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歇后語教學范文1
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part
Allegorical Saying Teaching in Primary School
FU Ling， LIU Huan
（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）
Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.
Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching
1 以歇后語特點為角度
1.1 歇后語獨具民族特色和歷史文化底蘊
中華民族有著數千年的文明歷史，創造了光輝燦爛的古代文化。歇后語主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風情有很多聯系，其中蘊藏的傳統民俗文化就更具獨特性和豐富性。所以，歇后語作為我國民族傳統文化的一部分，既是使我國優秀文化遺產得以繼承的重要載體，又是使文明古國的歷史遺產得以發揚光大不可或缺的一部分。
1.2 歇后語具有獨特的語言特點
第一，修辭美——歇后語語言生動，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫的更加鮮明，使深奧的道理淺顯化。通過形象的比喻，讓人產生豐富的美的聯想，從而感悟其話語里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥窩——好景不長”。妙用雙關：前一部分都是隱語，后一部分運用諧音構成雙關，表層意思引出深層意義，聽起來妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過耳難忘。如：“黑旋風的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運用擬人修辭法賦予動物、事物以人的情感，使語言俏皮幽默，讓人忍俊不禁?！鞍]蛤蟆穿大紅袍——只可遠看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語除了較多運用以上修辭手法之外，還有意識地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質，將抽象的道理生動化，給人以非常真實之感，能引起強烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語表意委婉，迂回曲折?！昂睢笔俏膶W作品追求的藝術境界，也是文學創作追求的審美目標 。古人有云：“文貴遠，遠必含蓄?！焙畋还J為漢語表達的較高境界。歇后語深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語言活動中，或前后都說，或只說出前半段，不說后半段，而要聽者通過審美聯想活動，從前半段中“悟”出后半段的意蘊所在。第三，凝練美——歇后語簡潔明快，詞約意豐。歇后語的語言形式高度凝練，簡潔明快，用字大都保持在五六個字以內，很少有超過十個字的。歇后語通常只說前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結構形式會造成一種突出的戲劇效果，不但強化了受話人對語義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語講究節奏，音韻和諧。在節奏上：歇后語由前后兩部分組成，并不工整，不像成語那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來前后呼應，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽、上、去四種不同的音調，在歇后語中，四種音調參差組合，平仄相間，猶如古詩詞一樣講究音律，朗讀起來有異乎尋常的表現力和感染力，既易誦易記，又富有音樂的韻律美。
2 以小學生心理發展特點為角度
2.1 小學生需要的特點
在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要等。首先，對求知、認識需要。這是小學生的主導需要，表現為由低級向高級發展的趨勢。小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，尤其在科技發展的時代，他們更渴求知識。這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學生大多數是獨生子女，他們在家庭中基本上處于缺乏兒童伙伴的狀態，但他們從內心來講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。
歇后語教學首先滿足了小學生群體對知識，對認識的需要，也給學生提供了不同形式的交往的機會，實際上適應了小學生這一年齡階段需要的特點。
2.2 小學生學習動機的特點
美國著名心理學家奧蘇貝爾認為，在學校情景中，促使學生追求成就、希望獲得成功的內在推動力量主要由三種內驅力組成，即認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力，其中，附屬內驅力又稱交往內驅力，指學生為了獲得家長的贊許和同伴的接納而表現出來把工作、學習搞好的一種需要。 根據以上動機特點可知，教師合理的教學引導，同伴之間良好的學習的氛圍可以更好地激發小學生的學習動機的產生，并向著正確的方向發展。語言學習是小學階段最重要的學習內容之一，對于發展小學生的語言交流能力和思維力起著至關重要的作用。可以借助鮮活的語言學習，來促進其思維的靈活性和敏捷性。根據小學生心理發展的協調性、開放性、可塑性特點，學生可以從歇后語學習和實踐中可以較好地發展個性，品德和社會性，培養良好的心理品質與行為習慣。在歇后語學習和實踐過程可以加強師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機會進行潛移默化的傳統文化教育。
3 對歇后語教學實施的構想
第一，教師進行歇后語隨堂教學。即在尊重教材的基礎上，在進行教材所編入的歇后語教學的基礎上，由教師引入課外歇后語資源。小學生對歇后語這種鮮活的語言形式是非常喜愛的，教師應有選擇，有針對性地引導學生積累歇后語，學習，理解，鑒賞，應用歇后語。
