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片段服飾范文1
斯蒂菲爾
德國數學家斯蒂菲爾(M.Stifel，1486-1567)在《整數算術》中指出，等比數列的各項與其指數所形成的等差數列的各項相對應：
1 2 4 8 16 32 64 128 256 512 1024 2048 4096 8192…
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 lO 11 12 13…
等比數列中兩項相乘得出的項，它的指數等于等差數列中相應兩項之和，例如64×128=8192的指數就等于等差數列相應兩項的和，即6+7=13，等比數列中兩項相除得出的項，其指數等于等差數列中相應兩項之差，例如，2048÷64=32的指數就等于對應項的差11-6=5。
然而，同樣的規則運用到像64÷512=1/8，就得到如6-9的減法，也就相當于從零中減去一個大于零的數(如0-3)，得到的數“小于一無所有”，是“荒謬的數”，通過引入“荒謬的數”，按照此聯系將兩個數列向左邊相應地延伸：
…-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7…
…1/128 1/64 1/32 1/16 1/8 1/4 1/2 1 2 4 8 16 32 64 128…
從上表中我們可以看到，負數的大小關系是按照分數的大小來確定的，倘若教師按照該對應法則講授負數的大小關系，可能會解決學生關于一1>-4的疑問，值得一提的是，納皮爾(J.Napier，1550-1617)有效地運用這一關系發明了對數，建立了第一張對數表。
笛卡兒
20年后，笛卡兒(R.Deseartes，1596～1650)只是部分地接受負數，在《幾何》的第三編中，他把多項式方程的正根稱為“真根”，負根稱為“假根”，因為它們代表比無更小的數，方程x4+4x2-19x2-106x-120=0有四個根，即一個真根5和三個假根2，3，4(注：他沒有使用負號)。
笛卡爾繼續說，當一個方程的根未知，而希望每一個根都增加或減去某個已知數時，我們必須把整個方程中的未知量用另一個量代替，它比原未知量大一個或小一個那個已知數，于是，若希望方程x4+4x3-19x2-106x-120=0的每個根的值增加3，那么用y代替z，并令y比x大3，即x=y-3代入上式，原方程變為：y4-8y3-y2+8y=0。
這時，方程真根是8而不是5，因為已經加了3，笛卡兒認為，“……一個方程的真根的加大必使假根以同樣的量減??；相反，真根的縮小會使假根增大……所以，給真根增加3，我們就使每個假根都變小了，原先是4的現在只是1，原先是3的根變成了零，原先是2的根現在成了真根1”，笛卡兒總結：“……增加比任何假根都大的數量，我們所有的根就都為真根?！?/p>
很顯然，笛卡兒沒有按照斯蒂菲爾的方式給負數排序，而是用“數量”來比較負數的大小關系，即認為-4>-1，這完全符合他對負數大小關系的理解，但不符合我們的理解，這就是為什么原文譯者最后在引文處加上一個注腳的原因，使之符合現在的負數概念，“……增加比任何假根都大的數量，我們所有的根就都為真根”。(注：這里的假根是指假根的絕對值)
牛頓
17、18世紀，人們逐漸承認了負數，偉大的數學家和物理學家牛頓(Newton，1643-1727)在《代數講稿》中明確敘述了正、負數的加法法則，他寫道：“……當負數的數量大于正數的數量，它們的和是負的，”同樣地，在敘述關于多項式方程解法的命題時，他表述“最大的正根”和“最大的負根”時在括號中進行補充解釋：“……就是距離原點最遠的點，”牛頓用“到原點的距離”這個幾何概念作為比較正、負數大小的方法，將正、負數都直接看成距離(即認為-4>-1)。
歐拉
瑞士數學家歐拉(L.Euler,1707-1783)在《代數基礎》中雖然沒有明確地界定負數的大小關系，但還是隱含地出現“現在0加上1我們得到一個正1，這就是說從無至一；從1可以繼續加下去，這樣就產生了一列數，稱之為自然數”，以下是這列數的前幾項：
0，+1，+2，+3，+4，+5，+6，+7，+8，…，無窮大，
但是，如果我們沿反方向連續不斷地減去1，我們就可以得到以下負數列：
0，-1，-2，-3，-4，-5，-6，-7，-8，…，無窮大，
歐拉認為，“……由于負數被看作負債，……因此我們可以說負數小于一無所有”，他沒有闡明負數列中的大小關系，但是，下面這句話足以證明歐拉關于負數的大小關系與我們的不同：“……代數量可以從零的兩端按照任何比例增加到無窮大(即認為4>-1)。”
波爾查諾
捷克數學家波爾查諾(Bohano,1781-1848)在他的論文中給出了一個定理的嚴格證明，后來這個定理以他的名字命名(1817年)，定理如下：
定義在閉區間[a，b]上的兩個一元連續函數f(x)與g(x)，若f(a)g(b)，則閉區間[a，6]上必存在一個x，使得f(x)=g(x)。
波爾查諾在對a，b的取值情況進行分析時，揭示了他自己關于正、負數大小關系的看法：“為不失一般性，不妨設a，b異號，即a0，那么根據已知函數f(x)與g(x)是連續的，對所有的x，若x
關于幾何級數的收斂性，波爾查諾認為：“級數a+ae+ae2+ae3+…的變化是通過變量e來決定的(e≠1)，如果e>±1級數就會越來越大；如果e±1相當于e+1，不等式e
無獨有偶，阿貝爾(Abel,1802～1829)在關于二項式級數收斂性的論文中也有類似的錯誤，不等式x
阿納爾德與卡諾
源于對負數的偏見，使得人們對負數的大小關系還存在極大的反對意見，在英國和法國，排斥負數的傾向一直持續到18世紀末，阿納爾德(Amauld，1612～1694)在給Prestet的一封信中提到，按照比例，如果1：3等于4：12，那么1：(-4)也一定等于(-5)：20，但是他懷疑，上式的結論，因為較大數與較小數的比，怎么能等于較小數與較大數之比呢?
