職院校更加需要注重音樂教育的普及，真正地體會到音樂教育的重大作用，清楚高職院校教育當中音樂教育的地位。
1.1 音樂實踐和欣賞能夠激發工科學生的創新能力
針對工科的學生而言，創新能力是非常關鍵的，而創新能力的形成和培養少不了創新的人格、精神，以及意識。而音樂可以有效地激發學生的思維意識，使得學生的思維空間得以拓展，從而提高學生的學習效率。因為缺少有關的音樂教育，而導致工科類學生的形象思維能力不具備，他們不具備一定的想象力，思路狹窄和思想方法單一性，他們的知識面不夠完備，這是從整體上對工科學生實施素質教育所存在的一個重大問題。盡管音樂不可以直接行地創造價值，可是他具有非常大的誘導力，愛因斯坦的一些科學成果就是得益于音樂，還有前總理李嵐清都在音樂方面有很高的造詣。
1.2 亟需提高工科類學生的審美鑒賞能力
因為受到應試教育的制約，盡管高職院校的大部分學生具備一定的專業技術，可是他們的審美意識缺少，審美能力不強，很少關注到具有豐富內涵和較強藝術性的高雅音樂，這種層次比較低的音樂鑒賞與偏執的審美傾向是非常讓人擔心的。以筆者所在的學校為例，音樂素養的調查結果體現只是有很少一部分的學生對音樂不感興趣，然而素喜歡音樂也大都停留在比較淺薄的層次上。有的學生不具備最為基本的樂理，他們常常是單純、片面地理解音樂。為此，學生們比較喜歡一部分具有強烈節奏和結構簡單化的音樂，他們向往時尚，而全然地不了解一些中外的優秀音樂。
1.3 對于高職院校來說，學生的音樂素養大都不高
對音樂的興趣出現不平衡的態勢，他們對音樂感興趣，而缺少一定的音樂基礎，特別是工科的學生，可是依舊對音樂充滿渴望。事實表明，學生在欣賞音樂中感受到了快樂和輕松，心靈得以凈化，自己的思想得以啟發，眼界得以開闊，同時也激發了學生的思維與表現欲。在為學生講解專業知識的過程中，激發學生感性的思維意識，培養學生樂觀、積極、向上的人生態度，這是高職教育的主要任務。因此，體現音樂教育的功效，通過音樂教育的途徑，使每一名學生在提高專業技能水平的同時， 在健康的狀態下成長并受到藝術熏陶。
2 高職院校工科類音樂教育的現狀
培養學生的創新精神和實踐能力， 是素質教育的核心， 更是高職教育的最終目的。當前的不少高職院校為了適應市場的要求，僅僅注重培養學生的職業技能與專業能力，卻不注重提高學生的綜合素質，在素質教育被高校重視的影響下，高職院校也比較迅速地創建了藝術教研室，為大學生設置了合唱指揮、音樂欣賞、音樂史等一系列的課程，經過幾年的探究與實踐，高職院校的音樂教育獲得了一定的成就，與此同時，所存在的問題也是不少的。
2.1 喜歡音樂，可是未能夠明確自己的音樂審美傾向
筆者調查了200名的學生，只有10人喜歡中國傳統音樂，36人喜歡西方音樂，然而100多名學生都是對流行音樂充滿興趣。由此可見，學生大都對唱和聽流行音樂感興趣，然而他們很少知道西方音樂或者是中國的傳統音樂，未能夠清晰地認識到自身的音樂審美傾向，而潮流影響了他們。在給學生上音樂鑒賞選修課的時候，筆者發現，學生大都對西方音樂與中國傳統音樂缺少一個清晰化的概念，由于未能夠跟這些高雅的音樂相接觸，因此不感興趣。
2.2 音樂教育的管理不夠嚴格
這主要包括教學知識太過隨意、教學手段單一性、教材的不夠科學，以及因人設課等現象。因為音樂教師的技能與專業不一致，這限定了音樂課和教師的講解。當前高校所設置的音樂課大都是教師所擅長的。由于大部分的高職院校未能夠高度重視音樂課程的設置，教師的編制也比較少，音樂公選課用以選擇的課程常常是比較少的，在課程間缺少系統化，盡管存在欣賞類、器樂類、理論類，可是比較零散，內在的聯系缺少，不能夠全面地涵蓋。
2.3 高職院校中音樂教育的地位堪憂
音樂教育作為素質類的一種公選課程，未能夠作為重點在高校當中投入，要想重視和發展工科學生的音樂素養是十分艱難的。公共藝術課程也只是充當著選修課程，盡管在課程沒有高低的區分，可是工科類學生重點是體現技能，專業課程是根本，無論是教師，還是學生都非常得重視，像是公共課當中的計算機與英語等都是一定要考過的，而只有藝術類的課程，學生的學習完全處于自己的興趣，他們的目的是為了取得學分，這說明在學生的心目當中還沒有切實地滲透素質教育的思想。，這種現象表明，素質教育的理念并未真正深入學生心中。音樂教育在高職院校當中的境地是非常尷尬的，它的地位讓人堪憂。
