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英語口試范文1
一、設立口試制度的必要性
1、設立口試制度是推進素質教育、 促進口語能力發展的重要手段。由于中學生一般尚未形成特定的學習 目標，教學和考試內容往往會左右其學習方向，所以不設口試，學生會不自覺地忽視口語能力的發展。另外， 由于沒有口試，外語教學在制度上失去了方向性目標。在教學跟著考試走的大勢下，不設口試不能保證學校和 教師自覺跟進口語教學，素質教育在外語教學中仍難以到位?？谠噷W生、教師、家長以及教育管理者的反促 進作用實為重要。
2、口試制度是保證教學活動符合大綱要求的必要條件。 現行教材首次讓口頭語言在初中教材中占據了主 導地位。在對語言知識的處理上采用自然跟進的方法，明確表達了在語言教學中語言運用能力的培養要先于語 言知識的灌輸，聽說能力的培養要先于讀寫能力的發展這樣一種秩序關系。然而由于沒有口試制度，很難保證 口語教學有明確科學的目標，連續合理的方法和客觀有效的評價標準。由于不設口試，教學重心往往會偏離大 綱的要求，在升學考試的壓力下最終全面向傳授語言知識傾斜，使正常的口語教學活動受到制約和干擾，更談 不上有關成績的正確評估。
1、中學英語口試的設計應以成績測驗和診斷性測驗為主。 考慮到中學英語教學明確的時間、環境、師資 、方式以及教材等因素，口試不可能走水平測試的路子。應根據特定的教學要求、明確的階段性計劃和相對固 定的教學內容緊密地結合大綱和教材進行設計。這是口試制度成功實施的關鍵。
2、由于是成績測驗，口試在設計上應前后銜接， 在檢測成績的同時促進教學。口試以單元組為最佳設計 單位，以記平時成績的形式實施為宜?？谠嚺c其中、末考試相配合，可增強學習口語的積極性。從總體上看， 其中、期末口試在設計上應與平時考試既互為表里，又各有側重，形成累進貫通的關系。另外，還應該能夠根 據測驗結果對學生的學習狀況進行分析，在試題的設計上要考慮到記錄原始“證據”。
3、口試要簡便易行。口試之難，不僅難在不容易界定考試內容，還難在實施過程中最耗時費力。假如兩個 班100名學生，每位學生口試5分鐘，則共需500分鐘（大約8－9個小時）。如果不是大考， 就顯然不切實際。 口試的簡便易行極為重要。總的思路是把考試分散到單元組上完成，減少大、中考的壓力，把口試與練習、復 習結合起來，不影響正常教學活動的開展。
4、切合實際制定標準，重在培養開口能力。 如果口試標準設置太高，脫離了學生實際，不僅會導致考試 無效，還會打消學生學習口語的積極性。所以試題設計要針對學生的特點和教學實際，有的放矢地設置考試內 容。在標準的制定和掌握上宜嚴不宜寬、宜細不宜虛，在要求上要把握準確性與自然性之間的辯證關系，失之 偏頗便會影響考試效果。
5、要提高口試的內容效度和編制效度。 所謂內容效度是指口試必須包括所要測試的語言點的適量樣品， 不可隨意增減。所謂編制效度有兩層意思：（1）只測試所要測試的內容，而不涉及其它；（2）盡可能直接測 試所要測試的東西，不搞“智力游戲”，也不能提出需要具備專門知識或經驗才能回答的問題，否則會造成不 公平，失去編制效度。
三、口試制度的框架設想
綜上所述，我感到以設計一套科學開放、能夠通用、簡便易行的大綱式口試方案為宜。所謂“一套”是指 方案有形成體系的漸進目標、形式要求、評分標準和階段劃分；“科學”指采用一定方式增強口試對教學的參 考促進作用；“開放”指在明確的目標要求下，評分標準固定，但試題以范例的形式出現，教師可自行決定是 否選用，給教師一定的自由度和發揮空間，使考試更切合個別實際；“能夠通用”則是指所制訂的標準要與各 校的平均水平相吻合，保證同一成績代表同一口語水平；“簡便易行”指探索易于實施的口試辦法。
根據以上設想，我構思了用試題表的形式實施英語口試。表樣如下。
需要說明的是，表樣僅為示例，實際應用中可以根據需要擴展。如表A中的Item Group可以酌情增加或減少 。由于以百分率計分， 無論欄目及其分值多少，最后均被轉化為百分制，考試的題量不受限制，測驗成績也有 可比性。另外，在分值的設計上，“Item Mark ”的分值根據測驗內容自由確定，“Obtained Mark”的供選分 值隨之變化， 但必須遵循一定比率。如表A中的比率為100％、80％、60％、40％。這樣既代表了“優、良、中 、差”四個等級，又突破了只劃等級而無分數帶來的局限。 而總成績的計算用每次測試的“Sub－total ”累 計除以“ItemMark”累計即可。表樣A Junior English Oral Test Two
(for third year student)this test covers unit 4-7 and is administered by Qua n Xiaoyanin Class 3 in May 5， 1998. Item Group Testing Text (1)Facts-finding Ms Liu lives in Beijing. Yesterday. she
was very busy. She left home at 9: 00
and arrived at the airport by 10:00. At
11:00 she got on the plane for Suzhou
where she had a meeting at 3:00. After
the meeting， she had supper at 7: 00.
Then she found a hotel and went to bed
at 11:00. (2)Making sentences travel， spend， interesting， help， kind，
trouble， draw...
Write these words or more as you think
necessary on the bb. Ask questions in
past continuous tense. Note Item Group Question (1)Facts-finding "What was Ms Liu doing at 9:30? " ( and
at other times) (2)Making sentences "What were you doing last Sunday， Lily?" Note Item Group Specification (1)Facts-finding 1. Let the students note down the times
of action while listening to the oral
presentation of the text.
2.Students may work in pairs asking
each other questions using PAST
CONTINUOUS TENSE. (2)Making sentences Students should be advised that they
are to
1. give pomplete answers.
