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教育技術學范文1
一、通過電教媒體的演示可以代替學生的親手操作
計算機等現代化的教學媒體以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,更能激發學生的求知欲,極大地調動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現最佳的學習狀態。隨著電腦科技的普及,教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作,使教學內容更豐富,教學方法更加多樣、更加靈活,從而提高學生的學習興趣。
但是,電教媒體并不是萬能的,例如用電教媒體演示學生的實驗的操作,的確生動形象,所以個別教師干脆用演示代替了學生的實際操作,這樣就剝奪了學生的動手能力,實際上已經走向了一個誤區,因為學生的實驗能力的形成,只有通過實際訓練才能獲得,光憑電教媒體的演示,只能削弱學生的操作能力,如“顯微鏡的使用方法”、“植物嫁接技術”、“臨時裝片制作”、“標本制作”、“解剖方法”等基本技能的訓練,只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求,必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看屏幕的教法取代學生親自動手的實踐過程,無疑是削弱了對學生的操作能力的培養。
二、讓學生觀察電教媒體(如投影、幻燈、錄像等)可以代替對實物或標本等的觀察
直觀性原則是生物課堂教學中的一個重要原則。利用現代化教學手段的確能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內容形象化,化難為易,化繁為簡。遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態變化的且肉眼難以觀察的,因此是教學難點,運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化,這樣通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。
但是有些情況就不同了,如錄像、幻燈和投影,雖然可以在較短的時間內介紹多種動植物的形態、結構、生長、生態等方面的知識,擴大學生的知識面,但是因為錄像等材料是經過加工制作出來的,有很多材料具有片面性,如時間的縮短或延長,實物的放大或縮小,它不可能把事物的本來面目原原本本地展現出來,這就是它的局限性。如果讓學生單獨看錄像,不看實物,對自然界的觀察能力必然會降低甚至會產生一些誤解,不能夠全面地培養學生的觀察能力,但是如果在看錄像的基礎上,讓學生親自接觸大自然做一做、摸一摸、量一量、聞一聞、嘗一嘗,情況就會大有改觀,從而使學生獲得真實完整的知識。如觀察葉的形態時,讓學生觀察實物就比看錄像好得多;又如蚯蚓體表的剛毛和黏液,只有親自動手摸一摸,才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表;苔蘚植物的大小,要親手量一量,苔蘚植物葉子的形態結構,要用顯微鏡觀察,苔蘚植物的生活環境,要到實地看一看,才能得到真正的結論。有關資料調查證實,86%的學生認為,單獨看錄像想象不出苔蘚植物是那么細小的。還有一些動植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞、嘗一嘗,才能得到答案。另外,動植物的某些特點,在不同的時間和地點,用不同的觀察方法,也會產生不同的結論。
