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舞動人生范文1
二.活動目的：交誼舞是將音樂、藝術、體育和娛樂融為一體，有益于身心健康的娛樂方式，是生活中常見的交往活動方式。我系開展以“舞動青春，驛動人生”為主題的交誼舞會，不僅能豐富我校學生的課余生活，放松心情，還能增進同學之間的友誼，鍛煉身體，同時培養大家的社交能力，為將來的社會工作及與人交往做準備。
三.活動時間：2012年5月4號(擬定)
四.活動地點：辦公樓前籃球場
五.策劃舉辦單位：百色學院中文系
六.活動對象：中文系廣大師生
七、活動流程：
1.前期準備：
(1)宣傳工作：宣傳部和外聯部做好宣傳工作。以張貼海報、發傳單的形式，確保絕大多數同學了解此次交誼舞會。同時做好班級宣傳和宿舍宣傳。
(2)組織部組織報名 ： 以班為單位參與，廣大黨員、預備黨員、黨的發展對象以及入黨積極分子要充分發揮帶頭作用。
(3)文藝部負責和舞蹈協會聯系，確保培訓開始后有教授人員，同時負責領舞人員的安排。
(4)網絡部負責配齊培訓時所需的音響工具。
(5)秘書部負責統計參加培訓的具體人數，并且統計已有舞伴的人額數，以應對突況，保證活動順利開展。同時做好系干值班安排。
(6)生活部：購置道具，禮品等
2.開展交誼舞培訓：
(1)培訓對象：09、10、11各級全部班級，各班應有8——10人(至少有4對)，系干于4月15號左右加入。
(2)培訓者：舞蹈協會教員各班跳舞較好的同學
(3)培訓時間：初定4月1號開始，每天17:40-19:00。
(4)培訓期間每天由3名系干值班，分別負責管理音響、人員安排、協調工作以及考勤。(初定由組織部、女生部、心育部、網絡部輪流值班)
3.五月份舉辦交誼舞會
舞動人生范文2
也許野慣了，不知覺的心承受一些無聊的事，還是真的不想再繼續這樣的生活！學業，現在對于我，我是個失敗者，生活，現在對于我，我是個弱者，愛情，現在對于我，我是個欺騙者！現在，我是一個一無所成的人，無法融入人群的人！一步一個腳印，慢慢的遠離了，還是我真的無法面對的事！還是我的自我中心太強了？
無法解答，還是要這樣渾渾噩噩的過下去，我不知道，我的明天在哪里？我的世界會是怎樣的？“時間是金錢”現在對我來說。時間無非是多余者，再多，也許還是照樣揮霍掉？我愿意么？真的么有那樣的必要，真的么舍得？我好像在脫離生活的軌道！脫離我的目標！呵呵，有些時候，看到別人在揮霍時間，總在笑別人，是那么自我！現在呢·？我也不還是生活的脫軌者，也在讓人在恥笑！
時間和空氣把我磨成塊銹鐵，不起眼，我連看我都不順眼了，呵呵。這是自然反應吧！一個麻木的青春，一個可悲的想法，一個沒有色彩的世界，足以擊潰幼稚的靈魂，解垮動力！我說我累了，可以嗎！我真的累了?？梢詥幔课蚁胄菹?，我想逃離這個時代！無奈，我是現實者，離不開，生活所帶來的砸鬧！也許，我真的喜歡上了做一塊銹鐵，不想做光滑的鐵吧！
初冬，以漫步來臨，我想披肩而上，去欣賞那無名湖的凍水！也許，無法再遇你相遇，也許，學業無所成就，也許，我不能讓生活和解！就讓我直止崩潰，消失在這世界！
舞動人生范文3
春天，一個美麗的季節。很多人愛春天，愛春的陽光明媚；愛春的婀娜多姿；愛春的五彩繽紛。而我更愛春的“歌謠”，因為是春的歌謠告訴我們新一年的來到；是春的歌謠讓我們華夏兒女的臉上有了燦爛的微笑；是春的歌謠架起了一座友誼的橋梁；是春的歌謠帶給我們無窮無盡的歡笑。春雨過后是露珠滴答滴答的歌謠；是七色彩虹的逍遙。明媚的陽光過后是多少人辛辛苦苦的勤勞；是無數兒女熱情激動的擁抱。幽暗的黃昏過后是寧靜的夜晚悄悄的來到；是溫柔的晚風輕輕投入無數人們的懷抱。
