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心理學學習范文1
關鍵詞： 小學數學 情境教學 心理學應用
情境教學能將抽象的數學知識轉化為具體的身邊實例，幫助小學生理解；心理學（在教學上的）應用便于教師因材施教，營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生樂于表現自己。筆者結合自身三十年教學經驗，以小學數學教學為例，將情境教學、心理學（在教學上的）應用作為突破口，初步探索了提高小學數學教學質量的方法。
1.情境教學近距離
1.1情景教學的意義。
受學科特點的限制，由各種符號、定理、定義，以及看似毫無美感的簡單邏輯所構成的小學數學，是非常容易使學生昏昏欲睡的，使他們從心底厭惡數學，試圖逃避，甚至放棄學習數學。數學知識的抽象性和邏輯性很強，但是目前小學生尤其是低年級小學生的抽象思維水平很低，不容易理解抽象的知識，從而產生厭惡情緒。因此提高小學數學教學質量的根本就是將數學知識放到生活中，引導學生把抽象的數學知識還原于他們的實際生活中，以此使數學知識具象化，提高學生對數學學習的興趣。
1.2生活情境與小學數學教學的結合。
小學生尤其是低年級的小學生，抽象思維很欠缺，正處于學習書本知識的過渡期。因此需要教師將學習材料與學生的生活經驗相關聯，使數學學習成為豐富多彩的活動，以此提高其對數學學習的興趣，便于理解和接受新知識。
以“重量單位”的教學內容為例。在課程開始前，教師可以問學生一個有趣的問題：“同學們知道自己有多重嗎？”用這個與學生自身密切相關的問題活躍課堂氣氛。然后，教師要隨機請不同的學生回答自己的體重，直到他們的答案中出現公斤、斤、千克等的單位差別時為止。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內容：重量單位。教師在糾正了學生剛才所回答的XX公斤、斤或千克后，就及時引入千克與公斤、斤的換算公式，并指出課本與日常表達方式的差別。之所以要及時，是因為學生在產生困惑與好奇的心態時，往往是注意力最集中的，此時對各重量單位進行梳理，有助于學生對知識點形成深刻印象。
借鑒“否定之否定原理”運用于數學教學過程。前面例子是由生活引向課本知識，基本教學后，可以再將知識引向實際生活，在過程中不斷糾正學生出現的問題，以此鞏固、深化他們對知識的理解，并且可以將生活情景模擬成游戲，師生共同完成。如，讓學生每三個人為一小組，要求學生A利用彈簧秤，稱出某一類蔬菜的總重量，學生B設定該類蔬菜的總價格，學生C求出每千克、每斤、每公斤的價格。過程中要求學生A、B、C互換角色，并且不斷變化蔬菜總價格，求單價。這樣一來，不但鞏固了學生對重量單位的認識及對彈簧秤的應用，以及鍛煉了計算能力，還提高了他們對身邊事物的關切程度，有助于自身科學精神與探究意識的養成。
2.心理學應用新課堂
2.1心理學應用于教學的意義。
不同學生的生活環境使其形成不同的性格，或外向或內向，可能伴有自信、自負或自卑等特點，這些復雜的個性特點使得單一的教學方式不能夠對所有學生起到有效的作用，若想提高整體教學質量，則應用心理學知識對學生因材施教，適當調整課堂教學方式成為必然。
2.2緩解心理壓力，創建良好環境。
一項調查問卷的結果顯示：課堂環境是影響學生自我表現最重要的因素之一，它直接影響到學生表現自我的積極性。一般來說，寬松和諧的課堂氣氛讓學生感到親切愿意暢所欲言，心理壓力很小，沒有“后顧之憂”，學生就會勇敢地表現自己。
創造良好的課堂環境，首先需要教師把微笑帶進教學，微笑能拉近教師與學生的情感距離，讓學生減少緊張感，從心理上獲得安全。心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，它能夠使人的欲望得到滿足，有助于自我效能的增強。心理安全的環境自然會激發學生的表現欲，提高教學質量，因此教師微笑著開始教學，自然會使學生受到情緒感染，成就良好的教學開端。其次需要善待學生的個性特點，如優等生的習慣性搶答。課堂上，優等生思維活躍、學習主動，但他們的舉動常常會讓另一部分學生失去思考、表現的機會。如，在學習“認識圓”一節時，教師會提出“什么決定圓的位置”“什么決定圓的大小”之類的問題，加深學生對圓的理解。但總有優等生會搶答“圓點”“半徑”，為了避免這種情況的出現，筆者一般會在提問前對所有同學說：“同學們的思維都很好，有的非常想要驗證自己的結果，但是我們要學會控制自己，先舉手再回答問題，好嗎？”這樣，既能維持好課堂紀律，又能使他們保持積極性。
2.3結合教學任務，培養學習興趣。
為了培養學生的學習興趣，避免習得性無助的產生，在教學中我們應該多發掘每個學生的優點，對他們的優點予以恰當表揚，對他們的缺點結合優點以建議的方式提出。如，筆者的某位學生長得非常清秀，但是字寫得很亂，經常需要教師們猜他寫的字，于是筆者在課下與學生交流時便趁機指出“XX你長得這么漂亮，要是字也能寫得這么漂亮，那得多讓人羨慕”，后期該學生作業有了很大改觀。一句玩笑話，使學生體面地明確了自己的缺點，并樂于修正缺點。