第二，學生自主收集，積累歇后語。引導學生利用雙休日、節假日等課余時間深入生活，收集歇后語?？梢圆捎萌N收集方式：（1）個人訪問。學生以個體為單位充分挖掘社會關系網，隨時隨地向身邊的人征收歇后語，如長輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學生自發組成采訪小組，以小記者身份主動接觸周圍有特殊生活經歷的人物、知識分子等，以獲得更多更全面的歇后語。（3）到文化館、圖書館查閱書籍，上網下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語。
第三，開展歇后語趣味活動?？梢圆扇「鞣N活動形式，如歇后語主題班會，辦歇后語手抄報，歇后語黑板報等。這類活動對學生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應在正確的引導下充分發揮小學生的最大的積極性和創造性，將歇后語的積累和學習融入到班級生活的點點滴滴。
第四，探究出適合小學生的歇后語校本課程，進行系統的校本課程設計開發。包括收集歇后語以編寫歇后語教材，設計課程結構，建構歇后語課程模式和課程評價體系等諸多方面的內容。此過程是一個相對完整系統的歇后語教學過程，這一校本課程的開發是一個復雜的，動態的過程。需要投入更大的人力物力來進行和完善，但不失為一種好方法。
通過以上幾種途徑，既可以緩解歇后語在小學語文教學中的缺失，又可以使學生在開展歇后語語學習的綜合實踐活動中，走入社會，進行人際交往，養成合作品質，融入集體并認識應用社會資源，同時也認識和了解自己，樹立人生理想，積極進取。
參考文獻
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歇后語教學范文2
關鍵詞：繪本；現代教學媒體；閱讀
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0252-02
隨著現代信息技術的不斷提高，現代多媒體技術在教學中的運用屢見不鮮。它不但容易激發幼兒的學習興趣，誘發幼兒的學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于幼兒加深對知識的理解，鞏固和記憶。精彩的圖畫，精妙的故事，精心的設計……繪本閱讀就像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。為了更好的激發幼兒閱讀繪本的熱情，進一步的提高繪本教學質量，筆者在繪本教學的過程中，做了新的嘗試——讓精彩繪本與現代教學媒體美麗邂逅。讓靜態的繪本動態化，使幼兒能更加樂意主動的加入到活動中來。將孩子們帶入到美麗的意境之中，感受繪本細膩、含蓄的意蘊，拓展幼兒思維的空間，從而提高他們對繪本閱讀的品質。
一、動畫演示，使繪本故事更靈動
筆者利用教學媒體的聲畫并茂，視聽結合等一系列的特點，通過動畫演示，為幼兒創設一個非常寬松愉悅的學習氛圍。例如：繪本《彩虹色的花》，在課件開始時是繪本封面部分，筆者采用了FLASH動畫效果。當在陽光下，一朵含苞欲放的彩虹花一瓣瓣綻放開來的時候，孩子們的眼睛是透亮透亮的，贊嘆聲不由而起：“好漂亮噢！五顏六色的花！五彩繽紛！七色花耶！”……FLASH動畫效果在給孩子帶來強烈視覺沖擊的同時，也帶給孩子詞匯迸發的空間，他們已經被吸引住了。所以這個時候教師即使不去強調他們要認真聽，他們也會帶著極大的興趣，主動跟隨閃動的畫面繼續聆聽下去。這種教學媒體使得原本靜態的一種場景變成了動態，孩子們不由自主的隨著場景的推移變換而心情跌宕起伏，他們迫切地想看，樂意去猜想接下來會發生的故事。活動結束了，但是孩子們的眼神透出意猶未盡的味道，筆者想，精彩的動畫情景一定讓一顆叫做“幫助”的種子，悄悄的埋在了每個孩子的心底！
二、背景音樂，使氛圍渲染更濃厚
閱讀是一件快樂的事情，如何才能讓孩子感受其中的快樂呢。故事的講述，是最合適配樂的，它可以隔離孩子與周圍的聯系，而使他們只沉浸于故事的情景。在帶領孩子進行閱讀時，我們利用電子白板聲畫并茂、視聽結合等一系列的特點，在課件中播放與故事情感相匹配的背景音樂，來渲染情境和氛圍。如：在繪本《猜猜我有多愛你》的活動時，教師播放柔美的《Goodbye Little Susy》音樂，寧靜而悠遠的樂曲，讓孩子感受到愛的偉大、愛的溫暖。在繪本《花婆婆》中，花婆婆優雅、睿智而美好的形象，用中國樂器琵琶演奏的《琵琶語》來襯托，古典而厚實。
三、展現細節，使閱讀品質更優化
繪本書中有很多細節需要幼兒進行觀察，但是由于是集體活動，很多細節便不容易讓孩子發現，這樣往往會影響幼兒的閱讀。此時，教師就可以利用電教媒體的各種效果，如：放大鏡、幕布、聚光燈、畫面重組、記憶筆、局部畫面的特寫功能等，提高繪本閱讀的質量。如繪本《灰狼家的小飯桶們》，灰狼們到城里去學習別的動物是怎樣生活的時候，在一幅畫面上有兩棟樓房，每個房間里面每個動物都有不同的動作。幼兒在觀察的時候很難看清楚，于是筆者使用了鏈接的方式，放大每個動物的動作，讓幼兒可以觀察得更仔細。幼兒只要說出幾號樓的幾號房間，教師一點鼠標，就可以通過鏈接放大這個房間。這讓幼兒可以仔仔細細地觀察其他動物都有著哪些好的值得學習的行為習慣，并大膽地講述。
四、界面互動，使交流互動更通暢
電子白板具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以直接在顯示屏上操作，如在小班繪本《玩具火車轟隆隆》的教學中，教師結合繪本內容在白板上呈現一輛冒著紅煙的小火車，火車下方有各種顏色的水果和蔬菜。幼兒可以使用白板筆上來拖動。當選擇同色的水果和蔬菜時，就可以自動拖到車廂內。反之，水果和蔬菜就在原地打轉，怎么也不愿意進車廂。電子白板為課堂互動提供了可行的技術和方便，提高了幼兒參與活動的興趣，而且還能讓幼兒自主知道正確的答案，充分體現了幼兒學習的自主性。
五、內容重組，使知識拓展更自然
多媒體課件可以打破空間和時間的限制，打破繪本書內容和順序不能更改的束縛。拓展幼兒的知識面，更好地挖掘繪本中蘊含的教育價值，這是其他教學手段無法比擬的優越性。如在繪本《小威向前沖》中，筆者在講到小威在游泳比賽中獲得第一名，得到了美麗的獎品時（和卵子結合時），筆者在此處加入了“生命孕育”的視頻。當音樂慢慢響起，一段視頻放出，那是一個寶寶從胚芽到胚胎到成形到出生的畫面，孩子見證到了那神圣的一面，深深的被吸引了。一件這么神秘的事情被老師用視頻和音樂闡釋的淋漓剔透，沒有神秘感，留給孩子的只有感動，讓幼兒能夠更好地理解繪本故事中寶寶孕育的全過程。運用現代教育技術，能夠適時將幼兒園繪本教育中一些教育內容具體直觀、由淺入深、由易到難、由具體到抽象地再現出來，有助于激發幼兒對繪本的興趣，增加積極的情感體驗。然而在實施過程中，并不是技術用的越多越好，手段進行得越復雜越好，我們不能僅僅關注電光、電聲、電控等現代技術本身，而是關注各種現代教育技術在教學中適時適當的運用。因此，我們所追求的不應是教育的機械化，而是教育的最優化。
總之，我們不僅僅是要呈現給孩子一個個繪本故事，更是要讓孩子在現代多媒體的幫助下，發現蘊含在繪本故事后的一個個精彩的世界。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[Z].