3 高職院校工科類專業音樂教育的最佳途徑
教師在高職院校的音樂教學、教育當中，務必提高自己的認識，堅持美學教育的理念，從思想上真正地轉變觀念。針對工科類的學生而言，在實施音樂教育的時候，需要重視教學基本的音樂知識，還應當重視選材的藝術性與思想性，通過學生的音樂素質現狀，從淺到深、注重講解音樂常識、培養學生的音樂鑒賞能力，以及注重時代性、大眾性、民族性、可行性等，還需要注重將中國的歷史文化內涵滲透在音樂教育當中，注重傳播、欣賞和介紹民族音樂，確保多樣化的題材，與此同時，重視吸收西方音樂的精髓，并且對西方音樂教學的經驗進借鑒，切實有效地實施音樂教育。
3.1 加速建設教師隊伍
由于音樂教學是比較特殊的，因此高校的音樂教師不但應當具備明確的教學理論、扎實豐富的音樂理論知識，而且還需要具備綜合文化素質厚實的涵養和積儲。此外，一部分學校的音樂教學，不管是教學知識，還是課程的安排，都是不錯的，而有一部分學校盡管設置了音樂課程，可是存在不少的欠缺之處，它具有多個方面的原因，因此，學校應當通過一系列的形式，培養各種層次的音樂教師，與此同時，還應當不斷地引進學歷和素質都比較高的音樂教師，以使高職院校的教師隊伍合理化和音樂理論高效化。
3.2 將學校的文化建設和音樂教育相統一
實施素質教育的一種重要形式就是學校的文化活動，而學校文化活動的一個重要組成元素就是音樂。目前形勢下，高校應當系統和全面地培養學生，重視音樂教育，使其成為高職校園文化的一個亮點。高校應當有效地體現電子屏幕、校園網、廣播站等的功能，以學校的文化活動作為載體，重視音樂教育。組織和創建學生藝術團等，激勵學生組成樂隊，定期地開辦一系列的音樂活動。而音樂欣賞與表演的一個大舞臺就是每一年的文化藝術節活動，這是對高校音樂及教育加以檢驗的一種形式。這不但能夠集中地體現音樂教育成果，而且還能夠動員學生參與其中，從而提高學生的音樂素養。
3.3 多姿多彩的活動和理論教學相統一
為了提高學生的審美體驗，教師需要借助多樣化的手段實施音樂教育，像是舞蹈隊、合唱團、藝術團的成立，在必修的藝術實踐課程當中有藝術團的演出排練活動，安排學生觀看文藝匯演、音樂會、文藝演出等等，在學校日益形成良好的音樂學習氣氛，進而讓音樂課程變成學生喜歡參與和切實感興趣的課程，讓音樂變成學生實際生活必不可少的一個部分。
3.4 音樂教育應當注重藝術性
教師在教學的過程中，需要實施藝術的手段，借助先打技術，通過豐富多彩的多媒體教學方式，根據音樂的感染力、形象性與生動性，不但講解技能和理論，而且進行雙向性和互動性的溝通，激發學生的聯想，提高學生鑒賞和感悟音樂的能力，以及創造能力。像是搜集網絡資料加以講解、觀看現場表演且撰寫論文、實施演講發和討論法，以及改進教學模式等等，從而拓展學生的視野，提高學生的學習技能。
4 結語
柏拉圖曾說： “ 音樂教育是至高無上的， 因為任何事物都不能像節奏與和聲那樣深達人類內心深處，并給予最強烈的震憾。任何高職院校工科類的音樂教師，在這種大的氛圍和環境當中，都需要不斷地實踐，進一步地研究和調查，以擺脫舊的傳統教學思想的束縛，探究音樂教學當中實施素質教育的最理想方式，使他們成為具有音樂藝術修養和藝術創造激情的人，只有這樣，我們的教育才算是完整的教育， 我們的學生才能成為當今社會需求的真正全面發展的復合型人才。
【參考文獻】
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工科類專業范文4
關鍵詞：畢業設計；雙導師制；校企合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0029-02
一、背景
本科畢業設計占用學時長，是衡量學生理論基礎、實踐動手能力和解決問題綜合水平的標尺。雙導師制融合了基于傳統的精英人才培養的英國“導師制”和致力于職業教育的德國“雙元制”特點。我國早期在高職高專和研究生教育方面引進、消化“雙導師制”，漸次擴展到本科教育領。教育部2011年推行的“卓越工程師教育培養計劃”將行業企業的參與作為實施的前提條件，提出了由高校專職教師和企業兼職教師作為導師共同指導本科生的畢業設計。本科生的畢業設計要結合企業實際項目“真刀真槍”地做?！白吭接媱潯笔菄鴥裙こ探逃盎貧w工程”的標志。
