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如何評課范文1
一、回顧要求，確定標準
改評習作前，要讓學生回顧習作要求，歸納本篇習作的要點，如敘寫真事，內容具體，抒發真情。而改評標準的確定是建立在習作要點上，如敘述是否有條理，習作內容是否具體，是否表達了真情實感，這些內容都可以作為學生改評作文的依據。讓學生明確這篇習作的要求及改評標準能為下面的改評做好鋪墊。一般來說，針對不同的作文改評要有不同的側重點，避免眉毛胡子一把抓，做到每篇習作有不同的收獲。
二、典型品析，示范改評
批改作文是一種創造性勞動，有時往往比寫作要花更多的時間和精力，而且要運用多方面的知識，難度很大。當然，即使把批改的重要性、范圍和方法都教給學生了，學生也未必能改好。因為學生的知識、閱歷有限，所以遇到具體文章也仍然感到無從下手，因此教師可用具體的作文作示范，進行分析指導。我嘗試在這節課以賞析習作為主，通過引導學生互相欣賞、自我展示，充分肯定學生習作的優點，激發學生修改習作的信心。
“所謂改，無非給學生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當，一定要這樣想這樣寫才對頭?！比~圣陶先生的這番話，強調教師的示范性批改一定要為學生自己批改作文起表率作用。首先，在作文改評課的課前，要做好充分的準備。教師要初讀全班學生的習作，了解學生作文整體情況，做到心中有數，在此基礎上精心挑選習作進行范改。既然是賞析性改評，選取的習作一定要有典型性，如標題新穎，取材真實，感情真摯等符合習作要求的優秀作文。示范批改時，教師要教給學生改評的基本技能和方法，即讓學生掌握改評符號，教給學生寫眉批、總評的方法。針對具體的改評標準作改評示范時，教師可將改評的文章通過實物投影展示，讓學生能夠進一步明確改評的方法。當然，示范改評并不意味著教師獨立改評，教者要有意識地予以引導和點撥，以引起學生共同關注，發揮學生的集體智慧，群改群評。在這個過程中，學生通過賞讀、聆聽，實現與小作者的溝通和對話。這樣，學生一方面可以學習小作者如何正確運用語言、怎樣貼切地表達情感，另一方面又可以對小作者的習作不足方面提出自己的建議，再加之教師有針對性地對小作者見解中的獨道之處，進行點撥和評價，對每個學生的思維又是一個啟迪的過程。學生會有意識地思考，自己的習作在某些方面是否寫得到位，是否存在不足，會促使他急于再讀和修改自己的習作，良好的修改習慣也隨之逐步養成。我發現，教師注重在改評課上引導學生賞析身邊孩子的成功習作，會收到意想不到的效果。
在篇數上，最多可以選擇兩到三篇習作示范改評，以便留有更多的時間讓學生互改互評。
三、互改互評，共同探究
新課標提出：要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平” 。
俗話說“當局者迷，旁觀者清?！比粘＝虒W中，我們也常發現學生對于自己的文章往往找不出問題，而對于別人的文章，卻能指出許多不足。這就需要教師引導學生之間互相批改，互寫評語。通過批改實踐，讓學生把老師示范改評過程中學習到的方法，運用到改評別人的習作中去，使每個學生的作文都有機會得到批改，使每個人在批改實踐中都能受益。我們可以采取小組內互改互評的方法，每組選一位責任心強的學生任組長，由組長分發作文，一般情況下，可將優秀作文分發給較差的學生，一方面讓他們多學習別人習作的優點，一方面減輕他們改評的負擔。將較差作文分發給優生，讓他們精心批改，這樣可以指導相對寫得差的同學。當然也可適當打亂順序，讓每位學生都能欣賞到不同類型的作文。這樣，學生在互改互評中集思廣益，互相借鑒，相得益彰，這個過程不僅能培養學生的主動性和興趣，更重要的是在互改互評中提高了作文水平，體驗到了作文的艱辛與成就感。
四、展示成果，雙向交流
每組推薦一名學生，通過實物投影展示學生改評好的習作，讓改評者進行改評說明，如何改？為什么要這樣改？其他同學也可以各抒己見，談談自己的看法。通過集體交流，促進學生間相互了解和合作，共同提高寫作水平。
五、自改自評，完善習作
