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具有教育意義的故事范文1
一、造成人們對動畫教育意義誤解的原因
1.簡單地把動畫的教育性與說教等同起來。教育意義被一些人誤解為創作者在作品中體現的一種說教。教育的本質是什么?美國教育思想家杜威認為：教育“即經驗的不斷改造或改組”，目的在于克服現實生活的種種弊端，達到一種理想的生活。對于教育，我們不能只把它理解為是對一種社會文化的傳承，而應理解為是對人的生命意識的喚醒，對人的精神世界的啟迪，對人的生活方式的建構。而說教是比喻生硬地機械地空講道理。
我們提倡的是寓教于樂，是讓觀眾自行去發掘深藏于影片中的教育意義，是一種潛移默化；是一種水到渠成；是一種無心插柳柳成蔭的效果，而不是片面地去追求教育意義。任何老少皆宜的好影片，無論作者的初衷如何，我們都能從中挖掘出各種有價值的東西，從中受到啟迪，如國產動畫片《大鬧天宮》、《三個和尚》等。
2.我國動畫片的“低幼”定位是造成動畫的受眾群體不能拓寬的主要原因。不是教育意義排斥了眾多的青年觀眾，而是我國動畫創作的定位出了問題。很多中國人錯誤地認為動畫片是給六七歲小孩兒看的。這種錯誤的“低幼”定位，造成了我國動畫情節簡單，人物造型幼稚、題材主題陳舊，滿嘴大道理的局面。其實，孩子年齡低幼，并不表示他們的欣賞能力低幼。環視我國歷年的動畫片，很難確定哪一部動畫片是針對青年制作的，反映的是青年人的生活環境和精神世界。這種“低幼”定位的思想對中國動畫的發展有百害而無一益。美國動畫片的定位是老少皆宜，三至六十歲都可以看，如：《米老鼠和唐老鴨》、《獅子王》。因此，只有擺脫教條的束縛，把觀眾的喜好作為創作的出發點，才能使中國的動畫蓬勃發展起來。
二、教育意義對于國內外的動畫片都具有不可或缺的作用
動畫片帶有很強的社會性和客觀性，是一種文化傳播媒介，承載著一個國家、民族的文化和信仰。作為孩子的親密朋友，對孩子的成長影響非常大，所以動畫中應多一些陽光、多一些積極有教育意義的東西，世界各國都十分重視動畫片中的教育意義。
1.從我國優秀的動畫片來看，教育意義貫穿始終。我國從動畫的起始就十分重視動畫片的教育意義，1936年萬氏兄弟提出了中國動畫的發展方向：以中國的傳統和故事為基礎創作動畫片，要符合我們的理智和幽默感，還要有教育意義。如：《大鬧天宮》、《哪咤鬧?！沸麚P了正義戰勝邪惡的英雄主義；《三個和尚》揭示了團結就是力量的深刻內涵；《驕傲的將軍》告誡我們要戒驕戒躁；《雪孩子》體現出一種舍己為人的精神：水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》、《牧笛》、《山水情》則通過中國傳統水墨展現了中國壯麗的山河，達到了激發觀者的愛國主義激情；《鹿鈴》抒發了友愛之情；《藍貓淘氣3000問》講授了大量的科學知識，這些優秀的動畫片并沒有因為強調教育性、思想性，重視以健康的內容引導觀眾，而失去他們的光彩。
2、從國外優秀的動畫片來看，教育意義也發揮了重要作用。美國動畫注重宣揚正義，贊美個人英雄主義。不管是《海底總動員》中的父子情及友情、《怪物史萊克》美麗的愛情，還是《超人總動員》的親情，總有一位英雄讓我們記憶猶新。迪斯尼總是以一種明朗、純凈，樂觀的基調，強調善良的人總會得到幸福和快樂，如：《白雪公主》的主題是人真正的魅力來自善良，謳歌的是一種真善的美、寬容的美；《獅子王》倡導孩子要勇敢的面對責任和過失；《蟲蟲總動員》通過對一個螞蟻王國中的小人物的成長經歷的描寫，強調了內心強大的小人物，也能成長為真正的英雄，弱者團結起來最終也能夠戰勝強大的對手。