歇后語教學范文3
上作文課了，一走進教室，充滿期待的我便開始播撒歇后語的“種子”：“同學們，每當走進教室，看到你們一張張燦爛的笑臉，我真是胸口掛鑰匙——開心。平時，你們個個如鴨子鳧水——暗中使勁。課堂上，你們針鋒相對，都有一張宜興的壺——好嘴。課外活動，你們也毫不含糊，個個生龍活虎，八仙過?！黠@神通：徐伶智同學的書法多次獲獎，那真是鴨腿上扣銅鈴——響當當；‘小博士’王歆童上知天文下知地理，真可謂樹梢上掛剪刀——高材（裁）；顧小鳴寫作文可謂妙筆生花，信手拈來，那是飛機上的熱水壺——高水平（瓶）……能經常與你們在一起，我是八里莊的蘿卜——心里美呀！”
一段帶有歇后語的描述讓孩子們迅速走進歇后語的樂園，初步感受到歇后語這種特殊的語言形式帶來的詼諧、俏皮的氛圍。歇后語具有鮮明的民族特色、濃郁的生活氣息，幽默風趣，耐人尋味。學生們深受啟發，紛紛舉手說出自己熟知的歇后語：風箱里的老鼠——兩頭受氣，十五個吊桶打水——七上八下，泥菩薩過江——自身難保，豬八戒照鏡子——里外不是人，賣油條的拉胡琴——游（油）手好閑（弦）……孩子們越說越起勁，教室里氣氛熱烈極了！
歇后語一般由兩部分構成，前半截是形象的比喻，像謎面，后半截是解釋、說明，像謎底，十分自然貼切。在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意。在此環節，我設計了“你說我接，你演我猜”的活動。同學們情緒高漲：表演的絞盡腦汁，競猜的苦思冥想。在活動中，孩子們對歇后語形式、內涵的感悟又加深了。
如果說笑話讓人捧腹大笑，那么歇后語會讓人嘴角上翹，撫掌稱妙。說話、作文適當運用歇后語，可以增強語言的藝術性和感染力。為幫助學生準確、靈活、生動地使用歇后語，先從他們身邊的人、事、物說起，激起他們思維的火花，豐富生活的想象，深化對歇后語的理解，準確把握其內涵。
例句一：昨天，同學帶來一只陀螺，我覺得很好玩，回家后就向媽媽要錢買。媽媽不答應，說：“那是木排下水——不成（沉）?！蔽衣牶笮睦锞拖翊蚍宋逦镀俊崽鹂嗬毕虡訕佑小?/p>
例句二：那些壞人成天想著干壞事，簡直是和尚打傘——無法（發）無天！
例句三：別看陳加田怕做作業，做起事來可是八月的石榴——滿腦袋點子。
歇后語教學范文4
摘要語言是文化的載體,中國歇后語具有強烈的民族文化特色,是語言的精華。翻譯是具有不同語言文化背景的人相互交際、交流思想、達到相互了解的媒介。翻譯活動的首要目標是文化交流和溝通。而對歇后語的翻譯,要達到交流的目的,必須要克服文化壁壘。
關鍵詞:歇后語的翻譯文化壁壘文化交流
中圖分類號:I046文獻標識碼:A
一引言
作為記錄人類歷史及表達人類生活和思想的工具,每一種語言都有其深遠的歷史背景和文化內涵。因此,語言是文化的載體,它反映一個民族的特征,語言的發展常常折射文化的變遷。而翻譯是在譯語中用切近而又最自然的對等語再現原語的信息,它不僅涉及兩種語言,而且還涉及兩種民族文化。翻譯是通過語言機制的轉換連接或溝通自身文化和異國文化的橋梁;翻譯是具有不同語言文化背景的人相互交際、交流思想、達到相互了解的媒介。但翻譯不是萬能的,而是有限度的。翻譯中存在著許多非對應關系(無論是文化、語言層次上,還是審美層次上),造成缺項,構成實實在在的障礙(許鈞:《譯事探索與譯學思考》)。
漢語中的歇后語,正是一種獨特的結構形式,這種結構形式在其他語言中一般找不到相應的表達方式。這種結構形式所表達的意義,又深深地植根于民族文化之中,具有極強的民族性。因此,在漢譯英的實踐中,歇后語的翻譯對譯者無疑是一大挑戰(郭建中,1996)。由于漢語歇后語構造上的特別之處,其文化承載的厚重是其它許多修辭格所不能比擬的,我們不能把它忽略不譯,而是應該“明知不可為而為之”,采用多樣化的手法,竭盡一切可能克服文化壁壘,達到文化交流的目的。
二歇后語的定義和溯源
歇后語是我國人民在生活實踐中創造的一種特殊語言形式。它一般由兩個部分構成,前半截是形象的比喻,像謎面;后半截是解釋、說明,像謎底,十分自然貼切。最早出現“歇后”這一名稱是在唐代?！杜f唐書?鄭綮列傳》中就已提到過所謂“鄭五歇后體”(一種“歇后”體詩)。但它作為一種語言形式和語言現象,卻遠在先秦時期就已經出現了。如《戰國策?楚策四》:“亡羊補牢,未為遲也。”意思就是說,丟失了羊再去修補羊圈,還不算太晚。這就是我們今天所看到的歇后語。歇后語具有鮮明的民族特色,濃郁的生活氣息,幽默風趣,耐人尋味,為廣大人民所喜聞樂見。古代的歇后語雖然很少見于文字記載,但在民間流傳是廣泛的。如錢大昕《恒言錄》所載:“千里寄鵝毛,物輕人意重。”這類歇后語,直到今天還繼續為人們所使用。
三歇后語的分類
歇后語分為喻意和諧音兩類。喻意的歇后語,它的前部分是一個比喻,后部分是對前部分的解釋,如“大海里撈針――無處尋”、“快刀切豆腐――兩面光”;諧音的歇后語,它的后一部分借助音同或音近現象表達意思,這是一種“言在此而意在彼”、妙語雙關的現象,如“旗桿頂上綁雞毛――好大的撣(膽)子”、“窗戶上吹喇叭――鳴(名)聲在外”。
四歇后語翻譯中的文化壁壘
1、由于漢英兩民族思維方式和習慣的不同,對于牽涉到習慣用法(語義聯想)和生活經驗等多方面的歇后語,為消除文化壁壘,就要采取直譯加意譯的方法來翻譯。例如:
丈二金剛/和尚――摸不著頭腦
(What you said at the meeting made me completely at a loss)
上例中的“摸不著頭腦”,其語義聯想對漢民族文化中理解起來是不成問題的,但對英語民族而言,就不可能產生同樣的語義聯想。故直譯之后再加意譯,并注明“摸不著頭腦”是漢語中的習慣用法。
2、對一些具有強烈而濃厚的民族特色,往往涉及漢民族的歷史文化、神話傳說,經典著作,乃至封建迷信等的歇后語,意譯往往不能說明問題,為消除文化壁壘,讓英語民族的讀者徹底理解這種歇后語的意思,必須加注交待文化背景。例如:他們一東一伙,都是看透《三國志》的人,要我說,那一耳括子,也是周瑜打黃蓋,一個愿打,一個愿挨的。