改評課的最終目的是要學生掌握改評方法，能夠對自己的習作進行修改。那么，在學生領悟了習作的改評要點，體驗了習作批改的樂趣后，教師要抓住契機引導學生重新審視自己的習作。品析了別人的習作后，此時再讀自己的習作，學生一定會站在一個新的高度、從一個新的視角去審閱習作，進行適當地修改和補充。這才真正落實了改評課的目標。
如何評課范文2
一、教師聽課聽什么？
聽課一方面要聽教師的教學過程，了解教師的教學能力；一方面看學生的學習情況，了解實際的教學效果。包括以下幾個具體內容：
（一）聽教師的基本功
教師的基本功包括：教師的教態是否自然親切，運用教具是否熟練，實驗操作是否規范，語言表達是否準確流暢，講解是否清楚明白，問題設計是否得當，板書設計是否合理，教師課堂應變是否及時，對學生的表現評價是否到位……這些內容無一不在教學過程中得到體現。這些內容無論是好的表現，還是需要提高的地方，都是有心的聽課教師研究教學基本功的好素材。尤其是聽一些基本功突出的教師講課，對聽課教師幫助極大。
（二）聽教學理念及教材處理能力
通過聽課，結合整個教學過程，可以知道教學目標是否達到，重難點是否到位，教師對教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力。此外，教師的創新能力，對新課程理念的理解，都會在教學過程中得到體現。這些內容在評課階段再進行相互交流，就能夠很好地了解教課教師的備課思路，實質上就是在參與評課的教師之間以該課為范例進行了如何進行備課的研討。
（三）聽學生活動的設計與組織
是否設計學生活動，學生活動是流于形式還是真正調動學生學習的積極性，體現了教師的教學理念和教學設計能力。而學生活動是否流暢，活動過程中對學生的觀察、指導，意外情況的處理體現了教師的課堂控制能力。
（四）看學生的學習情況
教學的最終目標是學生掌握知識、形成技能。教學效果的好壞，取決于學生的學習情況。北大附中的康健校長提出聽課一定要看學生的臉，就是這個道理。一堂課，學生是死記硬背還是積極參與教學活動，學習過程中，學生注意力是否集中、思維是否活躍，學生的練習、板演過程，思考、討論過程，都體現了教學效果。例如，教學過程中學生都能夠做對某道習題，但一種情況是學生不假思索，提筆就答，一種情況是學生需要思考，甚至查閱本節課的筆記才能答題。
二、教師聽課應該怎么聽？
（一）聽課的準備工作
聽課應該了解講課教師的教學內容。對這部分教學內容的大綱要求、教材內容等心中有數，甚至可以在心中構思出教學設計。這樣，聽課時對教師的教學方法、教材處理等都能及時反應，有助于聽課記錄、發現問題和及時提出教學建議。
（二）記實錄
聽課應該做聽課記錄。雖然不可能要求聽課教師把整個教學內容完成記錄下來，但是教師的教學過程，應該完整地記錄下來。尤其是教學過程中的重點環節，應該記錄得比較詳細。這樣，能夠對整節課有一個整體的認識。課堂實錄的內容一般包括：①時間、學科、班級、教師、課題。②教學過程（教學環節、內容、方法等）。③教學環節的時間安排。④學生活動情況。⑤教學效果。
（三）做點評
聽課要特別注意動腦筋思考，對課堂教學過程的情況要有敏銳的觀察力，及時發現問題，并給出初步的分析和判斷。對教師的優點、發展點（可能講得并不好，但是體現教師的某些潛在的優點，或者經過調整完全可能成為本節課亮點的內容）、不足、改進建議以及有待進一步深入研究的問題，都應該及時地記錄在聽課記錄的相應位置，以便評課時交流。教學點評的內容一般包括：①教材處理與教學思路、目標。②教學重點、難點、關鍵。③課堂結構設計。④教學方法選擇。⑤教學手段的運用。⑥教學基本功。⑦教學思想。⑧教師本節課教學發展點。好的聽課記錄應是實錄與點評兼顧，特別是做好課堂點評往往比實錄更重要。
三、怎么評課才能取得最好的效果？
（一）評課的技巧
講課教師都希望別人對自己的課做出評價，但肯定不愿意成為“批判會”的主角。因此評課時應該注意方式方法，把握激勵性原則，著眼于看到教師的成績，著眼于其在教學上的改進和創新，真誠地、發自內心的賞識其課堂教學的精美之處。首先應該對課的長處充分肯定，明確指出優點，不能含含糊糊。簡單的說好，并不能得到教師的認可。
（二）評價要一針見血，指出、指準教師的問題
評課講究技巧，不代表不指出講課教師的問題。講課教師不怕聽課教師提意見，關鍵是指出的問題要到位，一下指出講課教師的關鍵問題，講課教師就會心服口服，聽課教師后面給出的建議才容易被教師接納，通過評課幫助教師改進教學，促進教師教學能力提高的目的才能達到。