沈陽工業大學將畢業設計課題與當地企業的實際工程項目相結合，形成若干具有一定深度和廣度的大課題。每個大課題組成一個項目設計團隊，大課題又分為多個子課題作為畢業設計題目，取得良好效果。華中科技大學攜手美國烏斯特理工學院開展HUST-WPI工程實踐項目。該項目將兩校本科生混合分成不同的小組，以小組為單位用6～8周的時間去企業解決一個實際工程問題，通過畢業設計完整地體驗工程全過程。美國密歇根大學機械學院將核心課程與工程實踐、畢業設計融為一體。高級設計與制造課程則要求學生完成來源于企業的項目課題，項目完成后還需要企業針對原型制作產品（50%）、書面報告（30%）以及項目設計過程中每位學生的團隊協作表現（20%）給予評分。
九江學院自2012年實施“卓越計劃”以來，積極謀求與企業產學研合作。江西中船航海儀器有限公司是江西省高新技術企業，九江市首批制造業信息化示范企業。2015年9月，學校與企業簽定合作協議書，共同培養卓越工程人才。
二、畢業設計流程規劃
目前，許多高校工科畢業設計依然堅持任務書-開題報告-中期答辯-圖紙-說明書-畢業答辯的形式。由于畢業實習形同虛設，指導教師缺乏工程經驗，導致畢業設計與工程實踐相乖離。抓住機遇，發揮企業的行業優勢和工程特長，建立校企合作大格局，才可能局部突破，以點帶面，倒逼教學改革走向深入。在企業，學生要接受安全教育、保密教育，并參加企業授課、畢業實習和畢業設計?！白吭接媱潯碑厴I設計基本流程如圖1所示：
三、選題與考核
江西中船航海儀器有限公司隸屬于中國船舶工業集團公司，主要從事慣性導航設備、工業燃油燃氣燃燒器產品的研制和生產以及高精度零件的加工制造。畢業設計選題由企業技術人員與校內指導教師、學生共同擬定，但主要以企業導師為主。題目取材于產品的技術改造和新產品設計。一名企業工程師將完整的設計或改造內容分成模塊，指導二名同學分別完成指定內容。例如中船儀給出ATC（自動溫度控制）標準機、電控羅經、鍋爐燃燒器為設計主題，任務分解成總體設計、結構設計、散熱設計、電氣設計等子項目，由學生在雙導師輔導下獨立完成。
校企雙方共同以嶄新的方式和標準完成開題報告、畢業設計過程指導直到畢業答辯，對原有的畢業設計考核要求做出相應調整。例如，將畢業設計的任務目標由原來的書面材料為主改成以模型制作、實物制作、虛擬仿真指標為主。文檔也增加了可行性分析報告、原理說明書、使用注意事項等內容。達到提升學生實踐動手水平和工程文件撰寫技能的目的。
四、配套保障措施
依照制度主義的“路徑依賴”和“變遷理論”，以“卓越計劃”為大框架，探索產學研的合作方式，發揮高校與企業的各自優勢，形成校企雙方在更高的變遷層面相互“路徑依賴”，在工程領域合作雙贏，保障合作的有序進行。為此，成立了“卓越計劃”由學院和企業領導為成員的校企合作機構，并掛牌成立九江學院駐企業的工程實踐教育中心，統一協調學生在企業學習、實習和畢業設計工作。工程實踐教育中心的工作包括：
1.學生在企業學習期間，委派帶隊教師負責學生的管理工作，教育、督促學生嚴格遵守校企雙方的相關管理制度。
2.根據《企業學習階段培養方案》的計劃、內容和要求給予安排，選派優秀專業技術人員和管理人員作為教學、實踐指導教師，以保證學生能順利完成企業培養計劃的教學要求。
3.學生在企業學習期間，企業負責對其進行知識產權教育、安全教育、安全生產操作培訓，并在生活、思想等方面予以指導。
4.學生在企業學習期間，企業負責為其安排食宿，提供學習和實踐操作所需要的設備、場地和勞動保護。
5.制定學生在企業學習期間的考核標準，建立學生的企業學習檔案。學生完成學習后，將學生的企業學習檔案、有關課程和實踐環節的成績等移交校方。
五、目的與效果
工程師的專業能力包括技術能力和非技術能力。技術類能力又稱硬能力，指工程師在解決工程實踐問題中與技術要素有關的能力，具體包括工程構思、設計、實現與運行能力。非技術能力又稱軟能力，指工程師在解決問題中所應具備的溝通交流、團隊合作、終身學習、適應變化和理解工程倫理等能力。這兩類能力與智商情商相對應。大學生在企業與工程師一起做項目，做課題，耳提面命，朝夕相處，體驗式學習，必然會提高自己的實踐能力、創新能力。產品設計過程中學會交流、體驗責任感和團隊協作意識，養成良好工程習慣，學會尊重他人，這樣也就提高了情商。
