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漁夫的故事教學設計范文1
比較2001版和2011版的《義務教育語文課程標準》，發現新版《課程標準》明確定位了語文課程的本體特征和學科功能――“語言文字運用”，并一再強調語文教學要著重培養學生的語言文字運用能力。全國小語會理事長崔巒老師也曾旗幟鮮明地號召：要和內容分析的閱讀教學說再見，指出語文教學必須以語言訓練為中心，從過度發掘課文的人文內涵轉向重視學生的語言習得，要用語文的方法學語文。那么，在農村學校語文的教學現狀又是如何呢？本人就此開展了一番調研。
一、課前調查――教學設計
期初，學校開展以“提高語言訓練有效性”為主題的教研活動，本人對三位執教教師的教案進行了對比，情況如下：
從表格中我們至少能看出這樣兩點：
第一、教師在處理教材時，充分考慮了重難點，而這樣的設計過多地顧及了人文因素，對于學生精神世界的影響是深遠的，但是對于學生語言文字的訓練過于疏忽，無法提高語言文字的運用能力。
第二、教師采用的教學方法比較多樣，重視學生的朗讀、感悟和積累，但對于高段學生來說，這樣的設計缺乏學法、寫法的指導，缺乏語言文字訓練的實效。如何更好地讀寫結合，讓學生靜下心來學習語言運用，值得商榷。
二、課中調查――課堂教學
《語文課程標準》指出，語文課程是一門實踐性很強的課程，語文教學應該致力于學生語言文字能力的習得，而這種能力的習得主要是語文實踐。因此，本人在課堂上著重觀察了教師對于學生運用語言文字的能力的培養，包括語言實踐的次數和形式。
表2的數據表明：
1、從學生整體看，上課發言學生人數不多，參與面不廣，人均發言次數較低，參與率不高，而且年級越高，這種現象越明顯。
2、從學生個體看，優秀學生發言的機會較多，普遍有5-6次發言，回答問題的頻率較高，而更多的學生成了綠葉。
在課堂上對學生的聽說讀寫進行全方位的觀察統計后發現：
1、對于學生聽說的訓練，以聽老師講解和同學回答以及回答老師的問題為主，注重師生間的傾聽與交流，忽略生生間的聽說訓練，形式比較單一，容易導致學生分散注意力，難以確保訓練效果。
2、讀寫訓練比較重視，且形式多樣，但從課堂實際效果觀察，朗讀訓練缺乏層次性，教師的指導也不夠到位，學生朗讀水平的提升不明顯。注重訓練學生讀寫結合，但讀寫結合點的選擇、形式、方法指導等有待商榷。
三、課后調查――練習反饋
附：檢測問題：
1、說說課文主要講了一個什么故事。
2、本篇課文共有幾處對話，從這幾處對話中，你感受到了什么？
附：檢測問題：
1、說說課文主要講了一件什么事。
2、說說你對“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的理解。
附：檢測問題：
1、概括小說的主要內容。
2、通過學習，你認識了怎樣的桑娜和漁夫？
3、作者抓住哪些方面深入刻畫了桑娜和漁夫的形象？
課堂教學結束后，隨機對本班學生進行問題抽測，而所設問題均根據本堂課的重點和難點出發，調查表反映了：
1、學生對于文本的理解還不到位，只停留在文本表面，語言感悟的深度和廣度均不理想。
漁夫的故事教學設計范文2
我認為高效教學主要包涵三方面：一是學習時間，即提高單位時間的學習質量；二是學習結果，即在學習過程中有實實在在的收獲；三是學習體驗，即學生感受到一種愉悅和積極的情感體驗。那么，高效的課堂教學，就要讓學生能夠：提高學習效率，獲得學習結果，強化學習體驗。
1 要提高學生的學習效率，教師課堂教學設計就要精雕細琢
1.1 重視課前導入。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知欲,激發他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以讓學生觀看與教學內容有關的圖片和數學信息,或講一個與教學內容有關的小故事,或展開一段與教學內容有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。比如我在教學“最小公倍數”時是這樣創設教學情境的：在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷） 這樣創境入課，象磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。
