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孩子的逆反心理范文1
孩子對長輩的教育產生的抵觸心態，就是心理學上說的“逆反心理”。它的主要特征是：孩子對教育者有明顯的“反控制”和“硬對抗”心理，即你要我這樣，我偏要那樣。使家長的心血收效甚微，甚至適得其反。那么，如何防止和消除孩子的“逆反心理”呢？筆者歸納為“四宜四不宜”。這就是：
一、宜“疏”不宜“堵”。家長應根據孩子的年齡特點和理解能力，采取疏導的方法，其效果往往比簡單地堵截、禁止要好得多。有些事情僅按自己的意愿，靠簡單地禁止或快速的灌輸是收不到好效果的，結果反而會禁而不止，欲速而不達。必須靠積極疏導、因勢利導，方能奏效。一位心理學家說過：“如果一位成年人對孩子母親的態度表示異議，除了可能使母親對孩子施行粗暴態度的行為有所收斂外，至少孩子會因此明白，并非所有的大人都跟母親持同一態度。這一點很重要。如果孩子能從其他人――老師、叔叔、姑媽、姨媽那兒感覺到自己并非像父母所說的那么窩囊，而是具有許多寶貴品質時，那他就可以安全度過情感受到虐待的痛楚期?！眳桥康膬鹤幼詮乃职忠桓哪赣H的教育方法后，逐漸向好的方面轉變，恐怕就是這個道理。
二、宜“褒”不宜“貶”。孩子在完成一件事情或一項作業時，總會遇到這樣或那樣的困難，這時家長絕對不能說“我就知道你不行”。這樣會損傷孩子的信心，容易讓孩子在今后一遇到困難時就打退堂鼓。當孩子在完成任務中有了點滴進步時，家長要抓住時機恰當地、適度地給予肯定、鼓勵和贊許。須知，孩子在享受“成功的快樂”時，他的信心最足、心情最好、狀態最佳，最樂于接受家長提出新的、更高的要求，從而能有效地克服困難，發揮潛力和主觀能動性，理想地完成學業，從而能不斷取得新的進步。
孩子的逆反心理范文2
關鍵詞：中學生逆反心理心理疏導
逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產生逆反心理是一個普遍現象，這種現象對中學生自身、對家庭、對社會都會產生一些負面影響。社會各界應及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現，從而采取有效地疏導策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發展和健康成長。
一、中學生逆反心理的表現
1．1超限逆反心理
超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復容易導致逆反現象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現象。如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績日益下降，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規。以上現象都是中學生故意表現出與施教者要求相反的言行舉止。
1．2自主逆反心理
自主逆反心理是指主體地位、尊嚴受到威脅時。為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使中學生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽的爭取行為和其背后的心理動機看作為是一種“自主逆反”現象。如中學生在課堂表現和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現，究其原因是他們不敢面對現實和挑戰，逃避責任，避免失敗和挫折，從而維護自己的自尊心。
1．3情境逆反心理
情境逆反心理是指客觀環境要求與主體需要不符合時，所產生逆反心理。即使是對于應該接受的引導信息，但是由于引導時機和場合的不適宜，對象也會予以抵制。如有些老師占用中學生的休息時間和自習時間，給他們輔導功課，有些老師經常延遲下課時間，在這些情況下，中學生就容易出現逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。
1．4信度逆反心理
信度逆反心理是指主體在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵巾學生好好學習，經常答應給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現，此后中學生就會出現逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示懷疑和否認，嗤之以鼻，甚至故意作對。
1．5禁止逆反心理
禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡單而未說明充足理由的禁止可能誘發禁止逆反。中學生由于不想信種種禁止有充分理由，便會對它的正確性發生懷疑，從而產生犯禁的意向。如父母和老師強烈禁止中學生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學生早戀現象增多；學校禁止中學生裝異服，但是沒有充分的理由，學生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規作對。
1．6平衡逆反心理