總理指出：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力?！卑凑掌髽I項目運作模式指導畢業設計就是實現大學生將知識應用到實踐的最后一躍，通過在企業的熏陶，真正地把創新創業教育融入人才培養之中，增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。
六、總結
從學習理論上看，校企“雙導師制”符合建構主義和體驗式學習原理。將畢業設計與理論學習、畢業實習及師徒制、工程倫理教育等統籌安排，容易實現工程教育回歸工程實踐。
高校有服務社會的責任，也要學會利用好社會資源，探索和企業深度合作機制，加強產學研結合。以本科畢業設計為校企合作的楔子和運行主線，利用企業的技術力量培養培養者（高校教師）、培養未來工程師（學生），反過來也為企業提供理論知識的更新，無疑是事半功倍的好策略。前幾屆卓越班畢業生的工作反饋證實了校企合作培養人才的優勢和后勁，也為后期“卓越計劃”提供經驗、指明方向。
參考文獻：
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工科類專業范文5
[關鍵詞]工科院校；經管類專業；大學生就業
一、工科院校經管畢業生就業難的原因分析
（一）工科院校經管專業的知名度低
經調查發現，只有36%的國企和25%的民營企業對工科院校經管類專業的總體概況比較了解，這說明，工科院校經管專業在社會上的知名度并不高。大部分企業獲取經管類畢業生就業信息的渠道主要是高校會議邀請函，其次是學校網站，而通過其他渠道如報刊上的介紹、人才中心等渠道的較少。主要有三個原因：1.工科院校經管類專業在社會上的知名度不高，特別是在省外，自身沒有特色品牌優勢；2.工科院校經管類專業對外宣傳力度不夠，宣傳方式比較單一；3.宣傳畢業生就業信息時，渠道利用不完善。
（二）工科院校以工科為重心的專業結構布局
大多數工科院校增設文科專業是出于追求綜合性大學的目標，拓寬自身的發展空間。然而，工科院校的辦學重點依然以工科為主，對文科專業一直以來的重視程度不夠，“重工輕文”的傳統觀念使得經管類專業的地位和作用沒有得到足夠的重視。以江西高校為例，某工科院校的“十二五規劃”中明確指出，學校未來五年的專業結構布局工科為50%以上，文管類則為15%。從數據中看出，工科院校經管類專業在長期發展中依然處于劣勢地位，這勢必帶來經管專業各項投入的不足。首先是工科院校缺乏具有豐富教學經驗的經管教師，科研投入較少，難以吸引高素質經管人才；其次是實習條件和教學設備等方面的不足，在江西省大多數工科院校的經管實驗室設備與10年前并無差別，各種應用型軟件也早已被市場淘汰，這使得正常的教學、科研活動受到很大程度的制約，經管學生難以滿足實時更新的市場需求。
（三）工科院校經管專業辦學歷史短
工科院校工科專業的辦學歷史悠久，已基本上形成自己特色的發展模式并擁有自己的優勢學科。長期與企業合作，建立了良好的校企合作關系。校友遍布全國，有很大一部分已經畢業多年，取得了一定的成就，能夠為本專業培養計劃提供指導意見并且為畢業生提供良好的就業去向。與此同時，以經管為主要發展對象的江西財經大學也能夠充分利用校友優勢，其在十二五規劃中指出，計劃投入經費預算100萬元，編輯出版《江財校友創業案例100例》，并以此為基礎建立“兩層次創業型人才培養模式實驗區”。然而，工科院校經管專業則不得不面臨嚴峻的現實，起步晚，辦學歷史短，使得校友的作用難以得到很好的利用。以江西高校部分工科類高校為例，大多數高校的經管類專業辦學時間短，畢業生數量少，分布范圍較小，在社會上尚未形成一定的影響力，難以為經管畢業生提供良好畢業渠道，在培養模式上又未與工科充分結合，難以利用工科校友優勢。
（四）工科院校經管學生未充分利用文理結合的優勢
當前，工科類高校具備培養文理結合、特色鮮明且綜合素質較高的畢業生的優勢條件。江西工科類高校中教學備有特色，如南昌航空大學有航空特色，華東交大具有交通方面的特色，但是經管類學生卻沒有充分抓住學校特色，豐富相關方面的知識結合自身優勢，提升自身核心競爭力。沒有意識到學校安排的諸如金工實習、電工實習、開放性實驗的合理性和重要性。此類課程可以讓文科生也了解到生產線工作流程，提升學生的動手能力和解決問題的能力。經管類學生卻對此類實驗敷衍了事，并沒有認真學習和體驗。做開放性實驗的過程是了解理科生科學實驗思維，學習他們實驗方法、實驗分析的大好時機，文理思想交流，可以提升分析思考問題的能力和創新實踐能力，但這些往往會被文科生忽略。