自我表現作為人們普遍具有的心理傾向，若給予恰當的鼓勵與表揚，就能增強自我效能感。因此在課堂教學中教師應對學生的進步或者良好的習慣給予表揚和鼓勵，以此提高學生的學習興趣，使其更愿意在課堂中表現自己。例如，筆者在教學“用方程解應用題”時，告訴同學們：我們目前學過的所有應用題都可以用方程式解答，如果想要快速掌握這種方法，同學們可以在課下將作業中的題目用算術法和方程法兩種發法解答。當晚的作業中有一名學生將所有題目用2種方法做解，筆者對該學生進行表揚，并將其作業當做模范讓其他學生學習。這種做法使一部分學生受影響，開始用兩種方法寫作業，同時該模范生受鼓勵在很長一段時間內學習特別積極，并且在“分數應用題”教學部分自己不斷變化思路，進行一題多解的學習研究。毫無疑問，筆者這一鼓勵式教學不僅使學生對教學知識理解更深入，而且提高了學生的學習熱情，激發了他們的學習興趣。
參考文獻：
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心理學學習范文2
我閱讀了《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。讀后使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。
我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規律及應用。
從書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。
3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。
5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。
6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質量。
個人收獲和體會：
《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。
教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。
培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。
明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。
讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。
學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。
學習的過程，首先要端正態度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要尋找并掌握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。
技能學習的最根本要求是實踐，要反復練習，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，如果開始就是錯的，一旦形成習慣，就難以糾正。學習錯誤的，還不如不學。
教學是師生雙向互動的活動。
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一、創設良好的課堂氛圍
據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習，他們的自信心會較強，他們會有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標、新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。
二、設計有彈性的教學內容
在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，讓每一個學生都獲得成功，同時也能培養學生的自信心。
三、運用豐富多彩的方式呈現教學內容
心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
四、提供探索與交流的空間
現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心?！缎抡n程標準》也指出：數學教學應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這種理念的指導下，給學生提供一個探索與交流的空間，可以有效促進學生自主意識的強化和自學能力的提高。
五、采用多樣性的評價方式
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關鍵詞：大學生；心理學；學習需求
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0046-03
人本主義心理學是心理界的一次革新運動，同時也深刻地影響了全世界范圍內的教育改革運動[1]。人本主義教育觀的核心是“以學生為中心”。為了解學生需求，實現“以學生為中心”，特提出此研究課題，希望通過對本課題的研究，對學生心理學課程需求有較為全面的了解，為心理學教學改革提供一定的依據。