Hard to say.The two of them are hand in glove,and they’ve both read the Romance of the Three Kingdoms.I should say that box on the ear was skillfully given by a Chou Yu and gladly taken by a HuangKai.歇后語“周瑜打黃蓋,一個愿打,一個愿挨”的譯文如不加解釋,外國讀者仍然是看不懂的,所以譯者將這一歇后語的出處《三國志》另加了如下注釋:A fourteenth century novel based on events which took place in the third century A.D. ChouYu of the Kingdom of Wu had Huang Kai, another Wu general, cruelly beaten,and then senthim to the enemy camp in order to deceive the enemy.通過這種意譯加注的翻譯策略,既翻譯出了意思,又達到了傳播中華民族優秀文化的目的。
3、由于漢英的語言和文化差異,有些歇后語在翻譯過程中,無法保留原語中的比喻形象,在英譯時可將其轉換為譯語讀者所熟悉的形象套譯,雖然譯后形象有所改變,但喻義相似或對應,能達到翻譯的目的。例如:
三個臭皮匠――頂個諸葛亮(Two heads are better than one)這種套譯策略,既巧妙地避開了文化壁壘,又達到了交流的目的,可謂一舉兩得。
4、對一些雙關歇后語的翻譯,為了消除文化壁壘,也可對其改頭換面,重設意境。如:
绱鞋不使錐子――針(真)好!
A sherbet in a midsummer night"s cream: cool!
雖說直譯成中文“仲夏夜夢吃果露冰糕――真爽”的時候雙關丟了,但英文“cool”是雙關。而如果將中文原文譯成“To sew shoes without an awl, a needle is good”,不僅丟了雙關,而且毫無意義。改換意境是為了在不偏主題的情況下求雙關。因為這里“cool”有“涼”和“棒”的雙關意思,而“cream”既有贊美“杰出”、“優秀”的意思,也可比喻物理上的人體之“精華”,可以一語雙關。
“……姨奶奶犯不著罵我,我又不是姨奶奶家買來的。‘梅香拜把子――都是奴才’罷咧!這是何苦來呢。”
“……You’ve no call to swear at me,madam.You didn’t buy me.
We"re all birds of a feather――all slaves here.Why go for me?”
梅香是婢女常用的名字,代指婢女。封建社會等級森嚴,奴婢只能和奴婢結拜兄弟姐妹。譯者改換原文的形象,套用英語讀者十分熟悉的比喻來翻譯。雖然梅香和拜把子等詞的文化內涵受到了損失,但對譯文讀者而言,產生了和原語讀者一樣的感受。
5、由于文化壁壘的存在,在一些文學翻譯中,譯者有時不得不舍棄歇后語這一獨特的結構形式和民族特征而采取省略譯法。例如:
“我這個人你也知道,說話向來是‘袖筒里入――直出直入’!”(袁靜《新兒女英雄傳》)
“You know me――I speak frankly and to the point.”由于其比喻及其喻意無法為外國讀者所理解,譯者也就只能省略了歇后語的這種獨特的結構形式和外國讀者難以理解的具有民族文化特征的概念。
五結語
歇后語的文化特色無不與其豐富多彩的來源有不可分割的聯系,中國獨特的地理環境、宗教信仰、生活習慣、社會風俗、歷史典故、思維觀念和道德標準產生了許多中國式的表達方式,絕大多數歇后語正是這種典型中國文化的折射。有的歇后語還帶有地區性的特點,方言色彩比較濃厚,有些偏僻的特殊意義不容易懂,因此歇后語的翻譯不能僅僅著眼于語言轉換,而要透過語言表層剖析歇后語的文化內涵,進行仔細的中英文化比較,并通過各種翻譯手法,不拘一格地消除文化壁壘,達到文化交流和溝通的目的。在著手翻譯前,先要了解歇后語的出處,然后要注意兼顧歇后語的意義、形象、風格以及英語的表達習慣等,也就是說,歇后語的翻譯雖“譯無定法”,但要力爭達到“信、達、雅”的境界。
參考文獻:
[1] 許鈞:《譯事探索與譯學思考》,外語教學與研究出版社,2002年11月。
歇后語教學范文5
【關鍵詞】化繁為簡；化難為易；薄中講；易中聽
華羅庚先生說過：“把一個比較復雜的問題“退”成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再來一個飛躍上升。”這是一個十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇”新“不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣。教師為之教，不在于全盤授予，而應把課本知識化繁為簡，化難為易。而現在的技校生源普遍存在基礎差、計算能力差、學習態度不明確、學習方法不當等方面的問題。《機械基礎》是一門專業基礎課，知識量多、涉及面廣，其具體概念繁雜，理論抽象，所以學生學習起來難度很大。那么定能幫助學生克服學習專業基礎課的心理障礙，激發學生的學習熱情，從而達到更佳的教學效果。“薄”即教師對教學內容進行必要的取舍、提煉和概括?！昂啞奔春喕?，就是教者根據課程目標和教學條件、自己的教學個性和特長、學生的知識基礎及技能，對教學方法和教學細節進行合理的優化，以簡約化、簡明性的形式把它們的本質屬性表征出來。那么如何在教學中做到“越教越薄”，學生在淺顯的知識點中掌握其內在的要點，筆者認為應抓住三大要點，體現三個“一”， 教學質量會成倍地增長。