因此在有實物或實驗可以操作的情況下,盡量讓學生動手實踐,不能完全用媒體演示替代。自然界是豐富多彩的,只有讓學生親身處于大自然中,多觀察自然界的生物現象,才能領略到自然界的奧秘。
三、電教媒體在提高知識含量的同時可以忽視思想教育和科學方法的教育
計算機等電教媒體解決了生物學知識信息日益膨脹的無限性與教學時間有限性之間的矛盾,徹底改變了以往“粉筆+黑板+掛圖”為主的傳統教學模式,實現了視、聽并用的記憶效果,所以在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果,這是它積極的一面,但是教學多媒體的運用一般都是為了解決一些知識難點,也就是說它比較偏重于專業知識,很難結合學生的實際情況進行思想教育,可以說這是它的一大缺陷。
教育技術學范文2
1、教育技術學屬于教育學專業。教育技術專業是培養教育信息化的建設者、管理者、研究者，以及能夠在新技術教育領域從事教學資源、教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才的專業。
2、教育技術作為優化教育活動的一個重要方面可謂源遠流長，這種說法則是以教學媒體的運用為前提。人們真正使用教育技術這個術語，并圍繞它形成一個獨立的知識體系，則是19世紀60年代以后的事情，當然它有一個孕育期和生長期，那至多也是近一個世紀的事情。
3、現代科學技術和現代教育理念的不斷發展，賦予了教育技術概念充實的內涵和無限的生命力。教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，其最終的價值追求是優化教育教學。教育以人為本，以傳授為主。
（來源：文章屋網 ）
教育技術學范文3
關鍵詞： 教育技術學 教育信息技術 更名
2011年4月教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》（以下簡稱《專業目錄》），并向相關部門征求對《專業目錄》的調整意見。[1]新頒布的《專業目錄》將現在的“教育技術學”改為“教育信息技術”，這引起了教育技術學界的廣泛關注。
一、專家學者的觀點
南國農先生提出，教育技術學更名很有必要，但不是把“教育技術學”更名為“教育信息技術”，而是改為“信息化教育”。因為“教育技術學”不符合中國國情，而“信息化教育”是本土概念，是信息化時代的“電化教育”，是符合中國實際的。何克抗先生對更名提出了三個問題，一是兩種專業名稱的內涵有何不同？二是采用新專業名稱的主要論據是什么？三是更改專業名稱將有可能造成什么樣的后果？何先生從這三個方面系統地論述了他對更名的反對意見。[2]包國慶教授從有利于學科發展、推進教育信息化、學科包容性、與現行教育學構成互補并列關系，以及建設一級學科等角度論證了教育技術學應更名為“信息化教育”。[3]教育技術學界的前輩、專家、學者的觀點明確，論證充分，但是他們的討論大多是從微觀角度去分析的，作為“教育技術學”專業的一員，筆者從教育技術學（電化教育）的歷史回顧、教育技術學的研究現狀、教育技術學的未來抉擇三個方面闡述反對教育技術學更名的看法。
二、教育技術學（電化教育）發展的歷史回顧
欲知大道，必先為史。歷史是現實的一面鏡子，研究教育技術學的發展之路，必須對教育技術學發展史進行探究。教育技術學經歷了視聽教育到電化教育，再到教育技術學的發展歷程。
（一）視聽教育階段：電化教育的誕生
中國電化教育（視聽教育）的誕生正值國難當頭的20世紀30年代末40年代中期，“救亡”、“強國”成為當時有良知的全體中國人的最強音。當時在陶行知、等教育家的引導下，孫明經、舒新城等的具體領導下開展了轟轟烈烈的以視聽教育為工具和手段的宣傳抗日救國的國民教育，視聽教育成為當時宣傳抗日主張的重要手段。這一時期教育技術學的研究重心是媒體技術在教育中的應用。[4]