1.2 課堂活動,要充分體現“數學教學是數學活動的教學”。數學活動不是一般的活動，是讓學生經歷數學化過程的活動，是讓學生自己建構數學知識的活動。數學活動是學生數學思維的思維場。教師的作用是創設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。因此，我們教師要通過數學活動來激發學生的思維。在許多專家的講座報告中都提到：一節課是否上得成功有效，關鍵看課堂教學中是否有效地促進了學生的發展，學生是否有思維實質的參與。如我在教學二年級下冊“兩位數的加法口算”時恰逢植樹節，我便把這節課設計成了一節植樹活動課：先讓一位“小小采購員”到“樹苗超市”去選購兩類樹苗算出它們的價格（36＋28＝64），就讓全班孩子經歷思考、討論、交流的過程利用不同的計算方法驗證價格的正確性，以便順利買到樹苗。有些用個位、十位分別相加后再合起來的方法、有些只把28分成20和8再用36分別去加的方法、有些是叫做28拿4給36湊成40再加24的方法……甚至有一個小朋友居然把28看成30與36相加后，多算了2再減2的方法，迎來了同學們不約而同的掌聲。
1.3 學習方式多元化。學生完全可以根據自己的特點和優勢采用不同的學習方式，或合作、或體驗、或探究等等。教師不一味地展示自己的教學預案，而是采取靈活的教學方法，靈活地關注學生的學習狀況，面對學生提出的一些預想不到的問題，甚至錯誤問題，耐心、及時給予引導，以思想激活思想，以智慧引領智慧，以個性啟發個性，誘發學生積極思考。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物-10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，在探究中解決問題；既充分培養了學生的合作意識，又讓學生得到了成功的體驗，完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
2 學生要想獲得學習結果，教師的教學目標制定就要符合實際
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。 要想學生能邁出一小步，教學目標的制定就非常重要。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次的學生。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
3 強化學生學習體驗，創設良好的課堂氛圍
漁夫的故事教學設計范文3
很多教師上課前精心設計教學過程，可是，當學生的反應或者學生提出的問題不是在課前預設范圍內時，該怎么辦呢？是“避重就輕”還是“迂回而過”呢？課堂是動態生成的，處于一種流變的狀態，再好的預設也無法預知課堂教學中的全部細節。因為教學的主體――學生，是開放性、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致，帶著自己的思想參與課堂活動的，從而使課堂教學呈現出多變性和復雜性。其實教學設計也是一種動態的延伸過程，然而教學設計是有始無終的，對整個教學活動的預設是備課的開始，而在實現目標的實際操作中，對預設的調整、修正，對課堂新情況的隨機應變是備課的繼續和延伸。課堂不僅是教師教學、學生學習的物理空間，而且是一個特殊的社會舞臺，其中蘊藏著復雜多變的結構。情境與互動，是充滿生機與活力的系統整體，遠比物理空間更具有鮮活的生命取向。但是長期以來人們往往認為學生在課堂上的活動主要是在教師指導下進行的，學習的內容不是自發產生的，而是經過教師選擇加工的。實際上，當前學生學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，教師的角色應由“知識傳遞者”轉向“學習促進者”。因此，教師在預設教學設計時，要為課堂生成做足夠的設想，為學生主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創造必要的條件。