平衡逆反心理是指初中生的態度與認知失衡而造成逆反的一種心理。當教師與學生之間情緒比較xlf立時，即使教師所持的立場、觀點與中學生一致，但他們卻故意表現出相反的態度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級干部時，原來大多數學生也認為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態度，以抵制教師，教師所引導的人選成為逆反心理的犧牲品。
1．7評定逆反心理
評定逆反心理是指教師或家長列學生不恰當的評價而引起的逆反心理。過分地表揚會使學生認為言過其實，別有用心；過分地批評會使學生認為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表揚中意的學生，這樣會使其他同學產生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內的其他同學會打抱不平，產生逆反心理。
二、中學生逆反心理的疏導策略
2．1家庭教育
2．1．I樹立正確的教育理念
每個家長都應樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發展，不應只重視孩子的學習成績，更不能用學習成績作為評價孩子的標準，要善于發現孩子的閃光點，對孩子的期望和要求要合理；家長的教育態度和教育內容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學生的逆反心理。
2．1．2采取民主的教養方式
家長要采用民主型教養方式，給予孩子自由的發展空間，經常和孩子溝通交流，對孩子所取得的成功紿予及時的鼓勵；當家長與孩子在出現分歧的u1j蜈，應認真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達內心的機會，用和平、民主、引導、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導中學生的逆反心理。
2．1．3創造和諧的家庭氛圍
和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長，每個家庭都應努力創造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。避免反復機械地批評職責孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關心愛護，家庭分工明確，給予孩子合理的經濟支持和營養搭配；家庭功能越完善，中學生的逆反心理就越弱。
2．2學校教育
2．2．1形成健康向上的校園文化
學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷提高學校的教學條件。要增加對圖書館、體育館、多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好學習環境；要重視文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們德智體美勞全面發展；要形成良好的校風、學風、班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。
2．2．2開展青春期教育
青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反電不斷增多。學校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學的逆反心理。
2．2．3開展心理健康教育
學校應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。
2．2．4提高教師的綜合素質
中學教師先應具備扎實的專業理論知識，還應不斷拓展自己的知識面，了解現代的主流文化和時尚潮流，真正地接納中學生的思想觀念，用關愛去建立良好的師生關系，尊重、理解、信任學生，公平地對待學生；同時還應具備定的心理學和教育學知識，善于與中學生溝通，真誠地幫助他們解決生活上和學習上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實際行動去融化他們的逆夏心理。
2．3社會教育
禮會環境無時不刻地影響著中學生的身心發展，健康和諧的社會環境可以減少青少年的逆反心理。社會各組織團體以及個人應為中學生的健康成長創造良好的環境，政府機關單位應大力興建各種文化設施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛國主義、尊老愛幼、艱苦奮斗、誠信互助題材的電視和電影等；報道各種感人勵志事跡，啟發中學生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂場所應禁止中學生進入，為中學生的成長和成才提供良好的環境。
孩子的逆反心理范文3
【關鍵詞】青春期；學生；逆反對策
近年來，青少年心理衛生問題引起我國社會各界的重視。青春期學生的逆反心理具有普遍性和典型性，逆反心理是青春期一種常見的心理現象，現在越來越多的青春期孩子的逆反心里不斷加劇，如果處理不當，會影響孩子的身心健康及健全人格的形成，使學生表現為煩躁、頂撞、厭學，甚至誘發家庭暴力、自殺和傷人等惡性事件。面對這一嚴峻的現實，教育工作者必須尋找一把開啟心靈之門的鑰匙，來有效應對青春期學生的逆反心理。