（二）電化教育階段：電化教育的發展
改革開放以后，我國的電化教育進入了大發展時期，這個時期電化教育由一項事業發展成為一門學科，并在20世紀80年代中期正式確立了電化教育學專業。電化教育學科體系逐漸形成并不斷完善最后走向成熟。這一時期，傳播理論、教育傳播學、教育傳播研究方法及教學設計理論等理論引入電化教育學科，豐富電化教育的研究方法，拓寬電化教育的研究領域。但是這一時期的電化教育的主要研究內容主要偏向教學媒體和教育傳播。
（三）教育技術學階段：電化教育的深化
20世紀90年代，伴隨著美國AECT94定義的引入，電化教育更名為教育技術學，這個更名曾引起了混亂，但是由于教育技術學這一名稱使專業領域更擴大，培養方向更具特色，國際交流更暢通；而且由于更名引發的廣泛學術爭論激發了研究者的學科專業意識，促進了人們對于該學科的“元理論研究”。[5]因此，這次更名還是逐漸被業界人士所接受。教育技術學的研究內容包括學習過程和學習資源，彌補了電化教育的主要研究內容偏向教學媒體和教育傳播的不足，從而教育技術進入了深入發展的時期。
三、教育技術學的研究現狀
教育技術學研究重心由媒體技術到教學設計，再到今天的學習科學，學習科學的研究試圖揭示廣義的教育環境中發生的學習的本質與條件。學習科學尤其關注兩個方面的研究：其一是有關學習、認知和發展的本質、過程和實踐的研究；其二是有關從這一研究中獲得的對于設計與教育的洞察。顯然，學習科學的研究的重點在人的學習上，它促使研究者更多地關注創新性學習工具的開發與支持在有意義的境脈中學習的學習環境的設計與創建。[6]由此可以看出，教育技術學的研究深度不斷加深，研究范圍不斷擴大，更多地關注與人的學習。
四、教育技術學未來的抉擇
改革開放以來，教育技術學得到了跨越式的發展，取得了顯著的成績。但與此同時教育技術學的發展也出現了很多問題：專業培養目標不明確、研究內容泛化、教學質量得不到保證、學生就業低下、學科定位不明確等。教育技術學的發展來到了一個十字路口，教育技術學該如何抉擇？
“現代教育技術是當代教育的制高點”、“現代教育技術是教育改革的突破口”、“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化”，這是實現國家現代化進程中黨和政府賦予本學科的重托。教育技術學人應該把握這個機遇，以實現教育信息化為己任，加強本學科的內涵建設和實踐應用研究，力爭為國家的現代化作出自己應有的貢獻。因此，從教育技術未來的發展來看，教育技術學這個名稱更符合時代的要求和本學科發展的內在邏輯。
由教育技術學的發展可以看出：其一，教育技術學的每次重大發展都是以擴大專業的口徑為基礎的，而教育技術學更名為教育信息技術是對專業領域的限制，不僅不會促進專業的發展，反而會成為專業發展的桎梏。其二，教育技術學定性一直是教育而非技術，而教育信息技術給人以技術定性的感覺，這不符合教育技術學的發展規律。
參考文獻：
[1]教育部辦公廳關于征求對《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》修改意見的通知.
[2]何克抗.當前我國“教育技術學”界的一場重大爭議[J].現代教育技術，2011（5）：24-28.
[3]《電化教育研究》雜志社發起的關于“教育技術學”更名征求意見討論IEB/OL.http：///2128936063.
[4]朱敬，蔡建東.追尋歷史走進先驅—解讀我國早期電化教育專家舒新城先生[J].電化教育研究，2009（9）：116-120.
教育技術學范文4
隨著英語作為第二語言越來越受到國人的重視及教育技術尤其是信息技術的發展，在英語教學中利用教育技術具有必要性和可行性，它可以起到培養學生學習興趣，創設生動教學情境，加強師生互動，教學評價方式多樣化的作用，應在培養學生聽說談寫這四項技能過程中，因地制宜地使用教育技術。