2.use as many new language items as
possible.
3.try to be true-to-life Note Item Group Marking Tip (1)Facts-finding 15:Quick response.
Tense， word order. & intonation correct.
12:Response a bit slow. All nearly
correct.
9: Slow response. Fault with one thing
or the other.
6.Poor production of all. (2)Making sentences 10:Have a good command of words. No
hesitation in taking over questions.
Grammatically correct.
8: Expression clear. Some falters. Word
power fair.
6. Able to understand questions but
awkward with answers.
4:Have difficulty in understanding and
response. Note Mark Sub-total
Converted to Percentage Item Group Item Mark Obtained Mark (1)Facts-finding 15
12
15 9
6 (2)Making sentences 10
8
10 6
4 Note 25 25
100%
注：主持考試教師的名字、班級編號、以及日期屆時填寫。
之所以采用題表的形式，主要考慮了以下因素：
1、有利于以學年為框架，形成系統的口語測試體系； 同時便于統一要求和橫向比較，方便操作和成績管 理。成績檔案對教學有較高參考價值。
2、題表可以重復使用，還可以利用電腦進行試題調整、 檔案留存和匯總分析。測試表由教師掌握，有利 于增強口試的口語化程度，成績評估更加客觀。
最后需要一提的是，針對口試成績的真實有效性，教委可在期末進行抽樣檢查，對成績進行資效驗證。經 驗證認可的成績直接計算到期末英語成績中，也可在抽樣檢查中定出資效等級，對有效性低的成績作降低分數 檔次處理。表樣B Oral Ability Performance Record(Used in conjunction with Oral Tes t Three for 3[ rd] yearjunior) Name Merit/Defect Observed Achievement IM OM %
IG1 IG2 IG3 蔡文翰 10 √5 √15
8 4 12 √30 27 90
6 3 9
4 2 6 張 燈 10 √5 15
√8 4 √12 √30 25 83.3
6 3 9
英語口試范文2
關鍵詞:口語測試 形成性評價 口語能力
多年以來,在教育領域,對一名學生英語水平的評價主要看其考試分數,這種應試性評估機制忽略了學生的學習過程,也缺乏對學生思維創造性和多樣性的考慮,因此不能充分反映學生實際使用英語的能力,這是目前英語教育和測試中存在的嚴重缺陷。
學習一種語言,目的是交流。因此,我們需要一種更為完善的評估機制來測評學生的英語能力,而“形成性評價”正是一種有效的方法。形成性評價不單純從評價者的需要出發,而更注重從被評價者的需要出發,重視學習的過程;強調人與人之間的相互作用,強調評價中多種因素的交互作用,重視師生交流。
一、形成性評價的必要性與意義
形成性評價重視學生學習的全過程且為此過程提供了直觀的依據,它能為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會,給予學生極大的發展空間,有利于培養學生學習的興趣,增強其學習的動機和學習的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習信息,了解學生的知識、能力、興趣和需求,幫助他們反思學習過程和結果。同時,形成性評價也可在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響,有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒,提高他們學習的自信心和自控力,從而不斷激勵其學習,幫助學生反思和調控學習過程,培養學生的自主學習精神?？傊?正確運用形成性評價能有效提高教育質量。
二、形成性評價的特征
形成性評價有以下幾個主要特征:
1.任務設計更為貼近現實世界。
2.任務設計更為復雜了。
3.做出評價所需時間更多了。
4.評價給分時要求更多的判斷力。
由此可見,形成性評價能為那些用傳統筆試不能反映的復雜、隱性的學習結果和學習技能提供更為自然、直接和完整的評價方式。形成性評價是分析性的,是嚴密交織在教學過程中的,強調教師和學生的信息反饋,以便決定是否需要對教學和學習活動及時進行調整。因此,形成性評價能夠彌補傳統評價所帶來的不足。如:形成性評價重視學生在評價過程中的個性化反應,尊重學生的差異和個性特點。形成性評價貫穿于教學全過程,不同于教學中其他類型的測試,主要是為了培養學生的能力,不僅對學生的英語語言交流、書面作業、口頭表述、演講等課內外學習行為及學生的學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等做出評價,而且還包括學生互評和自評等方式。
三、形成性評價與總結性評價的區別
根據評價的不同側重點、時間、目的和理論動機,教育評價通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種。傳統終結性評價一般是在教學活動完成后,測量學生成績,對學生學習的結果進行的評價,它是用來對學生的學習做出結論和判斷,或者用于證明和選拔;形成性評價是對學生的學習過程進行的評價,旨在確認學生的潛力,改進和發展學生的學習。
1.形成性評價與總結性評價的功能不同。終結性評價側重對知識和技能的檢查,側重學習的結果;形成性評價側重運用知識和技能的過程,側重將課本學習應用于生活實際。
2.形成性評價與總結性評價的報告聽取人不同。形成性評價是內部導向的,評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考?？偨Y性評價是外部導向的,評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員,以作為他們制定政策或采取行政措施的依據。