卡諾(LCarnot，1753～1823)在《幾何位置》中否認-負數具有大小關系，所持理由是“從這一想法中可以推出很多悖論甚至是荒謬結果，例如，-322，這就是說，兩個不等量的平方，大數的平方會小于小數的平方，這顯然與數量概念相矛盾”。
一直到19世紀末人們才開始嘗試用現在的符號表示負數，到20世紀初漸漸為一些數學家采納，負數概念在學校代數課本中使用，20世紀初，F?克萊因(F.Kline，1849～1925)在思考數軸圖時評價道：“……負數作為今天所有受教育人士共有的知識……(這)主要歸功于溫度計的普遍傳播?！?/p>
片段服飾范文2
【關鍵詞】微螺釘型支抗種植技術；片段弓修復技術；老年安氏Ⅲ錯牙合；療效；投影
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0093-02
安氏Ⅲ錯牙合的發病率呈現出逐年上升的發展趨勢，尤其在老年人群中。老年安氏Ⅲ錯牙合發病原因主要是由于上下頜骨發育不協調從而引起面部形態以及功能等，該病會造成患者面部出現凹陷[1]，下頜前突以及面容受到較為嚴重的影響，對人體的正常機能產生了較大的影響及危害，一般會影響到患者的性格以及心理健康狀況。因此，探尋一種行之有效的治療方法，顯得尤為重要[2]。常規治療安氏Ⅲ錯牙合的方法為片段弓修復技術，但治療效果不明顯，本文主要采用了微螺釘型支抗種植技術對患者進行治療，效果顯著，現將具體的研究結果報道如下。
1 資料及方法
1.1 臨床資料
1.2 治療方法
對照組與觀察組均采用正畸方法進行治療，對照組采用片段弓修復技術治療，首先進行基礎處理，將方絲弓托槽粘結于錯牙合位置處，將托槽的位置進行調整，要求托槽的槽溝保持于同一個水平面之上，然后使用0.50mm的正畸鋼絲按牙弓形態制片段弓，若沒有任何阻力則順利置于槽溝之中，結扎弓絲。觀察組采用微螺釘種植體支抗技術治療，具體方法為：首先如同對照組的方法對患者進行基礎處理，然后將已經準備好的微螺釘種植體植入至原錯牙合之中，使用螺刀在游離牙齦以及附著牙齦的臨床界線處將種植釘植入其中，應注意將植入骨內深度≥6mm，最后將咬合關系進行精細化調整。
1.3 攝片分析
將治療前后患者頭顱側位片加以拍攝，以SE，ptm連線作為垂直基位（PV平面），以第一恒磨牙冠中點作為測量中點，測量出治療前后測量點至PV平面的線距，作頭影測量分析，并觀察治療前后攝片出現的變化。
1.4 臨床療效判定標準
顯效：上下牙列牙齒排列較為整齊，上下中線居中對齊；有效：上下牙列牙齒排列基本保持整齊，上下中線基本保持對齊的狀態；無效：上下牙列牙齒排列不整齊，上下中線未出現任何對齊情況[3]。
1.5 統計學處理
2 結果
2.1 兩組治療療效對比
觀察組顯效率（40%）、總有效率（95%）明顯高于對照組（P
表1 兩組治療總有效率比較[n（%）]
2.2 兩組治療前后磨牙長軸、線距變化情況對比
2.3 兩組治療前后投影測量結果對比
對照組治療前后投影測量結果差異無統計學意義（P>0.05），觀察組治療前后差異具有統計學意義（P
3 討論
由于老年安氏Ⅲ錯牙合患者中，最為常見的單一因素為下頜后縮，一般上頜骨處于正常位置。對此，在Ⅲ錯牙合早期的治療與控制生長時，一般可以使用功能矯治器促進其下頜的發育，同時也可以使用口外弓抑制上頜骨的生長發育，而口外弓更能有效地對牙合垂直方向上的生長情況加以控制。推磨牙遠移的較好時機應該選擇在混合牙列期或者恒牙早期，特別是上頜第二 磨牙未萌發出的狀態為最佳狀態[4]。老年安氏Ⅲ錯牙合患者容易出現面部凹陷，對老年患者正常的生活帶來極為不利的影響[5]。因此，應該尋找出一種有效的治療老年安氏Ⅲ錯牙合的方法或途徑。
根據安氏Ⅲ錯牙合自身的特點，其臨床治療只能通過正畸治療的方法加以改善，安氏Ⅲ錯牙合在臨床上表現形式較為多樣（主要臨床表現為[6]：正貌上唇唇態松，下唇緊，且口角線較為平直；側貌主要表現為上唇位置向后縮，頦部向前突出，且下頜角度較大。），患者以及醫師對治療方案的選擇也帶有一定的主觀傾向性。正畸目標為改善軟組織側貌及上下唇關系，糾正前牙覆牙合覆蓋，磨牙關系，上下牙弓中線與面中線對正。
本研究中，我們選擇安氏Ⅲ錯牙合患者為研究對象，探討微螺釘型支抗種植技術與片段弓修復技術對治療效果的影響。傳統的片段弓修復技術也能夠有效地糾正牙合關系，但僅能對牙弓病變片段進行修復，難以保證牙合關系的穩定性[7]。微螺釘型支抗種植技術將微螺釘與支抗體技術有效結合起來，治療效果更加明顯[8]。本文研究發現，觀察組治療效果明顯高于對照組，同時通過對磨牙長軸、線距以及投影變化等能夠反映老年安氏Ⅲ錯牙合治療效果的參數中，也可以看出，各項指標均明顯優于傳統的片段弓修復技術。
綜上所述，微螺釘型支抗種植技術治療老年安氏Ⅲ錯牙合療效顯著，明顯優于傳統的片段弓修復技術，值得在臨床上加以推廣并應用。