第一、濃縮一本書。《機械基礎》的知識量寬而廣，教學中面面俱到是不可能的，也是不經濟不科學的。如果能利用好緒論這第一塊敲門磚，創造性地對教材內容進行恰當的取舍或調整，把貫穿書本前后、課堂內外的全部內容，用脈絡分明、簡明扼要的語言講出《機械基礎》這門課的魅力之處，必將激發學生的學習動力。這正如“簡筆畫”能給人栩栩如生、經久難忘的印象一樣，提煉后的知識能給學生清新明快、簡潔明了的感覺，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率和質量。如何將一本書的內容提煉成一次緒論課呢？ “疑是學之始，思之由”，由疑而使學生產生一種積極的思維狀態，也便有了探索真理的愿望和契機。第一次緒論課中可提出問題：（1）“我國古代有車嗎？都有什么車？”（2）商朝的兩輪馬車是機械嗎？（3）現在的車為什么比古代的車速度快？（4）如何將兩輪的馬車轉變為四輪的汽車？為什么現在的車加上了發動機就能驅動輪子旋轉，靠什么傳送動力的呢？”這四個既簡單有貼近生活的一連串問題基本上包含了這一本書的內容。前兩個問題從時間的跨度上告訴學生機械為人類社會的進步作出了巨大的貢獻，對整個國家的發展是起著舉足輕重的作用，讓他們了解自己所學的專業受到了全世界的關注。因此我們有必要學好機械，也必須學好這門課。后兩個問題在前面問題的鋪設下順勢而出，現在的車加上了發動機，由機構變成了機器，這樣書中常用機構的內容自然帶出，然后進一步引導有關常用機構的類型、作用等。又因為輪子上加了現代軸承，才可以使輪子減少摩擦，轉的飛快，從而引出機械中的通用零件。發動機能驅動輪子高速旋轉，靠的是機械式傳動（變速箱、萬向聯軸器）來傳遞發動機輸出的動力，由此帶出機械基礎中三大傳動方式：機械傳動、液壓傳動和氣壓傳動。顯而易見一本書的內容已經被精練成幾個簡單而有趣的問題。薄與易相輔相成，既有效地利用課堂教學的時間，又達到了預期的教學效果。
第二、提煉每一小節中知識點，并加以串接。正如外出旅游必須選擇景點，以確定最佳旅游路線一樣。華羅庚和錢學森兩位教授都非常強調讀書要“由薄到厚”再“由厚到薄”。其中，“由厚到薄”就是指在學習過程中要善于提煉，使知識前后呼應、縱橫聯系、實現知識的意義建構。機械基礎教學中有些章節的知識比較零散，不太容易掌握。遇到這種情況最好的辦法是將所學內容進行濃縮提煉，使瑣碎的知識有機聯系起來，形成知識網絡。便于學生抓住重點、掌握規律，加深理解和記憶。這樣知識量少了，難點突出了，學生印象深了，教學效果自然提高。比如在講“聯軸器、離合器、制動器”這一節內容時，我就制作了一段汽車從起步，行使，換擋到制動的一段動畫，利用多媒體技術，以其畫面生動、直觀有趣、表現力強的形式，將抽象難懂的知識通過動畫的過程直觀而形象表現出來。從而使靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，既減輕了學生的負擔，又節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。在動畫過程中學生認識到了在汽車行駛中發動機的動力通過某種裝置（聯軸器）輸送到后橋部分；知道了在汽車換擋需要某種裝置（離合器）切斷動力和連接來源；在減速或制動時需要使用制動器。教學中將三大知識點聯系到同一個動畫中，理解各自的作用，再將各裝置的結構進行比較講解，瑣碎的知識點轉而排列到同一根主線上，學生覺得有頭緒了，簡單了，自然樂于接受，也易于接受。倘若在教學中按傳統的教學方式，對聯軸器、離合器、制動器的結構、原理逐一分析，學生會因大量鎖碎且無系統性的知識失去聽課的興致，其教學效果可想而知，老師滔滔不絕、學生昏昏欲睡。但換個角度，聯系實際，先將三種裝置融合貫通，利用一定的方式進行串接，讓學生有一個整體和共性的認識，再啟發學生聯軸器、離合器這兩種裝置有何區別，這種區別因哪些結構而產生。這樣有助于學生掌握共性，記憶個性，簡化知識點，達到知一類，通一片的效果。老師不會因知識點多而一味地趕時間，學生也會饒有興趣的從他們所熟悉的知識中探求更多所不知的新知識。
第三、簡化每一個難點和重點。愛因斯坦曾主張“把自然規律歸結為一些簡單的原理；評價一個理論是不是美，標準正是原理上的簡單性，而不是技術上的困難性?！币虼?，教學應該以簡為美，化難為簡，使深奧的理論簡明化、復雜的過程簡單化、繁瑣的步驟簡要化、冗長的表述簡潔化。教學中教師應根據所授的專業、重點的難易程度，進行刪減，壓縮每一個重點和難點。在講授前找要找出問題的突破口，通過各種教學手段體現知識點的精華部分，用精練準確、條理清楚、通俗易懂語言表達出來，使學生一目了然，就象人們常說的那樣，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”為最佳。比如講鉸鏈四桿機構的急回特性時（以曲柄搖桿機構為例），重點就是要讓學生理解為什么搖桿往復速度不等，即可明白急回特性的含義。這樣一個抽象的難點提煉成一個具體問題，只要講明運動時曲柄和搖桿的各參數的關系，再結合動畫，難點變成了一般的數學問題。其教學設計如下：
急回特性形成原因（如圖1）
另外，解決難點的方法精巧簡便、分析過程簡要規范、教學語言簡潔精煉、課堂板書簡明扼要等，也是重點、難點簡化追求的具體目標。
教師在教學中若能將專業知識化繁為簡，化難為易，教學過程中做到薄中講，讓學生易中聽，不是一味的減少知識量，更不是一味的簡單化，而是一種“舉重若輕”的教學高境界。教學過程中是“去粗取精、由此及彼、由表及里”的思維加工。雖然講授的知識、教學的細節在數量上大幅度減少，但這種“由厚到薄”、“化難為簡”的教學方法卻能起到強化的作用，確確實實的讓學生掌握知識，學會學習，符合技校學生對接受知識的心理規律性，從而達到了比較理想的教學效果。
參考文獻：
[1]黃森彬.機械設計基礎[M]. 北京：機械工業出版社，2001.