3.形成性評價與總結性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述,形成性評價直接指向正在進行的教育活動,以改進這一活動為目的,因此,它只能是在過程中進行的評價,一般它并不涉及教育活動全部過程?？偨Y性評價考察最終效果,因此它是對教育活動全過程的檢驗,一般在教育過程結束后進行。
4.形成性評價與總結性評價對評價結果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的,因而,它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結性評價是綜合性的,它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除上述區別外,形成性評價與總結性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區別。但這些區別并非是本質的。
四、形成性評價的優勢
1.評價主體更加多元化。形成性評價則強調學生的主動參與,使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學生自我評價與同學間互評。
2.評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具,重知識輕能力。而形成性評價的內容則是全方面的,評價的是學生學習的全過程。不僅注重評價學生對知識的掌握,也重視對學生學習態度、策略等方面的評價。
3.評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式,無論是期中期末考試,還是英語專業四、八級考試都采用這種方式,雖具有方便、快捷、評分容易等優點,但無法全面客觀地評價學生的口頭交際能力。而形成性評價的方式更加多樣化,可以通過教師對學生的課堂表現做出評價,也可以通過課堂討論,作業與小測驗及訪談等進行評價。
4.評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的,因而能夠及時地反映學生的學習情況。更重要的是,它可以幫助學生建立自信心,激發和培養學生的學習興趣,同時,教師也能得到及時的反饋,以便調整教學內容和方法,從而提高教學效果。
五、口語測試
口語測試是一種具有高效度的產出性測試,也是一種主觀性很強的測試,對測試結果的評分要受評分人員主觀因素的影響。在高校英語測試中,因口語考試是一種直接考試,這種考試方式在一定程度上限制了考試規模,使得學生的口語能力難以得到檢測。英語口語教學也容易被忽視,不利于培養學生的交際能力。同時,無論是英語專業四、八級口試還是少數院校大規模嘗試的期末口語測試都是終結性評價,是對學生學習的結果進行的評價。這種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式不能真正測出學生口語運用能力,不利于全面整體性地評價學生,診斷教學中的問題,提高教學效果。
六、高校形成性評價研究
1.調查問卷。通過需求調查和訪談等形式,了解學生在口語表達方面的已有能力和欠缺。
2.課堂訓練活動設計。以提高學生語言運用能力為目標開展教學,主要采用任務教學法。任務的設計以教學內容為切入點,以利于發展學生的認知能力和鼓勵學生對教學中的話題內容進一步探索,并結合教學大綱和階段性目標的要求,考慮學生實際, ,遵循循序漸進的原則,體現交互性、可實現性和易于操作性。
3.課堂活動展示。同學在課堂展示口語活動教師根據完成任務的情況給予評價,并讓同學參與共同評分。
4.學生自評。學生參照評分標準進行自評,起到自我督促的作用。
5.學生互評。在小組內,在共同完成任務的同時,對彼此之間的表現加以評估,相互聽取意見,在合作中相互促進。
6.評價量化記分。對受測者口語能力參照評分標準進行的分析,科學地評定學生學習狀況。
七、結語
總之,當今高校英語教學,不僅要培養學生的英語綜合應用能力,更應注重學生的自主學習能力,而這種能力的培養難以通過單一的終結性評價實現,這就需要在教學中發揮形成性評價的作用。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷,能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息,有利于教和學過程的完善和發展,也從根本上彌補了傳統總結性測試的不足。當前新一輪的高校英語教學改革正在進行,評價體系作為其中的一個重要環節,因此,我們要審時度勢科學有效地運用形成性評價來測試學生的英語實際應用能力,增強其學習興趣,提高教學效率。
參考文獻:
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英語口試范文3
關鍵詞：交際能力 英語口語測試 交際法教學 合作學習理論 啟示作用
隨著我國在經濟和文化領域的快速發展，英語作為一種語言交流工具日漸普及，各種各樣的英語口語測試也應運而生。我國自行設置的大學四、六級考試（CET）、全國大學生英語等級考試（PETS）、全國英語專業四級考試（TEM）都設有口語測試。此外，國際上流行的英語口試有劍橋商務英語證書（BEC）口試和雅思（IELTS）口試等。所有這些口語測試的出現和發展與交際測試理論的發展是分不開的。
一、英語口語測試的理論依據
20世紀70年代，交際法作為一種第二語言教學法，在以英國為中心的西歐共同體國家中產生并流行起來。交際法強調語言的交際，主張語言教學的根本目標在于培養交際能力。美國社會語言學家戴爾?海姆斯（D. H. Hymes）于1972年首次提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，強調語言的可能性、可行性、確當性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內爾和斯魏恩（Canale & Swain）提出交際能力由語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（Bachman）于1990年在其專著《語言測試要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)里，提出了更為復雜的交際能力模式。他認為交際能力包括三大部分：語言能力、策略能力以及心理――生理語言機制。語言能力(language competence)指結構組織能力（語法和篇章能力）和語用能力（指做事能力和社會語言能力）；策略能力包括了評估、計劃和執行三方面的內容；心理生理機制指交際的方式和渠道（楊滿珍，2002）。交際理論在許多國家的第二外語教學中得到普及和發展，對外語教學產生了積極的指導意義。同時，它對交際測試理論的研究發揮了重要的作用。Hymes提出的“交際能力”這一概念、Canale和Swain對“交際能力”理論的發展，都對交際測試理論的起步研究起了重要的作用；Bachman關于交際測試的定義以及測試構想的定義使得交際測試理論更加完善。交際理論認為語言學習包括了兩個方面的內容：掌握語言知識，如詞匯、語法規則、語篇結構等，并通過一些得體的交際策略把語言知識運用到各種交際活動中，完成它的交際。口語測試就是對學生的語言知識把握程度及其運用語言知識進行交際活動能力的一種測試。