從理論上來說，公共心理學是與大學生的學習和生活緊密聯系的，具有較強的指導意義，通過公共心理學的教學，可以引導學生將心理學知識運用于當前的學習，提高自身的學習能力，不斷完善自己的心理素質，促進自身的心理健康。這樣一門對學生當前學習、提高自身素質有利，對未來工作也極其有利的課程，按理應該受到廣大學生的廣泛重視和歡迎，但現實的狀況卻不容樂觀。有學者曾經對在校生和往屆畢業生做過調查，認為“心理學學了沒有什么用，學了就忘”的大有人在。往屆畢業生認為過去他們在學校時學到的心理學太抽象枯燥，理論化，概念太多，考試死摳概念，大多在實踐中運用不上。相當一部分學生在學校采用“上課時隨便聽一聽，考試時應付應付”的方式對待。在心理學課堂教學中作為學習主體的學生的主動性、積極性未能很好地調動起來[2]。
造成心理學教學這種現狀的原因是多方面的，主要來講還是在于課任教師的教學模式上表現出唯師、唯書、唯講、唯記，教學取向上要求學生按照大綱讀死書、死讀書，教材內容較為滯后，脫離了學生的學習實際[3]。這樣的教學極大忽視了學生主體性和能動性的發揮，嚴重削弱了學生的學習動機，使心理學的教學僅停留在空洞的理論說教上，失去了其應有的重要的實踐價值。
基于公共心理學教學的現狀及教學中存在的這一系列問題，以及近年來“以學生為中心”的教育思想在我國教育理念中的深入，為踐行“以學生為中心”的教育理念，強調學生在教學中的中心和主體性地位，教育的目的是滿足學生的需求和促進學生的成長，特提出此課題進行研究。希望通過本研究，對大學生心理學課程的學習需求情況有較全面的了解，為高校心理學課程設置提供現實依據。
一、心理學課程學習需求的調查研究
（一）研究對象
本研究的對象是高校的在校大學生，以紅河學院為例，從紅河學院下屬13個子學院大一到大四學生中采用整群隨機取樣的方法發放問卷，共計發放問卷450份，回收430份，其中有效問卷366份，平均每個學院30人左右。
（二）調查問卷設計
為了充分了解大學生對心理學課程的真正需求，結合研究內容，走訪了紅河學院13個子學院的26人（每學院2人，男女各1人），通過面對面的交談、詢問，了解學生普遍關注的問題，為編制問卷做好了準備。
采用自編課程學習需求調查問卷，共31題。問卷分為五個方面，分別是自我認識、職業規劃、學業規劃、人際交往、情緒與意志。其中自我認識包括1、2、10、22共4個題項；職業規劃方面包括23、24、25、26、27、28共6個題項；學習方面包括學習壓力、學習動力、學習方法三方面3、4、5、6共4個題項；人際交往方面分為戀愛、交友、社會交際三方面共12個題項；情緒與意志方面有8、19、29、30、31共5個題項。問卷采用完全不符合到完全符合從1到5的5點計分，分數越高則代表在該項上的需求越為強烈。
（三）數據處理
采用統計軟件spss17.0對問卷調查結果進行統計，獲取相關的數據信息，為研究大學生對心理學課程學習需求提供依據。
二、心理學課程學習需求分析
（一）心理學課程學習需求的整體性分析
對紅河學院在校學生對心理學課程學習需求的調查從整體上進行描述性統計分析，分析結果見表1。
表1 紅河學院在校學生對心理學課程學習需求的總體情況結果（n=366）
從表1可以看出，被試在自我認識、職業規劃、學業規劃、情緒與意志四個方面存在顯著的需求性，其中在職業規劃方面的學習需求度最高，在人際交往方面得分最低，在人際交往方面不存在顯著的學習需求性。
（二）自我認識方面的學習需求分析
自我認識是自我意識的認知成分，包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。這種認識是個體通過觀察、分析外部活動及情景、社會比較等途徑獲得的，是一個多維度、多層次的心理系統。簡而言之，自我認識就是指人對自己及其外界關系的認識，也是認識自己和對待自己的統一。在心理學課程學習需求問卷中，自我認識方面調查的內容主要有自我分析、自我評價、自我心理素質認識等方面。
調查表明，各個學院在自我認識的學習需求的平均得分為3.328，得分最高的則是外國語學院，得分為3.72，說明在自我認識的學習方面外國語學院的需求是最強烈的；得分最低的則是美術學院，其得分為2.78，低于3分，但是高于不需要0.78分而只是低于需要0.22分，這就說明美術學院學生在自我認識方面還是存在學習需求的。
（三）職業規劃方面的學習需求分析
職業規劃，是職業生涯規劃的簡稱，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部分內容[4]。在心理學課程學習需求問卷中，職業規劃調查內容有職業生涯規劃、就業技巧、職業選擇、擇業態度、目前就業狀況認識、職業發展趨勢了解、行業背景了解等方面。結果表明在職業規劃學習需求方面，得分最高的是音樂學院，得分為3.91分，而次之的則是教師教育學院3.87分，再次之的得分也高達3.83分，分別是數學學院和生命科學與技術學院。這表明，這幾個學院在職業規劃方面的學習需求程度是比較高的。在職業規劃學習方面，得分最低的則是美術學院的3.19分，也是高于3分的，說明對職業規劃的學習也是存在需求的。在職業規劃方面的學習，各個學院的綜合平均分為3.598，得分表明，在校大學生對職業規劃的學習存在明顯的需求。