參考文獻：
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片段服飾范文3
本文結合一節低年級優質課中的教學片段，分析和探討提高課堂活動有效性及提高學生綜合語言運用能力的方法和途徑。該節課授課對象為小學二年級學生，教學內容為一首關于夏天的小詩：
On summer days，
The sun is hot.
I eat ice cream.
On summer days，
The clouds are big and white.
I like to swim.
On summer days，
I like to play every day.
一、利用新穎的游戲活動，凸顯課堂活動的趣味性
小學低年級學生活潑好動，喜歡新鮮事物，樂于參與各種課堂活動。新穎的游戲活動能使學生在輕松、自由、充滿趣味的學習氛圍中，主動、積極、有效地參與合作與交流，更好地促進學生習得語言知識和鍛煉語言的技能。教師要結合學生實際情況，創造性地利用新穎、有趣、易操作、高效益的游戲活動，豐富學生的學習體驗，提高課堂學習效果。
【教學片段一】
課堂伊始，教師就組織開展Say What You See的游戲。首先，教師通過PPT逐個呈現動物類單詞（見PPT1），請學生大聲讀出來。
接下去，師生開展如下對話：
T： Can you find a hiding word here？
Ss： Yes.
S1： Cat.
T： Could you please come to the front and show us the word “cat”？
S1： OK. This is “cat”. （學生快速跑到前面并用手指出隱藏著的、豎著的CAT單詞）
T： Wow， great！ Good for you. You are right. What else can you find？
S2： Animal.
T： Great！ That’s the hiding word. Let me show you the hiding word.（教師通過PPT凸顯單詞ANIMAL，見PPT1） It’s “ANIMAL”. These words here are all animals.（教師指著PPT上所有的單詞） Do you know any other animals？
S3： Snake.
S4： Rabbit.
S5： Lion.
......
之后，教師用同樣的方法，通過“教師逐步呈現單詞——學生尋找隱藏單詞——自由說出同類單詞”的步驟，進行了顏色類、服飾類等單詞的復習，最后綜合性地呈現與夏天有關聯的單詞T-shirt， sun， swim， watermelon， dress， ice cream，讓學生發現隱藏的單詞summer，從而自然而然地導入本課話題。
在本節課的導入環節，教師利用Say What You See的游戲，通過讓學生大聲朗讀呈現的單詞、觀察尋找隱藏的單詞、討論交流同類的單詞，使學生在游戲中不知不覺地復習鞏固了相關單詞，學生參與熱情高漲，復習效果十分明顯。在游戲的最后階段，教師先呈現服飾類單詞，詢問學生“哪兩種服飾是屬于夏天的”，自然引出T-shirt和 dress單詞。接著教師再補充與夏天有關的單詞sun， swim， watermelon，ice cream，讓學生在其中找出隱藏著的單詞summer。教師巧妙地運用游戲，有效、流暢地導入本課話題Summer，與此同時也讓學生初步感知和了解了與本課相關的重點詞匯sun， swim， ice cream，為新知學習做好了鋪墊。
在鞏固操練部分，教師再次利用Say What You See的游戲進行課堂鞏固活動。相同的游戲，不同的呈現步驟，不同的訓練要點，收到了同樣良好的教學效果，達到了預期的教學目標。教師將本環節的游戲內容設計為本節課的重點單詞、短語和句型。學生在明快的音樂伴奏下，迅速捕捉逐個課件上徐徐飄過的白云上的英語信息，大聲喊出英語。在這種愉悅的游戲氛圍中，學生不知不覺地參與進來，盡情釋放自己的表現欲，游戲活動的再次巧妙利用提高了新知鞏固的趣味性和實效性。
二、創設多樣的學習方式，強調課堂活動的自主性
良好的自主學習能力的形成會促進學生未來學得更多、更好、更有效。教師在實際教學中，要創設多樣化的學習方式，如大組商討、多組互動、小組合作、同桌交流、獨立探究等形式，讓學生充分體驗學習的過程，在自主、合作、探究的學習氛圍中，提升語言能力。
【教學片段二】
在學習小詩文本環節，教師首先要求學生獨立完成“仔細品讀小詩，找出小詩題目”的學習任務。之后，師生交流如下：
T：Hello，boys and girls. Have you got the name of the poem？
S1：I like summer.