我愛春，愛春的歌謠！
夏之香
夏天，一個熱情的季節。很多人愛夏天，愛夏的熱情奔放；愛夏的清澈明亮；愛夏的百花齊放。而我更愛夏的“香氣”，因為是夏的香氣告訴我們夏天的來到；是夏的香氣讓我們孩子的臉上洋溢著微笑；是夏的香氣伴隨著我們愉快的談笑；是夏的香氣和著明媚的陽光悄悄的來到?；ㄆ谶^后是花朵殘余下的味道；是無數人輕輕的嘆息聲。海浪過后是孩子們歡笑著吵鬧；是海面上平靜而動人的歌謠。夜風吹過后是人們愉快的憨笑；是老人們輕輕的微笑。
我愛夏，愛夏香氣的味道！
秋之葉
秋天，一個金黃的季節。很多人愛秋天，愛秋豐收的喜悅；愛秋清爽的微風；愛秋金黃的顏色。而我更愛秋的“落葉”，因為是秋的落葉告訴我們秋天的來到；是秋的落葉帶給人們豐收的信號；是秋的落葉裝點著我們生活的家園；是秋的落葉伴隨著微風留下了金黃的符號。綠葉過后是金黃的葉子喜上樹梢；是大地換上了金色外套。農民的笑聲過后是他們辛勤的汗水；是大地豐收的微笑。清涼的黃昏過后是帶著些許涼意的微風漫漫的飄搖；是人們歡聚一堂的歡笑。
我愛秋，愛秋飄渺的落葉！
冬之梅
冬天，一個雪白的季節。很多人愛冬天，愛冬的潔白無暇；愛冬的漂漂灑灑；愛冬的純潔樸實。而我更愛冬的“梅花”，因為是冬的梅花告訴我們要堅貞不屈；是冬的梅花為我們中華民族樹立了困難中堅強的榜樣；是冬的梅花告訴我們不能向困難低頭；是冬的梅花伴隨著雪花悄悄的來到。冬雪過后是孩子們洋溢著歡笑；是大地換上了白色的外套。寒冷的涼風過后是孩子們披上大衣在街頭歡快的蹦跳；是人們拿著鐵鍬在院子中堆起一個雪人在沖著他們微笑。冷酷的黃昏過后是深靜的夜晚悄悄的來到；是人們靜靜入睡的鼾聲。
舞動人生范文4
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
（選自魯迅《從百草園到三味書屋》）
一個嘴巴打將去。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下。
（選自吳敬梓《范進中舉》）
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
（選自朱自清《背影》）
借鑒點
中學生寫作文，比較突出的問題是做不到具體生動。有的同學敘事的框架很好，卻很難打動人，難以引起讀者感情上的共鳴。這其中的主要原因是缺少真實細膩、飽含真情的描寫。
作文要寫得好，平時的儲備非常重要，正如富蘭克林說的“空袋子難以直立”一樣。寫作技法的積累儲存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材還是語文課本。
細細揣摩以上從課文中截取的大師名篇，大師們運用生動細致的文字，對人物在特定情境下的富有特性的動作進行描寫，讓讀者形象地感知人物的性格、品質、身份、地位、處境、思想等。我們可以學習借鑒其高明之處。
借鑒點一 分解動作，細致描摹
描寫一個人的動作要進行分解，也就是說一個人的動作是由一系列動作構成的。把一個大動作分解成幾個小動作，抓住人物最有特征的動作，用慢鏡頭的方式一一描繪出來，就能把人物動作寫具體了。