具體的原則有以下兩點：
1.把學生的腦力勞動放在注意的中心，在教學過程中少設定，多設想，教材與教學大綱一經確定，就相對穩定。學生是學習的主體，若教師沒有足夠的預見性的依據，只是根據教材而設定教學流程，不去分析學情，甚至按照一律化的要求把一個課題包括的幾節課都加以設想，則做出的計劃往往會變成死的文字。首先因為生動活潑的教學工作要求隨時以學生的腦力勞動為注意的中心，要根據學生的反應和需要做出創造性的改變和修正，教師始終注視著學生理解知識的過程，觀察學生的腦力勞動的情況。一邊思考自己所講的內容與學生的反應能否達到預想的要求，若出現問題，就要及時調整。因為上課不像把預先量好、裁制好的衣服紙樣那樣擺到布上進行裁剪。問題的實質在于我們的對象不是布，而是有獨立思想的學生，一個真正的好的設計師是應該把這個紙樣放在心里。如同教師，真正的教育技巧和藝術就在于，一旦有必要，感覺出課的發展邏輯與設計有出路，就應使課的結構服從于學生的年齡層次、心理特征。因此應盡可能設想學生在學習中的“可能”，設想學生經驗基礎的“可能”，設想其可能感興趣的問題。教師要善于偏離教學設計，調整甚至改變教學預設，這并不是不尊重教學設計，而恰恰是對設計的尊重。教學要具有創造性，但是絕不意味著教育過程是一種不可捉摸、不可預見的東西。恰恰相反，只有精細的預見并且研究教學過程的許多事實和規律性的相互依存性，才能使真正教學能手當機立斷地改變計劃。
2.要抓住時機，有效利用“活資源”。課程資源是指形成課程的因素和必要而直接的實施條件，凡是有利于實現課程目標的因素都可以稱為課程資源。以前的課程觀念認為教材是唯一的課程資源，而新課程則認為，開發和利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必要條件。在課堂教學中教師要確立課程的資源意識，善于利用超越常規的天時、地利、人和之外突然閃現而又不可多得的課程資源。事物是發展變化的，面對凸顯而又不可多得的課程資源，我們不應該任其流失，而要及時抓住，當然對于課堂中動態發生的教育資源必須是有重要價值的，而是不可難以再現的，是能變不利因素為有利因素的。
實例：
在學了用電能表測量電功和電功率的相關知識點后，有這樣一道題目：要測一白熾燈的功率，能用哪些方法？學生思考討論后提出兩種方法。
（1）用電壓表和電流表分別測出燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流，用P=UI計算。
漁夫的故事教學設計范文4
關鍵詞：小學；語文；美育；研究
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0028-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.016
在小學語文教材中，有凝練生動的優美詞句，有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒彩。如：《趵突泉》《海上日出》等，展現在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美；《一夜的工作》《窮人》等體現的則是催人奮進、感人至深的社會美等。很多文章不僅有藝術美和豐富的內涵美，而且在語言、結構、意境、風格等方面各具特色，令人回味無窮。我們要善于發掘教材的審美因素，或將教學內容進行整合，使之具有美的特征，并在教學時通過自己的講課藝術引導學生去發現美、感知美和欣賞美。
一、小學語文的故事美
小學語文教材選用的很多文章都情節豐富，富有表現力，能夠吸引學生的學習興趣。一些課文完全就是一則則歷史故事，在吸引學生眼球的同時，既能給學生身臨其境的享受，又能激起學生躍躍欲試的探索沖動，更能交給學生自主學習的鑰匙?？傊?，能夠讓學生如聽故事般的學習知識，也是他們所喜聞樂見的，同時也成為了構建教師、學生、文本、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”。如導入《長城》時，教師出示美國總統夫人的相片，先讓學生猜猜是誰，然后揭開謎底說：“她就是現任美國總統夫人，今年她帶著兩個女兒去登長城，并說了‘人生第一次！長城太偉大！’這樣的話?！苯又鍪尽叭松谝淮?！長城太偉大！”這兩個句子讓學生大聲朗讀。這一讀，帶給了學生振奮的情緒，激發了學生的興趣。這獨特的教學設計、出色的教學機制、深情的敘述，以及對多媒體教學手段的成功運用，使課堂教學取得了良好的效果。