如何評課范文3
關鍵詞：講評課；思路；引導；訓練
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0142
講評課是高中生物教學的主要課型之一，尤其在高三生物復習教學中占有重要地位。許多復習課、專題課都通過練習測試，達到復習鞏固、查漏補缺和強化的復習效果，但是傳統填鴨式的教學形式單一。那么，如何上好講評課呢？下面是筆者的一些體會和想法，提出來供大家參考。
一、重視自主訂正，發揮主觀能動性
絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數和名次，接著才會主動關注做錯的題目。對于會做而做錯的題目，學生多為此懊悔和自責。教師要及時提醒學生以后要加強注意，以免再錯；對于當時不會做的題目，學生可以通過看書、查資料，也能基本解決。學生這種主動積極糾錯的行為，正是變“要我學”為“我要學”。這樣，他們的學習積極性和求知欲望才能被激發出來。
二、重視分組討論，培養合作精神
學生的合作學習調動了學生的積極性主動性，既培養了學生的合作精神，又加強了學生思維能力的培養。通過自查自糾之后，還有一些較難的問題，教師可指導他們進行分組討論。這樣，既發揮了優生的優勢，又調動了出錯較多的學生的積極性，使全體學生都主動參與。學生在討論的同時，教師也要到各小組中進行指導，并在指導過程中充分了解學生的爭論焦點和錯誤思維，以便在下一步的精講過程中做到心中有數。
三、重視會診，確定重點
不同的學生存在不同的問題，做錯的題目也不可能完全相同，這就對講評的針對性提出了要求。確定講評重點需要教師在講評前分析試卷。一要認真分析試卷中考點的分布情況，統計每個考點或章節題目的數量比例和得分率；二要統計錯誤類型，找出學生每題出錯的人數和出錯原因；三要統計考查類型，按識記理解、分析、綜合、應用、評價六個層次來分析每個層次的出錯情況。
四、重視講評策略
1. 重視錯因分析。講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因。只有找出錯誤的癥結所在、對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯。
常見錯誤的原因有以下幾個方面：一是概念不清、基礎不牢。生物學概念知識點比較多，相互之間容易混淆干擾，對相近的概念進行比較，使有關的知識點進一步細化。二是粗心大意、審題不清。例如：
人的一個有絲分裂后期的體細胞中全部的DNA數為()
A. 等于46B. 大于46C. 大于92D. 等于92
通過題意分析可知，人的細胞核內有23對共46條染色體。有絲分裂后期染色體加倍為92條。這里還有一個隱含條件，細胞質的線粒體中也含有少量的DNA。所以，本題的正確答案為C。三是語言隨意、表達不準，不能抓住要點。例如：
甘蔗對磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而對水的吸收，白天比晚上多十倍。這一現象說明。
有的學生回答：吸收磷和吸收水分是兩個獨立的過程。這種回答是片面的。準確的回答應是：吸收磷和吸收水分是兩個相對獨立的過程。
2. 重視審題策略。審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來。其中，有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的。審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化；要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使問題直觀化。有些題目從已有的習慣思維來解就比較復雜，但用逆向思維來解時會收到事半功倍的效果。