正確對待青少年的逆反心理，是目前青少年教育中不可忽視的普遍性問題。了解青春期學生逆反心理的表現和消極作用，分析其成因，探究應對逆反心理的教育方法，是學校和家庭對青少年進行心理健康教育的重要任務。只要家庭、學校密切配合，共同關心，教育引導，及時幫助青春期學生解決成長中出現的諸如逆反心理等問題，增強他們的心理適應能力，努力提高他們的心理素質，加上自我鞭策，自我提高，從而使他們健康成長、快樂成才。
一、青春期逆反
1.青春期
青春期（adolescence）一詞來源于拉 T 語 adolescence ，意思是“發育、成長”①。是人生由兒童期轉變為成年期的過渡時期。青春期是生長發育的高峰期，也是心理發展的重大轉折期。
2.逆反心理的構成
逆反心理由認知、情感和行為意向三個要素構成。其中認知是基礎。情感是逆反心理的催化劑或者說是助推器。行為意向是逆反心理的外在形式。逆反心理是發于認知表現于行為的一種心理與行為的反應。
二、青春期學生逆反心理的表現
1.青春期學生逆反心理在學校教育中的表現
（1）對榜樣和先進人物的無端否定。由于受現在社會上一些不良思想的影響，孩子往往會用懷疑的眼光審視這些先進人物及感人事件。對于身邊的榜樣，則給予鄙視、排斥和嘲笑。
（2）對不良傾向產生情感認同。比如把能打架看成有膽量；把會吸煙喝酒看成是成熟有魅力；把敢于公然頂撞、對抗領導、老師看成有本事有膽識；把為朋友“兩肋插刀”的哥們義氣看成是真英雄。
2.青春期學生逆反心理在家庭中的表現
（1）對成人和家長的抵觸情緒的明顯增強。青春期學生在生活上不愿受父母過多的照顧或干預，甚至產生厭煩的情緒。
（2）封閉自己，不聽勸言。青春期學生需要與同齡人，特別是與異性、與父母平等交往，但由于每個人的性格、想法不一，使他們的這種渴求找不到施放的對象。長此以往他們的內心就會出現問題，覺得沒人能夠真正理解自己，自己的苦惱酸楚沒人來安慰，甚至于一些青春期學生會因無法宣泄而患自閉癥或選擇自殺的方式來解決問題。
三、青春期學生逆反心理成因分析
1.遺傳因素的影響
遺傳因素也叫遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理（如機體的構造、形態、感官和神經系統）的特征等②。一般說來，那些前代性格呈情緒型、外向型、獨立型、急躁沖動的個體，其后代逆反心理形成較早并表現明顯，反之則亦然。
2.禁果逆反
我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果。好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。
3.身心發展與客觀環境之間的矛盾
青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發展。這個發展過程，常常不是一帆風順的，往往受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生難以自解的挫折感。挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。
4.學校因素
青春期的學生對于平等和被尊重的要求越來越強烈，當遇到不公正待遇時，這種對立情緒被激發出來。有的教師因應試教育的指導，偏袒好生，歧視差生，袒護家世好的孩子，使學生產生極大的心理不平衡，導致“破罐子破摔”心態。在學生犯錯誤時，教師不問青紅皂白，就采取過激言辭或體罰等，這些都很易造成學生對教師的逆反心理。
總之，逆反心理的成因是十分復雜的，對其必須作全面的分析，否則既達不到對逆反心理的科學認識，也找不到克服逆反心理的有效途徑和辦法。
四、青春期學生逆反的教育對策
1.做好預防工作
教育者要認清青春期逆反的本質。有些教育者不清楚逆反的本質，把孩子不聽話、不按自己的旨意行事，簡單的歸結為逆反。其實生活中有些事情是沒有對錯之分的，只是價值觀和角度不同而己。如果盲目的給孩子冠上逆反的稱號，那么對于孩子正常的要求、言行，很可能當做逆反加以批評、責罵甚至壓制孩子的獨立想法。孩子的主體需要（獨立、平等、尊重、理解……）長期得不到滿足，就會產生嚴重的逆反心理。
2.家長教育對策
如果孩子的逆反心理越來越嚴重，對教育者的正面教育完全排斥，此時不宜再進行說教，以免引起孩子的更大反感。
（1）據調查，90%以上的青少年有了苦惱后不是向父母和老師訴說而是找朋友傾訴。所以平時多和孩子的好朋友搞好關系也是上策。
（2）有的孩子認為父母對自己的管束太多，不讓做這不讓干那，因此很憤惱。這種情況下，父母應適當放寬管束，在確保不會發生重大后果的前提下，讓孩子多碰幾次壁，讓現實告訴他，父母的人生經驗還是要加以借鑒的。
3.學校教育對策
多渠道向學生介紹有關心理方面知識，讓學生認識到自身心理變化，調節好心理狀態，改善心理環境使他們心理品格有所升華。
五、結語
當前教育實踐中，對如何處理青春期學生逆反心理問題也日益顯得重要。由于青春期學生逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，在教育中就不能一概而論，就必須具體問題具體分析?？傊?，青少年的逆反心理是青少年從不成熟走向成熟過程中出現的心理失衡期，它既是一個危機期，但同時也是一個寶貴的教育時機，只要教育者抓住了這個時期進行全面、細致的教育.就必然會發揮逆反心理的積極作用而克服它的不利影響。
注釋：
①朱智賢.心理學大辭典[M].北京師范大學出版社，1989（78）.
②朱智賢.心理學大辭典[M].北京師范大學出版社，1989（90）.