（五）企業對工科院校經管專業的認可度不高
由于工科類高校的辦學歷史和主導思想都是以工為主，與其密切聯系的用人單位的需求也都是以學校的工科類專業為主，所以，工科院校文科專業在相關企業的知名度并不高，遠不及那些財經類院校。在調查中發現，用人單位對于工科類高校所辦的經管類專業并不熟悉，甚至還不知道學校開設了經管類專業，盡管有些企業知道工科院校開設的文科專業，但由于長期以來企業自身對工科院校的看法，對發展歷史相對較短、學術氛圍積淀較淺的文科專業持不確定的態度，甚至不認可工科院校文科專業的水平。
二、解決工科院校經管專業就業難的對策
（一）拓展宣傳模式，提升經管專業知名度
針對工科院校經管專業知名度普遍較低的問題，經管類專業以及整個學校應從整體上提高自身的知名度，充分發揮自身文理結合的特點，體現自身優勢，樹立品牌，讓更多企業也能了解。調查數據表明，65%的企業是希望進一步了解工科院校經管類專業的，這個就業空間還是很大的。工科院校應通過更多的宣傳方式讓外界了解其經管就業信息，改變單一宣傳方式，使宣傳多元化，如利用現代網絡技術，完善學校的網絡，充分利用報刊等，讓其所在就業單位了解工科院校經管類專業。
（二）加強師資力量建設，營造良好學習氛圍
采取有效措施，加強經管類專業教師隊伍的建設。高水平的教師隊伍是提高教學質量，辦好專業，促進教育教學改革發展的關鍵。首先，應創造條件，鼓勵教師到校內外相關單位頂崗鍛煉，使經管專業老師成為既具有高學術水平又有一定實踐經驗和動手能力的教師。其次，根據應用型文科專業的特點，把具有豐富實踐經驗的專家請進來作報告、開講座，形成學校內部良好的學術氛圍，幫助學生確定自己的興趣和未來的發展方向，使經管學生愿意并且積極地加入到專業知識的學習和交流中來。
（三）深化教育教學改革，培養特色經管人才
工科院校的經管專業必須研究社會對人才需求的規律和特點，在教學過程中，真正以學生為主體，以培養學生的創新能力為主要目標，建立開放性的教學模式，鼓勵學生獨立探索、研究和創造。同時，還可以從改變死記硬背的考試方式入手，以考察學生探究問題和實際應用知識的能力為目的，激發學生學習、探索和創新的興趣，從而在真正意義上培養出具有創新能力和飽滿工作熱情的經管類人才。以南昌航空大學為例，作為傳統的工科院校，該校在開展大量必要的經管類課程外，還組織經管學生參加金工、電工、電子實習，這不僅有利于提高學生的動手能力，也使得學生能夠充分了解企業生產的基礎環節，這種培養模式能夠使畢業生更快的熟悉和融入企業，從而進行更高效的組織管理。
工科類專業范文6
關鍵詞：需求導向；公共管理專業；復合應用型人才；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）01-0182-03
隨著社會的快速發展，公共領域問題越來越復雜，公共管理涉及面越來越廣。環境污染與環境安全、藥品食品安全、公共衛生、國土開發與安全、網絡信息安全、城市公共交通等公共問題日益凸現，公共管理領域亟須既懂技術，又懂公共管理的高級專業管理人才。而我國高校公共管理類專業重“理論”輕“實踐”，重“管理”輕“技術”的局面并沒有根本改變。構建公共管理類本科專業跨學科應用型人才培養模式，是公共管理類本科專業建設亟須解決的重大難題。
國外對公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養模式相關問題的研究相對比較成熟。美國的許多大學十多年前已先后在公共管理類本科專業中，開設了醫療健康衛生、環境保護與環境安全、國土開發與安全、食品安全、城市交通、網絡信息技術等領域工科課程群，制定了比較完整的培養體系，并取得了較好的效果。美國公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養模式，掀起了全球公共管理類本科教育從重“理論”輕“實踐”轉向“管理”+“技術”并重的復合應用型人才培養的改革浪潮。
