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初中地理地區知識點總結范文1
地理科目是初中階段的基礎性課程之一，其是以地理知識為基礎，培養學生們的綜合能力，對學生們以后的成長有一定幫助。所以，作為教師應認識到地理教學的重要性，改進教學方法，幫助學生完善自身發展。以下簡要針對初中地理課程教學相關內容進行分析，供參考。
一、當前初中地理課程教學存在的不足
（一）教學氛圍較為沉悶
很多教師在進行初中地理課程講解期間，依舊沿用以往的教學模式，以教材為基礎，生搬硬套地為學生講解理論知識，學生處于學習的被動地位，機械性地背誦相應知識點，師生間缺少溝通與交流，教學氛圍沉悶。此種教學方法極容易打消學生們對地理課程學習的積極性，讓學生喪失了學習興趣，從而降低教學質量。
（二）對教材的依賴程度較高
初中地理教材是由多位專家、學者，經過長時間研究編訂而成，包含的內容很多，通用性較強。但是，其針對性相對較弱，尤其是針對個別地域，很難介紹全面。而當前很多初中地理老師為了讓學生們獲取優異的地理成績，僅圍繞設定的教學過程，重點講解知識點，卻沒有進行相應的拓展。長此以往，極容易造成學生們高分低能的問題。
二、初中地理進行有效教學的具體措施
（一）創建良好的教學氛圍
想要提高初中地理課程教學的質量及效率，教職人員首先要做的事情就是轉變教學觀念，為學生們創建良好的教學氛圍。唯有正確認識到地理教學的重要性，使學生們置身于輕松、和睦的教學環境中，才能夠激發學生們的學習興趣，從而促使學生主動參與教學活動。
1.巧妙應用歌曲的方法創建教學氛圍。例如，教師在講解“季風”相關課程時，就可以為學生們放映一首“黃土高坡”歌曲。其中歌詞中提到“不管是西北風，還是東南風”，這時，教師就可以組織學生們思考：黃土高坡地區，西北風與東南風分別出現在哪些季節？從而調動學生們的學習熱情，提高教學質量。
2.借助古詩詞的方法創建教學氛圍。例如，教師在講解“海陸循環”相關知識點時，就可以引用“百川東到海，何時復西歸”這句古詩詞；在講解“沙漠”知識時，就可以引用“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩詞。
3.運用故事法創建教學氛圍。例如，教師在講解“中東”課程時，就可以為學生講解一些中東地區的地理文化小故事，讓學生們在聽故事的同時，了解一些人文趣事，更加靈活地掌握相應知識點。
（二）合理運用地理教學工具
在地理課程教學中，較為常用的地理教學工具有地圖、地球儀等，其在幫助學生們形成空間觀念、地域觀念方面都有著極為重要的作用。所以，作為教師應善于應用地理教學工具，幫助學生理解課程內容。例如，教師在講解“經緯線”相關內容時，就可以先為學生們展示世界地圖的掛畫，讓學生們找尋其中的各條經緯線，然后再根據經緯線的位置了解當地的氣候情況等內容，從而幫助學生更加深入的記憶相應地理內容，提高教學效率。
（三）進行分層教學
因為學生們成長的環境、興趣愛好、思維習慣等都存在不同，所以接受知識的能力也不一樣。如果教師采用統一的方法講解知識點，則很容易造成一些學生學不夠，一些學生學不好的問題。那么，就需要采用分層教學的方法講解知識點。例如，教師在講解“四大地理區域的劃分”內容時，就可以先將學生們劃分成若干小組，為不同小組學生設定不同的教學任務。為地理興趣較濃厚，成績較高的學生設計一些拓展類的任務；而為成績較低，興趣較少的學生設計一些基礎性的任務，從而幫助全體學生共同進步，為學生以后成長奠定基礎。
（四）借助多媒體技術進行教學
隨著科技水平的不斷發展，多媒體技術被廣泛運用到教學活動中，受到了廣大教師與學生們的一致好評。在地理知識中，包含很多較為抽象、復雜的內容，學生們理解起來很困難。那么，教師就可以借助多媒體技術將這些內容變得簡單、具體，方便學生掌握，從而提高教學質量。例如，教師在講解“北方地區和南方地區”課程時，就可以利用多媒體技術為學生們放映一些北方地區及南方地區的圖片，讓學生們直觀對兩者進行對比，從而深入了解課程內容，提高教學質量。另外，教師還可以在課余時間為學生們播放一些地理視頻，幫助學生們增長知識儲備。
初中地理地區知識點總結范文2
學科滲透不能超越地理課程標準。
新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：
①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。
②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。
③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。
④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問題?？梢赃@樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現“學科滲透”，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？
文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。
在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識“現買現賣”，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。