T： Good idea.
S2： I like ice cream.
T： Maybe.
S3： Summer.
T： Maybe you’re right.
S4： On summer days.
T： Good. It could be the name.
S5： I like to swim.
S6： Every day.
...
T： Thank you. You have great ideas. I think the best answers are “Summer”， “I like summer”， and “On summer days”. Pay attention to the repeating part，boys and girls. The first sentence of each part is “On summer days”. So the best title is ...
Ss： On summer days.
“新知呈現環節是學生感知、理解和認識新的語言項目的過程，是課堂教學的關鍵環節之一。”（宮文勝，2009）教師在小詩文本的呈現環節，創設多樣化的學習方式，讓學生在相對自主的課堂活動中，走進文本、理解文本、表現文本。在這樣的課堂活動中，學生的獨立學習時間得到保障，學生的自主學習意識得到增強，自主學習能力得到了有效鍛煉和提升。通過學生的獨立思考、學生之間的相互學習和教師的適時幫助，小詩文本學習的效果得到有效增強。
在“找題目”的環節，教師要求學生通過獨立閱讀來探尋文本題目。正是在這種閱讀和尋找的過程中，學生捕捉文本主要信息的能力得到初步鍛煉，自主探究能力得到提升。
而后，在“學文本”的環節，教師依照文本的段落順序精心設計成為三個不同層次的課堂活動，即“跟著老師學”“小組一起學”“自己獨立學”，在遞進式的學習任務中鍛煉學生的自主學習和合作探究能力。
三、豐富語言的表現形式，彰顯課堂活動的靈活性
英語語言的表現形式多種 多樣，豐富多樣的語言表現形式能進一步激發和維持學生繼續參與活動的積極性，提升課堂學習的實效性。
【教學片段三】
教師安排Let’s Chant and Sing活動，語言內容是在原先的小詩基礎上進行了適當的豐富與擴充（見PPT2），并將小詩形式轉化為歌謠和歌曲的表現形式，讓學生再次學習、鞏固和拓展新知。
本環節，師生之間的對話如下：
T： Now it’s time to chant. You see， this is a rhyme.
Ss： Ah...（學生看到如此長的歌謠感到驚訝）
T： Oh， so many words. Don’t be afraid. Listen to me first.
（教師邊拍手打節奏，邊示范朗讀，學生也試著跟著老師一起讀）
T： You see， you can read it. You did very well. This time you say it in your groups.
接著學生在組內朗讀歌謠，教師選幾組同學表演。
T： You did a good job. Actually， this is a song. You can sing it. First， listen to me. （教師運用學生耳熟能詳的歌曲《Do-Re-Mi》的曲調將歌謠唱了出來）Do you like it？
Ss： Yes.
T： Now it’s time for you to sing.
接下去進行學生組內練唱、小組表演唱、師生齊唱。
【教學片段四】
本環節教師安排Try to Say活動，要求學生利用PPT上提供的語言框架并結合圖片（見PPT3）模仿課文說一說夏天。
教師首先給學生做了示范，然后要求學生自主準備，最后請幾名學生到教室前面描述夏天。學生們的表現非常精彩。
鞏固拓展部分“活動的設置應該基于課文，源于課文，但是更應該高于課文，廣于課文，深于課文，活于課文”（林麗，2011）。本環節，教師將小詩文本進行適度的豐富和擴展，形式上由小詩變為歌謠再變為歌曲。雖然一開始學生看到改后變長的文本內容有畏難情緒，但由于學生在新知環節學得扎實有效，在教師的引導之下很快便說出了歌謠、唱起了歌曲，學生在知識擴充、形式多樣的學習活動中體驗英語學習的樂趣，而且進一步鞏固和活化了學生的語言知識，促進語言技能的形成和發展。
片段服飾范文4
【關鍵詞】音樂；課堂；簡約；豐滿