關鍵詞：
教育技術；英語教學；教學工具；教學模式
隨著中國國際化程度的加深，英語作為一種更為常用的國際交流語言越來越受到國人的重視。英語作為第二語言在中國受到的重視，也可以從其在課程中的重要地位中得以體現：英語課程從最初的從初中開始加入課程體系，到現在幼兒園就開始學習英文，并且大部分家長都會付出相當的精力提高子女的英語水平。而隨著英語學習的日益普及，學習英語需求量的急劇擴大，各種英語教學方法也隨之豐富起來。由于大部分學習者并沒有條件在純英語環境下學習，使用情境式英語教學成了重要的一種方式，比如利用電影、廣播以及電視等資源。而隨著社會的發展，特別是教育技術的發展，英語教學變得更加多樣化和趣味化。教育技術支持下的英語教學，能夠用多種形式表達信息，并且使信息的傳遞更加有效快捷。近年來，多媒體計算機輔助教學在現代教育領域中的應用日益廣泛。運用計算機、電視、電臺、錄像、VCD、DVD、幻燈、投影儀及互動式教學平臺等多媒體進行教學已經成為外語教學中不可缺少的重要方式。教師可根據課堂教學內容的特點自主設計課件，并結合學生特點及時調整教學內容和呈現方式。總而言之，熟練地掌握和使用教育技術，充分地利用教育技術高質量地完成教學任務，使學生的學習變得更加生動和有意義，將成為21世紀教育工作者的一項重要素質的要求。
一、教育技術在英語教學中的作用分析
（一）培養學生學習興趣
傳統的教學中，強調以教師為中心，所以教師是教學取得成功的決定性因素，而學生僅是被動參與到學習當中?，F代教育技術進入教學課堂能很好地解決這個問題，利用生動的畫面、鮮艷的色彩、打動人的聲音等豐富的表現形式，可以充分調動學生的學習積極性，并且通過合適的教學情境的設置，提供多種感官的刺激，使不容易學習的內容變得具體和形象，激發學生的非智力因素，提高學習興趣。傳統的教學當中教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構學習的幫助者和促進者。
（二）創設生動教學情境
英語教學的教學目標之一就是使學生具有一定的英語交際能力。但學生學習英語時，大部分情況下用英語交流的機會非常少，僅是課堂上的少許練習對于語言的熟練使用是遠遠不夠的。語言環境是上好課的前提，所以在課堂上應該更多設立教學情景，給學生將英語運用到實際生活中的機會。首先就聽力這一項在英語學習及各類考試中占有非常重要的地位的部分來說，相當一部分學生懼怕聽力，很大程度上是因為學生在平常的學習中缺乏訓練以及對聽力材料中的語音連讀、重讀、弱化、同化、輔音、濁化及語調的抑揚頓挫等的規律和技巧不熟悉。僅有錄音可聽，學生很難正確理解聽力材料中所表達的準確信息。從記憶的效果看，通過不同的途徑獲得的信息，過一段時間的記憶率也是不相同的。有研究證明，如果單純使用聽覺，三天后的記憶率為10%；單純使用視覺，三天后的記憶率為20%；聽覺和視覺并用，三天后的記憶率高達65%。所以，在英語教學中嘗試利用多媒體科技使教學內容不僅局限于一種感官的刺激，如在聽力的基礎上加以可視化技術支持的圖片和動態影片，使得感官得到更多的刺激，擴大學生獲得信息的渠道，從而提高教學效率，培養學生的創新能力。
（三）加強師生互動
英語教學中使用科技手段也使學生和教師之間的互動有了更多種可能性。國內外學者的研究都顯示了Web2.0技術的使用使課堂教學中師生互動有了顯著提高。比如一些科技支持的軟件，使教師可以在課堂中及時給予學生問題提示（ques－tionprompts），課堂展示和腳手架支持（scaffold－ing），課堂活動更加豐富和多樣化。還有一些Web2.0的工具，使教師對學生的實時學習情況有更全面的了解，從而能提供更及時的和針對性強的反饋。比如計算機支持的利用維基平臺的合作寫作項目，其中的改進跟蹤系統能使教師清楚看到學生對英語寫作進行的改進，從而能有針對性地對學生進行輔導和提高建議。
