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片段教學教案范文1
關鍵詞 教案；教學設計；中學教學
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02
1 問題的提出
教案在教學活動中起著十分重要的作用，是對教學思路的顯性化過程，有利于教師對課程設計的梳理。在閱讀中學教案設計大賽的教案過程中發現，中學信息技術教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學設計理論的設計點，對這些錯誤點進行歸納分析后發現它們具有一定的普遍性，進一步對中學各個學科的教案集和網絡中所出現的教案進行檢索分析后發現，這種普遍性存在于中學各個學科的教案中。對這種現象所產生的原因進行探索，并相應地提出解決方案，對于提高整個中小學教師編寫的教案質量具有一定的實踐意義。
2 中學教案編寫的現狀及問題
在實際教學中，很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學設計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學的作用持有一定程度上的質疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因，多數教師在平常的教學中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導的教學可能會使教學過程發生種種意外，教師偏離教學目標，同時不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業發展。同時，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學設計理論上的錯誤點。
中學教師的受教育水平比較統一，多為大學本科畢業，在大學期間接受過教學系統設計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學教師對教學系統設計理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現在教案中的是設計的不合理和描述性的錯誤。
3 中學教案常見問題分析
教案中涉及的教學系統設計的概念較多，從分析的結果來看，當前教案里出現的概念性錯誤比較多，并且呈現出知識點上的聚集效應。教案在形式上并沒有統一的規定，從收集的教案來看其形式呈現多樣化，但教案所涉及的本質內容是固定的，主要是對教材、教學目標、學生特征、教學方法等進行分析。本文把常見的問題匯總為教學設計知識錯誤點和整體設計不合理兩大方面，對一些常見問題進行舉例和說明。
教學設計知識點錯誤
1）教材分析環節。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節，只對所要講解的具體內容進行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節名，對課程的教學內容不做分析和解釋。
2）教學目標分析環節。
片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》
教學目標：
①知識與技能：學生通過操作，學會對文字進行分離；學生能夠對選定的幀進行翻轉，并理解其原理；使學生認識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。
②過程與方法：能夠通過與同學的交流體驗協作學習的過程和方法；能夠通過自主學習Flash的其他功能，體驗和感悟探究的一般過程；采用任務驅動的方法，激發學生的學習興趣，帶著任務去探究學習。
③情感態度價值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產生學習信息技術的興趣和積極性。
上述片段一的教學目標闡述中出現幾種常見的概念性錯誤。教學目標的主語是學習者[1]，“使學生認識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學目標的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應該是過程方法類的教學目標，但在很多教案中，編寫中不能明確區分過程和結果，易將結果表述為過程。上述教學目標的“過程與方法”第三條教學目標“激發學生的學習興趣”是結果而非過程。
此外，對各教學目標的排序混亂也是一個常見的問題，很多教案在對教學目標闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學目標由簡到難、層層遞進的原則[1]。片段一“知識與技能”目標中“幀翻轉”比“認識和使用橡皮擦工具”這一教學目標更具有難度，且對幀翻轉的教學應該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個教學目標的表述違反了遞進原則。
3）學情分析環節。
片段二：教案《我要做策劃――數據的簡單計算、統計和直觀表達》
學情分析：本節課的教學對象為七年級的學生，七年級的學生具有很強的好奇心，具有學會和掌握Excel數據處理的能力。