二、英語口語測試的特點
(一) 注重對語言能力本身的測試。
從表面來看，口試似乎是測試聽、說、讀、寫四項技能中說的技能。其實，口試也在考測語言知識本身，考測考生對語音語調、語法規則、詞匯和語篇結構等的把握程度?？谡Z測試在突出語言的交際功能的同時，并沒有忽略語言知識本身的重要性。
口語測試設有朗讀、復述、演講、看圖說話或者看一段錄像片段后進行描述等題型，從中可以看出其對語言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，TEM中的復述，CET口語考試中的看圖（或看錄像）說話，PETS和TEM測試的演講等等題型，都是為了測試學生的語音語調、詞匯量的大小、詞匯搭配、語言組織能力、邏輯能力以及口頭表達能力。
從評分標準來看，也可以看出對語言知識技能的重視。比如BEC口語測試的評分標準分為四個部分：語法和詞匯，主要看語法的準確性、詞匯量的大?。徽Z音語調是否正確等；會話能力：談話內容是否切題、話語是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時是否具有互動能力，配合是否默契。四項評分標準中前面三項標準都在強調Bachman交際能力中的語言能力。
(二) 口語測試具有交際測試的特點。
其交際性特點主要體現在以下兩個方面：
1.具有真實性、有效性的特點。
在交際語言教學理論指導下任務型語言教學（task-based teaching）成為一種有效的教學途徑。自80年代起，第二語言學習的研究者如Prabbu，Crookes等對此理論進行進一步的深化，把語言學習的過程看作是完成一系列真正任務的過程，如到商場購物，到機場接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語測試中也得到了體現：大部分的口語測試題在情景、語境設計上都具有相當高的真實性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談論具體的商務工作情況，制定一項改進公司現狀的計劃，安排會議等等。尤其在劍橋商務英語測試中這一特點特別明顯。這樣具有真實性的題型能夠提高測試結果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特點。
在英語口試中，除了設有朗讀、復述等單項表達的測試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對話，考生與考生之間的交流；而多項交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進行的交流方式。如BEC中第三部分的討論就屬于多向式交流?？忌湍硞€話題進行討論，之后考官可以對考生再進行交叉提問。
英語口試具有合作性的特點。考生在測試中除了要完成單獨進行的任務外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務，考生之間的默契合作非常關鍵。比如，在CET口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話題進行討論；在BEC口試中，要求考生就一個任務（比如如何提高酒店的入住率）提出建議。考生之間如何提出話題，如何進行話輪轉換，如何避免出現冷場的僵局，都需要有合作精神。在考試過程中，考生要既能有效表達自己的觀點，又能給對方足夠的表達機會，以便共同圓滿完成任務。
海姆斯曾經指出，“語言的社會交際功能是語言最本質的功能”（轉摘自程同春，2004）。口語測試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學語言知識進行交流完成任務的能力，即英語交際能力。
三、學生在英語口語測試中暴露的問題
1. 考生在自我介紹的部分表現比較理想，但在對話和討論的環節，往往會出現大量的語法錯誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話題缺乏廣度和深度，而且語言搭配不當，表達不地道，往往會出現中國式英語。
2. 很多考生在語用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和邏輯性，出現單詞堆砌的現象。
3. 考生在口試時不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識。在討論環節中，搭檔說話出現中斷時，考生不知道如何接過話題，常使談話陷入冷場的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說話的機會。這些現象都說明了考生沒有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動性。
四、英語口語測試對英語教學的啟示
英語口語測試對語言能力和交際能力并重的特點以及考生在口試中暴露的問題對英語口語教學具有積極的啟示作用?？谡Z教學中，要把語言能力的培養和交際能力的培養相結合，才能達到口語測試的要求。
1. 在英語教學中，加大學生在閱讀和聽力等語言材料的輸入，注重學生的語言基本功訓練。比如在口語課前要求學生閱讀一些與課堂討論話題有關的文章，或者聽一些相關的聽力內容，鼓勵學生朗讀和復述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調。
