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前言寫什么范文1
當然，不是全部人都會這樣，或許你現在正在上演一場偶像劇。因為人的一生就是一個舞臺，從動漫卡通，到青春偶像，然后到了婆媳家庭，最后便是相守到老。每一個人的一生注定擁有不同的彩，每個人每天都在上演一部俗的不能再俗的電視劇。
人生就是一場戲，你可以為了做主角去奮斗，你也可以順便混一個女二號或者跑龍套打醬油的角色，但是沒有給你重來的機會。但是請記住，每一個人都是主角，你就是你自己的導演和編劇。
今天，我突然間心血來潮，想為一個人寫一本“劇本”。因為每一個作者都是編劇，編輯著不同的故事，或感人，或狗血，或爆笑……
但是！在寫之前，我們先決定一下名字好嗎？
什么？你說啥？名字早就決定好了，所以我在廢話什么？切~這樣你就不懂了，看看題目，這里是前言！前言是干什么用的？當然是用來廢話，用來，用來吹牛皮，用來賣廣告的啦！
當然，一般作者都要寫前言或者序章，不過寫前言干啥？從來沒有人知道前言真正的意義是什么，有人說是用來寫主角們的前傳，有人說是用來打廣告吹牛皮求票子，甚至有人說是用來擺的！只是為了看上去更加像一本小說。但是我認為，前言就是用來廢話湊字數的，就比如現在，我從頭到尾都沒有說過這篇前言的重點是什么。同時也是作者用來表現自己的機會，其實說實話我真的沒有什么好表現的。
我很宅，很懶，成績很差，要臉蛋沒臉蛋，要身材……額，我只能用一種植物形容我自己的身材的了——竹子。性格上缺點一大堆，會羨慕嫉妒別人，會小氣，記性不好，笨，甚至沒耐心。唯一可以稱得上優點的就是樂觀，和那比普通人好一點點的畫畫技術了，可是自己又不愿意去學，寧愿在家里睡大覺。
或許很多人和我有這樣的一個想法，也可能是我自己想多了，那就是我活著這個世界上有什么意義呢？我的出生到底是為了什么？我是不是從一出生就注定是當一個陪襯的？
甚至會越想越糟糕，會到哭的程度，因為我連自己的夢想是什么都不知道了，就像是一個站在十字路口的小孩，走過一個又一個的十字路口，到最后迷失了方向了。
前言寫什么范文2
大寶有話說：一句話交代看書的原因，可以引領別人一下子就看出你想介紹的書目。
故事的主人公“小豆豆”是一個淘氣的小女孩，一個“有問題”的孩子，一個一年級就被勸退的孩子。因為碰到了一位賞識她的校長，這位“有問題”的孩子，在長大成人以后，把自己小時候的這段經歷寫成了一本書―《窗邊的小豆豆》?！洞斑叺男《苟埂烦霭嬉院?，成了日本有史以來銷售量最大的一本書，并且被翻譯成33種文字在全球發行。
大寶有話說：這段話是我從圖書的封底上讀到的。范教授只告訴我看“內容簡介”，我覺得還可以關注一下封底和前言。封底常常會有一些精練的語言，前言會告訴我們很多“書背后的故事”。
說心里話，我非常羨慕小豆豆，調皮的她運氣好，碰到了一個超級棒的小林校長。小林校長對幼兒教育有著獨到的見解，他認為：“無論哪個孩子，當他出生的時候，都具有優良的品質。我們要盡早發現這些‘優良的品質’并精心呵護，把孩子們培養成有個性的人?！?/p>
看了這本書，我很想告訴老師和家長們，我們是孩子，我們有很多缺點，但我們真的希望有像小林宗作似的好老師、好家長來教育我們。無論我們做些什么，都希望老師不斷地說：“你真是一個好孩子！”
這真是一本讓人愛不釋手的好書，如果你喜歡，也一定要認真讀讀。