課改背景下的小學音樂課堂教學形式生動活潑，教學內容豐富多彩，這樣的音樂課堂讓學生樂不可支。然而，在看似熱鬧的音樂課堂背后卻沒有多少音樂性。筆者認為，一堂優質的音樂課，其教學目標和教學內容要簡約，在此基礎上，通過旋律與線條、情境與情感、影音與技術的融合來提高學生的音樂感知能力，從而豐滿學生的音樂內涵。
一、簡約而不簡單
（一）教學目標要簡約音樂課程總目標分三個維度展開，一是情感態度與價值觀，二是過程與方法，三是知識與技能，這三個維度又分解為十四個目標。教師應根據教學內容設計出學生可操作的學習目標，以此作為課時教學目標去開展教學活動。課例：人音版第六冊演唱曲《我是草原小牧民》教學目標：1.了解蒙古族的風土人情，提高學生的音樂素養，豐富情感體驗。2.從音樂、舞蹈和服飾等方面了解草原民族的音樂形式與特征，并能用演唱的方式表達情感。2.通過學唱歌曲，能大膽自信地表現，培養學生愛好音樂的情趣，提高學生對音樂的表現與創造能力。以上教學目標的表述顯得籠統和寬泛。筆者認為，教學目標的設計層次要清晰，表述要明確，效果可評價。因此，《我是草原小牧民》中三個教學目標可以這樣提煉。1.情感態度與價值觀：能用歌聲、表情和動作表達小牧民放牧時的愉快心情。2.知識與技能：能用歡快跳躍的聲音演唱歌曲，能用打擊樂為歌曲伴奏。3.過程與方法：能模仿小牧民放牧時的形象，探索用不同音樂形式表現自豪之情。如此設置的教學目標，清晰明了，簡約而不簡單。
（二）教學內容要簡約
《義務教育音樂課程標準（2011年版）》規定的四個課程內容中包含了“音樂與相關文化”這一教學領域。課堂教學內容不僅要滲透音樂與社會生活，還要滲透音樂的姊妹藝術以及藝術之外的其他學科。這些音樂與相關文化領域的加入使“欣賞課”演變成了“綜合課”“活動課”，從而失去了音樂性。課例：人音版第十二冊欣賞曲管弦樂《火把節》教學過程：1.師生在《愛我中華》的音樂聲中律動。2.通過課件讓學生了解彝族的風土人情，包括彝族的服飾、節日和音樂文化等。3.通過播放彝族慶?；鸢压澋囊曨l，聆聽歌曲《快樂火把節》，了解彝族火把節的來歷（此時離下課還有15分鐘）。4.分析欣賞曲《火把節》的曲式結構和音樂特點。5.哼唱主題旋律和學跳彝族舞蹈動作。6.分組用不同的方式表現《火把節》。細細研讀這堂課后發現，在看似熱鬧的音樂課堂背后卻沒有多少音樂性。“關注學科綜合”的音樂欣賞課不等于各個學科的簡單相加，而應在音樂這條主線上通過豐富的教學形式構建起以審美體驗為核心的音樂欣賞活動。
二、簡約之上凸顯豐滿
我們的音樂課堂不僅要凸顯教學目標和教學內容的簡約，還可以通過旋律與線條、情境與情感、影音與技術的融合凸顯簡約之上的豐滿。
（一）旋律與線條的融合
音樂與美術猶如一對孿生姐妹。音樂猶如一幅美麗的畫卷，美術又宛若一支妙曼的樂曲，她們相互交融、彼此滲透，共同陶冶著人們的情操，充實著人們的生活。在音樂課的教學中，可以適時運用美術的技法來提升學生的音樂體驗。課例：人音版第八冊演唱曲《柳樹姑娘》教學片段：在處理歌曲情緒環節，當學生唱到旋律舒展的樂句時，教師在黑板上用連貫的長線條勾畫出細嫩的枝條，當唱到合唱部分短促跳躍的樂句時，教師用短線條勾勒出嫩綠的柳芽兒。在教唱第二段時，教師請學生在黑板上繼續用線條來表達音樂感受。歌曲唱完，一棵美麗的柳樹奇妙地展現在大家面前。情感可以通過有聲的音樂來歌唱，也可以通過有形的美術來描繪。教師在教學中，發揮線條與旋律的通感作用，巧妙地將有形的線條與有聲的旋律進行有效整合，達到了審美體驗的效果。
（二）情境與情感的融合
情境是教師根據教學內容而創設的一種學習意境，這種意境能把學生帶入與教材內容相應的場景中，學生在教師創設的情境中進行音樂學習活動，從而挖掘作品所蘊含的音樂美，激發學生的情感共鳴，提高學生的音樂表現力。課例：人音版第九冊演唱曲《白樺林好地方》教學片段：上課伊始，課件出示青翠繁茂的白樺林，在教師富有感染力的語言描繪下，學生仿佛走進了眼前這一片白樺林。接著教師引導：“當微風吹起，樹葉唱起了一首輕柔的歌?！苯處熞龑W生用“lu”哼唱歌曲的第一句旋律。接著教師繼續創設情境：“聆聽著樹葉輕柔的歌，大麋鹿向我們跑來了！”教師引導學生用“beng”模仿大麋鹿奔跑的聲音。教師繼續通過創設情境，學習了泉水、馬的聲音，并進行了三種聲音的樂器合奏。此教學片段設計巧妙，一方面，在具體的情境中進行聲音的高位訓練，使發聲練習變得生動有趣。另一方面，在具體情境中學唱歌曲的難點旋律，為學生演唱歌曲時的情感表達起到扎實的鋪墊作用。