我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的“情感、態度、價值觀”的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。
在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。
落實好“知識點”并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。
初中地理地區知識點總結范文3
一、教師在教學上，必須樹立正確的教學思想
1、初中地理學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的協調體
“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢?這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。我認為教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。
2、樹立教法服務于學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，促使他們自覺、主動、創造性地去掌握知識，提高能力。而這些就要求教師在備課時，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務于學生的“學”。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用“教”的藝術去促進學生“學”的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。
二、地理教學中幾種基本學習方法的指導
1、類比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯系。如：天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區和北方地區，珠江三角洲工業基地和遼中南工業基地等。在學習地理基礎知識時，注意分組、結對，并且進行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質區別與內在聯系。
2、閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固練習，都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性，要帶著問題去閱讀(教材中每個章節都有提示)，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
3、知識歸納法
地理知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，如：在講述地質作用時，注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區地理為主，學生在學習過一段知識之后，應及時掌握學習分區地理的方法，及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系，如：南方地區和北方地區的分界是以氣候為主，西北地區和北方地區的分界是以季風區和非季風區為主，從而區分它們在自然和人文上的明顯差異。
常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系；提綱法適用于單元總結；列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法，就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化增強學習效果。 轉貼于
4、科學記憶法
地理概念和用語(術語)等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。
方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學生在記憶時，應該先把知識點強記清楚，課后有時間的時候再把內容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點的掌握。
方法之二是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：我國一條重要的地理分界線—秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線(水的結冰點是0攝氏度)，還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線(我國溫度帶是按照積溫劃分的)；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區和半濕潤區的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。
方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如我國新疆地區的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。
5、掌握正確的學習方法