蘇教版七年級下冊課文《從百草園到三味書屋》中，魯迅描寫在冬天的百草園的趣事――雪地捕鳥，用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的活動中寫出了兒童捕鳥時的興奮、驚喜之情，樂在其中。
借鑒點二 精選動詞，突出特點
短篇小說之王契訶夫說：“最好還是避免描寫人物的精神狀態，應當盡力使得人物的精神狀態能夠從他的行動中表現明白?！比宋锏囊慌e一動，都是人物內心世界的外在體現。刻畫得好，往往能從側面表現人物的心理活動、鮮明個性以及思想境界，使人物形象更具活力。這就是“于細微處見精神”。所以要選擇那些最能揭示人物性格和人物思想感情的動作來描寫。
蘇教版八年級下冊課文《范進中舉》的這個精彩片段中，胡屠戶為因中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個嘴巴，那細微的動作“顫”，將此時胡屠戶的恐懼心理刻畫得入木三分。
借鑒點三 選擇場景，刻畫性格
把人物的動作置于特定的情境中進行刻畫，這些特有的動作能生動形象地揭示人物的內心活動，顯現人物性格。
蘇教版八年級上冊課文《背影》，再現了作者朱自清當年和父親在浦口火車站分別的情景：他連用“攀”“縮”“傾”三個動詞，細膩又簡練地寫出了父親爬月臺的整個動態過程，表現了父親爬上月臺的艱難。就這么平平常常的幾個動詞，使那個特殊的時期、特殊的背景下父親的背影里蘊含著深沉的舐犢之情，特別有感染力。讀到這里，我們心里自然會升騰起一股暖意，對長輩的疼惜之情油然而生。
總而言之，要描寫好人物動作，最重要的是觀察。在日常生活中要格外留心，觀察周圍形形的人的行為動作，特別要注意不同的人的動作特征，抓住特征仔細反復觀察。頭頸、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動作都可以作為筆下的描寫材料。要準確恰當地運用動詞且不重復。另外，動作描寫不是孤立的，它常常和人物的神態、語言、心理和外貌描寫結合起來，豐富人物性格。
平凡的動作、平凡的情景，經過大師之手就變得不同凡響、感人至深了。我們也可以這樣，只要常做生活的有心人，我們也能和大師們一樣練成金手指。
快樂仿寫
大清早，他的夢境被單調的鬧鈴聲打斷。他使勁睜開惺忪的睡眼，呆呆地盯著天花板，仿佛還在回味那個奇妙的夢。一會兒，他回過了神兒，眨眨眼睛，翻個身，從軟綿綿的床上爬了起來。他舉起被空調的習習涼風吹得有些僵硬的胳膊，不爽地叫一聲，伸了個懶腰，便拖著無力的雙腿走出冰冰涼的臥室，完全忽視了空調的存在。洗漱過后，他晃晃悠悠地走進餐廳，用疲憊的目光掃視著，果然連個人影都沒看到。他只好從餐桌上胡亂抓起一塊面包，塞進鼓鼓的書包里，慢悠悠地往門口晃去。他從鞋柜里拿出一雙臟兮兮的運動鞋，鞋帶都沒解就把腳塞了進去。他使勁一推門把手，它便聽話地打開了。剛把右腳踏出門，他突然想起自己的公交卡還在書桌上呢。他又不得不匆匆脫下鞋，只穿著一雙襪子就不耐煩地進入書房，抓起那根醒目的藍繩子就往外走。無意問看了一眼手表，還剩十分鐘就要上課了！他猛地拍了下頭，頓時像服了興奮劑似的，以百米沖刺的速度向樓下跑去……
（蘇州中學偉長實驗部初一
陳昌和《早起》）