從已檢索到的文獻看，國內一些高校已經展開了試點，并取得了較好的效果。我國學者盧曉東、宋鑫（2002年）等人以北京大學管、工跨學科復合型人才培養為例，李雪強（2010年）等人以南昌航空大學的公共事業管理專業實現“管”“ 工”學科交叉、聯合培養為例，秦建成（2013年）以重慶理工大學土地資源管理專業為例，對公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養模式展開了初步探討。公管類與工科類兩大學科之間跨度較大，依托這些成熟的傳統學科群，實現公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養的諸多理論與實踐問題，還處于探索階段。因此，還需進一步從理論與實踐兩方面展開深入、系統探究。
一、公共管理本科專業人才培養面臨的困境
1.人才培養偏離社會需求
公共管理專業本身一直強調復合型人才培養，其覆蓋了政治學、社會學、經濟學、管理學與法學等廣泛的學科知識，但往往給人留下“大雜燴” “廣而不精”的印象，甚至被稱為“萬金油”專業。隨著公共領域日趨復雜，過分偏重人文社科專業知識而輕“技術”的公共管理人才培養模式，越來越難以滿足社會的需要。目前我國各類公共部門每年對管理類人員的需求，并不僅限于公共管理類專業，工科與文科其他專業對公共管理專業有較強的替代性，這加劇了工科、文科其他專業與公共管理專業的競爭。隨著公共管理問題越來越復雜，公共部門對專業人才需求也呈現多樣化的特征。因此，公共部門并非只有公共管理專業才能進入，非公共管理專業特別是技術性強的專業，在公共部門招聘中占有較高的比例。以湖北省為例，從最近幾年湖北省各級公共部門招聘專業來看，公共部門對“技術”+“管理”型人才的需求呈逐年上升趨勢。據公開信息來看，湖北省內高校已開設的公共管理類專業，除了土地資源管理專業與個別院校的城市管理專業外，絕大多數公共管理類專業課程設置還是單純強調以“管理”為導向。通過走訪、調查武漢市一些用人單位，發現對外公開招聘的很多工作崗位都帶有較強的技術性。對于單純的只需具備公共管理專業知識的崗位而言，由于 “進入壁壘”比較低，用人單位內部即可以解決，不需要對外公開招聘?？梢钥闯?，我國現有的公共管理學科的單純只重“管理”的人才培養模式，已經越來越難以滿足社會對公共管理人才的需求，這是造成近年來公共管理類本科專業畢業生就業難的主要原因。因此，公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養，已經成為公共管理專業教育改革的必然趨勢。
2.專業定位模糊、特色不明顯
公共部門涉及領域比較廣，這就要求在“通才”的基礎上培養“專才”。事實上，很多高校公共管理專業在課程設置上往往是全而不專，專業定位模糊、特色不明顯，過分強調 “通才”，而忽略了“通才”基礎上技術型“專才”的培養。公共管理下設的二級學科專業除了勞動與社會保障、土地資源管理外，公共事業管理、行政管理、城市管理三個專業一直被認為專業定位不準，專業沒有特色。因就業率不高，在很多地區甚至被警示為限招的“黃牌”專業。究其原因主要是因為專業定位模糊，特色不明顯。通過對比發現，絕大多數院校行政管理與公共事業管理兩專業在課程設置、專業特色、師資結構等方面幾乎沒有明顯的區別，專業界線模糊，也沒有明確專業方向與自己的專業特色，甚至有的學校將“公務員”作為這兩個專業的專業方向。學校自身的學科平臺、學科優勢與師資結構決定了一個專業的特色。從成本角度看，公共管理類專業辦學成本明顯低于理工、醫學類專業辦學成本，加上教師的專業進入門檻低，20世紀末我國大批綜合性大學、理工院校與農、林、醫、師范等專業院校都紛紛開設了公共管理類專業。很多院校一直享受著招生政策的“福利”，并沒有下大力氣結合學校的優勢加大投入、狠抓專業建設，導致公共管理類專業特色不明顯，專業定位比較模糊。具體表現在公共管理專業過分注重專業理論知識，政治學、社會學、經濟學、法學等學科知識模塊較齊全，但整個專業既沒有明確的專業方向，也沒有特色：學生什么都學，實際上什么都不會。即使有些學校確立了專業方向，但專業方向很少結合社會需求的變化而動態調整。很多高校公共管理專業的師資結構多年沒有變化，十幾年來還是那些專業教師。從專業結構看，很多學校公共管理專業的師資隊伍多數以公共管理專業、政治學專業、社會學專業為主。這種過于偏文科且長期固化的專業師資結構，既加劇了公共管理專業缺少特色、專業方向不明確的慣性，又導致了公共管理專業長期以來重“理論”輕“技術”的局面。因此，構建符合社會需要的既“懂管理”又“懂技術”的高級公共管理人才培養模式，創建方向明確、特色鮮明的公共管理品牌專業，需要結合學校自身的優勢學科、整合校內資源，調整公共管理專業的師資結構。