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孩子的逆反心理范文4
[論文內容提要]中學生的逆反心理是較為普遍的，在學校、家庭、社會生活的各個方面都有所滲透和反映，對學生的人格發展和自我成長有著不可估量的影響。究其原因，不外乎自身因素和外在因素。作為一名教育工作者，應該深入了解學生的心理狀態及其形成根源，因人施教，對癥下藥，使中學生健康成長。
中學生正處在生理和心理上發生目大變化的非常時期，他們在心理上具備了強烈的自我意識，但他們還不夠成熟。因此在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動現象，其中之一就是逆反心理。所謂逆反心理，是指人們在接受教育過程中產生的一種內發的反向力量，我們把這種不接受教育或“反教育”的心理，叫做逆反心理。根據《心理科學》雜志的一項調查顯示，目前中學生中經常存在逆反心理的達32.6，偶爾存在逆反心理的達89.4
1.中學生逆反心理的危害性
逆反心理是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣，它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目，而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。逆反心理經常地、反復地呈現，就構成一種狹隘的心理定勢，無論何時何地都與常理背道而馳。
逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病態，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的成長發展。
逆反心理過重會給學生帶來心理壓力，容易造成感情失控，直接影響到學生與父母老師之間的正常關系，學生就會聽不進正確的教育和勸導，以至于逃學、離家出走，甚至走上犯罪的道路。因此，作為一名教育工作者，應該深入了解學生的心理狀態及其形成根源，因人施教，對癥下藥，使中學生健康成長。
2.中學生產生逆反心理的成因
2.1青春期生理心理特點對中學生產生影響
學生生理發展客觀變化引發學生自我意識。中學生在性方面的發育逐漸成熟，由此而引發的性征越發明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。中學生大腦也逐漸發育成熟并趨于健全，思維的判斷、分析作用越來越明顯卜自我意識有了新的發展，出現了“成人感”和強烈的社會獨立性，他們認為自己己長成大人，理應自己管理自己，決定自己的丫切。但是中學生在心理上的發展卻還是不成熟的。
這種生理的成熟與心理的不成熟產生矛盾，在認知發展過程中，學生的思維獨立性和批判性雖有一定程度的發展，但不夠成熟擴加之中學生閱歷和經驗不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性，認知的偏差較大，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，固執己見，走向極端。他們往往嫌父母和老師管得太嚴、太哆嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。
2.2家庭因素對中學生造成影響
家庭環境的影響具有特殊意義，父母自身的行為對子女的行為起著潛移默化的作用。父母給予孩子心理和物質的照顧過多，尤其是在對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能忍受的程度，對孩子造成的壓力過大，抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，極易產生逆反心理。
家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是粗暴的、命令式的，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑或神經質，甚至導致心理變態以及反社會行為。
2.3學校教育對中學生產生影響
學校教育教學工作中存在失誤。學校教學和學生生活要求脫離了學生心理經驗，脫離了中學生原有的個人需要，壓制學生興趣和愛好:教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心:學校實際的教育理念滯后于時展的要求，學校的評價體系、價值體系滯后于學生和時代所需求的評價、價值體系等。這一切會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，使學生對一些正面宣傳教育的信息產生逆反心理。