這時，從門外閃入一位同學，邁著大步慌慌張張地跑進教室，路過一張課桌時，還絆了個踉蹌。他大吼一聲：“老師來啦！”只見教室里，原本七零八落的小圈子，迅速分散開。不管胖的瘦的，跑得快的還是慢的，都不假思索地把跑步水平發揮到極致。我快速轉身，一屁股坐到自己的座位上，心有余悸地噓了口氣。你看那位胖胖的男生，回頭瞥了一眼教室的前門，立馬從身邊的椅子上跨過去，一屁股坐下來，隨手拿起一支筆，埋頭看著攤在桌上的書本，兩秒鐘后，他偷偷抬起頭斜睨了一眼剛走進來的老師，又迅速低下頭。再看班里那位腳骨骨折的同學，聽到老師要來的消息，從同學的桌子上迅速滑下來，用一只腳，一蹦一蹦地朝自己的座位沖去，同時他的手也一上一下奮力擺動著為腳發著力?？捎悬c兒遠，要跳過不少椅子才能到達他的位置，大家的目光一直緊張地盯著他。老師進來時，他才跳了一半路程，但他堅持著，終于努力跳到自己的座位上坐下來，大家也跟著松了一口氣，情不自禁地哄堂大笑?？吹竭@情形，老師也忍不住笑了。
教師點評
作者構思巧妙，善于選點展開，雖然只寫了一件事，但讀來并不覺得內容單薄，場面和氣氛描寫為文章增色不少。另外，文章開頭很有特點，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物留下深刻印象。主體部分動作描寫更凸顯了人物性格，文章前后連貫，塑造了完整的人物形象。故事雖平凡，卻真摯感人。文章結尾不落俗套，給人欲語還休的感覺，耐人尋味。（徐銘華）
父愛
蘇州中學偉長實驗部初一 張舟
父愛如山，剛毅而堅強；卻又似茶，深沉而熱烈。
――題記
在你的童年，或許沒有對父親的太多回憶，因為父親總是默默無聞的，雖然就在眼前，你卻無法感知他對你的愛。
掐滅一縷白煙
童年印象中的父親是一個愛抽煙的人，似乎整天都處在“云霧繚繞”的狀態，每天煙不離手，好在那時的我住在奶奶家。慢慢地，我長大了，要搬回去和父母一起住。
父親點燃一支煙，一縷白煙裊裊升起，在空氣中慢慢散開。煙味很快充滿了整個客廳，我抬起埋在書里的頭，輕輕咳了幾聲。聲音很輕微。可父親好像很敏感，馬上掐滅了香煙，還用手在空中扇了扇，對我抱歉一笑。這一瞬間已成為永恒，心中有份感動在跳躍，試問父愛何在，盡在這悄悄的一掐中。
雙手輕輕托起
那時我學游泳。剛開始對水有恐懼心理，不敢下水。父親聲色俱厲地讓我下來，我有些委屈。我換氣還不熟練，眼看就要沉下去了，突然一雙有力的手臂將我緊緊抱住，輕輕托起，我才感覺踏實，忽然，那雙大手很快縮了回去。輕輕一托一放間，似乎有一種無形的力量支撐著我，讓我不斷向前。試問父愛何在，盡在輕輕一托間。
離別轉身回眸
“好好學習，上課認真聽講?！边@是出門前父親的叮囑。在我眼中，父親總是這樣，對我要求不斷?？粗赣H漸漸遠去的背影，他每走一步，失望就在我心頭增加一分。突然，他停住了，在街角，他停住了，回過頭靜靜注視著我，與我的視線在空中相遇。他沖我招招手，又轉身默默離開。在風中，我看到一根根白發在黑頭發里忽隱忽現。望著父親已不再年輕的身影，眼底有些濕潤。那次回頭，在我的心中涌起一股暖意。試問父愛何在，盡在默默回首中。
父愛如此，你一定感受到了。
教師點評
“只有描寫行動，人物才能站起來”。（老舍）寫父愛，作者精心選擇了三個動作，“掐滅一縷白煙”、“雙手輕輕托起”、“離別轉身回眸”，從不同側面串聯起父親對兒子的深情，點到為止，雖不展開，卻頗具沖擊力，有以一當十的效果。從“掐”“扇”“抱”“托”“縮”“停”“回頭”中可以品味出父愛的深沉博大與無微不至，蘊含無限深情。幾個簡單的動詞，透露著沉甸甸的分量，能引起讀者感情上的共鳴。（徐銘華）
傳遞
蘇州中學偉長實驗部初一 江宛嬰
到了靈巖山腳下，頓感悶熱。向前看去，黑壓壓的一片――人太多了。