（四）學業規劃方面的學習需求分析
學業規劃，是指為了提高求學者的人生職業（事業）發展效率，而其對與之相關的學業所進行的籌劃和安排。在本研究中，學業規劃特指在大學階段的學習規劃。在調查中，學業規劃主要涉及學習方法、學習動力和壓力、學習態度等方面。結果發現最高分為3.76，是音樂學院的平均得分；次之的為外國語學院的3.70分，兩者的差異也是很小的；得分最低的為美術學院，得分為2.71；低于3分的還有商學院和數學學院，分別為2.98和2.95。各個學院對學業規劃學習需求的總體平均得分為3.288分，通過這一系列數據可以得到：在校大學生對學業規劃的學習是存在需求的。
（五）人際交往方面的學習需求分析
社會生活中的每一個人都生活在不同的人際關系網中，每一人的成長和發展都離不開人際交往。對在校大學生而言，無論是在校學習，抑或畢業后的職業生涯，都是依存于人際交往的[5]。調查結果得分最高的為音樂學院，分數為3.02，次之的為外國語學院的3.01，得分大于三分的也只有這兩個學院，其余學院得分都低于3分，最低分為商學院和美術學院，得分都為2.48，剩余的得分處在2.5與3之間。這就表示商學院和美術學院的學生在人際交往方面是不存在學習需求的，在人際交往學習方面，絕對存在需求的有音樂學院和外國語學院。各個學院的綜合平均得分為2.772，這表現出，總體上在校大學生對人際交往的學習是存在需求的，但需求的程度并不高，不存在明顯的需求。通過分析筆者認為，在人際交往方面學生不存在明顯的學習需求，這表現出在校大學生的人際交往還是比較順利的，分析原因，主要是由于學生進入大學，隨著年齡的增長、學識的增長以及接觸范圍的擴大，心理越來越成熟，見識越來越廣，各種觀念也隨之變化，各種能力也隨之增強，使得人際交往能力也逐漸進步，進而能夠比較順利地進行人際交往。
（六）情緒與意志方面的學習需求分析
情緒是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗；意志則是人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難實現目標的心理過程。研究發現，大學生存在一定的情緒調節困難[6]，在本學習需求問卷中，調查的主要內容有情緒調節、意志力培養、自卑心理克服等方面，在情緒與意志方面的學習需求中得分最高的為音樂學院的3.55分，其中得分超過3分的有9個學院；得分低于3分的有商學院、美術學院、生命科學與技術學院和政治學與國際關系學院共4個學院，得分分別為2.92、2.93、2.84和2.95。顯然，低于3分的4個學院的得分也沒有表現出顯著的不需求。在情緒與意志方面的學習需求的綜合平均分為3.154，由此可以看出，在校大學生對情緒與意志的學習需求度不是很高，但是依然存在明顯的學習需求。
（七）不同專業類別的學習需求比較
將不同學院的學生按照文史、理工、藝體分為三個類別，對不同類別的學生進行學習需求的比較，比較結果如下。
表2 不同專業類別學生學習需求的差異（n=366）
注：p
通過表2可以看出，不同類別專業的學生在各個方面的學習需求上存在差異，但差異甚微，差異性并不顯著。其中，差異最顯著的是在學業規劃的學習需求方面，文史類的學生對學業規劃的需求最大，藝體類次之，理工類在末，文史類與理工類差異較大，在學業規劃方面文史類的學生需求較大于理工類學生?？傮w來說，被試在各個維度的學習需求上基本一致，不存在明顯專業差異。
三、改進大學心理學課程設置的建議
結合大學生對心理學課程的學習需求的調查結果表明，當前學校的心理學課程內容不能滿足學生的實際需求。學生在心理學課程的自我認識、職業規劃、學業規劃、人際交往和情緒與意志五個方面都存在學習需求，對于職業規劃的需求最大，次之的是自我認識，然后是學業規劃，之后是情緒與意志，人際交往方面的學習需求程度最低。學生希望從學生出發，從學生實際需求出發，根據學生需求為導向設計符合學校實際的心理學課程，建立“以學生為中心”的心理學課程模式。
將心理學課程現狀和相關理論與對大學生心理學課程的學習需求的調查研究及分析相結合，本文對高校心理學課程的設置提出以下建議。
在課程設置時，首先應著重考慮學生最需求的即“職業規劃”方面的課程，因為調查表明“職業規劃”對各個專業的學生來說都是學習需求最高的，對“職業規劃”的教學一可以以公共課的形式開設，二可以以講座的形式開展，三可以組織“職業規劃競賽”活動。最終評價的標準就是學生能為自己做合理的職業規劃。
在“人際交往”方面，調查結果表明，學生對“人際交往”的學習需求是最低的，因此在課程設置上可以不需要為“人際交往”教育開設專門的課程，可通過學生會、社團組織活動為學生搭建交往平臺、提供更多的交流機會，從而促進學生“人際交往”能力的發展。
學生學習“自我認識”的目的是能夠正確地認識自我、評價自我、悅納自我和發展自我。筆者認為，當今大學生不能正確認識自我一方面是由于在大學階段，隨著身體的成長以及在學校、社會與家庭中地位和角色的改變，生活、學習環境的變化，加深了大學生自我意識的迷惘和困惑；另一方面則是理想與現實的落差。學校在對學生進行自我認識教育時，應該注意培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的理想，組織學生開展自我評價以及相互評價、自我批評與相互批評的活動，從而促進學生的自我認識。