（四）教學評價方式多樣化
教育技術使教師對學生的評價能夠更加快捷。如在網絡課堂上教師可以通過BBS和留言板等對學生的學習進程進行反饋和監督。其次，對學生的評價內容也得到了很大程度的提高，不僅是英語學科知識和技能，其他知識技能如計算機操作技能和學生合作技能，都有所涉及?？傊?，教育技術的利用使評價內容和評價方式都更加全面和科學。
二、基于英語技能的教育技術使用建議
英語技能包括輸入技能（inputskills）和輸出技能（outputskills）。這兩種技能又分別包括了聽、讀、說、寫這四項技能。下面筆者將在這四項基本技能基礎上提出使用教育技術的建議。
（一）聽
在聽的練習中，學生辨別并理解發言者，這個過程包括對發言者的口音或發音、語法及詞匯以及對所述內容的理解。由于這四個內容是同時進行的，并且其中一項的完成程度會影響其他幾項，所以對于英語學習者來說聽力的鍛煉是一個非常重要的方面。通過聽，語言學習者不僅能得到信息，同時也可以由此來判斷陳述者的教育背景、思想和世界觀?？梢哉f，聽這項技能在語言技能中占有非常重要的地位。在聽力教學中使用信息技術，學生不僅從聽覺上得到更好的體驗，而且視覺的加強使信息的傳遞效果更加顯著。以下這些基于互聯網或者單機電腦的教育技術，都可以根據課程的需要進行活動設計：（1）網絡廣播（Broadcasting）：具有語言教育意義的電視或收音廣播，由于其信息的生活化、現代化和豐富化，具有很好的鍛煉學生聽力的作用。但是教師在選擇廣播來源時應考慮學生的能力水平及興趣愛好。如BBC的一些具有權威性的衛星電視頻道，就比較適合鍛煉學生的聽力。（2）CD機及CD碟片（CD-RomandCDPlayers）：除了一些教學資源，作為一種學生成果評價方式，CD-ROM都可以被教師利用起來。（3）錄音機（Tap-Recorders）：雖然錄音機作為一種聽力訓練方式比較傳統，但是也可以作為一種互動式教學的工具?，F在的錄音筆音質清晰并且容量大，學生可以錄下自己的朗讀或者是教師的課堂講解，課后進行復習。
（二）讀
閱讀是理解文本的過程，而這個過程很大程度上取決于學習者的詞匯量和背景知識，故而閱讀的練習可以提高學習者的詞匯，使其獲得新信息和想法，并提高實用型知識。以下筆者提供一些教育技術支持的方法供教師在設計閱讀活動時使用：（1）基于電腦的閱讀程序（Computer-basedReadingPrograms）：區別于傳統的紙上閱讀，基于電腦的閱讀程序更加智能化，能夠在一定程度上與學生進行互動，并且根據學習者的閱讀習慣進行個性化設置。學習者在與程序互動的閱讀過程中，增加詞匯量并且提高閱讀速度，漸漸從簡單的閱讀任務向難度較高的任務過渡，從而提高了閱讀能力。（2）多媒體軟件（MultimediaSoftware）：多媒體軟件調動了學習者的多種感官，在閱讀中除了文字以外還加入圖畫、聲音、視頻以及動畫，這不僅加強了學習者的學習興趣，并且多種感官的利用使得信息的獲得變得更加有意義。（3）瀏覽互聯網（BrowsingtheInternet）：互聯網作為一個巨大的信息源，可以被教師充分利用。除了相當多的專門致力于英語語言發展的網站，還有很多電子形式的報紙、雜志、圖書館、詞典、百科全書和時事通訊。這些資源都會大大增長學習者的詞匯和閱讀能力。（4）電子詞典（ElectronicDictionaries）：電子詞典的使用極大地方便了英語學習者，但是也應當注意讓學生不要過度依賴電子詞典。開放的語言教學課件還可以為學生提供信息重組、變動和隨意組合的功能，有利于學生知識的遷移、鞏固。學生能直接操作控制計算機來獲取知識。這是一種適合學生自行學習課外知識和鞏固原有知識的學習形式，學習時間和地點不受限制，因此，要求學生要有高度的獨立性和主動性。