3. 重視思路引導。在講評中應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題設計了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應時刻作好思路思維的示范，要將嚴謹富有邏輯性的問題思路清晰的展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。在講評中教師不能簡單的對答案或糾正錯誤，而應從方法步驟著眼，從解題思路入手。例如：
一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應含有的堿基數為()
A. 2000和4000B. 1000和2000
C. 3000和3000D. 3000和6000
本題解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和mRNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念以及氨基酸的有關知識；其次考慮這些知識點之間的內在聯系，即DNA為雙鏈結構，mRNA為單鏈結構，蛋白質以mRNA為模板合成，而mRNA以DNA為模板合成，mRNA上相鄰三個堿基為一個密碼子決定一個氨基酸，所以氨基酸數、mRNA堿基數，DNA堿基數之間的對應關系為1∶3∶6。所以本題選D。
4. 重視技巧傳授。習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧，教會學生進行小結歸納、綜合靈活應用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授上。這樣日積月累就能提高解題的速度。例如：求基因型為AaBbCc和AabbCc的基因型種類，按常規解法先寫出每個親本的配子類型，再進行配子組合，從而求出基因型種類。這種解法比較麻煩?？芍笇W生根據分離定律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，Cc×Cc子代有3種基因型，再進行自由組。這樣，子代的基因型為3×2×3＝18種。
5. 重視變式訓練。講評時，不僅要講，還要練，即練“疑點”、練“誤區”、練“提高”。因此，講評課時不能就題論題，不能只講不練，而應引導學生以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以延伸，加強知識的縱橫聯系，加大知識攝入量，擴展解題思路，訓練學生思維能力，培養學生一題多解一題多變的能力。這樣，對該知識點進行多角度、多側面、多層次的、合理的思維訓練。例如：
人眼的虹膜有褐色和藍色之分，褐色對藍色為顯性。已知一藍眼男人與一褐眼女人(此女母親為藍眼)結婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是（B）
A. 1/2B. 1/4C. 1/8D. 1/6
變式：題意和選項不變，問法改為這對夫婦生下藍眼孩子的可能性為(A)。本題與原題區別為原題求生下“藍眼女孩”的概率，需要考慮生男生女的可能性。而本題是求生下“藍眼孩子”的概率，不需要考慮孩子性別。
如何評課范文4
關鍵詞： 政治教學 試卷講評 啟發式教學原則
講、評、練是政治學習過程中的三個重要環節，而對試卷的講評是尤為重要的一個環節。因為每一次練習和考試都是對某一個階段教學情況進行的小結，每次考試之后，教師都應及時安排時間進行試卷講評。試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗的重要作用。因此，試卷講評效果的好壞，直接關系到整個學習質量的高低。為了使試卷講評達到最佳效果，在此我就如何上好試卷講評課談談自己的看法。
一、注重實效，提高學生的學習方法和解題技巧
要使試卷講評取得實效，教師必須以考綱要求為指導，以課本為依據，腳踏實地地從加強和鞏固學生的基礎知識做起。講評試卷必須趁熱打鐵，不能拖延，一般是考試完畢、講授新課之前是講評的最佳時間。在這一段時間內講評符合學生的心理狀態，能激發學生學習的興趣，使學生對講評的內容理解快、記得牢、不易忘。