好不容易抵達山頂，已是中午，便踏進面館。
真是人滿為患――兩條長龍般的隊伍從點餐口竟一直排到了大門口。盡管在山頂，且幾臺電風扇一直努力工作著，但面館里的溫度比外頭還要高很多。排隊的人們不停地改變著站立的姿勢，疲憊不堪的眼神透露著不耐煩，但聞到面的香味兒后，似乎還振作些。我找到了空位，迅速坐下吃了起來。埋頭吃面間抬起頭掃視整個面館，不禁欽佩起正在火爐旁揮汗如雨的師傅們與往來穿梭不停收拾著餐桌的阿姨們。他們忙得過來嗎？這樣擔心著，我又低下頭，夾起最后幾根面條，一口氣全送進嘴里。我有點兒渴，將碗緩緩前傾，把剩下的湯水喝盡，將碗筷端正地擺好，正要離開。
忽然，一位身穿綠色衣服的女孩快步向我走來。她扎著烏黑的馬尾，白凈的臉上泛著淡淡的紅暈，雙臂的袖套、身前的圍裙上也沒有多少污漬……她不像是在這里工作的服務員啊？只見她熟練地將桌上大小不一的碗由大到小摞起來，十分小心但又快速地將剩下的湯汁集中到一個大碗里，左手仔細地將散亂的筷子緊緊抓在一起，那塊還算干凈的抹布傳遞到右手，右手在接過來的同時將抹布翻折到較干凈的一面，最后將桌子擦干凈。整套動作熟練利落。當她抬頭擦汗時，我驚訝地發現：是一個只比我大兩三歲、初中學生模樣的女孩！我明白了，她是義工。
見我已經吃完，她快步向我走來：“請問，你吃完了嗎？”見這位與我年齡相仿的人用這么恭敬的口吻跟我說話，我有些不知所措：“嗯……那個……是，吃完了！”“好，那我收走了。來，拿好了。”說著，她轉過身去，把碗交給了另一位伙伴。我這才發現她身后還有一位比我更小的女孩！我剛才居然沒有發現她。她的手中已捧著四五個碗了。
她們沒有休息，又走向另一個桌子。
忽然，我眼前出現了一位背著紫色背包的女士，手中也握著一塊潔白的抹布，為大家擦去桌上的湯汁。
越來越多的義工們站了起來。
很明顯，這些義工中絕大部分都是剛剛坐在這兒吃飯的。是她們，剛才那兩位女孩，感動了大家。于是我和游客們紛紛站起來，加入“義工”的行列……
我頓感溫暖――為他人著想，這份愛心默默傳遞著，沒有中斷……
教師點評
善意的傳遞，愛心的延續，原來只通過一個小小的行動即可體現。禪院的素面館里發生的小片斷，傳達的是以小善成全大愛的主題。其中描寫“小義工”麻利地收拾碗筷這部分十分精彩，連續使用“摞”、“抓”、“翻折”、“擦”、“捧”等動詞，可見小作者有較強的觀察力和準確的語言表現力。（徐銘華）
“菜鳥”英雄
蘇州中學偉長實驗部初一 華雪純
他是一個“菜鳥”，但他也是一個名副其實的英雄。
賽前
舞動人生范文5
一、任務的設計
設計好學習任務是應用“任務驅動”教學模式的關鍵。要設計具有內在的激勵因素的任務，使之能提供挑戰性的問題和創造的空間，并能激發學生的好奇心。在具體的設計中既要注意方法和知識體系，又要注意適合學生的特點，使任務生動有趣、易于接受。
1.任務的目的性
在設計學習任務時，教師要先根據教學內容，分析教學目標，形成知識框架，再把每一個學習模塊的內容細化為一個個具體的任務，通過這些任務的解決，來實現總的學習目標。
2.任務的生活性
任務要與學生已有知識經驗、實際生活、其他學科內容等相關聯，從而更能激起學生探究的熱情以及更有效地驅動學生的學習與探索行為，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.任務的適應性
