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文章父母范文1
從小，家母遠走他鄉，去美國工作，家父也常常出差，我的生活起居都是由我兩位哥哥姐姐來照顧我的?；叵?，這么多個春秋，都是兄長與家姐無微不至的關愛把我撫養成人，慢慢細想，兄長與家姐是這么偉大，可親，可敬！
重現歷史畫面，就先從兄長講起吧。說來話長啊，從小，我性格內向，略些孤僻，沒有半個談心的朋友。所以我越來越孤僻，怪異，每回老家，父老鄉親們都對我指指點點，說我變得不可思議，是個怪人。兒時的玩伴也漸漸離我而去，每逢他人歡聲笑語之時，我總在一旁靜靜的坐著，孤獨難言。
是細心的哥哥發現了，哥哥總是在他人疑惑猜測的目光下走向我，跟我談心，喝飲料，玩游戲……別人有的快樂，哥哥都毫不吝嗇的給予了我，別人沒有的，哥哥也讓我擁有，這讓我的童年變得五彩繽紛。不僅如此，哥哥還為我付出了跟多。
我們徐家，代代成績優越，才華橫溢，到了我們這一代，也不例外。哥哥就是我們徐家的好孫子，但他卻為了我，放棄了許多。在兒時的記憶里，哥哥總是成績名列前廬，科科都全年級第一，這讓哥哥十分自豪。直到又一次，我生病了，我小時弱不經風，體質較弱，所以烙下一點病根，時不時發作，就在哥哥全力以赴，準備參加全國青少年數學競賽時，我舊病復發，哥哥連忙撂下手中的功課，連夜把我送到全省最好的醫院，徹夜未眠，放棄了比賽。這樣的情況數不勝數，哥哥為我付出很多，也失去，放棄了很多，所以我說兄長如父，一點都不過分。
接下來要說的就是姐姐了，姐姐付出的也很多，絕不亞于兄長。姐姐從小天資麗質，長得美貌如花，成績也十分優越，是個人見人愛的乖乖女。姐姐生于富家，粗話累活當然沒做過，可為了我，姐姐做了……
文章父母范文2
記的在二年級的時候，我總闖禍。那一次我不小心把花盆打碎了，同學們都圍在那里看，可我卻不敢看，因為我怕看到了心會更慌，是樂于助人的同桌安慰了我、鼓勵了我。于是，我壯著膽子跑到辦公室向老師認錯。可是，當我跑到老師面前時，卻突然變得啞口無言了，不知怎么，總是說不出話來。老師溫和地說：“別著急，慢慢說。”我低著頭，吞吞吐吐地說了事情的經過，并向老師說了聲對不起。老師不但沒有批評我，而是寬容地教育了我一番，循循善誘、語重心長！
事后，我偷偷地對老師說，老師，謝謝您的那一番教導，我以后一定改，做老師的好學生，做爸媽的乖女兒。
我終于知道了老師所做的一切是為了我們好，為了我們將來的成就著想，我一定會更加努力，以優異的成績來回報老師，辛勤的園丁??！我不會辜負您的期望。
文章父母范文3
“來了來了！”媽媽拉開廚房的門，擦著額頭上的汗珠對我說，“今天是螞蟻上樹、五香肉絲、清蒸黃花魚、魚頭豆腐蝦米白菜湯和素炒薯葉。營養都很豐富。而且，我還推出了新菜——香炸小丸子。快趁熱嘗嘗吧！”我趕緊試了一顆。哇！不錯嘛！老媽的廚藝又大有長進了！可喜可賀呀！我拿起筷子，風卷殘云般地把小丸子都給吃光了，還恨不得把盤子都給吞下去呢！媽媽看著我的饞相，露出了舒心的笑容。
半夜，我起來上衛生間，回房間時，我發現爸爸媽媽臥室的門露出了一點兒縫隙，透出了一點兒光亮。難道兩人還在玩電腦游戲、看報紙？我抬頭，時鐘指向凌晨一點？不會吧，這么晚了，應該睡覺了才對??？我心里打起了一個大問號。輕輕推開門，爸爸媽媽兩人都背對著我，我躡手躡腳地走近。啊，原來媽媽在上一個叫“美食杰”的做菜網站，而爸爸則在做著筆記。
看到這一幕，我心里涌起了一股暖流，這才想起白天時，當我在享受口腹之欲時，卻忘了問爸媽要不要嘗一嘗，更忘了問媽媽累不累？后來我還知道，媽媽為了讓我吃我最不喜歡吃而對身體又有營養的雞蛋，絞盡腦汁想出了一個辦法——用鵪鶉蛋裹上面粉炸成小丸子，結果我吃得津津有味。