教師在數育教學過程中自我統一性中的消極因素與學生自我統一性中積極因素的沖突。如教師自身教育教學方式簡單，在教育中經常采取強制的或觸犯學生個性的方法:教師本身教學觀念陳舊，不符合學生自身的心理發展特點:教師言行不一，行為不檢點等。久而久之，往往導致基礎差的學生的厭學情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，背離教育的原理、規律。這一切也容易使學生感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了。
中學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。班集體是以學生為主體的小社會，每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。學生在班級中活動和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足，那么社會與個性的對立和沖突是不可避免的。有的學生因為各種原因希望在班級里取得一定的地位，試圖用各種手‘段吸引同學們的注意，甚至不惜用反常的行為來引起大家的注意。
2.4社會因素對中學生產生影響
社會的一些不良因素的影響也是誘發學生產生逆反心理的一個重要的原因。如社會上的不正之風，不良媒體、不良團體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態的產生。外界的種種不良因素的影響，會使中學生在潛移默化中產生一種逆反心理定勢。
社會缺乏對青年學生獨立意識的認同感?，F在的年輕人，大多是獨生子女，被社會稱為是“抱大的一代”，社會輿論往往對這些孩子的前途存在擔憂，擔憂他們的自立能力，擔憂他們將來不能承擔起建設祖國的重任。這些社會輿論造成中學生的反感，因此在接受教育時容易產生逆反心理。
隨著我國改革開放的不斷深入，帶來人們生活方式的多元化、思想觀念的多元化、思維方式的多元化，而處于成長期的學生對各種生活方式、各種思想觀念缺乏正確分析能力，往往盲目去追逐一些新的生活方式、新的生活觀念，這時就往往與傳統的老師、家長的思想產生諸多沖突，如果這時老師和家長不及時采取疏導的方式而是硬加阻攔，就容易使孩子產生逆向對抗心理。
3.中學生逆反心理的表現類型
由于中學生產生逆反心理的環境不同和學生個體的差異，中學生逆反心理的表現類型也有所不同。一般來說，主要有以下幾種表現類型:
自負型逆反心理:這類學生從小就生活在優越的家庭環境中，處處受到家長的偏愛和庇護:上學后也是一帆風順，成績突出，受到老師和同學的歡迎。因此認為自己什么都是對的，什么都是好的。養成了任性、自負的毛病，聽不得勸告或批評，久而久之便形成了逆反心理。
自卑型逆反心理:這些學生和第一類正好相反，由于某種原因而自卑，或因在家不被重視，或因自尊受到傷害，或因學習受到挫折等，因自卑而干脆自暴自棄，整天沉溺于煩惱和痛苦之中，對生活失去信心，對學習失去興趣，因而對周圍的一切采用懷疑、敵視的態度，以求得暫時的心理平衡和滿足。
失落型逆反心理:這類學生特別希望得到老師和家長的贊美、理解和支持。一旦他的優點和進步得不到教師和家長的肯定和表揚，他們就會失去上進的信心和力量，心理上就會產生失落和被遺棄的感覺，從而用消極冷漠的態度來對待周圍的事物。久而久之，便自我消沉，對教師和家長產生不滿情緒和逆反心理。
困惑型逆反心理:中學生正處在生理和心理上發生巨大變化的非常時期，他們開始產生強烈的自我意識，由過去的 “依賴性”吸收知識向“獨立性”吸收知識的過渡階段，當他們在生活學習中發現有不少事與教育者講的對不上號時，就慢慢地在思想上對教育者的教育產生懷疑，對社會感到困惑，有的甚至認為教師家長欺騙和戲弄了自己，產生一種困惑型逆反心理。 4.中學生逆反心理的調適策略
明確學生逆反心理產生原因，掌握學生逆反心理表現類型，我們就可以有的放矢，從而制定調適學生逆反心理的策略。
4.1學校要優化教育手段，講究教育藝術
學校要主動更新教育觀念，切實樹立起“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的“學生主體”教育觀，做到以“人”為本;優化提高教師自身素養，減少教育失誤，提高教育質量和實效;改進教育教學方法，建立以學生心理經驗為基礎、與教材邏輯經驗緊密融合的教育教學方法;注重學生個性體驗和情感需求，形成適應學生心身實際，充滿情趣的新教育;創建優良的校園文化，發揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學生自我統一性與學校教育情景的直接、劇烈沖突的發生。
4.2教育者要尊重學生、愛護學生
自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。作為教育者;，首先要充分尊重、信任學生。青春期學生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態。老師和家長對孩子要嚴禁使用命令，對孩子的事不要隨意發表評論，尤其不要使用“你真笨”“你錯了”這些打擊孩子積極性的語言，而要采取一種積極聆聽的姿態，培養孩子獨立分析問題的興趣和能力，培養孩子的自信。要關心愛護每一個學生。遇到偶發事件或學生的失禮言行要制怒，要理智地進行冷處理。對他們一時想不通的問題和教育過程中出現的反復，要善于等待，要有耐心、恒心和愛心。老師和家長也要不斷加強自身學習，不斷提高文化素質，學會辨證地、全面地、發展地看問題，避免老師和家長由于認識片面、視野狹隘造成自身認識錯誤，而間接造成孩子的逆反心理。