小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段。良好學習行為習慣主要分為五個階段，即：預習、上課、復習、作業、總結等。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。一個好的學習方法，往往會事半功倍，只有努力培養好的學習方法，才能“變被動為主動”，使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。
三、教師在教學中，要注意學法指導的方式方法
在課堂教學中，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，并且把學法指導滲透到教學各環節中去，正確指導學生如何去記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣去總結知識，怎樣去歸納知識，怎樣去復習功課，怎樣去預習功課等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。
初中地理地區知識點總結范文4
關鍵詞：初中地理 新教材 創造性使用 教學策略
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0016-01
1 實施框架教學，歸納教材
初中地理新教材已經打破了傳統教材的知識體系，進行了全新的編排，難度有所降低，內容更符合初中學生的特點。這時，教師就要注重對新教材的整體把握，采取框架教學法是一個不錯的選擇。所謂框架教學，即結合初中地理新教材內容，將地理知識進行系統化的梳理；在課程教學過程中，教師根據地理知識的框架結構，學生的認知結構進行教學實施，從而形成地理學科的知識框架與技能框架體系；并通過對學生的指導和訓練，培養學生綜合思考、分析的能力，形成系統化的地理思維框架?？梢哉f，框架教學既是對新教材的歸納，也是對地理學科知識的整合。
一方面，教師可以依據教材大綱、考試大綱和新課程標準，將教材中的知識點進行分類整理，將每一大項知識點及其涉及相關的知識結合起來，形成一個知識框架。再依據知識點與知識點之間的聯系，形成一組知識框架。最后，將所有組的知識框架進行整合和梳理，就形成了一個比較完整的地理知識框架體系；另一方面，教師要引導學生關注知識點與知識點之間的聯系，在現有的知識及學習經驗基礎上，進行分析思考，讓不同知識點在學生腦海中形成知識框架。比如在學習“氣候系統”這一地理知識時，就可以讓去過海邊或生活在海邊的學生根據實際生活經驗討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來，就可以引導學生將降水與氣溫、氣壓、風以及地面性質等知識點有機地串聯起來，既復習了前面所學知識，又抓住了知識點之間的聯系，形成了一個知識框架。
總之，這樣的教學安排與實施，打破了傳統教材的局限，不僅讓學生們可以“理清思路、重點理解、強化記憶”，更可以讓學生靈活地利用教材進行知識學習，為學生提供了一個更加廣闊開放的學習空間。
2 巧用圖形教學，深剖教材
圖形是地理教材中最豐富最生動的第二語言，是地理學科知識的重要載體，更是學習地理基礎知識的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統計圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動活潑，既符合了地理的學科特點，又符合了初中學生的心理特點。
因此，在初中地理教學過程中，教師要抓住初中學生愛看圖的這一心理特點，依據教材中的圖形內容，采取圖形教學，深入剖析地理知識中的重點、難點問題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點，激發學生們學習地理的興趣與熱情，讓學生們通過觀察直觀生動的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規律，分析地理事物中各個要素與要素之間的內在聯系。其次，教師要教學生們學會認圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進行講解，第一是看地圖的標題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達和展現的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學生更清楚地了解地圖的具體內容；三是結合地圖標題、圖例、注釋進行思考，看地圖的內容，并從地圖上獲取相關的地理信息。比如我們在學習初中地理中的《中國地圖》時，就可以采取這樣的步驟進行看圖、學圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國的行政區劃、地形地貌特征，不同區域的自然、經濟條件差異等，多層次、多角度地了解、總結中國的地理特征與規律。最后，還可以讓學生們自己動手畫畫圖，比如可以制作一些簡單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對地理知識的理解，也培養了其的動手能力。
總之，圖形教學是初中地理教學的重要教學策略，通過讀圖、用圖、繪圖，使得學生們可以更好地掌握地理基礎知識與基本技能，養成會用地圖、善用地圖的好習慣，從而培養學生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質。
3 開展活動教學，活用教材