文章父母范文4
STEP的基本內容
Dinkmeser等認為，對父母的教養行為應進行系統的訓練，以有計劃、系統地預防、矯正不良的教養行為。訓練內容從以下幾個方面入手：
（一）建立積極的親子關系訓練STEP模式認為，所有的教養行為，其效果都取決于親子關系，建立良好的親子關系是提高教養效能、促進兒童發展、提高父母滿意度的前提。Dinkmeyer等人（Dinkmeseretal，1990）認為，建立有效的、積極的親子關系有四個主要條件［4］：1．相互尊重（mutualrespect）。Dinkmeyer等人認為，親子間多數問題都起因于缺乏相互尊重。父母不尊重孩子經常嘮叨、吼叫、打罵、貶損孩子，不尊重孩子的私人空間和時間，既不利于良好的親子關系，也無法讓孩子通過觀察學習和模仿學會相互尊重。因此，父母首先要先尊重孩子，給予適度的關心，減少對孩子的批評和嘮叨，并在友善的環境中與孩子交流；2．共享歡樂時光（takingtimeforfun）。建立關系需要時間，STEP模式非常注重家庭共享時間，該模式認為，為了建立良好、積極的親子關系，父母每天都應該與孩子有一段共享的歡樂時光，在此段時間內雙方（尤其是父母）都不會強迫對方做如何事情。對年幼的孩子而言，上床睡覺前如能有段與父母獨處的時間非常重要。STEP模式建議父母輪流單獨與孩子共享歡樂時光，以增進親子情感。3．鼓勵（encouragement）。STEP模式強調兒童有成長的內部動力。為了培養孩子的信任感、價值感，父母要鼓勵孩子，幫助孩子發現自己的內部力量和成長。鼓勵孩子還有利于積極親子關系的建立，有利于親子間的合作關系，減少孩子的問題行為，并幫助他們發現自己的優點與特長。4．傳達愛（communicatinglove）。兒童的安全感和價值感來源于愛與被愛，父母應隨時將愛•198•傳達給子女，付諸行動的愛的表達，如說出愛、撫摸、擁抱、親吻等對孩子的成長、對積極的情感體驗、自我價值感、相互尊重以及發展責任感與獨立性等都是非常重要的（Dinkmeyer＆McKay，1989［5］）。
（二）有效的親子溝通訓練STEP模式的另一重點是訓練父母有效地與孩子溝通。親子間的溝通模式本身就是一種非語言的符號系統，向孩子傳遞著父母對孩子的情感、態度、評價等。積極的溝通，使父母有機會更深入地了解孩子，表現對孩子的接納、理解和欣賞，減少孩子的逆反和防御，對孩子心理發展有重要意義。具體的溝通訓練包括：1．積極傾聽訓練。父母首先必須成為一個好的傾聽者，才能了解孩子真正的感覺，了解孩子的真實意圖，才可能使孩子敞開心扉，并在與父母的交流中發展信任、理解，感受支持和愛。積極傾聽的訓練內容包括：表現出對孩子的談話感興趣；放下判斷與批評；察覺非語言線索；讓孩子把話說完；反映孩子的感受。2．清楚的自我表達訓練。在討論孩子面臨的困擾時，父母要用傾聽來表達父母的接納，以幫助孩子認識、應對或解決其困擾，讓孩子有機會在與父母的交流中學會人際溝通的技巧。
（三）檢查、消除孩子不良行為目標的訓練1．檢查孩子的不良行為目標。兒童的不良行為目標主要在于獲得注意、爭取權力、進行報復與表現自己的不適應。從這四個角度入手，就可以發現孩子不良行為的目標所在，所以，消除這些不良行為目標是STEP的另一個核心問題。2．消除不良行為目標。首先要鼓勵兒童成為“自我導向”（selfdirection）的人。STEP理論認為，每個人都有面對挑戰的資源。父母的職責是要為兒童提供挑戰，使兒童獲得挑戰的經驗，并發展自我資源。