4.3重視心理輔導，加強學生心理健康教育
建立心理教育觀念，將心理教育融入到學校的學科教學、思想教育、文體活動等教育的各個方面，從多個方面和層次提高學生的心理素質。要營造一個具有民主寬容友好的班級氛圍，教師采用組織手段，在班內組織起有一定層次的關系網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件。組織學?；虬嗉壍男睦砘顒有〗M，在輕松的活動中提高全面地看待問題的能力和辯證思考的能力，從思維層面弱化逆反心理。開展青春期專項教育活動，讓學生認識青春期心理發展的自我特點，從而有意識地進行逆反心理自我調控。
4.4構建家庭、社區、學校一體化立體教育模式
家庭、社區、學校在教育學生總體思想、教育方法、方向引導上要一致，要給學生創造出良好的社會環境和學習環境，要給學生提供正確的社會輿論。要減少社會不良因素對中學生的影響。學校、家庭、社區三者之間要加強聯系，及時促進三者的協同一致發展，盡量消除其中的不和諧音調和消極因素，從而最大程度地消除學生在青春期產生的困惑感，使他們在心理上產生一種認同感和成就感。
4.5中學生進行逆反心理自我調控
中學生的逆反心理是較為普遍的，在學校、家庭、社會生活的各個方面都有所滲透和反映，對學生的人格發展和自我成長有著不可估量的影響:處理不好會對個人的發展帶來很大危害性。因此中學生在自身發展過程中要進行逆反心理自我調控。
孩子的逆反心理范文5
【關鍵詞】逆反心理 主要表現 原因 班級管理辦法 小學生
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0152-02
小學是學生成長的基礎教育階段，是孩子良好性格形成的關鍵時期。在我執教的過程中，遇到過各種類型的學生，比如順從型、好奇型、逆反型等，尤其是逆反心理較強的學生并不少見。那么，如何引導逆反心理較強的小學生成為教育教學中不可避免的重要問題。
一 逆反心理較強的小學生的主要表現
小學生的逆反心理，顧名思義，是其對某個人、某件事產生了極其厭煩的心理，進而導致其態度、行為故意違背教師、家長的期望。有逆反心理的小學生在家里的主要表現往往有以下幾個方面：（1）家長讓他這樣做，他偏偏反著做或者冷漠對待；（2）對家長的一些做法，要么沒有緣由地激烈反抗，要么愛答不理；（3）在家很少主動與父母溝通，要么沉迷于網絡游戲，要么一個人發呆靜坐，溝通意愿不強；（4）對家長的很多教導顯得非常不耐煩。以上僅僅是有逆反心理的小學生在家里表現的幾個方面，還有的同學有更嚴重的表現，他們面對家長的嚴厲訓導，會選擇更極端的方式來應對。
逆反心理很強的小學生，在學校里的表現有：（1）在學校里，教師安排的事情要么反著做，要么對老師的安排置之不理；（2）對一些先進的學習榜樣，進行無端的語言攻擊，或者根本否定這些榜樣優良的學習態度、習慣等；（3）對教師宣傳的真善美的事例充耳不聞或者充滿鄙視，不信任老師的話；（4）在課上，愛挑戰老師的權威和忍耐性；（5）在學校，與大部分同學的關系往往不太和諧，但卻與愛跟老師反著干的同學關系較好等。
這部分逆反心理較強的小學生一開始可能僅僅覺得與教師反著做很威風，但是，長此以往，將嚴重影響這部分學生的身心健康，而且嚴重阻礙學生的正常學習、生活，不利于其從小養成良好的生活習慣、態度。從長遠來看，逆反心理有可能嚴重影響學生的正確人生觀、價值觀的形成與發展。
那么，要正確引導逆反心理較強的小學生，就要調查清楚這部分學生的家庭情況、成長經歷，明確其產生逆反心理的原因。
二 調查逆反心理較強的小學生的家庭情況，分析原因
孩子往往是家庭的縮影，孩子在學校的種種逆反表現，跟學生的成長環境是密不可分的。所以，教師需要通過走訪、打電話等方式與孩子家長溝通，進而全面了解孩子的成長環境，分析出孩子逆反心理較強的原因，從而找到對策，因材施教。
比如，班級有一名逆反心理很強的同學，他經常不完成家庭作業，上課還愛出“洋相”，喜歡挑戰老師權威等。剛開始遇到這樣的孩子，老師也被折騰得欲哭無淚。后來，老師經過走訪以及打電話等方式，了解到該名同學的爸爸在他還沒有上學時就已經出國務工，至今已經快五年了，他平日里主要與媽媽為伴。但是，他媽媽白天要去窯廠工作，很少有時間陪他，只有早飯、中飯和晚上的時間。平時，由于這名同學的媽媽與其奶奶關系不好，所以，她基本上不與奶奶家、姑媽家等聯系。
通過分析，我發現這一類學生的逆反心理較強，主要原因是父母忙于工作，與孩子的溝通太少，孩子在家庭情感上處于“荒蕪”狀態，家庭對他們的關注度太低。他們主要想通過出“洋相”、氣老師等行為來引起全班同學和老師的關注，從而獲得自我存在感。