初中地理新教材中的另一亮點就是“活動內容”的板塊得以增加，為學生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學過程中，教師要緊抓這一特點，靈活運用教材，開展豐富多樣的“活動”教學。
第一，可以通過“提問”，引導學生們組成合作小組，相互討論、交流，進行自主探索、合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性。例如提問“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運動形式？（4）洋流是如何形成？其分布規律如何？（5）農村人口涌入城市，對城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學生們依據這些問題，進行小組分組討論。在小組合作過程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識、課外讀物、網絡資源等廣泛收集資料，進行整理、歸納、記錄，并通過小組討論得出答案，進行共享。第二，可以通過創設情景，引導學生參與情景活動，從而更加深刻地了解地理知識與規律。比如在學習初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節時，教師可以引用一句有名的新疆諺語，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進行情景導入，引導學生們思考這種現象背后的原因。經過學習和思考之后，學生們自然會發現：新疆地區屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現了諺語中的現象。
總之，活動教學的方式還有很多，如音樂詩歌導入、游戲教學、角色扮演式教學、知識小組競賽活動教學等等。這樣的教學安排，可以很好滴調動學生們的學習主動性與積極性，讓學生全面參與到教學互動之中，有助于培養學生們的自主學習、合作探究、收集整理信息、表達動手等綜合能力。
參考文獻
初中地理地區知識點總結范文5
【關鍵詞】初中地理 有效性 教學策略
1.前言
教學活動是一種明確目的性的認知活動，其追求教學有效性。有效教學是指在教師在有限的空間和時間內采取行之有效的教學方式來激發學生學習的積極性，鍛煉和培養學生的實踐能力和創新精神，有效性教學能夠促進學生全面發展，有利于形成正確的價值觀、態度及良好的情感，其是教學的個體價值和社會價值的雙重表現。本文就初中地理教學的有效性進行探索。
2. 引導學生自主探索，提高課堂的有效性
初中地理課堂教學的核心就是在學習的全過程中都要讓全部學生主動參與，使學生能夠和諧地發展、自主地學習。在課堂教學過程中，要讓學生做學習的主人，教師只充當引導者的角色，要多給學生一些表現自己的機會及思考的時間?？梢酝ㄟ^優化導語設計的方式來引發學生的學習興趣，引導學生自主探索。
（1）設疑導入
初中學生正在處于有極強求知欲的階段，對很多事物都有較強的好奇性。初中地理教師應該對學生這種心理因素進行充分利用、高度重視。在課前務必要認真備課，對課堂教學的三維目標予以明確，在導入新課時不能只是 “是什么”的認知問題，而應該是“怎么做” “怎么樣”“為什么”的綜合性問題體系，縮短教材同學生之間的距離，帶動起學生的情感體驗、能力培養，使之能夠側臥一堂精彩課程的鋪墊。例如筆者在教學“南北氣溫在冬季具有較大差別”這一知識時，學生往往對于這種說教式的知識沒有太大的學習興趣，所以，為了激發學生的學習興趣，我先給學生們講了一個“莫斯科保衛戰”的故事，然后讓他們對這場戰爭勝負的主要影響因素是什么進行分析。很多學生說“是提早來臨的嚴寒幫助蘇聯打敗了德國”，筆者進一步提問“嚴寒意味著什么”，學生回答“嚴寒意味著氣溫低”，然后筆者順勢問學生“那你們希不希望知道我國冬季氣溫的情況呢？”，通過這類設疑導入的方式激發學生學習的興趣。
（2）趣味導入
初中地理教師應該基于教材內容來設計各種趣味導入，如引人入勝的笑話、歌曲、謎語、時事新聞、典型事例、名句、名言、成語等，這些都會讓廣大學生喜歡聽、愿意學、有學頭、有懸念，能夠取得較佳的效果。例如筆者在給學生教學世界的國家和地區時，可以先以某國最新的新聞入手提問，然后讓學生來自己介紹該國的情況，這種方式能夠較好地激發學生的求知欲望，教師來順勢引導，就能夠很快把學生帶入知識的海洋。再如筆者在給學生講授《地球自轉的地理意義》時，我引入了一個智力競猜：有位美國的老年人中了80000美金的獎金，她去馬紹爾群島彩票兌換點去兌現，但是卻被拒絕，彩票兌換點的工作人員說這個彩票已經過期，老年人沮喪不已。這時，有個中年人卻主動要求購買這種彩票，花了3000 美元將這張彩票買下，然后第一時間乘飛機趕往檀香山，1個小時之后，他就從檀香山彩票兌換點兌換了這個彩票，請問為什么？當然像這樣的設問式引言有很多，學生自然很想知道為什么或怎么樣，他們的興趣一下子就被誘發出來了。
3.注意引導學生總結知識點
例如在給學生教學“地球表面有六大板塊”知識點時，可以注意引導學生總結知識點，三洲（南極洲板塊、非洲板塊、美洲板塊），兩洋（印度洋板塊、太平洋板塊），再加上一個亞歐（亞歐板塊）?；蛘?“一個叫南（南極洲板塊）?。ㄓ《妊蟀鍓K）美（美洲板塊）亞（亞歐板塊）的孩子太（太平洋板塊）肥（非洲板塊）”等，這種方式無疑對于初中地理有效性教學極為有用，學生很容易就掌握了對六大板塊的記憶，而且還會對自己歸納總結的記憶方法頗感自豪。
4. 注重知識的運用
新課程改革要求要盡量加強生活實際與初中地理課程之間的聯系，這也是有效性教學的重要體現，為此，筆者認為應該從以下一些方面入手。