（三）說
在傳統英語教學中，教師一般處于中心位置，學生更多的是進行聽的訓練和記憶，這導致了學生輸出能力弱化，特別是說英語這一項能力。在提高學習者說的能力方面，教師可以考慮加入的教育技術有：（1）網絡聊天（InternetVoiceChatting）：網絡聊天不局限于空間，使得多種交流方式成為可能。學習者在不同于課堂教學的環境下鍛煉自己的口語能力，并且同時加強聽力理解能力。在多媒體教室中，根據教師的教學需求，學習者也可以靈活進行合作學習。在合作學習中，同一組的學習者可以互相提出疑問并幫助其他同學解決問題。合作學習使學生共享信息，同時也增強了他們學好知識的信心與興趣。（2）講話分析軟件（SpeechSynthesisPrograms）：如今有一些軟件可以很好地捕捉語音信號并且進行話語分析，這種人工智能可以很大程度上提高學習者的語言組織及表達能力。
（四）寫
寫作是語言輸出中比較考驗學習者能力的一項，因為這個過程不僅涉及詞匯量和語法，還考察了學習者的組織能力、思維和邏輯，這些都屬于認知能力中比較高的層次。下面幾種教學工具教師可以考慮使用：（1）電子郵件（E-mails）：電子郵件是現代的信息傳輸工具，在組織電子郵件表達自身想法以及回復的過程中，學習者學習了如何處理信息并且在不同情境中對不同的交流者進行不同形式的內容書寫。（2）網絡文字聊天（InternetText-Chatting）：在實時文字交流的過程中，學習者可以跨越地域以及時間的限制與英語作為母語的對象進行交流，快速提高學習者的語言組織及表達能力。
三、結語
教育技術學范文5
現在大多數高校都設有英語專業，根據培養計劃，英語等外語專業的學生除了要學習本專業的知識，還要選修一門外語作為自己的第二外語。由于主客觀條件限制，大多數英語專業的學生會選擇日語作為自己的第二外語，筆者供職的學校亦是如此。本稿結合筆者的教學實踐，談談現代教育技術在二外日語教學中發揮何種作用，以及如何把現代教育技術更好地應用于二外日語教學中。
（一）激發學生學習日語的興趣，調動學生學習積極性
科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！毕嚓P心理學研究也發現，興趣是學習動機中最活躍、最重要的因素。學生對所學的內容感興趣，學習的積極性就會明顯提高，對所學知識就樂于接受。諸多實踐證明，集文字、圖形、動畫、聲音等于一體的現代教學技術的合理應用，能夠使教學過程呈現出聲情并茂、栩栩如生的場景，能夠充分激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，大幅度提高學生的學習積極性，進而能夠加快學習速度，提高學習效率。
（二）為學生提供形象逼真的語言學習環境
對于學習外語的學生來說，語言學習環境是非常重要的因素，在某種程度上可以說語言學習環境的好壞決定了語言習得是否地道、自然。當然，學習外語最理想的語言環境就是目標語言的母語環境，但是，受主客觀因素的限制，我們不可能都有機會去國外學習外語。迅猛發展的現代教育技術為創造真實的語言學習環境提供了可能。計算機多媒體技術能夠對文字、文本、聲音和圖像等進行綜合處理和整合，使學生可以聽到純正的外語發音，感受接近真實的異域風情，不僅使學生學習掌握了外語知識，而且知道了應該如何利用所學外語知識進行人際交流，從而實現學以致用。
（三）豐富教師教學手段和方法，提高學生自主學習能力