講評試卷要有時間保證，不能只講個題答案，走過場。要突出一個“評”字，做到講透、評活。此外，教師還要講究講評藝術，富有趣味性，有內容有條理，方法多樣，使學生感到每一次講評都有收獲。因此，在試卷講評課中，教師不僅要使學生知道每道題的答案是什么，而且要抓住試卷講評的時機點評學生平時的學習情況，使學生既從中反思自己學習方法中存在的問題，又明白相關題目的解題方法、解題技巧，從而更好地應對以后的政治課學習和每一次考試。
二、力求“準、深、細”，切忌“偏、淺、粗”
“準”即要求答案要標準正確，因為講評的結果對學生有極為重要的影響。一份試卷的最終成敗取決于講評導向的好壞。講評前教師要精心備課，并與其他教師統一標準答案，千萬不能將有異議的答案不負責任地拋給學生，否則將造成學生思想上的混亂，以致誤人子弟。
“深”即對錯誤率高且具有典型性的試題要深層次分析，要實實在在地幫助學生分析存在的問題并找出解決的辦法，如對教材的某些觀點、原理理解上的不足，還有解題方法、技巧的不足。這樣才能促使學生深入鉆研課文，探索解題規律，彌補知識的不足。
“細”有兩個方面，其一要求學生認真聽，仔細琢磨，從中理出所以然來。同時要求學生做好筆記，對做錯的選擇題、關鍵的知識點、高質量的綜合題做詳細記載，并做好歸類、比較，這樣才會使學生加深印象，提高解題能力。其二是注意拾遺補缺。講評試卷的過程也是拾遺補缺的過程，因為教師在平時教學或在學生學習過程中總會有某些疏忽，出現漏洞是難免的。通過考試，發現這些漏洞，在講評時教師就要及時把它補上。
總之，準、深、細三者是相互聯系、相互滲透、相互促進的，教師應有機地將其貫穿于試卷講評過程中，提高講評質量。
三、總結規律，切忌就事論事
啟發性教學原則要求教師在講評試卷時，不僅教給學生正確的答案，而且教會學生舉一反三，培養靈活運用知識的能力。要做到這一點，我認為講評時應注重三點：一要注意講評的遷移性。知識遷移是培養學生能力的重要方法，我們在講評時不能就事論事，就題目論題目，而要把題目的知識點進行發散性思維，遷移到其他知識點上去，使學生將學到的某些知識、原理用到學習新知識或解決新問題中去，使試題講解起到以一當十、舉一反三的作用。二要注意變換角度。對某些典型題要善于變換形式，多角度設問，拓展思考的廣度。三要重視對解題思路、方法、技巧的分析，“方法比事實更重要”。講評試卷的關鍵是把解題要求、思路、方法、技巧教給學生，培養他們靈活運用知識的能力。如在講評論述題時，針對部分學生偏題現象，告訴學生解答論述題的前提是審題，并教會學生審題的一般程序，引導學生注意題目中比較隱蔽的因素。學生對解答不定項選擇題普遍感到頭疼，因此，我們可將不定項選擇題常見的干擾設陷歸納為這樣幾種：利用概念的相近或相關設陷；顛倒因果種屬關系設陷；錯用決定和被決定關系設陷；答非所問設陷；故意擴大外延設陷；以偏概全設陷；表面性、片面性設陷，等等。所以，我們要告訴學生在做因果關系選擇題時，關鍵要分清什么是因，什么是果，切不可因果顛倒。
四、重視學生主體地位的發揮
不少教師在講評課前能做好有關的試卷分析、答題情況分析和統計工作，每一道題應該怎樣講心中有數，一堂課下來自我感覺講得不錯，但到下一次考試，相同或相似的問題，不少學生還是出錯了，這說明教師“一言堂”，而忽視學生主體地位發揮的講評課是收效甚微的。
要發揮政治試卷講評課的最大效用，就要體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式教學原則。在教師總體分析的基礎上，引導學生積極參與，讓學生自己分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。比如，比較典型的題目，可以請解答得比較好的同學談談是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示范；可以就做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學講講他當時是怎么思考的，為什么會這樣思考，了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了也有利于糾正自己思維上的誤差。實踐證明，以教師為主導，充分發揮學生的主體地位，調動學生學習積極性的講評課，往往很受學生歡迎。
參考文獻：
［1］鐘啟泉主編.課程與教學概論.上海:華東師范大學出版社，2004.2.