在“情緒與意志”方面，對情緒可以以專題講座的形式開展，在意志力方面可較多地以活動的形式展開教育。如組織學生觀看紀錄片、勵志電影，組織體育競賽，組織學生深入農村、山區等貧困地區去體驗生活，也可以邀請這方面的名人進行講座。通過參與這些活動，使學生能夠調控自己的情緒，有堅強的意志和頑強的拼搏精神。
在“學業規劃”方面，各專業學生對心理學課程的學習需求差異最大的就是“學業規劃”方面。因此，在開設“學業規劃”的課程時，可根據需求情況按專業來開設課程，還可以組織同專業間、不同專業間的學生進行交流。
雖然“以學生為中心”是當今教學改革的核心思想，但是在“以學生為中心”的思想指導下進行的心理學課程改革，在開發心理學課程的過程中，不僅要從學生需求出發，還要充分考慮學校的資源和條件，學生學習需求分析是開發心理學課程的基礎，學校的資源和條件是課程設置的前提保證。兩者相互結合，才能保證心理學課程的針對性和有效性。
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心理學學習范文5
[關鍵詞]信息技術；學前心理學教學；策略
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0125-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.061 [本刊網址]http：∥
學前心理學這門學科具有理論與實踐緊密結合的特點，在新形勢下社會對學前教育專業人才具有越來越高的要求，特別是對學前教育專業人才的質量給予了更多的關注。作為專門培養學前教育人才的高校面對這種形勢必須要充分地滿足社會的需求，積極地進行專業探索，不斷地對教學方法進行創新，從而能夠使學前教師的專業素養得以不斷的提升，在不斷地提升學前心理學教學的教學效果的同時，能夠將與新時代需求相適應的學前教育人才培養出來。
一、我國學前心理學教學現狀分析
（一）教師并不具備應用信息技術的教學觀念
現在很多學前心理學專業教師并沒有充分地認識到信息技術在學前心理學教學中的重要作用，在具體的教學過程中很多仍然采用傳統的教學方式，只有在進行比賽或者公開課的時候才會對信息技術的應用，因此很難引導學生的觀察能力和認知能力，并且無法保證學前心理學的教學效果。
（二）教師自身不熟練的計算機操作
目前很多教師往往更加關注于自身對專業知識的學習，并沒有充分的重視對技術方面的學習，特別是計算機技術，現在很多教師運用的更多的是微信、微博、博客、QQ等各種娛樂方面的軟件，很少去學習和應用計算機信息技術。教師只有這充分地掌握信息技術之后，才能夠在學前心理學教學中充分地運用這些技術，然而由于目前很多教師自身并不熟悉計算機操作，也不熟悉制作課件等相關的知識，這樣就導致信息技術在學前心理學教學中的應用受到了極大的限制。
（三）缺乏優質的學前教育學軟件
大量的市場調查顯示，目前學前心理學教學教師所選用的各種信息技術資源大部分都是通過商業途徑購買而來的，只有少量的信息技術資源的是教師自己親自動手制作的。與此同時，經過走訪我們發現，現在針對中小學教育的多媒體軟件和信息技術資源在教育教學市場上比較廣泛，卻很少出現針對學前教育的信息技術資源和多媒體軟件，而關于學前心理學教學的資源更是少之又少。除此之外，現在很多學前教育軟件并不具有較強的實用性和針對性，無法將學生的注意力充分的吸引過來，這樣就使得信息技術在學前心理學教學中的應用水平很難提升上去。一些信息技術軟件對視聽效果進行了更多地強調，卻忽視了內容和形式的統一。這樣在具體的教學過程中很容易將學生的注意力分散，只會對學生對教學內容的理解起到干擾作用，無法使教師教學的需求得到充分的滿足。在這種情況下，教師必須要對這些教學軟件進行不斷的修改，嚴重的困擾了教師運用信息技術的信心。
（四）沒有充分地發揮出信息技術的重要作用
在學前心理學教學中運用信息技術特別是多媒體能夠很好地激發學生的學習興趣，這主要是由于信息技術具有非常豐富的教學載體，可以將學生的事情感官系統充分地調動起來，這樣就能夠對傳統學前心理教學乏味和枯燥的不足起到很好的彌補作用，并且將新的活力和生機注入到教學改革中。然而由于受到種種原因的影響，現在很多學前心理學專業教師并沒有將信息技術的作用充分地發揮出來，在具體的教學過程中也往往只是采用生活實物、圖片以及教科書等作為教學輔助。與此同時，現在很多教師在運用信息技術對教學進行輔助的時候也存在著較多的問題：首先很多教師只是選擇多媒體制作教學大綱，這樣只是取代了傳統的板書功能，并沒有充分的發揮多媒體的作用；其次一些教師根本不會制作最為基本的PPT等，這些都嚴重地影響到了信息技術的運用效果。總之，作為一種輔助教學工具，信息技術具有非常豐富的內容和功能，但是在很多教師在具體的實踐中往往只是采用其中最為淺顯的東西，使得信息技術在學前心理學教學中的重要作用無法充分地發揮出來。總之，教師必須要充分的應用信息技術，并且不斷地挖掘信息技術的功能和應用形式，只有這樣才能夠使學前心理學教學變得更加豐富多彩，除了能夠有效地提升教學效果之外，還可以起到延伸教師功能以及擴大教學范圍的重要作用。
二、在學前心理學教學中應用信息技術的具體策略
（一）發揮先進的教育理論和教育思想的指導作用