傳統的“以教師為中心”的教學方法正逐步向“以學生為中心”的教學方向轉變。具體來說，傳統的教學方法大多以老師為中心，教師單方面地向學生講解和灌輸詞匯、語法和句型，學生的表達能力和自主學習能力并沒有得到足夠重視，結果導致學生只會應試做題而不敢開口說外語。與之相對，新的教學方法特別是國際交流中心日語教育基金會提出的《日語教育標準》則提出課堂教學要以學生為中心，要著重增加學生的課堂參與機會，多讓學生自主學習，比如開展分組討論、團隊合作完成相關任務、小組辯論等各種形式的教學，讓學生在討論、發表觀點的過程中，不僅應用和鞏固了所學知識，同時鍛煉了思考問題解決問題的能力，從而提高了其自身綜合能力。隨著時代的發展，教育技術的進步，外語教學的手段、方法和場所等變得越來越豐富和靈活。教師在掌握好傳統教學方法的同時，更要緊跟時代，積極探索利用豐富多彩、生動活潑的圖片、影像等數字資源，制作高質量的多媒體課件，“精講多練”，多讓學生開展小組討論、團隊合作完成教學任務等多種方式的自主學習，通過網絡教學平臺及時了解和掌控學生的課外學習狀況，提高他們利用豐富的網絡資源自主學習的能力。
二、現代教育技術在二外日語教學中的應用———試驗案例及分析
（一）試驗概述
筆者在教授英語專業學生二外日語的教學實踐過程中，把兩個班級作為被試對象，進行對比研究。試驗教材：《新版中日交流標準日本語》（初級上）人民教育出版社。試驗班級：菏澤學院外國語系2013級英語教育四班（35人）和五班（35人）。試驗課程：五十音圖平假名的講授。試驗目的：現代教育技術在日語語音教學中的作用。試驗步驟：
①制作兩套不同的教案。教案一是傳統的教案，以黑板、粉筆為教具，主要進行教材講解；教案二是運用現代教育技術制作的多媒體教學課件，內容包括五十音圖平假名的發音、聯想記憶圖片、筆順記憶圖片等。
②使用教案一和教案二分別對四班和五班進行授課。
（二）教學效果比較
課堂氣氛方面，在使用傳統教案一對四班學生進行日語五十音圖平假名的教學過程中，老師先帶領學生進行發音練習，然后讓學生邊看課本邊跟著老師書寫假名。在授課過程中，筆者發現剛開始學生的學習興趣比較高，但隨著課堂教學的推進，部分學生開始出現注意力不集中、小聲抱怨假名書寫復雜等問題?？梢妭鹘y的教學方式不能夠長時間地吸引學生，維持學生興趣。利用教案二對五班進行相同內容的授課，一開始通過圖片給學生展示了平假名和漢字的關系，使其感覺非常新鮮和有趣；接著邊聽發音邊通過假名聯想記憶圖解向學生介紹了每個假名的特點及其書寫筆順。在這過程中，同學們認真地跟著錄音練習發音，跟著假名筆順多媒體課件書寫假名，同學們的學習興趣始終非常高，課堂氣氛輕松活躍。
（三）教學效果監測
進行完日語五十音圖平假名的授課后，筆者對兩個班的學習效果進行了一個小測試。測試分為兩個部分第一部分，為按行背誦五十音圖，第二部分為限時十分鐘默寫五十音圖平假名。然后根據發音是否標準，背誦是否流暢，書寫是否規范作為評判標準，對學生進行優秀、良好、合格的評判。為了確?？陀^、公正，特邀請我校日語外教對學生進行測試評判。測試結果如下：在第一部分背誦五十音圖的測試中，四班和五班的優秀人數分別是20人和25人，良好人數都是7人，及格人數分別是8人和3人；在第二部分默寫五十音圖平假名的測試中，四班和五班的優秀人數分別是21人和25人，良好人數分別是8人和6人，及格人數分別是6人和4人。
（四）試驗結果分析
教育技術學范文6
1.1課堂教學的時效性
在過去的課堂上，無論哪一學科教學教師，在教學過程中，都不可避免地要將知識重點展示在黑板上，書寫的過程浪費了大量的課堂教學時間，也不利于課堂秩序的組織，而多媒體課件的應用，雖然增加了一些老師的課外工作量，但是省去一部分課堂書寫時間，增加了課堂教學的時效性。
1.2課堂教學的趣味性
調動學生學習積極性和傳授知識重點一樣舉足輕重，教師可以通過現代教育技術的輔助，在建構主義理論的指導下，嘗試情境教學，讓學生融入角色，以增加課堂的趣味性。例如英語課堂上，可以制作一個模擬的商場情境，在環境音的提示下，讓學生分角色來進行扮演，使學生產生一種身臨其境的融入感，便于知識的深刻記憶。