2. 有意識地培養學生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學生在口試中經常出現詞不達意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學中，要提醒他們在口頭表達時，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點與測試任務之間的相關性；思想觀點的邏輯性；說話過程中注意使用適當語氣、自然的停頓。建議學生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話語標記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關聯詞：and，but，because，or；為了進一步闡明自己的觀點，可以用I mean，you know等；在搭檔出現冷場時，知道如何自然地進行話輪轉換；面對不同的交際場景使用不同的語氣，進行適當的停頓等。
3. 把交際法教學理論和合作學習理論相結合，運用小組學習模式，培養學生的交際互動能力。隨著語言交際性理論的發展，交際教學法在在英語教學中發揮了積極的作用。經過了30多年的發展，交際法教學理論在實踐中更加趨于理性和成熟?！敖浑H法主張：(1)教學內容以語言功能為主；(2)強調在真實的情景與場合進行外語教學；(3)倡導教學過程交際化，著重培養學生的應用能力，學以致用……”（程同春，2004)。該教學法突出語言的交際功能，倡導以學生為中心的教學模式，明確教師作為同時充當知識傳授者、引導者、組織者、參與者和合作者的多重角色，教師要充分發揮學生學習的積極性與主動參與性，使學生在運用語言的過程中提高語言的交際能力。
為了增進學生的合作意識，教師需要采用進行合作性、互動性的教學方式。合作學習(cooperative learning)是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，并在70、80年代取得很大進展。它能改善課堂內的社會心理氣氛，調動學生的積極性?；佑^是該理論的一個核心理念。合作學習論認為，教學活動是一個信息互動的過程，教學動態因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑?；臃绞椒譃樗膫€類型：單項型：教師向學生傳授知識；互動型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學生之間多邊互動，共同參與學習的過程；成員型：教師作為學習小組中的普通一員和其他成員一起學習，教師不再是唯一的信息源。這種互動不僅包括師生之間的互動，還包括了教師與教師之間、學生與學生之間的互動(王坦，2002)。該理論于20世紀80、90年代引進中國，教學效果良好。
小組學習的模式綜合了交際法教學理論和合作學習理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語教學方式。把學生分成若干小組，小組成員以四個為宜，最多六個；為每個小組分配具體的任務，鼓勵各小組成員為了一個共同的目標互相合作，群策群力，共同完成任務。每個小組選出一個組長，協助教師組織整個討論活動。每個小組成員輪流擔任組長，以發揮每個成員的積極性。給學生布置的話題盡量和日常生活緊密聯系，具有真實性，把真實、自然的交際互動引入口語課堂，設置真實場景活動。在交際過程中，學生一般較無拘無束，無憂無慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯?！爱攲W生在把英語作為第二語言的學習環境中相互交談時，你會看到他們結成了一個緊密的同等群體（peer group），他們這時所用的語言是真正的交際”（羅勃特.W.布萊爾，1987）。
在這樣以學生為中心，以學習小組為形式的教學模式里，學生與學生之間、學生與教師之間進行多向互動，可以培養他們的團隊意識，認識到自己在團隊里的重要作用，發揮自己的能力。在傳統的教學中，只注重教師作為傳授者的角色，注重師生之間的互動，忽略了學生與學生之間的互動。事實上，學生之間的互動因素在學習過程中起著至關重要的作用。如上所述，在各種英語口語測試中，大多數題型也需要考生之間進行互動。他們的互動效果直接影響測試的表現和成績。
五、結束語
在口語教學中，教師可以在上述教學理論的指導下，選擇適當的教材，設計適合的教學方式，對學生的語言能力和交際能力并重培養，使學生的語言能力和交際能力同時得到發展，學生在口語測試中將會有更好的表現?？谡Z測試的模式和要求對口語教學也會產生積極的啟示意義。
參考文獻：
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英語口試范文4
關鍵詞：交際能力 英語口語測試 英語口語教學 回波效應 評估
一、英語測試現狀及測試對教學的回波效應
語言是交際的工具，語言教學的最終目標是培養學生以書面或口語的方式進行交際的能力。1990年代以來，我國各級學校教學大綱都強調要培養學生交際運用語言的能力。但在實際教學中，因為種種原因，教師并沒有完全甚至完全沒有按照大綱的教學目標來進行教學活動。
下面是我院（廣東司法警官職業學院）一份典型的傳統試卷，首先從內容入手，來看看它的弊端：
1 聽力10題
每題1分
計10分
2 詞匯與語法30題
每題1分
計30分
3 閱讀與理解20題
每題2分
計40分
4 句子翻譯5題
每題2分
計10分
5 應用文寫作
每題10分 計10分
這份試卷的優勢是客觀與方便，但它的弊端是：（一）選擇填空的形式占卷面分值的80%；（二）沒有口語的測試。試卷內容較為典型，它套用了高等學校英語應用能力考試AB級的試題題型。我們知道，語言測試與語言教學是相互聯系、相互影響的，不論是學?？荚嚕€是大規?？荚嚕荚噧热莸陌才?、試題分值分配都會對教學引起回波效應(washback effect)。這份試卷主要采用標準化試題的評價方式，可以考察出學生對于零碎的語言知識的掌握，而無法準確地考察學生是否能真正運用語言。換句話說，這種評價方式主要涉及學生“知道”什么語言知識，而很少涉及學生能用語言來做什么事情。因此，測試的結果并不能全面反映出學生使用語言的能力。它對教學帶來的負面的回波效應是嚴重的，它使得課堂教學的活動主要集中在語言知識的講解和語法結構的分析上，而不是語言技能的運用和交際能力的培養上。這種狀況違反了語言習得的規律，削弱了學生學習的積極性，顯然不會取得理想的效果。正如Brown和 Hudson（1998）指出的：假如一個大綱設定了一系列交際語言運用的目標，但卻在最后采用選擇填空的方式考試，其負面影響是學生都不會按照大綱的目標來學習，而堅持考什么就學什么。因此，在我們的學生中，啞巴英語、高分低能、無法學以致用的現象普遍存在。語言教學以培養語言交際能力為目的，而交際首先是口頭交際。因此，為了科學、全面地評價學生的語言應用能力，為了使測試有利于下一步的教與學，應當把口語測試納入到學校學期測試中去。