片段服飾范文5
想到自己第一次執教《多彩服飾》時的情景，上網搜羅了一大堆資料和圖片，還借了一套藏族服飾，以猜一猜的形式讓學生感知維吾爾族、壯族、布依族等少數民族的服飾，然后讓學生將搜尋到的少數民族服飾向其他同學展示和介紹，了解和回顧我國少數民族的服飾。爾后，擴展到認識全世界各民族的服裝，又重點講解與交流了大和民族的和服、阿拉伯民族的長袍、中華民族的旗袍，讓學生談感受。最后又了解各國著裝的風格和禮儀。整個課堂采用了許多的素材，手段不可謂不多樣，形式不可謂不豐富，氛圍不可謂不熱鬧，但服飾還是服飾，文化還是文化，禮儀還是禮儀。難道是圖片選得不夠精美？還是教具不夠典型？抑或是教師不夠親切？細細一想真是因為這些嗎？2011年版品德課標修訂稿指出：“教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可信的生動事例。” 面對我們的孩子，靈動的目光，渴望的眼神，而我卻給了他們別人的東西。讓他們隔著玻璃看東西，他們會有真實的感受嗎？要想他們受到感染又談何容易？這樣的教學課堂會有實效嗎？
魯老師的課例《多彩服飾》，以感性、真實而有現實意義的教學素材使整個課堂熠熠生輝。給了我許多啟示，也給了我思考。在小學品德課堂中，我們要怎樣篩選和利用教學素材，激發學生內心的生活體驗，促進學生的品德發展呢？
一、立足生本，精心開發本土素材
課堂中，我們面對7～12歲的小學生，他們純潔、天真，但我們能說孩子們是一無所知嗎？當然不能！小學生是帶著他們從生活、學習、交往中獲得的經驗和思想走進課堂的，雖然零散、不成體系，但并不是一張白紙。而我們小學品德課程中可以選擇和利用的資源又很多，所以，我們老師就要把好關，選擇那些對學生終身發展具有重要意義的教學素材（當然要考慮教學成本），選取與學生的需求和知識經驗相符的教學素材，并加以整合利用。
【案例1】《可愛的家鄉》（浙教版品德與社會四年級上冊）
家鄉的一草一木，在學生的心中是靈動的。如果教師只是按照課本提供的實例，客觀地講解，無法將學生帶入一種美好的境界，要激發他們愛家鄉的情感更是對牛彈琴。所以，教師要有意識地擷取帶有本土特色的素材，帶領學生走出校園，親近自然，領略自然風光。所以，在教學《可愛的家鄉》一課時，老師先在課前布置作業：老師要同學們幫個忙，有幾個外地親戚來新昌做客，老師可以帶他們去哪些地方觀光？一石激起千層浪，要幫老師的忙，同學們個個積極，位位活躍，上網找資料、將拍下的景區照片送到老師手中，搜尋相關的傳說故事……學生的熱情全面點燃。課堂上，學生帶著大家一起走進了風光旖旎的4A級景區――大佛寺。站在千年古剎中，耳聽渾厚的鐘聲，同學們的心一下子靜下來，按捺下紛雜的心緒，用最虔誠的心去領悟佛所賜予我們的智慧，感受佛學文化的熏陶。師生一起登上川巖十九峰，憑欄遠眺：只見那嵯峨黛綠的群山，滿山蓊郁的樹木與湛藍的遼闊的天空，縹緲的幾縷云恰好構成了一幅雅趣盎然的淡墨山水畫。近處，農家良田千頃，盡收眼底……同學們縱橫山水，吟誦《夢游天姥吟留別》，感悟家鄉的美麗與繁華，同學們忍不住發自內心的贊嘆：“家鄉真美！”感到身為新昌人，真是件自豪的事。
二、拓寬平臺，多元策略選取素材
新課標要求，小學品德課程教學需要解開教材的束縛，尋求更廣泛的課程資源的支持和保障。在教學過程中，教師只有采用多元策略，充分拓寬平臺，有效地開發和利用教學素材和策略，才能讓教學目標最優化。
1.向學校要素材
【案例2】《“問號”之歌》（浙教版品德與社會三年級上冊）
校園是一本活動的德育教科書。會說話的墻、會唱歌的花草、會做夢的小魚，都是最好的德育課程資源。我們學校袁老師在執教《“問號”之歌》時，就先和大家分享了瓦特發明蒸汽機的視頻故事和圖片資料，了解到這位了不起的科學家小時候也像同學們一樣好問，并且仔細觀察、動手實踐，想辦法找到問題的答案。接著出示了同校小發明家五（4）班吳啟翌的照片，問：“孩子們，現在你又想知道什么？想問什么呢？”這是一個和自己同校、同齡的孩子，同學們的問號匣子紛紛打開，一個個小問號不斷拋出，都想認識這位同學。教師告訴同學們這是一位和他們一樣愛觀察、愛提問的同齡人，接著又播放了啟翌發明新型鉛筆盒的過程介紹視頻。啟翌從“鉛筆盒里的鉛筆為什么容易斷”開始思考，并想辦法解決：“有什么辦法能讓鉛筆不斷？”他思考著，觀察著，嘗試用不同的材料做實驗，包蘋果的網、雙面膠、棉絮……但不是麻煩就是不實用。他不斷地提問，不斷地實踐，不斷地在前面的基礎上改進。最后他采用了壓的方法，在鉛筆盒蓋內加上一塊海綿，緊緊地壓住鉛筆，讓鉛筆不能動彈，鉛筆自然就斷不了了。啟翌的發明故事讓孩子們明白了：好奇是科學的種子，只要做個生活中的有心人，多問幾個為什么，多動手實踐，你也可以成為小小的發明家。身邊的小小發明家可觸可學、有血有肉、可感可愛，一下子讓孩子感悟到發明就在身邊，一下子和發明家拉近了距離，唱響了心中的“問號之歌”。