在對學情的分析中，由于對學情分析的理解不夠，常會出現著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學前學生所擁有的與當前教學內容相關的知識及環境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學情的分析看似是說出學習者的特征，但并不符合學情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學生進行了特征的概括，沒有具體說明教學班級的學生特征，同時對該教學對象沒有進行教學前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學生對Excel這個軟件在教學前是否接觸和學習過，以及該學校學生所處的計算機環境如何。
4）教學方法分析環節。
片段三：教案《用數據來說話》
教學方法：任務驅動、示范模仿、小組合作。
混淆教學策略和教學方法也是教案中常見的錯誤點，在具體的教案編寫中經常出現兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學策略而非教學方法。
有些教案的教學設計中會脫離教學內容，對所使用的教學策略做術語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學策略做了一個簡明的解釋。教學策略只是一個框架，具體的應用過程會依據教學內容的不同而不同，教案編寫時應著重解釋具體教學時對策略的采用和設計，而不是單純地進行術語解釋。
5）教學策略分析環節。
片段四：教案《故鄉》
教學策略：采用情境―陶冶教學策略，實行創設情境―自主活動―總結轉化三步曲，讓學生在思想高度集中、精神放松的情境中學習。
教案中概括的教學策略和具體應用的教學策略不相同也是教案中常出現的問題。最易混淆的是任務驅動教學策略和拋錨式教學策略。教學策略和教學方法在教學設計中是一個重難點，很多教師在學習時沒有真正理解其本質和區別，導致在教案中發生相互混淆，影響教案的科學性。
以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質原因都是對教學設計中的相關理論知識缺乏本質的理解和認識，也從側面反映了中學教師的教學設計理論知識掌握程度不夠。提高中學教師教學設計理論知識水平是提高中學教案質量的一個核心問題，也是最基本的問題。
整體設計思想不合理
1）教學時間分配不合理。只提出課時所用時間，不對時間進行過程細分；對教學過程中的時間分配不合理，教學前準備和教學后總結所分配的時間過長；對教學重點和教學難點的時間不好分配，給不是教學重點的教學難點分配時間過多，給簡單的教學重點分配時間過少，不易強調出教學重點；分配的時間沒有結合實際情況，在實際操作中難以實現。
2）教學過程設置不合理。導入新課時，缺少引導學生將案例與所教新課內容進行聯想的關鍵引導語，使得整個課前引導案例與課程脫離，從而沒有實際性的引導用途；教學過程的各個環節中所使用的教學案例沒有連貫性，各個環節所使用的案例單獨存在、沒有聯系，使得整個教學過程不完整連貫，教學缺少層次感；對教學過程中可能會出現的常見情況沒有做估計和提出解決的方案，對整個教學過程的闡述過于理想化，增加了實際教學時的難度；教學任務和教學的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學過程不合理；教學過程中不同的教學階段所教學的內容完全一樣，沒有相應地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學資源的浪費；教學過程中，對教師引導學生所提出的問題沒有設置解答的教學過程，不利于學生對知識的探索和構建。
3）教學總結缺少科學性。教師自己做總結，沒有引導學生自己進行總結性思考，從而加深對知識的理解；只讓學生做總結，教師沒有進行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點。
4 總結
教案中出現問題群聚的現象反映的是教師教學設計能力的不足，提高教案質量的關鍵在于提高教師分析教學任務、分析教學對象、設計教學目標、選擇教學策略、選用教學媒體、進行課堂教學設計評價的能力[2]。學校在教師正式入職前應加強教學設計能力的統一培訓，并在教學過程中設置評價和審核教案的相關機制。
參考文獻
[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]齊媛，張生.教師教學設計能力述評[J].現代教育技術，2009（1）：43-46.
片段教學教案范文2
思考與實踐：下面是我們實踐中的兩個案例片段：(在一次校內課堂中兩位-教師在教學“分數意義”的兩個教學案例片段。)
案例一
師：我們已經認識了一些簡單的分數，請大家說說下面這些圖例所表示的意義(書中3張圖)。
生：填寫后交流(師板書：一個物體、一個計量單位)。
師：上面都把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示。我們還可以把許多物體看成一個整體，比如一堆桃子、一批玩具、一個班級的學生等。把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數表示。
師：出示桃子集合圖。
師：這張圖把什么看成一個整體?
生：把五個桃子看成一個整體。
師：每個桃子是這個整體的幾分之幾?
生：每個桃子是這個整體的五分之一。
師：2個桃子是這個整體的幾分之幾?
生：2個桃子是這個整體的五分之二。
師追問：這個五分之一表示什么?五分之二又表示什么?