要在學習心理學教學中應用信息技術，實現學前心理學課程和信息技術的整合，首先必須充分發揮先進的教育理論和教育思想的指導作用，包括發展性評價理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論等等。例如建構主義學習理論強調實現合作學習、探究學習和自主學習，充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位來進行教學。應用這一教學理論來進行“學前兒童性格”的教學，教師就可以用三字經中決戰耳熟能詳的“人之初，性本善。性相近，習相遠”這幾句話來對學生進行啟發，要求學生思考這句話對不對，并說出理由，從而引入教學內容。教師要要求學生充分用以往學習的心理知識和生理知識，對人的性格的特征和形成過程進行探究，從而取得良好的教學效果。再例如教師還可以應用發展性評價理論，該理論要求教師不僅要重視學生的最終學習結果，還要用發展的眼光看學生，對學生的整個學習過程進行評價。教師還可以應用于人本主義的學習理論，該理論要求教師要將寬松、愉悅、自由的學習環境創設出來，要求學生不僅要掌握能力、性格和氣質的個性特征，并對學前兒童的氣質進行了解，而且還要在此基礎上通過自主探究和合作探究的方式對學前兒童的性格特點進行深入的探究。在教學的過程中，教師要不斷培養學生的創造能力，使學生能夠結合實際，并發揮大膽的想象，對學前兒童性格的可塑性進行探討。要求學生通過合作的方式來探討如何培養學前兒童的性格，對課本有的知識進行擴充，鼓勵學生提出不同的看法。
（二）充分利用各種教學資源
在學前心理學教學中，可用的教學資源很多，不僅有有形的物質資源，例如儀器設備、教具、學前心理學教材等等，還包括一些無形的教學資源，例如學前心理學教師的能力和素質、家長的能力和支持態度、學生的情感體驗和生活經歷等等。這些資源都對學前心理學教學有著非常重要的作用，教師要對其進行充分的利用，推動學前心理教學的發展。為了提高學生的學習興趣，促進學生能力的發展，教師可以將學生的理論學習和實踐學習結合起來，使學生有機會利用所學的知識來解決實際的問題。教師可以帶領學生來到幼兒園，進行兒童觀察力的發展和培養的實踐教學。教師的要求學生分別與大班、小班的幼兒進行接觸，并與他們共同游戲。學前心理學的學生可以用實物、圖片和文字對幼兒的感知覺進行分別刺激，教師要要求學生在這個過程中對不同年齡段的幼兒的觀察力及其特點進行觀察和概括，要求學生總結不同年齡段幼兒的共性和個性。這樣能夠對學生的思維進行開拓，使學生總結如何培養學前兒童的觀察力，以及該過程中的一些注意事項。
（三）將良好的教學情境創設出來
教師可以通過創設教學情境的方式來將新舊知識聯系起來，使學生能夠在教學情境中發揮聯想與想象，對已有的知識進行重組和改造，從而實現知識的順應與同化。在學前心理學教學中，教師可以根據教學的需要，創設合作性教學情境、模擬真實情境、真實情境和問題情境。
1.合作性教學情境。在合作性教學情境中，可以讓學生開展充分的合作，不斷培養和提高學生的團結協作能力，對課堂氛圍進行改善，將學生的學習積極性調動起來，不斷開拓學生的思維。
2.模擬真實情境。在學前心理學教學中，有一些教學內容很難進行真實的接觸，例如遺忘規律、人腦的機能等等，然而這并不意味著這些教學內容就無法創設教學情景。教師可以創設模擬現實的情境，例如利用多媒體動畫來呈現人腦的機能和遺忘的規律等等，同樣能夠實現良好的教學效果，加深學生的印象。
3.真實情境。絕大部分的學前心理學教學內容都可以創設真實的情景，也就是讓學生接觸真實的學前兒童，要求學生在真實的場景中充分利用所學的知識來解決各種問題，并通過觀察和總結進行進一步的學習，加深學生對知識的理解。教師可以對學生進行分組，讓不同的組分別與大班、中班和小班的幼兒進行實際接觸，并在這個過程中進行教學。例如教師在進行“學前兒童的注意”的教學時，就可以要求學生在與幼兒做游戲的過程中采取一些有效的措施來防止幼兒的注意力分散，并且通過觀察和總結獲得幼兒的注意分配、注意穩定性和注意廣度的情況。此時教師再進一步提問：“網絡信息時代，幼兒難免要接觸電腦游戲，怎樣控制幼兒接觸電腦游戲的時間？以及如何對幼兒健康使用網絡進行引導？”
4.問題情境。問題情境也就是能夠激發學生的求知欲和好奇心的教學情境，教師在創設問題情境時要充分考慮教材的內容和學生的實際情況，通過精心設計問題來抓住學生的注意力，引導學生進行進一步的思考。教師要緊緊地圍繞教學目的來創設問題，把握好問題的難度，有意識地培養學生的創新思維和發散性思維。例如教師可以用學生耳熟能詳的狼孩的故事作為引導，讓學生思考同伴交往的影響力，激發學生探討的積極性。
（四）不斷提高教師本身的信息素養
為了更好地實施學前心理學課程和信息技術的整合，教師必須不斷提高自身的信息素養。為了達到這一目標，學校應該為教師提供信息技術能力和知識的相關培訓，使教師能夠掌握最新的現代教育信息技術。為了提高培訓的效果，要廣泛地收集學科教育的素材，利用當前的信息資源，不斷開發教學軟件，提高教學的效果。教師是課程和信息技術整合的關鍵，只有教師具備了較高的信息素養，才能真正地在學習與教學中應用信息技術，并取得良好的應用效果。
心理學學習范文6
〔關鍵詞〕學校心理學；研究；倫理問題