大寶有話說：很多同學寫不出自己的感受，這是因為有的圖書離我們生活太遠。告訴你一個訣竅―讓書中人物替你“說話”。這就和老師平時要求我們摘錄的好句很有關系啦！圍繞好句談感想，就好像把蘋果濃縮成果汁，營養成分沒丟掉，口味更加好！
寫好讀書筆記大揭秘
前言寫什么范文3
首先我們先來認識一下述職報告的概念。
一、述職報告的概念
述職報告是各級干部及其他崗位責任人在人事考評活動中，向本系統、本部門領導和干部、群眾陳述任職情況、匯報工作實績時，根據職務或職責考核標準進行自我總結和自我評估的書面匯報材料。
述職報告是對任職者進行實際考核的一種重要形式，有利于述職者與各方面溝通關系，有利于提高述職者的思想水平和工作能力。根據寫作目的，述職報告可分為任職期述職報告、年度述職報告和競崗述職報告。
二、述職報告的特點
1.主體的個人性。內容的特定性。作用的考察性。語言的通俗性。
三、述職報告的結構
述職報告的結構由標題、正文和落款三部分組成。
1.標題。一般寫“述職報告”或“我的述職報告”即可；也可采用雙行式標題，還有時間加文種式。正文。由前言、主體、結尾三部分組成。
①前言。簡要交代任職概況，回答何時起任何職，崗位職責是什么及這次述什么內容，有時還要簡要敘述履行崗位職責的主要成績，對自己所任工作的總體評價，以確定述職的范圍和基調。
②主體。根據崗位責任目標，結合上級對本次述職的要求，從德、能、勤、績、廉幾方面出發，分項敘明任職期間貫徹落實黨的路線方針政策情況，對上級交辦的任務和分管工作的完成情況；做了哪些工作，采取了哪些措施，做出了哪些決策，解決了什么問題，取得了什么成效，獲得了哪些經驗，崗位職責執行的怎樣，工作中的薄弱環節、不足之處及應對措施，下一步打算怎么辦。寫作時要實事求是，突出重點。其主體部分的結構可采用下列幾種形式：
（1）并列式。即按德、能、勤、績、廉等方面的情況、成績、經驗、問題、今后的打算等安排成文。
（2）時間式。即把整個過程按時間順序分成幾個階段，再分別對每個階段的工作進行分析、總結、匯報，找出每一階段的經驗和存在的問題。
（3）主次順序式。即按照述職內容的主次輕重，把（）成績、經驗、存在的問題等融為一體，歸納成若干條目，每一條目都冠以序數，標明層次，使全文條理清晰而富有邏輯性。
③結尾。介紹今后工作的設想，也可對全文作概括性的總結，或表達自己的決心。如果主體寫了這方面的內容，結尾則可不寫。落款，包括署名和成文時間。
在現實中，的時候是要求述職者在一定的范圍內面向有關的領導和群眾宣讀自己所寫的述職報告，一般在開頭要加上稱謂，如“各位領導、同志們”、“各位評委”等，在結尾上“以上述職，請予審查”、“歡迎領導及同志們批評指正”、“謝謝大家”等。最后寫述職人姓名和述職時間。
四、述職報告與個人工作總結的區別
1.寫作目的不同。述職報告的寫作目的是向領導和群眾評估、匯報自己的實績等真實情況，以接受領導和群眾的審查和監督。個人工作總結的寫作目的則是為了更好的指導今后的實踐。內容不同。一是回答的問題不同。二是側重點不同。三是反映成績的范圍不同。表達方式不同。個人工作總結可以采用夾敘夾議、敘議結合的手法，而述職報告的主要表達方式是敘述說明而不是議論，一般不宜采用夾敘夾議的表達方式。
前言寫什么范文4
【關鍵詞】繪本；閱讀策略；核心價值；提升素養