如何評課范文5
一、從學生的學習興趣、學習狀態來評，探討問題情境是否激發了學生的求知欲
基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課者要從學生的“最近發展區”和全面發展的需要出發，感知學生的學習狀態和情感體驗，感知教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，是否尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，是否有利于培養學生的創新精神和實踐能力。評課時，首先要從學生的課堂表現反觀教師教學預設的成功與否，再先進的理念、再精致的教學流程，如果見不到學生的精彩投入，這樣的課堂教學決不會是成功的課堂。由學生的學習狀態進行評課，對改進教師的教學大有裨益。只有從學生的學習需要出發，我們的教學預設才能去除浮華，回歸生活與真實。
二、從學生的學習時間來評。探討學習主體是否得到有效落實
經常聽到評價某節課：“課上得確實不錯，只是教師講的時間多了些”或者是“學生活動時間多了些”。其實，一堂課教師該講多長時間，學生該活動多長時間，應無定論。若是教師的講解能夠使學生如沐春風，那么學生多一點這樣的聆聽，也許要比讓學生去回答那些只需動口而無需動腦的問題，去做那些表面熱熱鬧鬧卻缺實質深入的討論，更能讓學生有收獲。怎樣的課堂才是以學生為本的課堂，其中―個重要的檢驗標準就是學生在課堂中的實際學習時間。一節課上。如果是教師個人教學能力的“走秀”，學生卻游離于學習之外，這樣的課堂是浪費學生生命的低效課堂。評價學生學習時間多少，在一定程度上有助于從根本上明確課堂要義，這就要求教師對教學方法和手段進行最優化的整合，把時間最大化地還給學生。
三、從學生的學習實效來評，探討學生的學習過程是否得到有效融入和提升
評價學生的課堂學習實效，不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數，應該更多關注課堂教學中教師創設有效教學活動的環境與氣氛，關注教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。關注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關注學生是否經常積極主動地提出問題，等等。
如果我們評課時關注學生在課堂中學習過程的參與度和融入度，全程跟蹤觀測學生的學習過程，采取“望”“聞”“問”“切”的方式，準確把握學生融入的方式、時間和程度，追求學生知識能力和情感態度、價值觀的自覺投入，筆者認為這將更加科學地判斷學生在課堂上的表現和學習能力的培養。它遠比那種異口同聲地回答和全班舉手的參與，肯定更有效果，更實在。
四、從學生的學習方式來評。探討是否以教師為主導。學生為主體
法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！钡聡逃业谒苟嗫ㄒ苍f：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵?！薄痘A教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?/p>
因此，我們評課要看教師的課堂教學設計有無創新，能否引導學生自行獲取知識；看學生學到多少，得到什么；看學生是否掌握了學習方法，參與狀態如何；看教師是否把學生當成課堂學習的主體，真正把課堂還給了學生；看學生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空間與時間；看師生關系是否良好，是否有利于學生的創造性學習和創新能力的培養?？唇處煹穆毮苁欠裾嬲l生了變化，是否真正成為了學生學習的指導者、服務者和參與者。
當我們把評課重心轉移到課堂生成時，教師就會更多地關注學生，就會更多地引導學生自主學習探究、自主質疑解惑、自主反饋評價，就會更多地激發學生的學習興趣和積極性，讓學生變“要我學”為“我要學”。這樣，課堂才會自然本真、樸實無華。可見，評課的關注點，應看教師是否從傳遞知識的層面轉移到學生有效學習方向的層面上，是否轉移到如何針對學生的學習差異進行因人施教，是否把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習、討論、統一答疑、點撥學習方法為主要活動方式的課堂，是否轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，相結合的課堂。
五、從互動和溝通的角度來評，探討角色是否理順