二、語文教學的語言美
語文說到底是一門語言，一字一詞配上錯落有致的聲調，便構成了最美的說辭。它既可以平鋪直敘，行云流水，也可以跌宕起伏，百轉千回；既可以嚴謹準確，也可以抽象生動；既可以娓娓道來，引人入勝，又可以寫意留白，惹人遐想……總之，語文學科的美學價值很大部分都源于它的語言美。在小學語文課本中，我們隨處可發現語言運用之美。以課文《燕子》為例，其中的東西運用就達到了令人嘆為觀止的境界，如“趕”“掠”“落”等詞形象地描寫出了燕子從南方飛來的急切心情以及形體動作的利落輕盈。特別是文章末句：“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”，可謂點睛之筆，寫出了燕子這道特殊的風景線為我們迎來了盼望已久的春天，把作者心中對春天來臨的欣喜之情以及對燕子的喜愛之情表達得飽滿而充分。在帶領學生體會語言美的時候，教師要善于以小見大，深入淺出，從細微之處著手，讓學生細細品味這些關鍵詞句運用得獨到之處。
說到語言美，就不能不提古詩詞，中國古詩詞的語言是最精煉含蓄的。因此，在古詩教學中培養學生的語感，品味語言美，對于理解古詩的思想內容和提高學生運用語言文字的能力，都有著十分重要的意義。古詩詞的語言美，最突出的是其韻律美。古詩詞有合乎樂曲的韻律、節奏，講究平仄，以及字、句的整齊，誦讀起來都平仄有律，朗朗上口，自然而然地讓人感受到悅耳的音韻美及節奏美，最能培養學生的語感。
三、小學語文的創作美
在課堂教學中，加強讀與寫的結合，是培養學生表達美、創造美的有效手段之一。當學生在語文課堂上體會到美時，就會產生躍躍欲試的創作沖動和靈感，這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導，引導學生把整個審美過程進一步提升。教師可以讓學生把自己想象成作家，對課文進行二次創作，充分發揮自己的想象力與創造力，將自己的所思所想盡情表達出來。如教學《窮人》一課后，可讓學生續寫結尾，這既是課文內容的延伸，又使漁夫和桑娜勤勞善良的品質得以再次體現。以這樣的方式激勵學生創造美，既是語文教學的目的，也是審美教育的最高境界。
四、小學語文的意境美
意境美多體現在中華文明的藝術瑰寶――古詩詞中，幾千年來，詩詞之所以久盛不衰、代代相傳，就是它有著與其他文學體裁所不及的美學魅力。與此同時，古詩詞也是教師教學工作的難點，如何讓學生更好地理解古詩詞，愛上古詩詞，是我們語文教師需要認真思考的問題。在教授古詩詞時，教師要讓學生利用想象進入古詩描寫的情境中，進入角色，讓學生站在詩人的角度，能更好地地體會詩人帶給我們的意境。如教《望廬山瀑布》這首詩時，我注重啟發學生想象在“香爐”中在升起紫色的煙霧，一條瀑布“掛”在前面的水面上，最后一句“疑是銀河落九天”。銀河本是晴朗的夜晚出現在天空中的銀白色光帶，它有著神秘的美，還很壯觀，詩人用銀河比喻瀑布，顯示出奇麗雄偉的奇觀，這是多么奇妙的想象。教師要帶領學生從中能夠感受到偉大的“詩仙”所帶我們的美好、奇麗的意境之美。
五、結語
“桃李不言，下自成蹊”，要傳播美，自身也必須美。教師要對學生的審美情趣產生影響，必須努力提高自身的思想修養、語言修養和什么情趣。正如羅曼?羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有?！弊鳛橐幻Z文教師，必須嚴格要求自己，不斷學習新的知識，力求使自己盡善盡美，除了具備良好的文化修養外，還要具備高尚的品德和過硬的教學基本功，在平時的日常生活中言談舉止都要做到表率作用，言傳身教，在潛移默化中影響自己的學生，從而使學生不知不覺地在美的享受中獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，升華人格。
參考文獻：
[1] 王森. 淺析小學語文中的美學教育[J]. 中國校外教育，2014（3）.
[2] 巢守律. 小學語文教材古詩美學思想探微[J]. 江西教育，1995（11）.