2.向家庭要素材
正如蘇霍姆林斯基所說：“最完備的教育是學校與家庭的結合?！薄伴_放性”是品德課程的特性，學校是品德教學素材獲得的良好平臺，但僅有學校和老師是不夠的，我們還需要獲得家庭的大力支持，努力爭取家庭的積極配合和支持，與學校形成合力，共同促進學生的道德成長。
【案例3】《家鄉的變化》（浙教版品德與生活四年級下冊）
執教《家鄉的變化》一課時，我著眼于“變化”二字，這原本就是一個螺旋上升的過程。本課教學過程應著力于“體驗”，而這一切的變化，并不是我呈現或直接告訴學生，而是引導學生通過自身的親身體驗主動獲得的?！凹矣幸焕希缬幸粚?。”爺爺奶奶們的生活經歷就是一本活教材，孩子們從爺爺家的泥結構房、木結構房和自己家的磚結構房中，感受到家鄉的變化;從爺爺奶奶的結婚照、爸爸媽媽的結婚照和哥哥姐姐的結婚照中，感受到人們生活越來越美好。教材無非是個例子，本著活用教材的原則，我對教學資源進行重組，教學之前先對文本研讀領悟。在教學過程中，學生是有準備的，我也是有準備的，孩子們在家長的支持和配合下找到了家鄉的巨變，這才是有效的情感，才能給他們以啟迪。
3.向社會要素材
【案例3】《多彩服飾》（浙教版品德與社會四年級下冊）
在浙江省品德優質課上，嵊州市的參賽老師魏東曲在課堂上穿旗袍上課，又讓學生穿上自己最喜歡最漂亮的服飾上課，在課前播放了大量的老師著多彩服飾的婚紗照，以及學生們和老師一起參觀杭州的絲綢服裝市場的照片。這都是從教師和學生自己身上找資源，巧妙地把文本與學生的社會生活聯系在一起了。這堂課踐行了課標提出的“教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材”理念，真正讓學生從文本走向了課堂，從課堂走向了社會。
三、且行且思，創新形式重構素材
隨著新課程改革的深入推進，人們生活內容逐漸豐富，能被品德與社會課程選用的資源、素材可謂天上的繁星，不計其數，而充分開發、有效利用教學素材，對于促進學生品德發展具有重要的意義。我們的課堂也在不斷地改革，而我們如何利用更多的形式重構素材，讓我們的教學更靈動、課堂更活潑，這是我們需要時時思考的問題。
1.電影，為品德課程打開一扇窗
歷史已與我們漸行漸遠了，慘痛的歷史悲劇讓孩子們感到陌生，寶貴的歷史經驗讓孩子們從何處找尋？深深的愛國情懷能否再度被激發？歷史題材的品德課是我們面臨的一個難題。因為陌生，就無法感知。因為無法感知，就無法體會。因為無法體會，就無法激情。因為無法激情，就無法立志。這一連串的問題，迫使我們教師必須對眾多的教學素材進行創意開發和利用。電影片段的開發和利用，為品德課程打開了一扇窗，讓課堂中的素材呈現瞬間變得更加立體和多層次。學生能夠從影片素材中，捕捉到教學內容新的信息和新的生長點，促使他們的品德得到進一步的提升。
【案例4】《圓明園在哭泣》（浙教版品德與社會五年級下冊）
在執教《圓明園在哭泣》一課時，教師先讓學生體會富麗堂皇的圓明園，當學生從內心深處為圓明園贊嘆時，如何讓學生初步了解近代以來世界列強對中國的侵略以及給中國人民帶來的屈辱和危害，激發對侵略者的憤慨，對清政府的痛心，對文化遺產毀滅及流失的惋惜之情，牢記歷史，勿忘國恥？最簡單直接的辦法就是在課堂中導入電影《》片段，讓學生們感動、震撼后，老師又將學生從虛擬的情境中拉回到現實生活中，使學生在親歷教學后得到新的認識。“回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活、生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀?！?/p>
2.繪本，為品德課程增添一抹亮彩
近年來，繪本逐漸成為孩子們喜歡的讀物，繪本走進了語文課堂，走進了英語課堂，那它是否能為我們小學品德課堂增添一抹亮色？優秀的繪本都蘊含著豐富的道德思想，有助于兒童構建真正屬于自己的知識和能力，內化為自己的道德品質。老師們不妨嘗試開發和利用繪本，激活繪本的德育功能，進而服務于學生的道德成長。