1.3課堂教學的延展性
課堂的拓展，一直是教師注重的環節，因為45分鐘的課堂學習，不足以讓學生完全理解課堂精髓，而作為教育技術的一部分———網絡課堂，可以有效地延展傳統課堂教學。網絡課堂的應用，可以解決學生差異性；網絡課堂的應用，便于教師網上布置和批改作業；網絡課堂的應用，有利于加強師生互動。
2應用現代教育技術容易形成的弊端
雖然現代教育技術在課堂教學中的作用不容忽視，但是由于老師素養的參差不齊，以及各級學校對教育技術硬件配置以及師資培訓的重視程序不同，教育技術在課堂上的應用也出現了一些問題。
2.1多媒體技術應用過量，忽視知識的本體性
其實在教育技術應用過程中，會走兩個極端，一個是不重視，一個是過于重視。不重視便不應用，過于重要又會應用過度，以至于整個教學過程成了一堂欣賞課。過于依賴課件，既忽視了老師的主導作用，也忽視了學生的主體作用，一堂課下來，學生看得津津有味，但是卻無法理解教學重點。
2.2忽視傳統教學工具的應用，不能將傳統教具的使用和現代教育技術結合
只要老師能根據自己的教學內容，善于發現，善于動手，很多平時不起眼的物品都可以是很好的教具，例如一杯水、一片樹葉、一張紙，一塊木頭，都能成為教具，在課堂教學中，一些傳統教具的應用，可以幫助學生領會知識重點。例如數學課堂中，三視圖的理解，非常考驗學生的空間想象能力，在讓學生理解幾何體的三視圖時，會有許多學生由于缺乏空間想象能力而感到困惑，這種情況，可以讓學生當堂制作幾個紙質的長方體、正方體、圓錐體，分組觀察和討論，問題就會解決。這個時候，相比較而言，傳統教具比現代教育技術要有優勢。
2.3忽視學生的主體性，老師一言堂，學生成了單純的聽眾
一個好的課堂，不是教師一個人的課堂，也不是屏幕一言堂，而是能將教育技術、老師講解和學生參與結合起來的課堂，很多老師或者過于炫耀技術的應用，將課堂變成演示型低級課堂，或者老師一言堂，學生只是被灌輸的工具，學生成了單純的聽眾，對知識的學習變成了觀賞，這都是對課堂教學的偏頗理解。當課堂教學中，學生的主體地位無法體現，課件制作的再精美，也不能體現出課堂教學的成功。
3針對弊端的解決方法
3.1提高教師的信息素養
教師的信息素養高低，決定著現代教育技術在課堂教學中應用的適當與否，教育技術的應用要具有多樣性，合理性，適用性以及科學性。提高教師的專業知識素養?，F代教育技術的應用要有助于知識點的理解，這就要求老師對教材融會貫通，并進行巧妙的教學設計，什么環節該用教育技術，什么環節不用，以適當為原則。現代教育技術與傳統的教學工具巧妙結合。例如地理課堂上的地球儀，一個小小的地球儀，容納了整個世界，讓學生產生無數幻想；而現代教育技術，通過視頻的播放，讓學生更直觀地深入宇宙。兩種教學方式，各有特點，前者鍛煉了學生的想象能力，后者讓學生更加身臨其境。提高教師的教學水平，在應用教育技術時，突出學生的主體性。在課堂教學組織過程中，無論是知識目標、能力目標還是情感目標的實現，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。有效的課堂就是要發揮學生的主體性，讓學生積極參與到課堂活動中來?，F代教育技術，為增強學生的學習積極性提供了很大的幫助，但是也只是一種輔助學習工具和教學方法，在教學過程中，老師要發揮指導作用，運用一切有效的教學手段，將傳統教學媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型）與現代教育技術手段（投影、錄相、計算機）結合起來，調動學生的積極主動性，讓學生成為課堂的主體與主宰，主動地探究知識，而不是被動地接受知識。
3.2運用現代教育技術要掌握時機