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）04-0004-03
一、引言
近年來，我國的學校心理學在飛速發展，學校心理學工作者們在教學實踐中不斷地摸索和創新。學校心理學工作者對從事和參與學校心理健康教育研究也越來越熱情，他們通過參與教育研究對過往教育經驗進行總結和升華，很好地實現了理論與實踐的結合，具有很強的現實指導意義和價值。但是目前我國學校心理學研究仍然存在問題［1］，具體表現為：理論研究方面有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等；在實踐性研究方面，我國中小學心理健康教育工作者雖然教育水平和輔導技能在不斷提高，但大多不善于總結經驗，忽視甚至輕視理論指導與建設，科學研究意識較淡，研究水平欠缺［2］。其中也不乏心理學工作者為評定職稱等個人目的，從事研究和。問題主要表現在研究內容的設計、研究方法的選擇、研究過程的控制、研究結果的處理隨意性較大，缺乏規范性等方面。如何提高理論與實踐研究的水平，科學地規范研究過程，加強研究的倫理規范正受到越來越多研究者的關注。
二、學校心理學研究倫理的內涵
心理學的研究，是以人為對象的研究，這就必然導致倫理價值上的問題［3］。在一定的歷史時期，心理學研究的倫理問題并沒有被研究者們所認識和重視。許多經典的心理學研究在今天看來，明顯違背了最基本的倫理道德，有的研究甚至會給被試帶來長久的身心傷害。例如：剝奪感覺實驗、剝奪睡眠實驗、模擬監獄實驗等。當然，這樣的研究大多發生在制定正式的心理研究道德準則之前。然而今天，我們的研究者們在從事研究活動之前是否注意到自己研究的倫理規范問題，是否真正地為研究對象考慮，是否又從過去的失誤中吸取了教訓呢？丁錦宏（2008）認為，“研究對象的保護”是一切研究都必須關注的“初始化”問題，而這個問題在以人為主要研究對象的教育科學研究中顯得尤為重要［4］。國內學校心理健康教育研究多以學生群體為對象，倫理規范問題應特別引起研究者的重視。國內有學者認為，心理學的倫理約束應體現在對研究者主體的倫理約束，對研究對象的倫理思考與倫理待遇，以及研究過程與程序的倫理規范上［5］。這樣看來，我們可以認為學校心理健康教育研究倫理是學校心理健康教育工作者從事教育研究過程中所需要遵循的倫理原則，它可以反映出研究者研究的規范性，體現研究者的研究素養，影響研究的效果。
三、學校心理學研究的倫理問題
案例1：某高校輔導員A：“請通知教育學專業全體同學，今天下午兩點半在教學樓101教室集合，配合心理學系的老師完成一項問卷調查，請班長點名，沒到的同學按照曠課處理?！?/p>
案例2：某中學學生B：“之前那個老師（主試）說這種問卷做起來會很輕松，沒想到題量那么大，做到最后實在做不下去了，題目都差不多，看都看煩了，就胡亂選了幾個?！?/p>
案例3：某高校大學生C：“我同學介紹我來做這個實驗，聽說會有一定的報酬，所以我就來了，我不知道這個實驗的具體目的，我只是按著他說的方式來操作，剛開始我就覺得儀器的燈光閃得太刺眼，后來眼睛有點受不了了，本想不做了，又一想退出可能就拿不到報酬，就堅持做完了，現在想想也沒什么，眼睛疲勞恢復得很快。”
案例4：某高校老師D，為研究自行設計了擺脫網絡成癮課程，檢驗其對預防學生網絡成癮的效果。對數百名大學新生進行網絡成癮教育，組織他們觀看網絡成癮的影像資料和新聞資料，內容包括：“兒子上網成癮，父親將他送進精神病院”“網絡成癮少年毒殺父母”“癡迷網絡是悲劇人生的開始”“誰來救我”等一系列教育材料。
案例5：［6］
訪談者：（對一名家長）你給孩子規定作息時間了嗎？
家長：是的。
訪談者：能具體談一下嗎？（拿出錄音機，打開并放在桌子上）
家長：（很不高興地）這有必要錄音嗎？
訪談者：（尷尬地）對不起，為了全面詳細地記錄你的談話，請允許我錄音吧。
家長：那……隨便你了。
（一）尊重學生的自利
研究者在以學生為研究對象時，應特別注意對學生權利的尊重。然而在現實中，往往會出現侵犯學生權利的現象，這很大程度上是由于教育者與學生之間地位不平等所造成的，就是學生沒有得到教育者絕對的尊重。尊重學生，就要把學生看作和我們自己一樣自由、獨立、完整，有其獨特的天性、人格和尊嚴的人。［7］學生有權利自行選擇是否參與調查和研究，案例1中輔導員A的做法卻變成了裸的要挾，有觀點認為，在調查研究的開始階段，被研究對象就處于明顯的弱勢地位，為了自我保護，他們的抵觸與敷衍心態也就更加明顯［8］。此外，學生在參與研究的過程中，有選擇退出的權利。臺灣心理學會心理學專業人員倫理準則中有這樣的描述：“受試者有拒絕參與研究和隨時退出研究的權利。當受試者中途退出研究時，他仍應獲得應有的尊重。倘若研究者是受試者尊重的人，或是可以影響受試者福祉的人，則研究者更應小心保障受試者拒絕參與研究和隨時退出研究的權利?！卑咐?中，學生C由于害怕不能拿到應得的報酬，選擇堅持完成實驗。很顯然，研究者“只有完成研究才能獲得報酬”這種形式的誘導，會使得研究對象失去退出的自由。
除對學生自的尊重之外，研究過程中還會涉及到學生的隱私、知情等權利。總之，任何形式的尊重都可以最終歸結于對生命和權利的尊重，把學生視為平等、獨立的個體［9］。只有這樣，才能增強研究對象對該項研究的認同感和參與積極性，才能形成和諧的研究氛圍，保證研究的效果。