接著師出示8個泥人集合圖。(問法與上相同)。
師：從上面的例子中我們可以看出，我們把許多物體組成的整體平均分成幾份，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示。
案例二
師：關于分數你已經知道什么?
生1：我知道分數的讀法，如3／7讀作七分之三。
生2：我知道分數的寫法，如3／7應先寫分數線，再寫7，再寫3。
生3：我知道分數各部分的名稱：分數線上面的數叫分子，分數線下面的數叫分母。
師：這樣吧，老師請大家小組合作，用老師提供給你們的材料(一張長方形紙，一米長的繩子。8枝鉛筆)盡可能多地創造出一些分數。
學生小組合作，全班交流。
生1：我們組把8枝鉛筆平均分成4份，每份是1／4。
生2：我們組把一張長方形紙平均分成2份，每份是1／2。
生3：我們組把一張長方形紙平均分成4份，2份是2／4。
師：隨機板書：一米長的繩子，一張長方形紙，8枝鉛筆。
師：像把一米長的繩子平均分，我們稱它為把一個計量單位平均分。那么，把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把什么平均分?把8枝鉛筆平均分又可以稱之為把什么平均分?(生答)
師：我們把一個物體、一個計量單位、一個整體稱之為單位“1”，我們還可以把什么看作單位“1”。
師：剛才我們是把單位“1”平均分成幾份，這樣的1份或幾份可以用分數來表示。那么，怎樣的數叫分數?請同桌兩人交流一下，全班匯報。
這兩種教法引起了我們思考：
思考一：“教案的設定”封殺了學生的創造性
案例一還是以“學生的視聽為主”的封閉式教學，教師授課忠于自己的教案，按“套路”引著學生一步一步地走向教案，誘導學生回答出老師早已準備好的“最好的答案”直至全部走完。這中間，往往有多處學生可以展示自己的思維過程，可以爭論、討論的地方，也就是有多處學生可以創新、應用知識的時機，卻被教師的教案給擠掉了。教案帶有一定的主觀性，經常與授課時學生的實際表現或狀態產生矛盾，如果不根據學生需要及時調整，死死地忠于自己的教案，隨著教學的進程，學生學習的熱情逐漸被消耗掉了。
思考二：“假設型教案”喚起學生的創造性
法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們的教學方法就應沖破傳統的、封閉式的教學模式，拓寬“開放型”教學的廣闊天地。在案例二中，教師給學生提供了學習材料(一張長方形紙、一米長的繩子、8支鉛筆)，讓學生自己創造分數，學生在創造分數的同時個性得到了發展，創造欲望得到了滿足。同時，通過學生之間的合作，不同知識水平的學生在小組學習中得到互補。這一點在課中交流時，學生創造各種各樣的分數就是很好的證明。實踐證明，實行“假設型教案”有利于學生廣泛參與，學生擁有更多的自主學習的主動權，擁有更多的自我探索、自我表現的機會，真正體現了新課程所倡導的“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。
思考三：如何創造性地使用教材
教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一個教師實踐、豐富、完善。在教法一中，教師完全是按教材內容編寫教案，教學就是“走教案”，學生是在聽數學、看數學。而在教法二中，教師對教學內容進行了重新組織，使教學內容更有利于學生的主動學習，真正使學生在“做中學”。小學生已經具有大量的數學活動經驗，有較強的求知欲，教師要根據學生的這些心理特征，以教材為依據，但又不拘泥于“依綱靠本”，大膽處理教材，使問題情境盡量貼近學生身邊的事情，讓學生體會數學與生活的聯系，從而利用自己的經驗，探索新知識，研究新問題，掌握學習的本領。
實踐一：從教案走向學案