[2]胡家秀.機械設計基礎[M]. 北京：機械工業出版社，2001.
[3]房慧萍.中職學?！稒C械基礎》教學改革的探索[J].成才之路，2011年19期.
歇后語教學范文6
關鍵詞：日積月累；好詞佳句；零落成泥；香如故
“驛外斷橋邊。寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵。只有香如故。”
用陸游《卜算子?詠梅》來形容“日積月累”在新教材中的地位和功效，我想是最恰當不過了。她以“零落成泥”的方式灑落在各個《學習園地》中，內容囊括詩詞名句、對聯、格言警句、成語、諺語、歇后語等類型。(注：“日積月累”和“好詞佳句”為了敘述方便有時相互通用)
下面我將對“日積月累”在新教材中的地位及應對措施，尤其是有效應用的方法策略，分四個步驟進行詳細闡述。寄希望于拋磚引玉，引起同行關注、研究!
一、驛外斷橋邊，寂寞開無主
新教參的“教材編排”里略微提到過；“日積月累”要求學生在老師的指導下積累“好詞佳句”。具體怎樣指導沒有說明。在新教參《語文園地》的教學建議中，這樣指出：“‘好詞佳句’的教學應穿插在口語和習作的教學之中并為之服務。”所以，這種不重視的結果，導致“好詞佳句”的學習似乎只能迫于無奈而圓圈吞棗。難怪“日積月累”只有“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，落得個孤芳自賞的尷尬境地!
其實不然，愈是處在尷尬之境，愈要慎重待之!愈要使學生學得有興趣!
處方一：高度精煉導入，激發學習興趣
“好詞佳句”的“詞”“句”在新教參上并沒有作出詳細的意思解釋、說明，所以，我是否可以理解為“這些內容并不全是要求小學生必須通過意思翻譯而弄懂的”?譬如：古詩詞、古名句和一些格言警句等。語文教學應遵循新課程下“重積累、應用、感悟、整體把握”的指導思想。所以，我們在實際教學時就有必要注意引導學生從詞句的整體角度去把握、感知。那么，在教學時，導入語的設計，就顯得非常重要，必須具有一定的高度，而且要盡量做到簡潔、精煉!
首先，高度決定視角。
導入語的高度，能夠引導學生居高臨下去俯視這類知識，有一個整體意識，從而增強學生的領會力和感悟能力。例如：第一次積累“詞”這種文體，因為這不是以往課本中出現的一個個的詞語，而是一種文體，為了使學生對“詞”有更深的認識和感悟，教師就必須站在“詞”這一類知識的高度設計導入語，以一些“詞”的文學常識對學生進行必要的啟蒙教育?？蛇@樣導入：
“我國悠久而燦爛的文明海洋，催生了唐詩、宋詞這兩顆璀璨的明珠。唐有著名詩人李白、杜甫、白居易等，他們的詩篇永垂千古：宋有著名的詞人辛棄疾、蘇軾、李清照等，他們所寫的詞與唐詩一樣流芳千古，為后人傳誦至今。今天我們來學習一首詞，這個‘詞’不是平常所說的一個一個的詞，而是一種和唐詩一樣的文學體裁!”
這樣的導語會使學生跳出學一個一個詞的小圈子，其思維的角度一下子站在了和唐詩一樣偉大的文學體裁中，進而進入了文學歷史的長河，隨即有了一種居高臨下之感，也就有了一個整體的意識感。學生在學習過程中也會由原來狹隘的背誦積累上升到一種與唐詩一樣可以去感悟和領會的境界。但是，也能知道“詞”和唐詩是有區別的，在學習過程中能夠分辨出哪是唐詩哪是宋詞，有了一種類的區別和比較，并且從老師的高度視角的導入中，獲得一種學習偉大文學體裁的歷史文化使命感和榮耀感，興趣自然而生!
其次，精煉來自模仿。
經典始于模仿，貴于創新!“好詞佳句”本身具備的精煉程度已經是極致了，因此，平常教學中老師的一些瑣碎口頭禪，引導語的冗長繁瑣，與“好詞佳句”的精煉一鮮明對比，顯然暗淡失色。試想，這樣的導入語，怎能激發學生的學習興趣?這是一種潛移默化的心理暗示，不可忽視。而且，導入語的設計要求，在課標中就有明確要求，盡量做到“簡潔有力、方向明確”。仍以學“詞”為例：
卜算子?詠梅(五上)
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
師：風雨春歸，飛雪春到?；ㄖΡ虑?，只為把春報。山花爛漫，她在叢中笑。“她”指的是誰?