【案例5】《我不膽小》（浙教版品德與社會二年級上冊）
在教學《我不膽小》一課時，老師采用摸一摸、猜一猜、說一說等教學方法讓學生逐步明白膽小的不良后果，正確區分勇敢與蠻干。但真正要培養學生勇敢的優秀品質，還是要讓學生在不同的環境下經歷習得、體驗、內化等循環往復的過程，而繪本不怕“哆嗦”的特點恰恰與品德培養的特點不謀而合。老師推薦學生閱讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，從繪本不斷反復的語言中，體會鱷魚和牙醫膽小的微妙心理;還推薦學生閱讀《膽小的老鼠》，讓學生在充滿喜劇色彩的氛圍中，感受到膽小老鼠的成長，他們發現：有些事我們之所以害怕是因為沒有去嘗試，只要大膽嘗試了，有了第一次成功，以后就再也不怕了。
3.微信，為品德課程注入一股動力
隨著科技的發展，我們又步入了一個“微時代”。微博、微信、QQ已悄然進入我們的生活，而微信的出現，為品德課程資源的開發和利用又注入了一股新的動力。微信讓我們丟棄電腦，離開辦公桌，隨時隨地就可以與人交流，獲取信息。通過對微信深入的分析，我們得出的結論是，有必要在堅持傳統社會與品德的背景下，更好地應用微信這類媒介，取長補短，使微信對小學生的社會品德培養發揮出正面的作用。
【案例6】《神奇的電話》（浙教版品德與社會四年級上冊）
片段服飾范文6
之前瀏覽過她的個人網站。是怎樣一個敏感的女子呢?顧盼生姿的眼神，婀娜輕盈的姿態，全然是自得自賞的風雅。畫面漂亮，太漂亮。多是油畫作品，也有些色粉。構圖一絲不茍的，色彩濃郁得快要化不開。微風、午憩、怒放、小黑裙、甜蜜的八月、白日夢、金色的……這，是一個人的良辰美景么?看得出，曦的師承復雜卻又簡單。說復雜，她的藝術履歷讓人艷羨，俄羅斯美國法國一路走來，大師們的養分豈是一時一地能道盡；說簡單，因為潘曦的選擇以唯美為宗。學院派打好的底子，又放松了畫自己，哪有不養眼的呢?畫面輕松乃至還有點點慵懶閑適，那曲調，又似是浸了古典詩詞歌賦，賞春吟雪時候，隱在奢華背后的自在閑雅。
油畫也好，絹上新作也好，觀者很容易被唯美的畫面吸引，而忘卻藝術家的本來意圖：材料的實驗。八年留學生涯，讓潘曦接觸到很多不同的材料，并對材料一直充滿好奇。她說：畫家的心跳會隨著材料的不同而有不同的節奏。偶然的機會，潘曦遇到絹，對它透明、光澤的質感一見鐘情，以及那質感帶來的一種溫暖又華靡的意象。她開始在絹上作畫，并一發不可收拾。絹的便捷，又恰好讓她能邊畫畫邊和一對美麗的三歲大的雙胞胎兒女在同一個空間共處。兒子說：媽媽，你畫畫的時候最漂亮。她感動，絹似能讀懂。絹這材料在她手里空靈起來。生活中潘曦本來就漂亮，服飾到她手里都自有一番風味。這獨到的眼光如今自然而然滲到作品中去了。作為畫面主體的絲綢或蕾絲質地的衣裙與作為畫布的絹不謀而合，彼此通透輕盈，可謂是恰到好處。那影影綽綽的人影，因此更讓人浮想聯翩。
材料實驗背后充滿了隱喻。絹的傳統與歷史意味不言而喻。但畫家偏偏避開傳統的工筆畫方式，選擇水彩水粉顏料，又采用油畫技巧在絹上自由創造，傳統材料的空間與生命又一次得到有效的拓展。畫家的意圖不止于此。潘曦筆下的絹充滿了性別的隱喻。翻開歷史，它是布滿工筆仕女花鳥蟲魚的絹，即便張萱或周筆下的貴族女子依然離不開男性觀照的視角。潘曦選擇絹，選擇自己觀照或女性觀照的視角，不動聲色地傳達女性與生俱來的審美特性。這選擇既是理性思考的結果，又是她的慧心與靈性所致了。
沒有政治意識、歷史關懷或其他宏大主題。她描繪生活，卻將生活擰干了憂傷給你看。這被描繪的生活既是真實又是幻夢，或者蝶與人常常在逍遙中相遇便忘卻了夢幻與真實的距離吧。女性視角下的女性經驗，尤其是美好的個體經驗，是她永不厭倦的主題。不要流行符號，不屑觀念魔法，她樂于與我們分享生動、直接的生活。談話時，每當遇到好聽的詞語，她便不自覺地有所觸動。如果讓潘曦來主編漢語詞典，她定會把那些臟話廢話全部刪除，只留下最動聽的一半。畫畫時，她用華美豐贍的語匯來表達，性感是從骨子里開出的花朵。
克羅齊的“藝術即直覺”正適于這樣的藝術家：叛逆時獨自行走天涯，作畫時豐厚閱歷借直覺汨汨而出。誰知道，這嬌小身軀里蘊藏了多少大能量?不過，她的絹上實驗，她堅持的女性觀照，她分享的私人生活，又何嘗不是只屬于潘曦的自言自語呢?她用以表達的詞匯與語法又常是片段式的：經常破開完整的結構勾勒一個生活片段或人物局部，片段后自言自語的眼神與心境仍帶著許多疑問。