找到了這名同學產生逆反心理的主要原因，接下來，教師便對癥下藥，對他進行了以情動人的引導，讓他感受到老師、家長以及全班同學對他的關心、在乎，感受到班級大家庭的溫暖。同時，老師及時告知他的媽媽孩子產生逆反心理的原因，接著又詢問到了他的生日。在他的生日那一天，老師又利用班會課的時間給了他一個很意外的生日驚喜。班會課上，很多同學真誠地表示對他的一些逆反表現不再計較，并給予他真誠的擁抱和祝福。他的媽媽也在班會課上出現，向兒子表達了自己對他的愛。這次班會課感人至深，該名學生也非常感動，感謝同學們和老師給自己這樣的溫暖。這次班會課以后，他的表現就不再逆反了。
三 通過巧妙的班級管理方法，正面引導逆反心理較強的小學生
遇到喜歡跟教師“對著干”的小學生，一般情況下，教師會采用批評、說教等普通方法。跟孩子溝通是必要的，但是，如果只采用上述單一的教育方式，加上小學生本身的理解力、自控力不強，往往這種方法只能奏效很短一段時間，不能從根本上消除孩子的逆反心理；有時甚至適得其反，導致孩子的逆反心理進一步增強，在接下來的學習中，越來越難“管教”。事實證明，這種傳統的方法已經不能完全適用于糾正小學生的逆反心理了。
在新的情形下，應該如何引導逆反心理較強的小學生呢？經過這幾年跟這部分逆反心理很強的孩子的接觸，我認為有時候采用一些巧妙的班級管理方法很有效。
第一，揚長避短地進行鼓勵。發現并放大這部分逆反學生的優點，盡量不要直接打擊、批評他們的缺點，通過揚長避短的方式，讓這部分學生體驗成功的快樂，體驗被其他同學喜歡的快樂。比如，我遇到的另一位有典型的逆反心理的小學生，他特別愛動、調皮，經常不按老師的要求做，而是故意出一些“洋相”，但是，他特別聰明、好奇，而且擅長制作各種小制作。我用過各種方法對他進行教育引導，但一開始單純的說教效果不大。后來，我跟這位同學達成約定，我說：“老師發現你是一個非常有好奇心、愛發現、愛探索、聰明的孩子，這樣，咱們做個約定，如果你能通過自己的努力，在三天內制作出一個有創意的愛護花草樹木的標語牌，老師就會給你所在的小組加10分，而且，把你制作的標語牌插在學校的草坪旁邊，每天都讓來往的同學觀看?！彼麨榱四軌蚪o所在的小組出一份力，而且讓他的作品可以提醒全校同學愛護花草樹木，所以，那一段時間，他一直專心制作。當他把作品交給我時，我當著全班同學的面公布了他這次為他們組所加的分數，而且兌現了諾言，把標語牌插在了學校的草坪旁。那次之后，我發現，這名同學看老師的眼神變了，做作業、回答問題也越來越積極了。
很多時候，面對逆反心理較強的小學生時，教師由于情緒所致，往往眼里看到的只有他們的缺點。教師如果不能耐心、靜心地分析，也同樣會“一葉障目，不見泰山”。所以，面對逆反心理較強的學生，教師除了要分析他們逆反的原因，更要用耐心去引導孩子走出這種心理誤區。那么，教師就要耐心尋找這部分學生身上的閃光點，從而因材施教，讓這部分學生變得越來越自信。比如，有的學生雖然不愛做作業，但是卻很愛勞動，我們班的一位同學便是這樣。他做作業從來都是困難戶，但是每逢大掃除，他都是第一個搶到拖把并把地面拖得干干凈凈的。我根據他愛勞動的特點給他取了個名字――拖把掌門人，他非常高興地接受了，并且在以后的打掃中越來越積極。這時，我再與他談心、聊天，說同學們都稱贊他拖地特別干凈，“這么大的教室，你都拖得這么干凈，那么，咱們的家庭作業那么一點，對你來說不更是小菜一碟？”被我這么一引導，他頓時充滿了信心，在學習中也開始發揚勞動中不怕苦、不怕累的精神。需要注意的是，學生身上的優點、特長因人而異，需要每一位教師有耐心、有愛心地細心去尋找、去發現。
第二，采用小組競賽制，利用集體輿論的力量讓有逆反心理的學生達到自我糾正、自我上進的目的。研究表明，任何人都無法擺脫環境的影響，人都是集體中的一員，集體環境的力量是無形的，卻是非常有力的，生活在集體中的人都必須遵守集體的規則，否則將難以融入集體。我發現，學生小組的集體輿論對逆反學生的逆反表現有一定的約束作用。因此，根據小學生愛玩、好動、愛競爭的個性特點，我將全班平均分為5個小組，把這些逆反心理較強的學生平均分布在各個小組中，通過平時聽課、作業、測試等進行加分、減分，進行每周最佳小組評選。評選時我制定了加分、減分的標準，聽課、作業、測試、紀律等方面表現優秀者，每天每人次加一分，但是對于一些“出洋相”的行為和不遵守紀律、不完成作業的行為等，按照程度進行相應的減分。每個小組選出一位小組長，平時主要由小組長記錄本組成員的表現，并與其他組進行比賽。通過這樣的小組競賽形式，在小組長的帶領下，每個小組都想爭取獲得“優秀小組”的稱號，所以，小組內其他成員就會對這些有逆反心理的學生形成監督、約束作用，從而有效引導了逆反心理較強的學生向著不再逆反的方向發展。
孩子的逆反心理范文6
【關鍵詞】小學教育；逆反心理；教育方式
現階段，學校和家長對學生的心理健康已經越來越重視。作為一名小學教師，在與學生學習、生活的過程中如何對他們進行心理輔導，已成為衡量一名教師教學水平的重要標準，如何在學生的學習生活中，特別是在心理上遇到困難時能夠及時察覺并給予幫助呢？結合多年的教學經驗，我就小學生的逆反心理的表現、成因以及如何在教學工作中開展學生的心理健康教育談談自己的看法。