漁夫的故事教學設計范文5
大凡公開教學，我們常常能看到，上課前教師與學生有那么幾分鐘的互動，這種互動我們稱之為課前“預熱”。執教者通過這幾分鐘的預熱活動，拉近與學生的距離，做好和學生的溝通，解除課前的緊張氣氛、大致了解學生的學情。眼下，課前“預熱”已成為公開教學的時尚。一直認為這種“預熱”可有可無，有時甚至覺得只是一種“噱頭”而已。前段時間，聽了縣實驗小學兩位老師的課堂教學，不禁為這兩位老師的課前“預熱”暗暗叫好，為他們精心設計下的“預熱”而由衷折服――“預熱”還真能熱出課堂的眾多精彩！
案例描述
5+2=？（特級教師金明東執教《窮人》）
教師面帶微笑地掃視了一下全班同學。
師：同學們，喜歡玩腦筋急轉彎嗎？今天，老師給大家帶來了5個腦筋急轉彎，大家可要珍惜機會，能答對一個已經很了不起了。
師：第一題，請聽好：我們念完“實驗小學”需要多少時間？
生搶答：6年。
生：不對，是1秒鐘。
師：恭喜你答對了。
師：第二題，請聽題：貝多芬彈鋼琴為什么不用這個手指？（邊說邊翹起自己的中指）
生：因為這是金老師的手指，貝多芬當然不用。
師：腦子轉得夠快的。
師：第三題：古今中外誰跑得最快？
生：劉翔。
生：曹操。因為有句話不是說“說曹操，曹操就到”嗎？
師：了不起，是個高手。
師：倒數第二題了，可要抓住機會了。請聽題：有一天，小明乘上公交車，咦，怎么車上不見半個人？
生搶答：因為人沒有半個的。
師：只剩下最后一題了。請看黑板：5+2= （教師邊說邊板書）
學生看看這題，沒有人敢舉手，過了一會兒，終于有一個女生小心翼翼地舉起了手。
師：這位同學，把你的答案告訴大家。
生：等于7。
師：對，非常正確。你是今天表現最出色的一個，老師為你的勇敢鼓掌。（并把7板書在黑板上）
師問一名學生：這個答案，剛才你想到了嗎？
生：想到了。
師：可你剛才為什么不舉手？
生：我想沒這么容易吧，我怕我的答案讓大家發笑。
師：同學們，今天，金老師考大家這一題，目的有兩個，目的一，金老師要告訴大家，我們是六年級的學生了，我們一生中有許許多多像今天這樣的機會，但有些人卻拱手相讓，有些與之擦肩而過，最后一事無成。趁這機會，金老師想送給大家一句話：人一生中機會很多很多，但機會往往屬于那些自信、勇敢的人。第二個原因是什么呢？誰來猜猜？
生：與我們今天要上的課文有關。
師：你的判斷完全正確，今天我們將繼續學習《窮人》。通過上節課的學習，你知道這5代表什么？這2代表什么？
生：這5代表桑娜的5個孩子。這2代表鄰居西蒙的2個孤兒。
師：你從這個“5”字中還讀懂了什么？
生：生活相當困難。
師：是呀，這5個孩子。吃的是 ，穿的是 ，而且夫婦倆成天工作，才 ，這就是“窮人”。（讓學生口頭補充）
……
課堂教學就圍繞這“5”個、“2”個以及桑鈉的“忐忑不安”展開教學。
課將結束時，教師又將學生引導到“5+2=7”這題上來
師：同學們，漁夫最后決斷要把西蒙的兩個孩子抱過來養，這個結局出乎了桑娜的意料，這個結局讓人在喜悅中有點心酸。現在你再來看剛才我們的這個算式，你覺得這“5+2”對于桑娜一家來講還等于什么？
生：5+2=更加艱辛。
生：5+2=更重的負擔。
生：5+2=更大的壓力。
生：5+2=自己的心安。
生：5+2=快樂。
生：5+2=善良。
生：5+2=責任心。
生：5+2=愛。
生：5+2=一個家。
……
__天__地 （俞慧琴老師執教《開天地》）
課前，老師與學生互相認識后，就開始了自己的“預熱”環節：