低年級閱讀教學一直停留在面面俱到、精雕細琢的教法中，這樣的教學方式始終由教師主控，放不開手腳，學生個體學習經驗鮮少留駐。筆者認為，好的教學不應停留在研究如何教，如何學，更應該關注教什么，學什么。與學生一起親近教材，玩味閱讀，心靈會晤。筆者找到了一條以學生閱讀體驗為主，簡約而高效的低段語文教學改良之道，那就是巧用繪本，整合資源，物化主題，實現靈動而扎實的整體效果。那么，如何在教學中，利用繪本實施主題教學，設計以學生閱讀體驗為主的學習活動呢？筆者結合實踐探索，總結幾條可供操作的教學策略：
一、在“繪”上做文章，開辟習作教學的指導“新視點”
圖畫是繪本的重要組成部分，因此，在以繪本為載體進行習作教學的過程中，教者應充分用好圖畫，引導學生觀察“圖中”，想象“畫外”，勾連前后，逐步使畫面“流動”，直至讓學生走進“畫中”。這樣，有利于學生在以繪本內容為材料的習作過程中表“真情”、寫“實感”。
1.扣緊要點，逐圖閱讀
一本好的繪本畫，孩子會百看不厭，而在孩子看的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事。讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權頁、從前言到目錄等認識書，再逐圖引導孩子讀繪本。
如《螞蟻和西瓜》這本繪本畫，我選擇了書中最具代表性的五幅圖畫與孩子們一起閱讀，五幅圖畫把螞蟻怎樣運走西瓜的過程都完整地表現了出來，我們按順序地閱讀這四幅圖畫，每一幅圖畫我都設計了能讓學生有所收獲的學習內容，如第一幅圖畫中，我讓學生根據小螞蟻的動作、神態、心情，想象螞蟻的語言。有了觀察，有了點撥，學生的想象被調動起來：“小帽子像發現了新大陸一樣，激動得一蹦三尺高！連帽子也裂開嘴巴飛起來?！薄坝疫叺哪侵晃浵亸堥_雙臂仿佛在說‘哇！這么大的西瓜呀！’”“第二幅圖畫閱讀時，我著重訓練學生細心讀圖的能力，后幾幅圖閱讀時，我主要讓學生用“先……接著……最后……”的句式，說出螞蟻把西瓜搬回家的過程。這樣逐圖閱讀，每次閱讀都有自己的訓練重點，這樣做有利于授之以漁，讓孩子閱讀有了方向。
2.情感共融，欣賞閱讀
欣賞閱讀用于語言抒情優美而故事性不太強的散文式的繪本。如《猜猜我有多愛你》等這一類繪本的閱讀重在反復朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，培養良好的語感。賞讀型的繪本閱讀課一般可以老師放聲朗讀，也可以學生自我賞讀。老師的放聲朗讀可以起到情動而辭發的作用。同時，此類繪本的圖畫往往也用抒情優美細膩的筆觸，美得令人心醉畫面感染人，所以還要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，讓學生學會欣賞美。如《愛心樹》這本繪本的閱讀教學，老師可以聲情并茂地范讀故事，孩子靜靜地聽，讓每一個畫面和每一個文字都能深深地烙進孩子們的心田，達到情感共融，孩子們的收效很大。
3.跳讀訓練，開放閱讀
學生是閱讀的主體，我們先以學生的自主閱讀導入，讓他們先說說自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從學生的興趣點入手，他們掌握著主動權，孩子的興趣自然被調動起來，而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內容了解了。一本繪本畫，可以讓孩子們從頭到尾反復讀，也可以選擇喜歡的頁面跳著讀，如《螞蟻和西瓜》一文，可以讓孩子直接跳讀第四頁，關注文中的細節。