（二）重視研究的知情同意環節
“知情同意”被視為心理學研究的首要倫理原則。研究的知情同意一般是指在開展研究之前，研究者必須向研究對象說明研究的目的、研究的程序以及研究的意義，也就是說在研究對象對某一研究有一個清楚的認識之后，自愿作出決定是否參與這項研究。也有學者認為，知情同意需要多層次的貫徹與執行，而不是僅僅出現在研究之前。被調查者愿意參與到調查之中，并不意味著他就有義務回答我們所有的問題。嚴格來說，知情同意除了在問卷調查開始之前需要進行，還應該貫穿到整個研究過程之中［10］。
學校心理學研究，偶爾需要研究者隱藏一些真實的研究目的和內容。如果把“知情”和“同意”分開來看待，研究者們有時候會認為，有些研究如果讓研究對象清楚地了解研究的目的和內容，他們可能在一開始就會選擇不參與這一研究，或在心里排斥這一研究，而愿意配合研究的被試對于研究本身來說，也就失去了代表性，研究的結論也就不具備普遍性。有一種觀念認為，隱瞞某些研究的真實目的，會使得這一研究取得更好的效果，而這種觀念正在不斷泛化，逐漸形成了一種錯誤的觀念，認為所有的研究都必須刻意地隱瞞研究的真實目的和內容。我們不能否認某些研究在隱瞞研究目的后，所得的研究發現可能會更加具有價值和意義，但研究仍應盡量給被試提供足夠多的信息，不應刻意隱瞞甚至是扭曲真實情況。案例2中，調查者給調查對象提供虛假信息，目的是為了讓被調查者減少壓力、能耐心答題，實則卻引起了調查對象的不滿。同樣的情況發生在案例5中，也是由于研究開始之前沒有約定好將會使用何種工具進行記錄，導致了訪談對象不滿，損害了訪談關系。在進行需要輔助設備參與的研究時我們需要征求對方的同意，并告知對方獲取的信息是絕對保密的。在案例3中，學生C的擔心其實也是由于研究者在研究之前沒有告知研究的相關事項所導致的。一般認為，心理學研究的“知情”可以包括以下幾個方面的內容：研究的目的、預期時間和程度、退出或中斷研究的權利、可能影響參與意愿的重要因素、參與研究的回報、保密限制等方面［11］。基于這一類型的倫理問題我們可以參考美國心理學會（APA）心理學工作者倫理守則和行為規范中相關的內容。
（三）綜合評價研究的內容設計
1963年，心理學家班杜拉與合作伙伴進行了“兒童模仿能力”的實驗。在這個實驗中，班杜拉為了研究兒童的模仿行為，選取了96個3～6歲的兒童并把他們分為4個小組，每組24人。接著給他們看不同的畫面：第一組兒童看見的是真實的表演，一個成年男子用力地捶打和辱罵一只不倒翁娃娃；第二組兒童看見的是一段影片，影片里成年男子對不倒翁娃娃進行同樣的行為；第三組兒童看到的是一段卡通片，同樣是關于男子對不倒翁娃娃施暴的內容；第四組兒童則沒有看到任何攻擊性場面。在這之后，實驗者分配給四組兒童不倒翁娃娃作為玩具。在他們玩耍期間，實驗者故意通過假裝搶奪玩具而將他們惹惱，接著可怕的事情便發生了：前三組兒童開始模仿之前看到的場面，對玩具娃娃進行攻擊以發泄怒氣。經班杜拉記錄，在20分鐘內，第一組兒童對玩具娃娃攻擊了83次；第二組兒童攻擊了玩具娃娃92次；第三組的攻擊次數更是高達99次；最后一組兒童的情況則輕得多，他們只對玩具娃娃進行了54次攻擊。班杜拉由此得出結論：兒童的模仿行為會對他們的社會化以及成長發展過程造成很大的影響。兒童的模仿能力是很強的，如果受到的是正面教育，那么就可以使之保持良好的品行；反之，則會染上不良習性［12］。倫理學家們普遍認為，雖然某些研究所得到的結論非常具有科學價值，但是研究的參與者付出了過多的代價，這種類型的研究是缺乏道德的。
當某一研究可能會引起研究的參與者發生某種行為改變或者其心理和生理會長時間受其影響時，研究者應特別慎重地考慮利弊得失，始終把研究對象的利益放在首位，謹慎地選擇研究的內容，設計研究方案。在案例4中，高校教師D所進行的這項研究的出發點是好的，他希望通過這樣一種課程起到預防大學新生網絡成癮的作用。然而，我們需要思考的是，對于剛剛步入大學校門的新生來說，今后的大學生活和學習都不能離開網絡。在入學的初期，對他們進行這種包含較多負面教學內容的課程，是否會對他們今后的學習和生活造成負面的影響？早在1980年，由格爾德斯泰因所撰寫的《社會心理學》一書中，介紹了美國心理學協會確定的心理研究的倫理原則，其中第七條明確指出：調查者應保護被調查者，保證無身心不適發生，更不能傷害他們?？赡茉斐蓢乐鼗蛘唛L期有害影響的研究程序應廢止。目前，幾乎所有的心理學倫理守則也都把“無傷害”原則放在至關重要的位置。如何真正的做到“無傷害”，是值得學校心理學研究者們反復思考的一個重要倫理議題，學校心理學研究者應充分權衡研究的利弊，我們研究的最終目標是要更好地為學生服務，否則是背道而馳。
四、結語
青少年正處于心理的發展階段，極易受到外界環境因素的影響。學校心理學研究應該以學生為本，研究者除了考慮研究價值，更要站在學生的角度去評估整個研究，這就要求研究者不斷提高自身的研究倫理素養，規范研究過程，讓研究過程能夠發展學生，研究結果能夠服務學生，不能以犧牲學生的發展作為研究的代價，更不能傷害學生。
注：本文系中國博士后科學基金第四十八批面上資助項目“學校心理健康教育的倫理問題研究”（編號：20100480225）研究成果，課題主持人為姚本先教授。
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