二、語言交際能力模式對語言教學及語言測試產生的影響
自上個世紀70年代以來，語言學家們對語言能力的基本因素與語言使用基本能力進行了論述，提出了不同的語言能力模式。美國語言學家Hymes（1971）首先提出“交際能力”這一概念，他認為語言能力應該表現在語言交際使用能力上。他的語言交際能力框架可以概括為1）可能性（possible），即是否符合語法規則，是在形式上可能；2）可行性（feasible），即某些語言是否能夠付諸實施以及其實施的程度；3）確當性（appropriate），即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度；4)有效性（done），即是否已經付諸實施及已經實施的程度。Canale和Swain（1983）提出另一個交際能力模式，由語法知識、社會語言學知識、交際策略知識及語篇能力四部分構成。Bachman（1990）交際語言能力模式強調有意義的語言交流需要語言使用者具備一般社會文化知識以及語言能力，加上恰當使用交際策略的能力，通過大腦信息處理和人體發生機制產生話語，同時還要結合實際交際場景的需要。
這些理論對當代語言學研究和語言教學產生了深遠影響，引起了語言學界對交際法研究的風潮。首先是對語言的認識的變化。語言不再單純是知識系統而是人們從事社會活動的工具，學習英語就意味著能夠用英語做事情，例如訂旅館房間、問路、就餐等等現實的生活活動。隨之產生的英語教學材料大多體現了英語作為交際工具的基本思想。課堂教學的中心是學生，課堂教學內容采用語言任務形式，所學語言是真實的。交際能力理論不但促進了課堂教學的廣泛發展，還使交際性語言測試理論和實踐得到語言教育界認同，即學習成果的檢驗是看學生能夠怎樣使用所學語言在模擬自然語言場景中使用。
三、英語口語測試
傳統的英語口試主要看學生語音、語調和表達能力。這種考試沒有語言互動性。體現交際思想的英語口語技能的考察要求學生能夠在基本口語表達時做到流利、連貫和語言準確之外，還要帶有實際交際意義的語言任務，做到得體恰當。
（一）口語測試題目類型
根據不同的測試目的和要求，口試題目類型多種多樣。高考、全國公共英語等級考試、大學英語四級考試、托?？荚嚨却笠幠５目谡Z考試所采用的題目類型大致有以下幾種，它們都是近二十年來英語應用語言學研究發展的體現：
1） 自我介紹：考生對個人情況、愛好及特長等信息進行介紹，是口試中最真實的語言交際活動。
2） 朗讀：主要測試發音、連讀、語調、意群停頓、語氣轉換等口語基本技能。
3） 問答：考生對試題或考官的提問做出回答。主要測試單句水平上的表達能力，要求準確、流利，但對語言復雜性要求不高。
4）復述：考生對剛聽過或看過的語言材料重新講述一遍。主要測試語篇水平的表達能力。由于結合聽或讀，測試結果受聽力、閱讀理解能力和記憶能力的影響。
5）看圖說話：敘述圖片的故事或議論圖片中話題的是非。主要測試考生的描繪敘述能力，不受聽力或閱讀能力的影響。
6）交談：根據話題和交際情景，考官與考生或考生與考生之間進行交互式的談話。主要測試考生在真實場景中的互動交際能力。
7） 角色扮演：考生根據模擬的場景和所扮演的角色做出適當的語言反應。主要測試口語表達的得體性。
8） 討論：圍繞某一主題展開討論，測試考生的組織能力、表達能力、流利程度。
（二）口語測試的成績評定
口語測試主要是直接性測試，口試結果直接反映學生口語能力，有較好的測試效度。但是口語測試又是主觀性測試，由主考教師評分，不同教師評分意見會有不同，所以一直被認為測試信度低。因此制定科學合理的評分標準，采用切實可行的評分方法，保證評分的可靠性和一致性，是口語測試的關鍵所在?？谡Z測試評分有分析性評分和印象性評分兩種。分析性評分是把口語分解成若干要素，如語音、語調、語法、詞匯、流利程度、話語長短、得體性、靈活性等，考官根據一定的標準對不同要素分別評分，各要素得分總和即為總分。印象性評分是考官根據一定的標準，憑整體印象給考生劃分等級。印象性評分從整體上把握考生口語表現，效度比較高；分析性評分注重口語的各組成要素，更為客觀一些，信度較高。因此學期考試和大規?？荚噾捎梅治鲂栽u分與印象性評分相結合的方法，具體由兩名考官分別獨立評分，一名評出總體印象分，一名負責分項評分。考官之間不相互商議，分別評分，然后再予以平均，這樣可以增加評分的客觀性。近來很多學?；虻貐^在進行口語測試時還進行錄音或錄像，使每位考生的口試過程都“有據可查”，則進一步增加了口試的信度。
四、英語口語課堂教學
口語教學的教學目標是通過使學生參與大量的說的活動培養口頭交際的能力，同時通過口頭交際培養學生的語言能力、社會語言能力和策略能力。
口語教學模式的選擇將直接影響教學的質量。自20世紀70年代起，在交際語言教學（Communicative Language Teaching）思想的指導下，交際語言教學產生了各種各樣的教學路子。任務型語言教學（task-based learning）是諸多交際教學途徑中的一種，自20世紀80年代起，由第二語言學習的研究者，如Prabbu，Long， Crookes， Willis， 和Nunan等提出、建構與不斷深化，其核心思想是把學習作為完成一系列任務的過程，如到商場購物，到機場買票，到車站接人，參加面試等，并把這些任務與課程目標結合起來。近年來，任務型語言教學成為我國外語教師討論的熱點。
將任務型語言教學應用在口語教學中，其教學步驟是：1）演示階段(Presenting stage)：向學生介紹目標語言的形式、意義和用法。為學習者提供一個適當的情境，使之能夠反映目標語言的功能和與設定情境間的相關度；2）練習階段（Practice）：為學習者設定一個真實的情境，讓他們有大量的機會練習目標語言。這樣可以幫助學習者樹立信心。學習者通過練習熟悉目標語言。練習應盡量設計成交際性的，使學習者在語言表達時有目標、有意義，如可在活動中加入“信息空白”或“觀點空白”，使活動有目的、有吸引力。在該階段可以采用結對交流或小組交流的活動，學生可自主表達個人觀點、決定要采用的詞匯和句式；3）語言輸出階段（Production stage）：為學生提供更加自由、更有創造力地使用新學語言項目的機會，同時讓新舊語言點都得到綜合使用。教師也可以在這一階段檢查學生的學習情況，學生在語言運用的選擇上也可更靈活，不必拘泥于目標語言。這樣可以使不同水平的學習者能用不同的語言進行表達。