鼓勵兒童成為“自我導向”的人，以向兒童傳遞這樣的信息：他們是這個社會中令人尊重的、重要的、有價值的、對家庭社會有貢獻的一員，從而獲得自我的力量，在此基礎上，再教導他們責任、自主、正義、公平等作為他們的行為目標。同時家庭還要滿足孩子的“附屬感”，父母應該給兒童提供承擔家庭責任、社會責任的機會，尤其是自我負責的機會，容許所有的成員自我表達，每個人在家中有平等的權力。這樣，兒童才能產生“附屬感”，感到自己對家庭、社會的價值在于自己的貢獻。此外，減少“權力斗爭”也是減少不良行為的重要環節。不良行為有時是“權力斗爭”（powerstruggle）的一種反映，是兒童向父母爭權（“誰能主宰我”）的一種形式。如果兒童的不良行為起因于贏得父母的注意和爭取權力，那么，除非這種情況改變，兒童的不良行為就難以消除。尤其當兒童爭權失敗，兒童會增加對父母的抗拒，進而放棄表現適宜行為的機會。改變兒童不良的行為關鍵在于親子關系，尤其是兒童被父母的接納程度（Dreikurs＆Soltz．1964）。
STEP的有效性研究
STEP也常利用團體方式通常最多十幾個人編一組，進行STEP相關的學習活動與演練，相關的實驗研究也表明，這種模式有其可取之處（Berger，1995）。Nystul（1982）研究STEP對父母教養態度的影響，他們對70位母親進行了訓練，結果表明，參加訓練的實驗組母親比沒有參加訓練的控制組母親在教養態度上更為民主；實驗組母親也更多地口頭表揚孩子。而Burnett（1988）在對STEP相關研究進行綜述后發現，參加STEP方案顯著改善了父母的教養觀念，使他們明顯地減少了權威、增加民主、感受自尊、自信和自我接納與自我了解；在教養方式上則傾向于減少嚴格的管教、增加口頭鼓勵；而孩子在行為的責任感、自尊水平等方面有明顯變化；被試的家庭氣氛、親子互動也都更積極（Schultz＆Nystul，1980；Tavormina＆Hampson，1980）．臺灣學者也基于STEP方案做了很多實證研究。劉姿吟［6］（1992）以臺北縣秀朗小學23位五、六年級學生及其母親為研究對象，采用“等組前后測實驗設計”實驗研究，對實驗組家長進行了為期八周的“父母效能系統訓練”，并分別在訓練一周后和八周后對實驗組和控制組被試進行了“父母教養態度”、“父母教養方式”和“親子關系滿意度”測量，結果發現，實驗組父母在教養態度上的總分及“自信程度”、“接納程度”、“了解程度”等維度的得分均高于控制組，八周后兩組差異仍然顯著；實驗組被試在教養方式總分及“接受—拒絕”維度上的得分也明顯高于控制組，但八周后兩組父母在教養方式上差異不顯著；實驗組在親子關系的滿意度上沒有即刻效果，但八周后實驗組高于控制組；接受訓練的實驗組父母，他們的孩子在生活常規、責任性、親子關系、抱怨行為上有明顯改善，八周后除“生活常規”外，依然有效。張愛華（1986）［7］也發現，STEP方案對改善母親的教養態度（如民主vs權威）和教養行為有影響。曾家炎（2005）［8］STEP方案明顯改善了父母的“教養態度”，他們在自信、歸因、接納、了解四個維度上都有明顯進步；“親子關系滿意度”也明顯提高，在“認知”和“情緒”兩個維度明顯提高；提高最為顯著的是父母對孩子的了解以及自我反省及覺察能力，以上改變在一個月以后的測試中仍然有效。國內趙阿勐（2006）研究指出在親子溝通水平和教養態度上都發生了積極正向的改變，可以達到改善家庭環境和促進子女成長的目的。潘子彥和伍新春（2008）運用STEP模式對改善親子關系的效果做了實證研究，對天津兩所小學中11名家長進行了父母效能系統訓練，通過對父母和孩子進行訪談證實，他們所感受到的親子關系有所改善；通過前后測結果發現在親子關系類型中，家長報告中嚴格型、不安型達到顯著差異；孩子報告親子關系在消極拒絕、積極拒絕、嚴格型方面有了顯著變化。