師：孩子們，聽說，咱們班同學掌握的成語很多，今天向老師展示一下怎么樣？不過，我要你們說的可是有特征的，必須是 天 地。
生：開天辟地。
生：頂天立地
生：歡天喜地。
（老師把學生說的成語一一板書在黑板上）
生：哭天喊地
……
師：果然了不起，一下就說了這么多。老師想和大家合作著說，老師說前半個，大家接后半個，怎么樣？
師：昏天
生：昏天黑地
師：翻天
生：翻天覆地
師：咱們小朋友，確實了不起。為了獎勵大家，今天老師也給大家帶來了一個有關天地的成語故事：“開天地”，這還是一個神話故事呢！
接著便是組織學生初讀課文，學習字詞。就在接下來的環節中產生了。
師：我們的小朋友真能干，憑著自己的努力，把課文讀通了。這是一個精彩的神話故事，如果要把這個神話故事拍成電視劇的話，老師認為可以拍成5集，課文中每一個段落各為一集。現在導演要求你給每集電視劇標上標題，你會用黑板上哪個成語作標題。
生：第一集昏天黑地
生：第二集開天辟地
生：第三集頂天立地
生：第四集翻天覆地
生：第五集歡天喜地
師：小朋友真聰明，用我們自己課前積累的幾個成語給這五集電視劇一一起好名字。小朋友想先看哪一集呢？
……
引發的思考
課前“預熱”已成為了公開課課堂教學的一部分，一定程度上成了課堂導入的前奏、課前的“熱身”運動。既然已是課堂教學的一部分，那追求它的“有效性”也成了理所當然的事。案例中兩位老師的“熱身”運動，“熱”出課堂教學的諸多精彩，“熱”出了聽課老師由衷的掌聲，更“熱”出了課堂教學的最大“效率”：
一、“預熱”熱出了學生的學習熱情
“良好的開端是成功的一半?！鄙郎貙W生的興奮點，使學生全身心投入課堂，便是這良好開端的具體表現。生動有趣的課前“預熱”能喚起學生的注意力，最大程度地激起學生的學習興趣。案例中金明棟老師設置了5個腦筋急轉彎，別小看這五個腦筋急轉彎，這可是現今孩子們最喜歡玩的所謂“智力游戲”。是這五個腦筋急轉彎一下子把學生注意力拉回到了課堂，每個學生表現出了高漲的情緒。如果說前四個腦筋急轉彎是為了調動學生興趣，“5+2=？”這一題更是別具匠心，這一題腦筋急轉彎是孩子們前所未聞的，造成孩子們的不敢“輕舉妄動”。學生恍然大悟后，金老師的一番肺腑之言，合情合理，感人至深，學生怎能不被深深吸引呢？俞慧琴老師課前通過對學生已有知識的部分盤點，讓孩子沉浸在對“ 天 地”四字詞語的大搜索中，孩子們個個興奮不已，迫不及待地想展示自己，誰還會游離課堂呢？這樣的“預熱”熱出的便是學生的高漲的學習熱情。
二、“預熱”熱出了學生的思維火花
第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞、擦亮學生思維的火花。”的確，有效的課堂注重在教師的引導下，喚起學生的思維碰撞，擦亮學生思維火花。兩個案例中學生思維火花得以閃亮，歸功于這課前預熱?！?+2=？”這一題隨著孩子們對文本的進一步解讀，答案已不僅僅停留在感性的數字――7個孩子上，而是有了更為理性的感悟：桑娜一家生活的更加艱辛、桑娜的丈夫肩上更重的負擔、桑娜一家更大的生活壓力、桑娜和丈夫的安心、桑娜和丈夫的善良、桑娜和丈夫的責任心、愛……
這些感悟的得出過程自然就是孩子們思維閃出火花的過程，此刻，孩子們對課文的主題有了深刻的感悟和理解。正是在這基礎上，孩子們進一步體會到“窮人不窮”的深刻哲理。
“昏天黑地”“開天辟地”“頂天立地”“翻天覆地”“歡天喜地”這5個成語成為孩子給課文5個自然段做標題的選擇過程，既是孩子們初步感知課文的過程，也是孩子們思維碰撞的過程。
三、“預熱”熱出了問題的有效和多效