任務型語言教學所追求的是語言習得的理想狀態，即大量的語言輸入與輸出，學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。
五、重視形成性評價，使英語口語教、學、評三位一體
英語教學按照評估過程可有兩種評價方式，一種是終結性評價(Summative Assessment)，一種是形成性評價(Formative Assessment) ，現代教學評價的發展趨勢強調形成性評價與終結性評價并重。Weir（2001）指出：“我們都認識到在課堂上，測試沒有起到形成性評價的作用。我們建議對此引起關注?！?/p>
形成性評價可采用近年來較為流行的一種評估方式――課堂行為表現評估（Performance assessment）來進行。課堂行為表現評估強調公開性，它要求學生事先了解行為表現標準和評估方式，學生參與評估自己的學習成果。它可采取多種活動形式，如小組討論、角色表演、解決問題等，與具體的教學目標緊密結合。可以說，語言行為評估即是任務型的評估活動（task-based assessment）。它使評估過程更貼近課堂教學、更貼近學生實際，又能夠設置較多的主觀性題目，彌補期末測試和大型口語測試信度及可行性的不足。因為課堂行為表現評估始終貫穿于教與學的整個過程，給教師和學生提供有關教與學及其效果的及時反饋，這些反饋不僅有利于教師反思自己的教學，同時還有利于培養學生的自省意識、與他人積極交流及解決問題的能力。通過評估，學生學會了咨詢，學會了發現和改進自己的不足，學會評價自己并對自己的學習負責，從而實現學習的自主與自理。正如Weir（1993）所說：“有關學生進步的信息對于教學和學習都十分重要。作為教師我們需要了解學生的進步，我們需要在課程進展過程中監查課程目標完成的情況。我們需要監查學生能力發展，知道他們能夠作什么。這些信息幫助我們形成對學生交際能力的整體理解或獲得學術成就的紀錄。教師需要做形成性評價，以便確定教學程序是否需要修正或是采用何種教學活動?！?/p>
教、學、評三者結合體現了教學的完整性，三者之間相互影響，相互促進，在教學實踐中教師應重視形成性評價的作用。形成性評價與終結性評價相結合，更能科學全面地評價學生的口語交際運用能力，更能科學有效地促進口語教學、促進學生的發展。
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英語口試范文5
關鍵詞： 雅思口語測試 大學英語口語教學 啟發
隨著“留學熱”、“出國熱”現象的不斷升溫，越來越多的考生加入了海外語言考試的大軍。以往托福（TOFEL）一統天下的局面已被打破，與其分庭抗禮的另外一種測試體系――雅思考試，日漸受到中國學子的青睞。外語培訓市場也是異常紅火，各式各樣的雅思輔導班應運而生，各大城市甚至出現了要提前數月報名才能預約到考位的現象。考生爭先恐后地報名應考源于雅思在國際上的認可度。時至今日，雅思成績已得到全世界6000多個教育機構的認可，就連哈佛大學這樣的名校也承認雅思成績。
雅思考試（International English Language Testing System，簡稱 IELTS）是由劍橋大學地方考試委員會、英國文化委員會、澳大利亞高校國際開發署共同設計和實施的國際性考試。該考試系統主要測試來自非英語國家，準備到英語國家（主要是英聯邦國家）學習或工作的考生的語言水平。雅思考試由聽、說、讀、寫四部分組成。所有的考生參加同樣的聽力和口語測試，而閱讀和寫作則要求考生按照是接受高等教育還是參加非學歷培訓或移民來選做學術類和普通培訓類的試題。本文主要探討雅思測試中的口語考試，以及它對英語口語教學的借鑒和啟發。
一、雅思測試的理論基礎
語言測試的演變和發展經歷了四個階段：前科學時期、心理測量―結構主義時期、心理語言學和社會語言學時期、交際法語言測試時期。后三個時期也分別對應了三種語言測試模式：結構主義模式、心理語言學―社會語言學模式和交際語言測試模式。
在前科學時期，外語測試的形式主要是主觀題，最常見的題型有造句、翻譯和作文。進入20世紀后，結構主義測試開始盛行，而托福考試則是其典型代表。該模式以多項選擇題為主，考查面廣、具有良好的評分可信度。20世紀70年代初期，社會語言學家提出了語言交際能力的概念，即不僅要能按語法規則造出正確的語句，而且要有在不同語境中恰當使用這些句子的能力。這一時期多采用綜合題，如完形填空（cloze）、綜合改錯等。在此之后，語言測試進入了交際語言測試階段。交際語言測試與其他語言測試最大的區別在于：它不只測試語言知識，還著重測試運用語言的能力。交際語言測試通常從聽、說、讀、寫方面來考查語言技能，各題項以測試任務為中心，重視考生各項技能的綜合應用。在該理論模式下，雅思測試無疑是最具代表性的。
二、雅思口語的測試形式
雅思口語考試時間約為15分鐘，采取的是直接型口試中最典型、最有效的形式――面試，即考生與考官進行一對一的現場交流?？荚嚾啼浺粢詡浔O督檢查。雅思口試注重考查考生運用語言進行交際的能力，這不僅體現了語言測試的交互性，而且充分反映了交際語言測試理論的精髓。
測試由介紹和簡單交談、考生詳細描繪和雙向討論三部分組成。在第一部分，考官介紹自己并核實考生的身份；考官就一些熟悉的話題向考生提問，如個人信息、家庭、工作、學習、興趣愛好等。整個問答過程持續4―5分鐘。該部分內容較簡單，可以緩解考生緊張的情緒，使其能以輕松的心態進入后面的測試。第二部分主要是考生個人詳細描述。考官發給考生一張提示卡，要求考生就卡上話題盡行詳細闡述?？ㄆ仙婕暗脑掝}一般可分為四大類，描繪人、地點、物體和事件。考生在發言之前有1分鐘的準備時間。正式發言時間為1―2分鐘。隨后，考官會提問1―2個相關問題結束此部分。在第三部分，考官通過提問請考生討論與第二部分主題相關的更為抽象的話題。此部分討論為4―5分鐘。
由此可見，雅思口語測試的特點之一就是三個部分難度逐漸加大。在第一部分考生回答一般性的問題。第二部分，考生就提示卡的內容談論某話題，主要考查學生就某一特定話題進行描述或講述能力。考生和考官在第三部分討論一些更為抽象的觀點和概念。此部分主要關注考生回答抽象問題，闡明觀點的能力，要求考生能最大限度地發揮著自己的英語水平。
口試的另一特色在于考試中所涉及的話題都是和日常生活密切相關的，如談個人興趣、愛好、家鄉，中國的名勝古跡、名人，等等?？梢姡瑴y試題并非偏題、怪題，而是和考生生活相關的話題。和考查語音、語法相比，它更重視學生是否能恰當地使用語言完成交際任務。此外，考生應試時準備的時間短，符合日常交際的實際情況和規律，可以反映出考生的應變能力和交際能力。