課堂是教師、學生互動交往、交流、探究的第一場所，每一節課都是不可重復的激情與智慧的生成過程。評課時首先要看教學是怎樣產生的，學生與教學內容的矛盾是否形成，即是否激起學生的認知沖突與師生、生生之間的互動。只有形成了主要矛盾和互動，教學才能真正建立在學生的需要之上，才有發展的內在動力以及成為好課的可能。其次要看上課教師是否在教學中采用合理、多樣的教學方法，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。是否重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集處理信息的能力，是否提倡同學之間、同學與教師之間相互合作、相互配合、相互交流、相互溝通。
教師之間，聽課是第一次溝通，教師之間課堂教學的形式，聽課者是被動的；而評課是上課者與評課者第二次溝通，評課者力爭轉化老師的被動性，雙方都是主動的，效果才好。因此，筆者一般在聽完課之后。往往請老師說一說自己的教學意圖、教后感受，并對自己的課進行自我評價等等，有時還向老師提出一些問題，如某些細節的處理、某次提問的意圖、某個練習的設計等。它們的目的是什么、通過教學是否達到目的、是否需要改進等等。
好的評課是建立在平等、尊重、溝通基礎之上，應該是能引發教師之間的相互自己思考、相互促進，老師自己改進，既不外加、更不是強加。
如何評課范文6
一、作文講評的內容
1. 觀念認識的創見性
觀念認識是作文的主題的一方面。講詳時，更應該關注的是其中體現出來的創見性。有人認為，對初中生來說，談作文中的創見性似乎為時過早，實際上，所謂創見性，既是結果，也是過程。其基礎是創新意識，有了創新意識。才會有創見，二創新意識在寫作中的體現首先就是表達自己的觀點，情感等。創見性意義是文章質量的保證，如果照本宣科，人云亦云的文章是沒有價值的。因此創見性更重要的是學生的創新意識的實施，是培養學生創新能力的有效途徑，也是學生產生形象思維和邏輯思維的統一，時常表現為直覺思維，就是頭腦中突然出現的直接頓悟。因此，應鼓勵學生擺脫傳統觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開，標新立異。從而不斷的積極開動腦筋想問題，以爭取在今后作文中體現更多的創新性。再有就是對作文主題內涵的理解，讓學生知道文章中一定要有一個鮮明的思想和從生活中捕捉材料，通過具體材料來表達文章內容的核心。而且在不同文體的作文中，主題表現為不同的形態：在議論中，它可以是思想，觀念，在記敘文中，它可以是形象蘊涵的一種意蘊；在抒情文中，它可以是一種情思意趣；在說明文中，它又可以是作者某種說明意圖的體現。在教學這個過程時，教師必須強調主題不僅僅是思想，也不一定必須是明確的思想，在不同的文體的文章中，主題表現為不同的形態。主題可以是明確的，也可以是含蓄的，這樣就可以鼓勵學生放手來寫。把生活中觸動自己的人和事、物和景用自己的想法或感覺盡可能地表達出來，主題自然就在其中了。這樣的教學訓練，學生寫出來的作文應該是生動活潑，有個性化、令人感動。
2.作文要有真實的思想感情
思想感情也是作文主題的一方面。在教學時，教師要積極引導學生對作文主題的理解要寬松、正確、比如說，寫對某事物的看法，只要自己寫的是自己的真實想法，而且是比較積極向上的，這樣的作文主題就是正確的。表達情感，只要表現出對真、善、美，才能更加痛恨假、惡、丑。這樣既培養了學生富有個性的審美品質和思維能力，又使學生主動學習，由“學寫”變成“能寫”。
二、作文講評的要求
在作文講課時，教師首先要做好充分的講評準備：1.講評前要以學生作文計劃有機結合。教師在學生作文前應該訂合理該課時作文教學計劃，具體的教學內容、教學方式、教學程序、與語文《教綱》相結合等。只有制定了合理的計劃，學生的作文訓練才能按照《教綱》要求有科學規律地進行，才能使學生從生活中寫出自己的所見所聞的作文，這樣的講評課才能收到實效。2.要作好資料的準備，所謂作文講評，就是講解和評價學生的作文，如果不結合具體鮮活的學生作文實例，講評根本無法進行。比如說記敘文的寫作特點，教師在授課文和講寫作時都應向學生闡述（三要素）記敘文的特點，同時在講評過程中要有序地安排好（按類別、按成績、按講評內容）一份作文講評教案，再把要引用材料的學生作文也堅持“以人為本”，面向全班。一個班的學生的作文水平不一，通常是有些學生厭學，這就要求教師抓兩頭帶中間的講評方式，在優生身上教師可以總結出規律，說明“應該怎么寫”；在差生身上，教師可以總結教訓，說明“不應該怎么寫”，從學生的個性上看，從培養學生的寫作積極性地角度來考慮，這種方法是很恰當的；且不說差生作文起來會有厭倦，就是一個中等成績學生作文時也會困難以得到教師的關注而對作文漸漸不感興趣。因此教師必須注意到每一個學生，要把學生放在教師的視野之內，發掘他們作文中的閃光點，鼓勵他們哪怕是微小的進步，這樣，作文講評課才不會起到對所有學生的激勵作用。