一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構，自我內化，離開了“學”再精心的設計也沒意義。因此我們應當努力改變以往為“教”而“寫”的潛在意識，將主要精力用于服務于主體學習的“學案”，在設計中“突顯”出有利學生自主學習的實質性環節：1明確學習目標。了解本課學生要學什么，學會后將知道什么，能做些什么。2 知識連接。分析學生學習這節課知識需要哪些知識基礎，學生已有哪些生活經驗，還需補充什么。3 活動設計。針對知識點可準備或設計哪些相應的活動，給學生提供豐富的操作、探索、交流、體驗的情景。4 質疑。對于新知識學生要有哪些疑問，怎樣解釋。5 應用于生活，生活中有哪些實際情景與新知識對應。
實踐二：從“教案設定”到“教學策略”
評價一個教師教學的好壞，并非看他對既定教案執行得如何，而要看他能否根據具體情境快速與學生學習相匹配的教學策略。所以寫教案時，要突破對課堂進行程序的設定，如：這節課什么時候進行什么環節，這一環節如何過渡等傳統備課。要進行“假設型備課”。如：1 如何指導學生學習?什么情境下適宜采取用自學?什么情境下適宜小組學習?2 同一個問題，如果來自學生的反饋信息太容易時該怎樣調整，如果來自學生反饋信息太難時又該怎樣調整，3 對于特殊學生采用什么方法能獲得較準確的反饋信息，4 怎樣組織學生傾聽別人的發言等。
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在片段教學興起之前，中小學學科教研與教師評價主要方式是說課，說課是說明教學設計的理由，重在說清備課的根據與道理，說課更多地反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片段教學是相對于一節完整的課堂教學而言，是真實教學場景的一個片斷，即一節課的教學片段的展示，一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，側重于教師的教學技能的展示，主要反映教師處理教材、教學設計、駕馭課堂的實際教學能力和水平，這是在課程改革推進到深層次后教研及教師評價的一種新形式，已經成為教育行政部門選拔優秀教師和評價教師能力的一種重要手段。那么，片段教學這種教研方式可以考核和評價教師哪幾方面的能力呢？
首先，片段教學可以考核教師處理教材的能力。這三次全省片段教學考核統一采取虛境型模擬教學，選題是由評委命制提供，參賽選手在進入教案編寫室之前對選題是一無所知，拿到賽題后要在60分鐘時間內，在沒有課標和教學參考書的情況下恰當處理好教材并進行必要的教學設計，是有很大難度的。以我參加的歷史學科片段教學考核為例，特級教師參評人員考核時評委命制的題目是“按下列內容要求編寫片段教學教案：普通高中課程標準實驗教科書歷史必修第一冊專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》之二《卓爾不群的雅典》之三‘雅典民主政治的得失’并分析其對中國現代政治文明建設的借鑒意義”；教學名師培養對象參評人員考核時評委命制的題目是“按下列內容要求編寫片段教學教案：普通高中課程標準實驗教科書歷史必修第三冊（岳麓版）第11課《希臘先哲的精神覺醒》第二目‘知識即美德’”；福建省中小學教師教學技能大賽高中組題目是“請按提供的教學設計參考格式編寫下列指定內容（一課時）的教學設計：《普通高中課程標準實驗教科書?歷史?必修（Ⅰ）?政治文明歷程》（岳麓書社）第七單元第24課《兩極對峙格局的形成》，片段教學內容：‘北約和華約’（一目）”；福建省中小學教師教學技能大賽初中組題目是“請按提供的教學設計參考格式編寫下列指定內容（一課時）的教學設計：《歷史》（北京師范大學出版社）九年級下冊”第2單元第7課《瘋狂的戰車》，片段教學內容：第一目‘和平到來嗎？’”通觀以上歷史學科片段教學的命題，應該說評委命題時都是有選擇和考慮的，一是選取的教學內容往往都是比較不好處理但又有可拓展空間，參評選手要有過硬的教學功底、知識積累及拓展思維；二是選取人民版與岳麓版兩種不同版本教材相近的、內容又有一定差異的教材片段，參賽選手既有一定教材依據但又不能以本為本來進行教學設計與片段教學，要在準確理解課標要求的情況下來處理教材，在淡化版本差異的基礎上進行教學設計；三是考查教師學科知識功底，如特級教師參評考核題目僅給本目教材，選手要依靠知識積累進行前后知識承接和拓展。