學習活動方案中的任務設置、內容安排和探討程序還應該符合教育科學發展特點，適合學生的身心發展及認知規律，使之結構巧妙、邏輯嚴密、井井有條、張弛有度，以保證學生的思維在探究過程中能保持活躍狀態。
4.任務的創新性
任務的設計與表述要生動、新穎，能讓學生形成強烈的問題意識和探究愿望，并具有一定的靈活性，留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于因材施教，發揮學生的學習主動性，激發創造欲望。
任務是課堂教學的主線，是問題提出的表現。教師進行任務設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能、方法并學以致用。下面以人教版教材生物選修本中的“提高農作物的光合作用效率”一節的內容為例，講講生物課堂教學中“任務驅動”的具體實施過程。
二、生物課堂教學中“任務驅動”的實施過程
1.創設情景，提出任務
根據教學目標和結合現實生活中人口眾多而糧食缺乏的情況，呈現兩張圖片：擁擠的人群和有限的糧食，來展示它們之間的矛盾，營造研究氛圍，使學生明確解決“糧食問題”的重要性和必要性，激發學生的興趣，誘發探究動機，從而將學生引導到要研究的任務之中。然后提出具體任務：如果給你一畝田和水稻種子，你怎樣來提高水稻的產量？
2.分析任務，細化任務
前面提出任務的目的是使學生明確自己這節課的學習任務和學習目標，并知道要在一個什么樣的任務范圍內進行學習研究。經過學生的分析，認為想要提高水稻的產量，就要提高水稻的光合作用效率、延長光合作用時間等。結合學生的回答，把該任務分解成以下幾個小任務：
（1）什么是光合作用效率，它與光能利用率有何區別？
（2）影響植物光合作用的因素有哪些？
（3）這些因素和光合作用效率有什么樣的關系？（用曲線圖表示）
3.合作探究，完成任務
完成任務是“任務驅動”教學的重要過程，這一過程主要包括三個步驟。
（1）自主學習。當學生開始他們的任務后，會碰到很多新知識，這就是教學的重點內容，這時教師要引導學生自主學習，能根據任務的需求主動地尋求知識，使學生能從書本上或教師提供的資料中獲得相關知識。這類教學內容應采用以學生自學為主的教學方法。
（2）協作學習、討論和交流。在學生自主學習了相關知識后，針對學生自學后仍心存疑慮、難以明白的內容，即教學難點，組織學生以小組形式進行討論研究，并共同尋求問題的答案。事實上，學生在協作學習中，不單是求學者的角色，而且學會了與同學交流、協作，提高了學習效率。
（3）解決問題。在學生討論的基礎上，教師可以讓部分學生代表小組向全班同學匯報所在小組完成“任務”的情況。
4.總結評價
教學過程中教師給予學生及時的評價，強調進步，來不斷激發學生的學習動機和學習興趣，使學生在學習過程中了解和校正自己的學習狀況。
“任務驅動”教學具備“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在生物教學中采用“任務驅動法”，可以使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，學生由被動接受者轉變成主動探究者和創造者。同時，“任務驅動”也驅動著教師自身進行自我學習和自我發展。
參考文獻：
[1]袁立新.基于任務驅動的探究性學習的實施策略[J].揚州教育學院學報，2005，23（1）：69-72.
[2]鄭毅勝.“任務驅動”與生物學科網絡課堂教學[J].生物學教學，2005，30（5）：15-16.