一、小學生逆反心理的表現
逆反心理是指在一定條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負向的，與他人所期望的截然相反的態度和心理。小學階段是兒童生理開始發育，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于受自我意識覺醒等因素的影響，兒童心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現十分突出， 具體表現在：
一是對正面宣傳作反面思考。有很多學生對教師、家長的教導，表現出不認同、不信任的反向思考。
二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，家長和教育者都希望通過一些先進人物的感人事跡來教育感染孩子，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。
三是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的孩子，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合他們的現實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態度。
二、小學生逆反心理的形成原因
小學生逆反心理產生的原因有主客觀兩方面的原因，其中主要是孩子迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致，同時，也和孩子知識經驗不足以及思維的片面性有關。具體體現為學生自我意識發展不夠完善，看待問題不夠全面，導致有的學生看問題偏激，容易走極端，不能正確對待老師、同學給予的幫助，認為是在嘲弄自己，是對自己的傷害，因而把自己放在了教育者的對面，繼而產生逆反心理。從教育的角度來看，小學生產生逆反心理的原因與家庭教育和學校教育的方式不當有關。
在家庭教育中，隨著獨生子女的增多，生活條件逐漸提高，家長對孩子越來越溺愛，管教松弛，方式不當，或由于其它原因沒能為孩子提供一個良好的成長環境，導致孩子產生逆反心理。
學校是學生接受教育的地方，同時也是學生形成健康心理的地方。學校教育方法不當，是造成學生逆反心理的主要因素。有的教師對犯了錯的學生嚴厲訓斥、惡語諷刺；或冷若冰霜，不聞不問。這些都會讓學生在心理上產生對抗情緒，也導致逆反心理的產生。
三、如何開展學生的心理健康教育
逆反心理是當前小學中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動正常進行，給學校、家庭帶來了負面影響，小學時期是學生發展歷程中的一個重要時期，它是學生個性心理品質形成的重要階段，因此，認真研究小學生逆反心理的成因，尋找好的解決方法，對學生健全人格的培養具有重要意義。
小學生逆反心里的改變需要學校、家庭、社會各方面的配合與努力。
首先，老師要關注每一個學生，對每一個學生都要給予足夠的信任與尊重，注意建立融洽的師生關系，注意教育教學方式的轉變，對待差生尤其是敏感的學生多一些鼓勵，少一些批評。
班上有一名男生，成績差，性格剛硬，四年級上學期轉學到我們班后，經常和學生、老師發生沖突，老師批評他，他握著拳頭，眼睛直直的瞪著老師。每次批評后，不出一天，再次惹麻煩，為此，我專門進行家訪，得知他父親常年臥病在床，母親外出打工，在家父親和他溝通少，母親在外溝通更少，我針對他在學校的表現和家長作了分析，希望家長配合，幫助孩子改正身上的一些缺點，家長態度很好。我要求家長不管多忙，多困難都抽出時間和孩子說說話、聊聊天，改變孩子心目中父母并不在乎我的錯誤的認識。在學校，我也盡可能多的幫助他、照顧他、鼓勵他，當他有錯時，不是惡語批評，而是讓他先告訴我，他做的對不對？哪兒錯了？并把班上的衛生工作交給他管理，一個學期下來同學們都說他變了，樂觀了、開朗了，對于給他的批評他也能慢慢接受了。最為可貴的是成績也進步了。
其次，小學生逆反心理的克服離不開家長的配合，父母對孩子的關心不僅僅體現在物質的滿足上，更應該從心理上給孩子真正的關心。當孩子錯的時候，應該給孩子講道理，多幫孩子分析原因，多找一些解決問題的方法，尤其是打工在外的父母更不要忽視了與孩子的溝通和交流。
再次，要重視青少年的自我教育，注意調動他們自身的積極性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”科恩在《自我論》中談到自我教育時也說：“在關系到最高生活價值方面，教會別人是不可能的，每一個人都應自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實現比他身上現有的更好的東西?！笨贫鞯恼撌觯^好地說明，克服逆反心理的最好辦法是進行自我教育，別人不能代替。