以特級教師參評考核題目“雅典民主政治的得失”為例，課標要求“知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義”，人民版教材比較側重分析其局限性，而岳麓版教材對其進步意義分析比較到位，參賽選手如能對雅典民主政治進程進行適當回顧，同時把兩種版本對民主政治評析的優點揉合起來分析并注意聯系現實政治，教材的處理可以說就比較成功了。
其次，片段教學可以考核教師教學設計的能力。教材分析是教學設計和片段課堂教學的前提，參賽選手在吃透教材的基礎上要獲得片段教學的成功，教學設計是一個關鍵的環節。片段教學雖然不同于平時的整課教學，但麻雀雖小五臟俱全，不管是教學技能大賽的整課教學設計或是特級教師、教學名師培養對象選拔考核，教學設計同樣要考慮如何落實《歷史課程標準》及《福建省普通高中新課程教學要求》的具體要求。一是要表現嶄新教學理念，教學方法采用啟發式、討論式等能充分發揮學生的主體作用的方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌，教學內容也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談；二是要根據教材內容選用合適教法和設計好教學流程，教法可以體現參賽選手的教學理念，是突破重難點實現課標要求的途徑，教學流程則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。三是要考慮教學過程的完整性及合理的時間安排，片段教學不等同于教學片段，教學片段是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄，是課堂某一子目的教學實錄，而片段教學教學設計要考核到上下子目聯系，同時應把課堂教學時間控制在10―15分鐘之內，時間超時或過短在評選中都是犯忌的，在評審中都會扣分的，因為這反映出教師課堂調控能力存在弱點。如“雅典民主政治的得失”教學設計，可以先設計必要環節引導學生回顧雅典民主政治進程及具體內容，而后引入對雅典民主政治的評價分析，同時在聯系中國現代政治體制的基礎上布置學生進行課外調查的作業，來進一步理解雅典創造出法治基礎上的差額選舉制、任期制、議會制、比例代表制等民主運作方式。
片段教學教案范文4
關鍵詞：電子備課；案例；整合
隨著網絡時代的到來，備課已經不能僅限于對書本教參的簡單遷移，更多的要參考豐富的教案、多媒體素材、優秀的教學課件。為滿足這種需要，結合我校的教學實際，我們獨立開發了一套地理電子備課系統。
該系統是專為地理教師開發的電子教案創作工具。它可以讓教師不用借助其他軟件或書籍，完成備課的全部過程。
本系統由借鑒、資源、備課、管理四個模塊構成：
借鑒：提供精品教案，并可對教案進行瀏覽、輸出、打包、上傳及下載。
資源：提供學科博覽、多媒體資料、教學論文、參考試卷、各類地圖資料和課件等與教學過程聯系極其緊密的教學內容，可進行分類查找，檢索方法簡單、快捷。
備課：提供標準編輯功能，輔助教師制作圖文并茂的電子教案。
管理：提供素材庫的維護、系統日志管理等功能。
下面我就結合教學實踐，簡要介紹一下怎樣使用該系統備課和上課。
一、備課是開展多媒體網絡教學的腳本
備課充分與否，關系到能否正常開展教學，以及教學效果的優劣。備課時，我充分注意了以下幾個方面：
1.確定教學內容，明確教學目標
明確的教學目標，對創設教學環境，選擇教學網絡功能，調控活動有著十分重要的意義。它提供了分配教學時間和確定教學策略的途徑。
2.教學資源諸要素的搜集、整合
課件制作需要的教學資源往往比較零散，不成系統，這就需要我們平時對包括文本、視圖、音像等教學媒體資源進行合理的組合設計，使其成為一個完整的課堂網絡教學系統，儲存到資源庫中，以備教學時調用。對網絡教學資源的選擇，應基于教學實際，該多則多、該少則少，切不可心中無數，更不能本末倒置。