孩子喜歡讀作者畫的地下蟻穴，通過引導觀察繪本上螞蟻的地下蟻穴。可有一位孩子這樣寫道：“當戴帽子的螞蟻發現西瓜后，跑回蟻穴叫同伴時，蟻穴中的螞蟻有的在燒菜宴請客人，有的在健身房練舉重、玩滑梯、蕩秋千，有的在刷牙，有的放下手中的活兒奔走相告‘快點，快點跑’……”
實踐證明，引導孩子關注細節，既可以訓練孩子的說話能力，又可以豐富孩子的精神世界，啟發他們大膽想象。螞蟻的洞穴是個奇妙的世界，孩子的語言世界更是豐富多彩。有的孩子眼睛亮起來：“看，這可能是螞蟻王國的廚房，你看他們用放大鏡生火，并且制造了抽油煙機?！薄袄蠋?，我也從書上看到了，螞蟻會用樹葉種植蘑菇，看來還真有這回事??！”多么富有想象力的語言?。∧憧春⒆觽儗W得輕松，讀圖的過程，就是孩子觀察能力、想象能力等得到訓練的過程。
二、在“本”上做文章，落實習作教學的語言“訓練點”
繪本作文的全過程也應該以“本”為本，實現有效的聽、說、讀。關注繪本的插圖，破譯畫面的弦外之音，搭建開放互助的對話平臺，聯系生活，放飛想象，激起學生強烈的表達沖動，使語言與情感如“落霞與孤鶩齊飛”，形成真實生動的語用場景，發展學生的口頭表達能力與書面表達能力。
1.補白訓練，拓展閱讀
在“繪本閱讀”過程中，教師要引導學生看圖畫，在觀察、思考的基礎上，進行創新表達，如進行口頭語言表達：讀故事、談感受、說想法、講心得、辯事理等，如在《螞蟻和西瓜》的閱讀中，我讓學生看圖想象：小螞蟻嘗試了各種方法后，還會用上什么方法，這樣學生暢所欲言，填補了繪本的空白，又鍛煉提高了想象力；也可以進行文字語言表達：如改編故事情節、續寫故事結局、在繪本扉頁寫前言等；進行圖畫表達：學畫書中圖畫、合作制作繪本等。
2.由此及彼，習得方法
張志公先生說“模仿，是學生的必經之路”。仿寫是提高寫話水平的重要途徑。繪本的文字都經過精心挑選與整理，語言生動活潑，瑯瑯上口，是孩子們模仿的典范，在閱讀繪本時，可以抓住其中的經典句式，讓學生仿寫。
例如在《猜猜我有多愛你》中，小兔子和大兔子表達愛的句子很特別，句式大致相同。在教學是我引導學生想象他們又來到哪里，小兔子又看到了什么，會怎么說呢？讓孩子們仿照“媽媽，（ ）有（ ），我就有多愛您！”的句式寫話。此時學生覺得這樣寫句子沒有一點難度，而且很有意思。
3.放飛想象，狗尾續貂
繪本往往篇幅較短，有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，回味無窮。比如在讀完了繪本《白云面包》后，我留下了這樣的作業：白云的聯想（除了面包，你還能把白云想象成什么？口頭編成故事）。拓展遷移：花花傘世界（由白云的想象遷移到傘上，由傘的種類、造型、顏色、花樣，從不同角度觀察傘，并創意設計我的小花傘）鼓勵、激發學生創作出屬于自己的繪本故事。
4.讀后延伸，把書讀厚