生：梅花。
師：是的，剛才老師把的一首詞《卜算子?詠梅》改編而成這首小詩，你們想不想學?
生；想!(響亮的回答)
學生學習的興趣在老師精煉的導入語中得到激發，在學習中，甚至也學著自己改編詩詞。
二、已是黃昏獨自愁，更著風和雨
新教材按主題分組編排。每組教學內容分有“導語導學、精略讀課文、學習園地”三塊組合而成。如果“導語導學”是一日之晨，“精略讀課文”是精彩紛呈的白天，那么“學習園地”該是一個單元知識點的黃昏了，而“日積月累”又是學習園地中的一部分，故，好比是黃昏中的一點光，也只有“黃昏獨自愁”了!但是，考試中“日積月累”所占的比分與之所處于教材中的“黃昏地位”卻極不相符。縱觀每次考試，其所占比分在5-10分左右，這是一個很大的比重!
其所處的“黃昏地位”導致其簡單教學，從而與考試之間存在矛盾，豈不是“更著風和雨?”學生以背誦、默寫方式而學習以應付考試，根本談不上延伸、拓展。與新課程標準的教學理念相去甚遠，也失去了這些精美語言的人文性作用。學習不僅僅是為了考試!
處方二：立足課內基礎，放眼課外延伸
《課標》指出：“小學語文教科書是語文教學的載體，在進行語文教學的過程中。教師要把語文教學與自然界及社會生活的方方面面聯系起來，還要根據教材的內容，進行發散性的教學，從而拓寬學生的視野?！痹凇叭辗e月累”中進行歇后語的教學，這一原則顯得尤其重要!
1.立足課內，搜集資料，延伸課外(三下園地八為例)
八仙過海一各顯靈通
孫悟空大鬧天宮――慌了神
韓信點兵一一多多益善
張飛穿針――粗中有細
四月的冰河――開動(凍)了
隔著門縫吹喇叭――名聲(鳴)在外
師：同學們，這些歇后語中的人物你知道多少?感興趣嗎?
生1：我知道豬八戒
生2：我認識諸葛亮
生3：我還知道林黛玉
師：看來同學們課外知識知道得真多!你還能搜集到哪些人物有關的歇后語?做到以下四個要求，生活中常用的、生動有趣的、自己能弄懂的、膾炙人口的。課堂上我們一起來分享你的成果。
2.課外延伸，整理加工，回到課內
知識猶如海洋，有時也會迷失方向，而教材的安排內容就是一個很好的導航標，千萬不可犯本末倒置的錯誤，畢竟學生的精力和認知有限，把課內的知識掌握熟練了，才能在課外知識的海洋游得更遠!所以，在課外延伸的過程中，教師要起到一個導航 的作用。經過加工整理后的課外知識，幾天后：
生：諸葛亮彈琴――計上心來
豬八戒西天取經――三心二意
林黛玉葬花――自嘆命薄
林沖到了野豬林――絕處逢生
師：看得出來，同學們這次作業完成得非常漂亮!大家“八仙過海――各顯靈通”，也學到了很多書本之外的知識，真可謂是“韓信點兵――多多益善”啊!
事實證明，這種立足課內，課外拓展的學習真是受益匪淺，學生興趣盎然地搜集到更多的人們喜聞樂見的歇后語，同時在搜集過程中，對這些歇后語出自的作品也頗感興趣!這真是意外收獲!
三、無意苦爭春，一任群芳妒
“好詞佳句”中的古詩詞或詩詞名句均出自于唐詩、宋詞、元曲，具有詩韻之美。而格言警句具有勵志之美、對聯的對仗之美。濃縮即精華，高度提煉的格言警句和對仗工整的對聯方寸之間盡顯文字風流。至于其它的成語、諺語、歇后語等，或是出自典故，或是來自古代勞動人們生活經驗的提煉，或是民間口頭文化的傳承等等，均具特色之美。
在“精讀課文”的群芳吐艷，“略讀課文”的姹紫嫣紅，及口語交際、習作訓練的落英繽紛中，“好詞佳句”顯得那樣從容淡定，無意去爭，她以其獨特的語言精華之美散發出梅花般的幽香，卻“無意苦爭春，一任群芳妒?！睆亩於ā叭辗e月累”在新教材中的的特殊地位――幽香地位。
處方三：形式豐富多樣，生動有趣背誦
傳統的機械記憶是種非常枯燥乏味的方法，顯然不符合“日積月累”特有的語言精華所散發的幽香之美。如果我們能豐富背誦的形式。學生“好詞佳句”的積累活動將煥發生機和活力。
1.經驗交流背誦。適合較難背的部分，如五年級上冊語文園地七“日積月累”要求學生積累以下成語：
同仇敵愾 臨危不懼 勇往直前 前仆后繼 力挽狂瀾 中流砥柱 大義凜然 豪情壯志 不屈不撓 披荊斬棘 奮發向上勵精圖治 眾志成城 舍生取義 任重道遠 再接再厲
這16個成語互不關聯，要學生一下子記住的確是一件很難的事。于是我讓學生自己想辦法記憶，看看誰的方法最好，讓記得快的學生介紹他們的經驗。再由學生根據自己的喜好，選擇其中一種方法再記憶，效率一下子提高了許多。
例如：有位同學針對以上詞語進行分類，殺敵作戰一類，立志圖強一類；還有一位同學把每個詞套用一個人物，如勵精圖治想到諸葛亮，豪情壯志聯想到項羽，舍生取義夏明翰等等。
(記憶方法有了對比，也有更多的選擇，他們就不覺得枯燥無味了。)
2.激勵促進背誦。有些內容不太難，如歇后語，都是一些平時生活中喜聞樂見的，如五下園地四：
劉關張桃園三結義――生死之交
孔明借東風――巧用天時
關公赴會――單刀直入
徐庶進曹營――一言不發
粱山泊的軍師――無(吳)用
孫猴子的臉――說變就變
于是我著重提高他們的記憶速度，采用激勵法，嘗試著讓背得快的學生站起來大聲背。背得又快又好的即可在軟黑板上自己的照片處貼上“記憶大王”“記憶之星”等稱號。
(有了這種稱號的激勵，小學生背誦的勁頭一個比一個高!)