3.教學操作的設計
教學操作的設計，也就是教學流程的規劃，應從實際出發，遵循教學原則，合理分配時間，以提高教學效益、提高教學質量，對各教學環節進行周密安排、精心設計。
教師可直接選取備課范例，完成備課工作。備課范例由經驗豐富的教師依照課程標準要求，通過精選課件，組織安排課件的播放順序來構建完成。
在備課過程中，教師可以根據教學要求和自己的教學需要，
到資源庫中選取相應課件，組織、完成備課，也可選取用戶自制的課件，豐富授課內容。
二、通過電子備課進行教學容易使教學模式雷同
1.切忌整個教學過程教師都在教師機位置，單純地操縱機器。應適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。
2.利用心理學、現代教育學原理，在教學活動中，融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。防止教學思路被電子教案所左右，讓原有好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性。
我們在使用電子備課系統進行教學時，取得了較好的效果，其優點是顯而易見的。
教師在進行教學設計時，首先要瀏覽、篩選網絡信息；其次要考慮網絡信息與講授內容如何組合，以什么方式呈現給學生最為恰當；第三，教師可以下載篩選后的網絡信息，然后剪輯編輯，組合成教案，也可以在網絡環境中用軟件平臺寫成教案；第四，教師在網絡上進行備課將不受地域的約束，無論在什么地方，只要能上網，就可以處理教案、教學資料和教育事物。如果我們都熟練地掌握了網絡上進行教學設計的技能，每堂課都會呈現給學生最新的科技知識、新聞動態、素材圖片等，這樣教學內容就會顯得更加生動活潑。
備課系統具有強大的多媒體功能，能夠支持絕大多數多媒體格式，從這個意義上講，備課系統提供了極其豐富的多媒體教學資料，同時又解決了復雜的技術問題。
教師不僅可以將網上教學資源應用于自己的教學中，還可將視頻課件片段插入自己制作的課件中，實現真正意義上的電子備課。而且在教學過程中，隨時在校園網上的多媒體教室里，點播任一教學內容，可控制性強，更新方便。對學生來講，能有效地解決來不及記課堂筆記的問題，有助于學生集中精力聽課，課后及時預習、復習，提高學習效率。
參考文獻：
片段教學教案范文5
義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第120頁。本文語言優美，富有童趣。其中也包含著一定的科普知識――借小松鼠找花生這件事間接地告訴學生花生是在地下結果的。這一知識點對于在城鎮里長大的孩子來說，一般沒有生活經驗。
二、片段描述
在公開課上，學生在朗讀表演了課文內容后，討論課初提出的問題“小松鼠為什么找不到花生”。
簡短的討論后，學生代表發言。
學生一：“是其他動物摘走了?！?/p>
學生二：“花生沒長果子?！?/p>
學生三：“果子可能長在地里吧?！?/p>
……
老師：“……說實在的，我也沒看過種花生。讓我們一起來看看花生是怎么長的好不好？……”
坐在第一排的最后一位孩子高高舉起手，邊叫邊跳：“我看過！我看過！”得意之情溢于言表。
老師漫不經心地看了一眼這個在公開課上毫不識趣的孩子，繼續著自己的話：“老師從網上下載了一些圖片，咱們一起來看看吧！”
屏幕上精美的Flas演示了花生的生長過程，學生們都發出了興奮的叫聲。只有第一排最后這個小男孩怏怏不樂，埋頭剪起紙來，且一直剪到下課。
三、幾點思考
1.傾聽學生，避免學生邊緣化。