畢竟繪本適合的年齡段在低中年段，但繪本的有效性可在指導上過渡到學生的課外閱讀中，從有圖有文過渡到全文字的閱讀。教師在引導閱讀繪本時作適當的拓展，如閱讀繪本《我爸爸》，從中體會愛的教育，教師順勢引導學生閱讀《愛的教育》等書籍，從淺入深，過渡自然。如讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》可以組織學生表演故事；讀完了《愛心樹》，可以創設情境讓孩子續寫故事：“如果你是這個小男孩，你會對大樹說什么？”也可以在扉頁處寫前言，在結尾處補白或寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得經驗等，讓繪本閱讀不會因課堂的結束而結束。
三、在“繪”與“本”的結合處做文章，激活學生習作操練的“興奮點”
當然，繪本作為一種特有的閱讀材料，當中的圖畫與文字是相互滲透的，不能截然割裂。習作教學過程中，教者要在“繪”與“本”的結合上做文章，尋找學生表達的興奮點，既要著力引導學生描述圖畫內容，想象畫面以外的空間，更要引導學生學習、運用，甚至移植繪本中的語言。因為，繪本中的語言是繪本故事濃縮后的精華，而且也搭起了繪本所講述的故事的“骨架”。在習作過程中，讓學生及時地品讀繪本語言，利于學生把握故事梗概，內化繪本語言，為學生后面的“表達”提供豐富的言語“原材料”?？傊瑢W生只有在對繪本畫面的視覺感知與對繪本文字的聽覺感受中，心靈才會變得柔軟起來、敏感起來。
玩轉繪本，在內容和形式上打開低段學生教學的一扇天窗。在閱讀繪本故事時，學生的情趣被激活，思維被打開，情感被喚醒，他們插上了想象的翅膀，盡抒童真、童趣。繪本教學為低年級學生的“讀”與“寫”架起了一座七彩的橋，相互融合、相互促進，有效提高了低年級學生的閱讀與表達能力。
【參考文獻】
[1]教育部.《全日制義務教育語文課程標準》，北師大出版
前言寫什么范文5
2、所要達到的目的是什么，檢查組人員名單，職務等情況也要交代清楚。
3、檢查的方式方法，召開動員會、座談會，合法有關人員，查閱資料，現場調查情況都要交代清楚。
4、利用具體的數字來驗證，不能含糊。
5、檢查中發現的好的方面要說明一下，并加以肯定，但篇幅不能太長。
6、不足之處是要重點寫的，一定要實事求是的反映情況，不能怕得罪人，否則達不到檢查的目的。
7、原因分析，說明所在問題的具體原因，客觀原因要寫，主觀原因更要寫，這是以后追究相關責任人的主要依據。
前言寫什么范文6
敘述者在《堂吉訶德》開頭的前言部分，就以朋友交談的方式，談到了這部作品的創作意圖。作者的意圖是“這部書是用來攻擊騎士小說的”“消除騎士小說在社會上，在群眾之間的聲望和影響?！薄鞍羊T士小說那一套掃除干凈”。
作者很巧妙的通過敘述者干預職能對作者創作意圖有所交代，這樣的交代游離于故事之外，屬于有意炫示自身的“自我意識”敘述。“自我意識”敘述是指涉及敘述的敘述，涉及敘述本身。是關注小說的虛構身份及其創作過程的敘述。一般采用敘述者和想象讀者間對話的形式。是以作者的口吻來進行談論自我、自我指涉的敘述。
在《堂吉訶德》的前言中，敘述者以朋友交談的口吻提到的如何寫引文和作者注釋，寫作家名表等等，都是涉及自我意識的元敘述。這體現在敘述者干預職能中對話語的干預。前言中還寫到“描寫的時候要模仿真實，模仿的愈真切，作品就愈好”“你只求一句句話說的響亮，說的有趣，文字要生動，要合適，要連綴的好，盡你的才力，把要講的話講出來，把自己的思想表達清楚，不亂不澀。你還須設法讓人家讀了你的故事能解悶開心”。