3.聯想順序背誦。適合有順序的事物，如五上語文園地三：
四時之風
春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。
夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側，荷香隔岸聞。
秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。
冬風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。
(學生抓住“春夏秋冬”順序，聯想到這四個季節的風各具什么特點，背誦起來自然輕松有趣!)
4.多種競賽背誦。如詩歌名句背誦，同桌競賽、小組競賽、男女生競賽法……可以是整首詩句背誦的比賽，也可以是上下句對接的比賽。這些平常用到的方法雖然不夠新穎，但是很實用，不一一舉例。
形式多樣的背誦方法，激發了學生興趣，使背誦成了充滿激情與挑戰的學習活動，而不再是機械的死記硬背。這樣學生學的自然輕松，效果也顯而易見!
四、零落成泥碾作塵，只有香如故
優美的詩句、精煉的詞匯濃縮而成的語言精華，像一朵朵散發著幽香的臘梅，“零落成泥”地灑落在新教材各個“學習園地中”，本身散發出的氣味使得人不禁的尋芳而來。通過以上幾種方法，已經大大激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情，從而產生濃厚的學習興趣，以至樂此不疲、孜孜不倦地去主動學習、探索。但是，要讓學生達到完全掌握的目的，僅僅學會了還遠遠不夠，最好的檢驗方法就是實踐應用!只有這樣，“好詞佳句”這株臘梅“零落成泥”的功效才能“香如故”!
處方四：良性循環發展，促進積累應用
“好詞佳句”在實施教學的過程中，其積累和應用也在同時進行。積累的目的就是為了更好地應用，熟練地應用反過來激勵學生更加樂意的積累。
回到新教參《語文園地》的教學建議：“‘好詞佳句’的教學應穿插在口語和習作的教學之中并為之服務?！?/p>
1.“好詞佳句”在口語交際中的應用
學生若能夠把積累到的一些詩句、歇后語、成語等脫口而出，變成自己的語言，原本簡單的語言立刻就會變得，生動起來。試想，一個出口成章的，能夠在口語交際練習中侃侃而談，娓娓道來學生，哪個不羨慕?而且，學生在這樣的講話中有成就感，更能激發他們自覺積累“好詞佳句”的激情和動力!達到積累與應用在口語學習中的良性循環，同時也達到好詞佳句學習與口語交際學習的良性共進。(篇幅有限，此處不作舉例)
2.“好詞佳句”在習作訓練中的應用
當積累歇后語的熱情和數量達到一定程度后，在一次習作訓練時，我刻意地進行引導：
師：“同學們，大家掌握了這么多的歇后語，老師為你們高興，我們積累的這些歇后語都很有意思，可是僅僅會背會填寫，或者說話時能用上一兩個，那還不夠有意思，如果我們在寫文章的時候也把他們用上，那才有意思呢!你的話語就幽默了，文章的語言也會一下子變生動形象，老師改作文寫評語就不會‘外甥打燈籠――照舅(舊)’了。要不要試一試?大家‘八仙過海――各顯神通’吧!”
我話剛落音，真是一石激起千層浪，連續幾個歇后語一下激活了學生的興趣，同學們個個興趣盎然，躍躍欲試。
有一位學生這樣描寫語文朗讀課：“在語文課上，張老師教我們詩歌《楓橋夜泊》的欣賞和朗讀。當老師想找一位同學朗讀課文，由于聽課的老師太多，大家都顯得有些緊張而不敢舉手，真是‘孫悟空大鬧天宮――慌了神’。眼看就要冷場了，看著張老師略顯焦急的神情，我怕老師難堪，就勇敢的舉起手來。我鼓足勇氣，大聲而有感情地按照老師指導的方法朗讀完畢，博得了全場熱烈的掌聲。心里美滋滋的。心里想：我在這么多老師和同學面前展示了我的朗讀水平和勇氣，終于‘黃鼠狼掀門簾――露了一小手’了?！?/p>
真沒想到，平時作文不怎么樣的李明星這個小片段如此精彩，我從心里感到高興。真希望這樣的學生就像“韓信點兵――多多益善”!
3.“好詞佳句”在生活中的應用
語文學習來自生活，回歸生活?！昂迷~佳句”的積累除了應用于學習，我還鼓勵學生在實際生活中也常常嘗試應用。這樣的積累與應用訓練，不僅擴大了學生積累的知識范圍，開闊了視野，同時也把很容易造成死記硬背的形式轉化成了一種靈活多變，使學生思維活躍易于創新的練習形式。在這一過程中產生的積累與應用的良性循環，更加促使學生熱愛“好詞佳句”的積累和學習!
“日積月累”這株梅花，獨自開放在驛站外的斷橋邊(單元末的學習園地)，鮮有人欣賞、問津，況且還要兼受“教學和考試”矛盾的風雨，但是，其獨特的芳香，吸引著老師們和同學們的喜愛。她以“零落成泥”的形式散落課文各處，碾成塵泥，如果老師能精心開發和培育，這株梅花何愁不“香如故”呢?我們的學生也會在老師的培育下，就像這株臘梅一樣綻放出幽香!
參考文獻：
[1]雷玲主編，《小學語文名師教學藝術》，華東師范大學出版社出版，2008-9-1月第一版
[2]邱文偉主編，《唐詩宋詞三百首》，甘肅文化出版社出版，2009年7月第一版