第一，要將最優化與多樣化之間的關系處理好。最優化與多樣化是學生在運用知識的過程中必然會遇到的問題，我們應該要多引導學生用最優化的方式來解決地理問題，而不僅僅只采用多樣化的方式。
第二，要將實際生活與知識點之間的關系處理好。教師在平時的課堂教學過程中，要多幫助學生把握住地理內容、多用所學的地理知識來解決實際生活中的問題，用地理的眼光來審視紛繁的生活現象。
第三，要將開放性與封閉性之間的關系處理好。要通過一系列的地理習題練習來培養學生學會分析、比較、甄別、篩選等方面的能力，以便進一步提高他們解決問題的能力。
5.確立學生主體，優化學習方式
要“以教師為主導、以學生為主體” 的原則，多給學生一些思考的時間和空間，為他們創造更多自得、自動、自學的機會，來讓學生成為時間的主人和學習的主人。凡是可以不講的內容，教師盡量不講，讓學生自學；凡是學生能夠通過自己的努力來解決的問題，教師就應該盡量放手讓學生來獨立探究。如果非要教師來講解的地方，教師應該要用最精要的語言、最少的時間來完成，最終提高初中地理高課堂教學效率的目的。
【參考文獻】
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初中地理地區知識點總結范文6
一、培養學生運用地圖學習地理的習慣
地理教學中，教師要注意培養學生運用地圖的習慣，以及使用地圖的技能，不但能提高學生學習地理的興趣，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。如運用地圖，指出秦嶺――淮河以南地區的東西鐵路干線和南北鐵路干線，各經過哪些地形區、溫度帶、干濕地區、主要河流和重要城市。這類練習難度較大，既要求學生根據地圖做作業，又需要根據以往掌握的各大地形區的位置、溫度帶的分布和干濕地區的劃分界線等基礎知識作答。多講多練這類練習，就會鍛煉學生識圖能力和運用地圖的能力，同時也會提高他們分析問題和解決問題的能力。所以平時上課時要求教師用圖，同時也要求學生勤用圖。熟能生巧，學生在多次用圖的過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。
二、認真觀察地圖，準確提取信息
高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息。地圖是地理學科中形象、直觀的材料，蘊藏著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集整理、分析地理信息提供可能，指導學生及時地對各種地圖、圖表運用特點、規律和方法進行歸納，養成以地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學會圖文互換，繪制簡單的地理圖表，從圖表上準確、全面、有效地提煉顯性和隱性信息，以提高讀圖析圖、綜合運用地圖的能力。如區域分布圖指導學生學會從地理位置讀出經緯網大致范圍，讀出工農業、人口、氣候等要素的主要分布規律；引導學生對信息進行深層次思考，分析該地區的綜合地理特征。最主要的是培養學生閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區域地理分析等能力。引導學生在日常學習、復習中進行學科內知識綜合，將不同章節的材料、圖表、知識點進行前后聯系或合并重組，使知識在遷移過程中自然延伸。
三、一圖多思，多圖并用，學會歸納總結
教師在指導學生閱讀地圖時，要引導學生對地圖展開積極思維，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。即在地圖上進行地理事物的定位，借助地圖把課文中描述的地理事物的方位、范圍、性質等弄清楚，形成正確的地理空間概念，然后“對圖說話”，由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，一圖多思，使思維程度逐步提高。如南美洲氣候分布圖，我們從圖上可以看到東北部多為熱帶氣候（如熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候），降水較多；中部安第斯山脈為高原山地氣候，降水較少；西部和中部沿海地區比較多沙漠，屬熱帶沙漠氣候，降水也比較少。這時要引導學生思考安第斯山脈東西兩側氣溫、降水、植被類型是否相同，為什么會有這種差異？在其他大洲是否也有類似問題呢？
當然地理不是單純的描述性學科，它建立在對各種知識綜合的基礎上，要求學生在使用同一區域地圖時把本區域的相關知識整合在一起。教師在日常教學時要有目的地把相關地圖綜合使用，培養學生自覺疊加用圖的習慣，也就是注重培養學生的發散思維――多圖并用，重視圖與圖之間的聯系，比較某些地理事物和現象。如“地中海氣候分布圖”，從圖中可以讀出其分布特點，并分析這種氣候形成的原因，又可以與亞熱帶季風氣候分布圖比較，得出差異及形成因素，還可以對不同區域、不同國家進行比較，不僅能加強記憶地理知識，區別不同區域的異同點，而且有助于培養思維能力。
在對比各類區域圖時，引導學生善于歸納總結。如分析澳大利亞東北部沿海地區熱帶雨林氣候的形成原因，再觀察與這一現象相類似的地區還有馬達加斯加島東部、巴西東部沿海地區和中美洲東北部地區，從而總結分布規律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸向較高緯度分布的原因是來自海洋信風、沿岸暖流和山地迎風坡等條件。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，提高學生的知識遷移能力和多方位判斷圖像的能力。
四、以地圖為引線，構建知識體系