STEP對家庭教育指導工作的啟發
作為一套協助父母增強教養能力的方案，STEP方案在美國約有200萬人以上的受益者（PaulW．Robinsonetal．2003）。對該模式的理論與實踐進行分析，我們認為，指向于兒童成長、家庭健康幸福的家庭教育指導工作應注意以下幾個問題：
1．關注兒童內在的行為目標和成長目標該父母訓練模式重視對兒童行為的內在目標和成長的內部動力的分析和引導，認為兒童所有的行為都有其內在的行為目標，所有兒童都有內在的向上成長的動力。當兒童的需要不能得到滿足、或兒童的自我受到威脅，如兒童被注意的需要沒有得到滿足，或者兒童感到被挑剔、被控制、被拒絕等的時候，就可能激活兒童的防御機制，導致錯誤行為目標的產生，進而導致問題行為的發生。兒童的行為問題，如情緒暴躁、易激惹、挑釁、逆反，以及表現無能、依賴、情緒低落等，大都與不良的行為目標有關。這些問題行為是兒童對這些情境的應對策略，是問題情境所導致的。所以，父母敏銳的感知、判斷孩子的問題及不良行為原因及行為目標，幫助孩子發展積極的行為目標，強化內在的成長動力，培養成就感和價值感，消除錯誤的行為目標。此外，該模式認為，孩子的自尊來自于被尊重的經歷。父母對孩子天性的尊重和接受、對孩子良好行為的欣賞，對孩子行為的理解和積極引導，對孩子錯誤行為目標的分析和處理方式，都能影響孩子的自尊水平、影響孩子與父母的情感背景和合作關系、影響孩子的責任感和成熟水平以及對學業的積極態度、成就取向以及對挑戰和壓力事件的態度和應對方式，進而影響孩子的社會適應。
文章父母范文5
房瑞
慈鴉尚還哺，羔羊猶跪乳。人不孝其親，不如禽與獸。
——題記
感謝父母，把我帶到了這個美麗的世界。感謝父母，讓我走向幸福的人生旅程。
無數感激的言語，在父母面前似乎都顯得蒼白無力。然而，我的內心卻充滿了對父母的感激。
古今周愛，有多少描寫父愛、母愛的文章或詩句。孟郊那絕妙的詩句：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！鼻Ч艂髡b。朱自清寫得《背影》我讀過無數次，每次讀到描寫父親蹣跚的走到鐵路邊，爬上月臺時的情景，心情總是久久不能平靜。每當我看的有關親情的文章或電影，我總是不能控制自己。
父母的愛是一條緩緩流淌的小河，而我就是小河里的一條無憂無慮，快樂成長的小魚。
不必說童年的美好時光，就說現在，這條充滿愛的河流依舊在流淌。我愛吃的飯菜父母給我做；我喜歡的衣服父母給我做；我生氣的時候父母安慰我------父母為了我付出了太多太多------
文章父母范文6
當我一口氣讀完這篇文章時,我突然覺得自己明白了許多事:為什么我自己能做的事父母從來不替我做,為什么大人總是嘆息我們的生活能力太差…….在這篇文章里介紹了兩個同樣沒有母親的女同學大影和小影.老師在一次家訪中看到大影把家理的井井有條,而小影的家里凌亂不堪.就因為大影從小養成了凡事自己動手的好習慣,而小影凡事都依賴父母,一旦生活失去了母親便無所適從了.
這篇文章反映出我們普遍存在的一個嚴重缺點------生活自理能力太差.
我多么羞愧啊,我的缺點也很多.我不能寫完作業后自覺整理書桌,不能把自己衣服洗得干干凈凈,不能……假如有一天再也沒人提醒這干那,我該怎么辦?難道衣服能永遠不洗?飯菜能永遠不吃?不可能,不可能!
父母是不能靠一輩子的,如果我們現在還不鍛煉生活能力,總有一天父母不在身邊了,怎么辦?如果父母什么都替我們做了,表面上看來,這是為我們好,但是將來我們該怨父母了,為什么小時候不培養我們的生活自理能力.