在前言中，由于敘述者對話語的干預，讀者對于《堂吉訶德》行文的風格有了幾分了解。了解了敘述者有意模仿騎士小說的敘說方式，了解了敘述者語言的生動活潑，了解了敘述者所預想的隱含讀者的反應。在前言中敘述者彰顯的對話語的干預職能讓我們更有興趣了解文本，有助于讀者深讀文本。
在《堂吉訶德》第二部中，也有明顯的對話語干預的敘述者干預職能。敘述者在《堂吉訶德》第二部講了他在第一部和第二部敘述手法的差異和差異的原因。敘述者說到“他在自己的章節里怪自己寫的《堂吉訶德》枯燥無味，總是寫堂吉訶德和桑丘，不能節外生枝，來一些耐人尋味的穿插。他說自己的心，手，筆，老盯著一個題目，只能讓一兩人出場，拘束的受不了，既吃力又不討好。所以在第一部巧出心裁，穿插了故事?！逗伪刈犯康住泛汀斗數能姽佟泛捅緜鳠o關，可是另外幾篇和堂吉訶德的遭遇糾纏到了一起，不能不寫。作者說，照他猜想，許多一心要讀堂吉訶德故事的讀者，忽略了那些穿插，草草帶過，沒看到那些故事寫得多好，如果他們不和堂吉訶德之瘋，桑丘之傻混纏一起而自成一書，好處有目共睹。所以作者在第二部里不論故事牽搭得上，牽搭不上，一概不再穿插，只寫應有之事，就連這些也要言不煩。他盡管才思富有，能描寫整個宇宙，也約束自己只在這個故事的狹小范圍里回旋。我希望讀者體會到這點良苦用心，別只說他寫得妙，而不知道他略而不寫更是高呢?！?/p>
這段很好的凸顯了敘述者干預職能中對話語的干預。對話語的干預某種程度上是以元敘述的形式表現的。用它來指明作品如何劃分篇章，如何銜接，以及相互間的關系。指明其內在的結構，作者構建故事的方法。一句話，就是作者是如何行文的，他如何組織故事，如何敘述故事。因為《堂吉訶德》第一部出版后，反響非常好，大家都搶著讀，成了一本很暢銷的書。但是，在書出版之后也遇到了一些問題，比如說有人寫的假的、粗制濫造的《堂吉訶德》第二部，還有很多人針對第一部提的一些問題，也有很多惡意攻擊他本人的。他在前言中都一一給予了交代。有人攻擊他殘廢的胳膊，但是塞萬提斯說道：他的胳膊是為國奮勇戰斗才會殘疾的，是光榮的。在堂吉訶德和學士的談話中我們也可以看出塞萬提斯有意澄清一些第一部遺留下來的問題。敘述者借學士之口說到了一些讀者反映的問題。比如：有人認為穿插《何必追根究底》這個故事是個毛病，不是情節不好，或講法不好，只是穿插的不合適，和堂吉訶德的一生不相干，堂吉訶德回答到：“我不懂為我寫傳的人為什么要穿插些不相干的故事，我本人的事可寫的很多呢。”可見，第一部中對于一些與主人公不相干的小故事的穿插，讀者的反應不佳。因為大家更感興趣的是和堂吉訶德有關的故事，大家的注意力始終沒有離開主人公堂吉訶德。
所以，在其中穿插一些和堂吉訶德不相干的故事，一方面，讀者不會費太大的精力去讀他，看它和堂吉訶德的故事沒有太大的關系，就略略讀過，那敘述者的良苦用心就得不到最好的體現；另一方面，由于主體故事被一些和主體故事沒有關系的小插曲影響，文章的結構略顯松散。沒有緊緊圍繞和堂吉訶德有關的故事寫，有種暫時離題的感覺。所以盡管這些故事都是作者用心良苦穿去的，但是收效甚微。在書出版后，讀者的反映里，作者也意識到了這個問題。所以在第二部，他改進了這種敘述手法。不再穿插一些和主人公故事不相關的小故事。第二部是在第一部的改進之上寫作的，作者吸取了大家的意見，改進了一些不足之處。為了讓大家能更注意到這種改進，作者采用了元敘述的方法來說明他的改進。元敘述是一種自我指涉的敘述，是涉及敘述的敘述。是關注小說的虛構身份及其創作過程的敘述。