3.重理論、輕實踐
重理論、輕實踐，一直是公共管理專業發展中存在的弊端，多年來難以改變。因為公共管理活動復雜、涉及領域較廣，帶有較強的政治性與政策性，并且很多時候涉及敏感的事項，導致公共管理專業學生缺乏足夠的公共管理實踐，這無疑影響到公共管理專業學生實踐技能的提高。長期以來，公共管理部門對人才的需求與高校對公共管理專業人才的培養，兩者之間一直是相互脫節的。作為公共管理專業的人才培養機構，高校并不清楚公共部門到底需要什么樣的專業管理人才，需要具備哪些專業技能。通過走訪調查武漢市開設公共管理專業的部分院校，發現很多公共管理專業并沒有與本專業相一致的實踐、實訓基地。很多公共部門依靠財政撥款或行政壟斷，都有充足的經費來源，并且福利待遇好，即使是暫時缺人，都是通過內部消化，不愿意接收公共專業學生實習、實訓。因沒有充足的專業實習基地，很多學校在公共管理專業建設實踐中，過分注重專業理論的課堂教學，而忽視了專業實踐。公共管理專業實訓基地的缺乏和實踐教學環節的不足，導致了公共管理專業學生并不能接受比較系統的公共管理專業技能煉，專業技能難以提高，專業分析能力與動手能力明顯較弱。
4.學科發展被邊緣化
現在很多高校都是根據不同專業的報考率與就業率來分配各類教學資源。最近幾年公共部門改革，人員招聘實行“凡進必考”， 這些因素導致了公共事業管理、行政管理、城市管理三個專業畢業生進入公共部門就業的難度越來越大，除了少數考研與自主創業外，大量公共管理專業學生畢業后，并未能進入公共部門就業，無疑影響了公共管理專業的報考率。即使部分學生進入企業就業，相比其他專業而言，報酬并不算高。而公管專業畢業生大學四年所學的專業知識在企業很難發揮用武之地，而對于工作過程中所必需的專業知識又知之甚少，對工商管理方面的專業知識與技能還得從頭學習。這種情形無論是對學生、還是對政府與高校而言，都是浪費資源。公共管理專業就業難，加劇了招生難，這兩者又促使公共管理專業在師資配置與教學經費分配等方面得不到應有的支持，這又限制了公共管理專業的進一步發展。結合對武漢地區高校公共管理專業的調查，公共管理專業普遍存在招生難、就業難的現象。在很多院校，公共管理專業幾乎成了弱勢專業。
二、需求導向的公共管理類專業跨學科復合應用型人才培養模式
培養需求導向的公共管理專業跨學科應用型人才，需要教育主管部門、高校及用人單位三方協同配合。作為人才培養、輸出的高校，應發揮主導作用。對教育主管部門而言，應實行嚴格的專業準入制度。制訂并細化專業評估指標，根據專業特色、社會聲譽、師資力量與專業結構、學生的就業率等因素，組織第三方專業的教育評估機構對現有已開辦的公共管理專業進行嚴格專業評估，不達標的實行停招，淘汰沒有專業特色、就業率低的公共管理專業，動態調整公共管理專業的錄取比例，結合區域經濟、社會發展的需要，限制增設公共管理專業。對用人單位而言，應全面公布對公共管理專業人才的素質、技能要求，高校根據用人單位的需求實行“訂單式”培養。對于培養單位而言，應從突出專業特色、課程體系的重構、實踐教學環節的整合、師資專業結構優化和經費保障等方面培養符合社會需要的高級公共管理專業人才。以武漢工程大學為例，構建公共管理類本科專業跨學科復合應用型人才培養模式的具體對策有以下幾點。
1.結合學校優勢，突出專業特色，明確專業方向
武漢工程大學以工科見長，其中環境工程、應用化學、化學工程與工藝等專業是學校優勢學科，在國內地方高校中有較高的知名度與影響力。公共事業管理專業創辦于2002年，專業方向先后經歷了幾次大的調整，但就業率與報考率并不理想。在結合本校的學科優勢，經過對湖北省各層級環保、水資源管理部門人才需求廣泛調研的基礎上，并借鑒國內公共管理專業社會聲譽度好、就業率較高院校的經驗，2014年5月對本專業的專業方向、課程設置與師資結構等方面進行了優化，將專業方向調整為生態環境保護與水資源管理。調整后的專業建設主要是依托本校工科背景、化工行業特色優勢及湖北省人文社科重點基地――“企業與環境協調發展研究中心”作為學科平臺，與省、市、鄉鎮資源、環境管理部門合作，主要為環境保護與水資源管理部門培養高級管理人才。經過調整，實現文理交叉，“管” “工”結合，培養既懂技術、又懂管理的復合型應用人才。專業方向與課程模塊重新調整后，經過廣泛的宣傳，本專業的報考率連續兩年在全校各專業中居于前列，還有一部分其他專業的新生進校后，申請要求調劑到該專業。