舞動人生范文6
作者：羅微 馬驪 溫茜 單位：南方醫科大學生物技術學院生物技術系
任務的設計好的任務設計是實現教學目的的關鍵，任務的提出必須基于對教學目標認真的分析，把要求學生掌握的知識點和技能融入到具體的任務之中。實際操作中，可以先制定出一個較系統的總任務，然后將其分解為多個簡單具體的子任務，通過子任務的逐個破解最終完成整個課程系統的總任務[3]。例如在基因工程實驗課教學中，總的任務是要求學生通過基因工程方法獲取某種目的蛋白，但給出總任務后不能急于講解，應組織學生積極參與討論，分析總任務并提出完成該任務需要做的具體事項，引導學生利用已學過的基因工程理論知識，將這個任務分解為相對具體的幾個子任務模塊：①獲取目的基因；②構建重組載體；③轉化細菌及篩選和鑒定轉化克?。虎苷T導外源基因表達；⑤純化目的蛋白。上述每一個子任務模塊又可分解為若干個更加具體的小任務，例如具體結合哪幾種技術手段和方法來實現目標，每一個任務的確立都依據學生現有的理論背景，結合教學內容而靈活安排設定。
任務的實施任務的實施是教學過程中的關鍵階段，明確教學目標和任務后，首先組織學生展開討論，將復雜的總任務分解為若干個具體的子任務，然后通過各種途徑、方法去逐個完成子任務直至整個大任務被破解。在這一實施過程中，教師只是組織者和引導者，而學生才是真正的決策者和執行者。教師的職責是引導學生認真分析、積極思考，獨立自主的完成各項任務[4]。在任務的實施過程中，若學生遇到困難或疑問，可以相互討論、查詢資料、或與老師進行探討，學生自己發現和提出的問題，就是他們知識中的空缺和不足，此時再通過他們自身的努力獲取，將更加牢固地融入到其原有的知識體系中。結果的評價在任務完成之后，教師根據學生的任務實施情況進行歸納總結，對一些普遍的難點和學生完成任務過程中遇到的共性問題，集中起來進行討論，引導學生相互交流，各抒己見，最后再進行匯總和講解。對于個別遇到的問題，可開展小組內討論或單獨進行指導，有針對性地加深和加強學生對知識的理解和掌握。對結果的反饋和評價很重要，教師對學生融入了創新思維的實踐給予的肯定和鼓勵能極大地激發學生的積極性和成就感，激勵其積極探索、勇于創新的精神。對結果的評價不僅可以對已完成的任務和獲取的知識進行總結和反思，還可以指導啟迪下一個任務的設計和規劃，因此也是一種承前啟后的工作，使任務之間具有連貫性，便于舊知識的擴展和新知識的吸收。
首先，要充分認識到完成任務的過程是一個開放性的過程，實施的方法并非唯一，因此要善于引導學生從多個角度、多個方向進行思考和分析，不能滿足于一種解決問題的方法，而是要盡可能挖掘出更多可能的方法和措施。其次，對學生的要求沒有統一標準，可分別針對學生的個性和學習能力進行因材施教，對學習進度慢的學生引導其循序漸進，對學習能力強的學生可相應提高任務的難度和需掌握知識的深度。最后，教師必須充分認識到：學生獲取知識不是被動接受的，而是在教師的指導下主動建構起來的。因此，教師應轉換自己的角色，從傳統講授者和執行者轉變為以學生為主體的學習活動的組織者和引導者[5]。
隨著我國教育教學改革工作的深入開展，任務驅動教學法已被積極推廣并應用于信息技術、衛生法學、醫學物理學等多門學科的教學探索中，取得了良好的效果[2-5]。生物技術實驗課是一門實踐性和應用性都極強的課程，實驗設計和問題解決才是該門課程的宗旨和精髓?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學生通過自主思考、策劃并實施完成任務所獲取的知識遠比聽老師講、看老師示范深刻得多。因此，筆者進行了教學改革嘗試，在生物技術實驗課教學中引入任務驅動法，實踐證明，任務驅動教學對于培養學生的實踐能力有很大幫助，學生對生物技術課的系統理論知識掌握得更加牢固，整體分析問題和解決實際問題的能力也獲得了極大提高。