敘述者在這里談到了他行文的方法及其原因。在這段里，作者吸收了一些讀者的合理意見，認為穿插一些和主人公堂吉訶德不相干的故事效果并不是很好，所以就改成了不穿插和主人公不相干的故事的手法，緊緊圍繞主人公堂吉訶德的故事寫。讓故事情節緊湊，使讀者讀的愜意。敘述者將這種組織文章的手法和這種手法的意圖用元敘述的方式表現，有助于讀者更好的理解作者的意圖，也更吸引讀者閱讀。讓讀者看到《堂吉訶德》第二部的一些改進，表達了作者謙虛和敬業的敘事態度。
敘述者干預職能的另一種干預類型就是對故事的干預，對故事的干預分為三種：
一種是解釋性評論，解釋性評論是對故事成分的要旨、關聯、意義成分的公開闡述；一種是評價性評論，表示道德和其他價值看法；一種是概括性評論，是從小說世界深入到真實世界，以作為參照，無論是普遍的真實還是實存的歷史事實。
解釋性評論適用于任何的說明和解釋，無論是對故事中的人物、事件還是出現在作品中的其它成分。解釋性評論可以深化讀者對人物的理解，升華事件的意義，在大量的情節事件中概括出更深一層的意蘊。
在《堂吉訶德》的第一章中寫到“在他日常吃的砂鍋燴里，總是牛肉比羊肉多些”。這句話后面有注釋，注釋說：“那個時候，羊肉比牛肉貴?！痹谖闹凶髡卟]有明說堂吉訶德的經濟狀況不太理想，只是一個破落的紳士。只是在文中對他的日常生活作了簡單的介紹，在注腳的解釋性評論中卻告訴了我們羊肉比牛肉貴，表明了堂吉訶德的境況不太好。
在《堂吉訶德》中，評價性評論很常見，敘述者不時會跳出來，大多通過反諷的方式，來表明自己對騎士小說的批判態度。文中一段寫到“古時候確有那種執鞭騎驢的童女，帶著她們的，在山嶺和田野里來來往往，若沒有惡棍和手拿斧頭，頭戴兜帽的村夫，或魁偉的巨人對他們橫施，她們盡管活到八十歲也沒有在屋里睡過一宵，進墳墓依然還是個清白無玷的閨女，象生她的媽媽一樣?！睌⑹稣呙黠@是通過反諷的語氣來諷刺騎士小說的不符合實際。騎士小說所寫的都是空想出來的，不是真實發生的事情，即使曾經真實發生過，也不再適合于堂吉訶德所處的時代了?？商眉X德卻把它當成了對現實世界的描寫，不僅相信騎士小說所寫，還從思想發展到了行動，有樣學樣地照著騎士小說里所寫的荒誕的做法去做，必然顯得滑稽可笑。作者的意圖清晰可見，作者對騎士小說的批判態度也可想而知。
第三種對故事的干預是概括性評論。在概括性評論中，我們可以發現小說中對“普遍真實”的大量引證，也就是一種超越小說世界而進入真實世界的哲學觀察。就是我們現實世界中人所共知的一些現象、一些道理。最普通的、老百姓非常了解的諺語、俗語，一些人所共知的真理、格言等。雖然不是很深奧，卻很實用。一提這些諺語我們就立即明白作者想表達什么，可以引起讀者的強烈共鳴。
在《堂吉訶德》中，敘述者提到燒書情形時：“當晚管家媽把扔在后院的書和家里所有的書都全部燒掉。有些是值得珍藏的，大概也燒了。它們命該如此，再加審查的人懶得挑揀，就此同歸于盡。這就應了一句老話‘有時好人替壞人受罪’”。
“有時好人替壞人受罪” 是西班牙的諺語，對西班牙人來說是十分熟悉的。它本身是人所共知的“普遍真實”，并沒有在具體語境中給出任何新的信息。以這樣一些人所共知的老生常談來印證或概括人物與事件，不僅可以使讀者對這個諺語形成深刻的印象，而且可以使讀者記住文章中和這個諺語相關的事件。有助于使讀者領略到敘述者的意圖，升華作品意義。