關注人是新課程的核心理念，因為關注本身就是最好的教育。在課堂上，尊重學生，首先表現為教師要時刻關注學生的動態、認真傾聽學生的言語。新課程強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調要讓“教師傾聽學生”。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。在《小松鼠找花生》的教學片段中，這位學生幾次叫著“我知道！我知道！”，不難看出，這位學生知道花生的生長過程，而且急于想把這鮮為人知的“秘密”告訴給大家，以使大家對他刮目相看（課后調查證實了這一點，這位學生的外婆在山區，家里每年都要種一些花生，而且這位學生經常和外公一起去種花生、收花生）。但老師繼續說著自己早已準備好的話，始終沒有理睬學生。這多讓好表現的孩子失望與傷心?。±蠋煹睦淠菍λ麩o聲的傷害！他感到自己在課堂上不受重視，心中的不滿情緒激發他的逆反心理：既然你不聽我說，那我也不理你。所以后半節課該學生游離于課堂情境之外。課堂教學中，一旦學生游離于課堂情境之外，那么我們的教學流程即使設計得再好，情境創設得再好，也沒有什么實際意義?！皵[正師生關系，用一種民主性指導取代權威性來組織學習”不是僅僅表現為老師表面上態度的和藹可親！而是多一份耐心，多一份誠心去認真地聆聽學生的聲音，真正地做到關注每一位學生，尊重每一位學生，讓學生真切地感受到：老師尊重我，我是學習的主人。如果我們教師每次都能注意傾聽學生的發言，就不但避免了教學中的學生邊緣化，而且對于學生良好學習習慣的養成，學習興趣的激發，都將產生長遠的影響。
2.以學定教，引導學生自主學習。
片段教學教案范文6
一是備教材?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主體?！薄敖處熓墙虒W活動的組織者和引導者?！北M管新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用不可忽視。首先，教材的系統性、典型性、普及性是其他資料所不可比擬的。其次，教材是聯系教師、學生、生活的橋梁，教材還是課程標準的載體，是學習的引入、擴大、深化的基礎。因此，教師必須全面深刻地把握好教材。我認為教師應從三個層次把握教材，首先是基礎層次，即全面準確地把握課文的作者、寫作背景、字詞、句段、內容、結構、體裁、作者的感情傾向、寫作特點等文本意思。其次是發展層次，即教師要充分調動自己的閱讀經驗和生活經歷，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本質，形成自己獨特的理解和感悟。三是創新層次，即跳出文本看文本，從更大的范圍來閱讀理解運用課文，審視課文，以達到一個新的境界。
俗話說：“要給學生一杯水，教師須要有一桶水。”教師備課必須達到這三個層次，才能適應新課程背景下的語文課堂。
二是備學生。學生是語文學習的主人，只有全面掌握學生的特點，才能更好地實施有效課堂教學。備學生，既要長期對學生進行觀察、分析、綜合，更要結合具體的課堂進行分析和預測。首先要考慮的是教材的內容，學生是否熟悉，在學生的閱讀經歷和生活經歷中是否遇到過，能否引起學生的學習興趣。其次要考慮的是教材的寫作手法、謀篇布局等特點學生是否已掌握或熟悉。第三要考慮學生對教材內容的掌握程度。參照教師對教材把握的三個層次，學生對教材的掌握也有三個層次：優秀學生可能達到創新層次，而后進生可能只達到基礎層次，甚至有些學生基礎層次都達不到，只理解個別的片段。當然這也不是截然分開的，有些優秀生可能對某些基礎知識不理解，有些后進生在某些方面也有創新思維，但不管哪個層次我們都必須分析其達到這個層次的原因和發展的可能性以及解決的方法。通過以上分析，我們就基本上能掌握學生與教材的關系，為課堂的順利進行奠定基礎。
三是怎樣備。傳統的備課是寫教案，寫教案本無可厚非，但寫教案太注重形式化，比如說寫教案一定要字跡工整，一定要達到多少字數，一定要有教學目標、重點、難點、過程、反思等內容。這樣會造成教師很多不必要的負擔，比如很多內容在書上或參考資料上有，但為了應付檢查不得不抄寫下來；教師很多有創意的設想，在教科書上批注就可以了，但為了應付檢查，不得不一字不漏地寫下來，并且這樣的“寫教案”，其實是“抄教案”，這種純粹抄的教案，除了能應付檢查外，只能成為一張廢紙，幾乎沒人按這樣的教案上課。