三、雅思口語測試的評分標準與方法
根據語言交際測試理論，語言運用可以分為九個等級：0/1級：不能使用者；2級：不連貫使用者；3級：極度受限者；4級：勉強使用者；5級：一般使用者；6級：勝任的使用者；7級：良好使用者；8級：優良使用者；9級：精通者。雅思測試也采取了相同模式的九級評判標準。聽、說、讀、寫皆適用。
雅思口試的評分方法按九個等級，四個亞指標進行。評分標準總分部分九個等級依次為：9分：成績極佳；8分：非常良好；7分：良好；6分：及格；5分：適當及格；4分：水平有限；3分：水平極有限；2分：不能交流；1分：不能通過。四個亞指標為流利和連貫，詞匯量，語法的變化和準確性，以及發音?？脊侔催@四項標準分別評等級分?？荚囘^程中，雅思口語測試把每個評分單項細化成9個等級，并將每個等級的目標能力詳細劃分，考官對應不同等級分別給出分數，每項的評分標準最低為1分，最高為9分。考官對各個單項分別打分，四個單項分的平均值即為口試的最后得分。
該評分方法注重考生語言信息的傳遞、語言表達的得體性和交際任務的完成情況。雅思口語測試評分方法將傳統的印象法（主要考查交際目的的達成與否及總體印象）和分析法（重在評價語言基礎知識和使用情況）有機地結合起來。這樣的評分方法既有客觀細致的評分依據，便于考官對號入座，同時又兼顧了考官主觀上對考生口語表達的總體印象的評價。這樣的評分方法更具科學性，評分可信度和效度也大大增強。
四、雅思口語測試對大學英語口語教學的啟發
（一）注重培養學生的語言應用能力
通過上文對雅思口語測試的形式及評分標準等的分析可以看出，測試著重考查和評價考生運用語言達到的具體的交際目的和效果，而非重在評估語法、詞匯等語言知識。因此，口語教學的重心應集中在交際性上。
然而口語課堂上的訓練大多是強調內容和語言形式的機械性操練，即為了掌握某一特定語言形式而進行的吐字發音，是操練意義上的“說”。這種“說”是以形式為中心的練習，無信息差距，無交際目的和需要，控制語言材料，強調準確性。顯然，操練層面上的“說”是基礎，但僅僅停留在該層面是不充分的。真正培養學生運用語言能力的是交際意義上的“說”。它是以內容為中心的表達，有信息差距，有交際目的和需要，不控制語言材料，強調流利性。為此，教師在課堂上要將上述兩種“說”有機結合起來，并將側重點放在交際的“說”上，積極創設多種情境，給學生提供將所學知識運用到自己的口語表達中去的機會。課上可以采用對話編排、角色扮演等活動來訓練和發展學生的語言應用能力。
（二）加強目標語文化和本民族文化的介紹和學習
語言和文化密不可分，二者相輔相成。外語教學的最主要任務就是培養跨文化交際的人才。因此，僅僅傳授給學生語言知識是遠遠不夠的，還必須讓學生對目標語國家的文化有所了解。文化教學已經成為外語教學中必不可少的一部分。
英語口語課上的文化導入和學習可以有效地激發學生的學習興趣和熱情，讓學生對西方國家的文化傳統、風土人情、價值觀、思維方式等有所了解。在熟悉西方文化的同時，還可以引導學生將其與本民族文化進行對比，找出異同。如此一來，學生便可以根據不同的語境有效使用恰當得體的語言進行日常交流，這樣也大大減少了學生由于文化的差異而導致的交際失敗。
在教授西方文化的同時，還要向學生介紹母語文化。在跨文化交流中，很多外國友人對中國的傳統文化頗感興趣。然而當他們詢問起孔孟之道、中秋佳節、功夫等時，大學生往往給不出令人滿意的答案，這會給交際帶來負面影響。此外，中國文化博大精深，源遠流長。每一位中國人都有責任和義務把中華文化傳播到國外，將其發揚光大。因此，加強母語文化的學習也應該引起師生足夠的重視。
（三）培養學生使用語言交際策略的能力
Selinker（1972）最早提出了“交際策略”這一術語。交際策略是指語言學習者對第二語言或外語的掌握有限，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的不足而有意使用的補救措施。交際策略是交際能力的一種體現，它反映出語言使用者如何調動有限的準確性和適宜性知識以達到交際目的?因此，交際策略的應用有助于提高二語學習者的交際能力?
學生無論是在口試環境中，還是在日常交際中，都會因詞匯缺乏、語法知識欠缺等問題影響本人的情緒和交際的效果。教師在口語課上教授學生交際策略的使用，可以幫助學生克服表達上的困難，增強自信心。例如，當學生遇到詞匯表達困難時，教師可以引導學生通過釋義、舉例說明、使用近義詞或同義詞等間接表達途徑使對方明白其所指。當交際遇到阻礙時，學生可以要求對方重述、解釋或提供正確的表達，也可以運用手勢、臉部表情、聲音模仿等非語言策略來表達意義。此外，教授給學生一些交際套語也是必要的。恰當地使用套語（如well，you know）可以為說話者贏得一定的思考時間，意思表達的也更自然流暢。交流時遇到一些不熟悉的話題或無法用英語表達清楚的詞句時，學生也應該學會適時地回避。
五、結語
雅思口語測試的內容貼近生活，通過問答、描述、談論等形式考查考生的語言交際能力。其評分方法和標準更具科學性，有較高的效度和信度。英語教師可以從雅思口試中得到啟發，并在教學中注重培養學生的語言應用能力和使用交際策略的能力，注重文化的導入，切實提高學生的口語水平。
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英語口試范文6
一般來說,外企的外語面試形式不是很多,無非是面試時讓應聘者用外語介紹自己或回答問題,或者面試官用外語與應聘者交談以達到了解外語水平的目的;少數公司可能要應聘者以書面的形式做一些題目。對中國學生來說,由于長期受應試教育的影響,書面形式的外語測試基本上都能順利應付,但由于口語方面的劣勢,往往在口試這一關上折戟沉沙,功虧一簣。
那么如何有效地通過外企的外語口試呢
凡事不打無準備之仗,首先要仔細閱讀招聘方的招聘廣告內容,大部分知名外企都會以外文形式刊登招聘廣告,如果連招聘廣告的內容都閱讀不明白的話,那肯定就不用去參加應聘了。招聘廣告的內容一般包括“企業簡介”、“招聘職位要求”以及“崗位職責”等相關信息,了解應聘職位需要哪些素質。仔細閱讀后將這些內容記住,在面試時很有可能派上用場。
其次,在面試的前一晚應該充分準備一下,設想面試官可能問到的問題,準備一般性的回答語句,但切忌生搬硬套,而是要靈活運用和把握。在即將找工作之前注意多收聽英語廣播,看看英語報紙并進行大聲朗讀。如果平時外語口語好,應付面試自然沒什么問題,但對大部分平時口語不太好的應聘者來說,做好充分的準備仍大有必要。
最后,應聘者最應該知道的是,不管面試官是否要求用外語回答問題,切記不要用中外語言夾雜回答問題!