2.跨學科課程體系重構
專業特色與專業方向要求有課程體系支撐。構建公共管理本科專業跨學科課程體系，實現“管”“工”無縫對接，“文”“ 理”交融，需要重組課程模塊，優化培養方案。因此，在專業培養方案設計上，設計了兩個高度相關的專業方向，供學生進入大二下學期后，根據自己的專業背景與興趣進行選擇，并按照專業方向的選擇情況，進行小班教學。在課程優化方面，圍繞“管理”+“技術”相融合，精簡、壓縮公共管理類重復性課程。例如，將原培養計劃中的管理學原理、公共管理學、行政管理學、公共事業管理等課程，精簡為只開設管理學原理、公共管理學；將公共財政學、公共經濟學兩門重復性的課程，調整為只開一門；將組織行為學、管理心理學兩門重復性的課程，調整為只開一門；將管理定量分析、統計學、計量經濟學，調整為只開設統計學與計量經濟學；將社會保障學改為社會保險與精算；將課程設置偏向于公共部門實際應用，如將原來的人力資源管理改為公共部門人力資源管理，刪除“專業進入門檻低”且過于宏觀的課程如社會學、政治學、行政學等，將這些課程列為學生課后自學課程。在課程優化方面，專業基礎課中增開環境經濟學、水資源經濟學、生態學、環境檢測、環境化學、物理化學等課程。在專業方向課設置上，開設環境保護與水資源管理相關的課程?？偟恼n程體系如下：公共管理類通識課程+1/2公共管理類專業基礎課+1/2環境工程類的專業基礎課+專業方向課。所有的課程都安排在第1-6學期。其中，第1-3學期安排通識課程教學，第4-6學期安排專業基礎課程教學，第7-8學期為實踐教學環節。另外，為保障后期教學的順利開展，招生時該專業全部招收理科學生，并適當降低錄取分數線。
3.整合實踐教學環節
構建“管”“工”結合的跨學科課程體系，培養公共管理本科跨學科復合應用型人才，需要整合實踐教學環節，推動專業建設改革創新，并全方位培養學生的創新能力與應用能力，才能更好適應經濟全球化、適應社會對高級管理人才的需要。所以，突出辦學特色、優化培養方案還需要整合實踐教學環節。在武漢工程大學公共事業管理專業培養方案的調整過程中，在重構、優化課程體系模塊的同時，還整合并實施了多元化的實踐教學環節。整個第7學期不再開設專業課，全部安排專業踐教學環節，如社會調查（2周）、學年論文（3周）、專業技能實訓上機模擬（3周）、專業實習（8周）與認知實習（1周），整個第8學期是畢業生的畢業設計環節。第7學期的社會調查、學年論文與第8學期的畢業論文，三者構建有機聯系的整體。社會調查主要是圍繞資源與環境保護，通過實地調查，獲取相關數據資料撰寫研究報告，為畢業論文的研究提供實證支持。學年論文的任務主要是查找以資源與環境保護為主題的相關文獻，撰寫文獻綜述與小論文，為畢業論文的開題與撰寫做準備。
為保障實習生有專業對口的實習單位進行專業實習，學校實現了“校府”合作，與省、地、市縣等環保部門及水資源管理部門簽訂了合作協議，共建了一系列的專業實習基地。學校也增加投入先后采購了一批教學軟件，興建了公共管理專業電子政務實驗室、公共管理專業技能模擬實驗室、環境管理與資源保護模擬實驗室，并同化學與環境工程學院共同組建了化學實驗室。為了改變過去“重理論”“ 輕實踐”的弊端，新的培養方案中，除了整合原有的實踐教學環節外，還增設了與課堂教學內容相一致的實驗課程，如社會保險管理模擬、公共經濟管理模擬、公共部門人力資源管理模擬、計量經濟學EVIEWS軟件應用等上機操作的實訓內容。
4.構建新的評價體系
應構建注重過程評價和多元化評價的指標體系，充分重視學生實踐能力與創新能力培養的評價體系，重視學生實踐能力、創新能力和個性發展的評價，改變過去只注重結果評價和單一評價標準的傳統做法。新的評價體系需要結合公共管理本科專業跨學科應用人才模式的調整與優化，不斷完善。
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