日本動畫多宣揚堅持不懈、不怕犧牲的精神。如：《圣斗士星矢》描寫了一群少年經過千難萬險，拯救世界的故事，《高達》描寫的是英雄主義的戰斗傳奇故事，而影片表達出的核心思想，卻是反對戰爭。這些優秀的動畫片描繪出的勇敢、夢想、執著……這些人類身上最美好、最珍貴的東西，喚起了人們心中久違的情懷，誰能說這些動畫片中沒有教育意義，沒有起到教育的作用。無論在國內還是國外，教育意義在動畫片中都具有重要地位，不但沒有阻礙動畫的發展，還起到了升華影片主題的作用。
三、從美日動畫吸引中國觀眾的原因來探討中國動畫片存在的問題
他山之石可以攻玉，讓我們從以下幾個方面來研究日美動畫片吸引觀眾的原因。
1.人物造型設計。動畫片中的人物不僅是用線條勾勒的輪廓，更應該是有血有肉的生命體。美國的動畫造型是建立在人體科學的基礎之上的，動物造型圓潤、可愛，人物造型寫實、嚴謹，每個形象都像注入靈魂似的活在我們面前，深受孩子們的喜愛，成為世界各國廣泛借鑒的卡通模式。日本的動畫造型動感很強，男女角色標致靚麗、發型獨特、服飾華麗時尚，言語緊跟時代，迎合了現代人的審美追求。
2.題材多樣、主題豐富。美日動畫題材多樣、主題內涵豐富，故事多分為幾個層面，一個是面對少年兒童，好人打壞人，如正義戰勝邪惡的故事；一個是較為復雜化、成人化的層面，展現主人公的精神世界，描繪人物關系。如《獅子王》以《哈姆雷特》為原型改編，以非洲草原上獅子家族的情仇興衰為主線，反映了自然界生生不息的主題；《花木蘭》取材于中國漢樂府詩詞《木蘭辭》，宣揚尋求自我價值和父女情感的主題；《埃及王子》取材于《圣經?出埃及記》，宣揚人性光輝、振聾發聵的主題；而《機器貓》、《櫻桃小丸子》的主人公是小學生，它極其真實地表現出人剛剛踏入社會的各種表現，有好的，也有壞的，結果兒童看了能引起共鳴，成人看了能引起懷念，很受觀眾歡迎。這些影片不再是打打鬧鬧的兒童片，而成為一部值得人們去欣賞、去回味的經典作品。
3.奇美的視覺奇觀。美日動畫中，蒙太奇手法的運用更像電影，多變的鏡頭組合，快速的場面切換，強烈的視聽效果，震撼了觀眾的視聽神經，產生了一種視覺奇觀。如《埃及王子》中的“紅海分割”、《獅子王》中的“百獸朝拜”、《海底總動員》中的“水的世界”、《怪物公司》中的“現代都市”、《蟲蟲總動員》中的“微觀世界”和《千與千尋》中的“鬼怪世界”的強烈視覺震撼和超凡魅力，使人嘆為觀止，牢牢地抓住了觀眾的視線。
綜上所述，教育意義不是阻礙中國動畫發展的絆腳石，片面地把中國動畫的頹廢歸結于教育意義的影響是對真正教育意義的誤解。好的動畫，不是要淡化教育性，而是要把加強人物造型設計、豐富主題和題材，合理運用視聽語言和具有中國特色的教育意義有機的結合起來，只有這樣才能提升我國動畫的整體水平，推動我國動畫事業走向輝煌。
[河北省科技廳2007年立項課題：《河北省動漫產業區域布局、發展重點及其培育途徑與方式的研究》論文。]
參考文獻：
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具有教育意義的故事范文2
關鍵詞：故事；幼兒園；兒童；表達能力
在為幼兒講故事時，一定要注意幼兒的具體接受能力。三歲多的幼兒，各種心理過程帶著明顯的具體形象性，語言對他們雖然也起著一定的指導和調節作用，但紋居镅岳蠢斫饈攣锘故怯幸歡ǖ睦難。所以，對小班幼兒所講的故事，內容一定要接近他們的生活，是他們所熟悉的事物形象，使其感到老師講的要像他們所做過的或見過的事情，引起聽故事的興趣。老師還要將故事內容講的具體。如講有關小朋友的事情，就要給小朋友起上名字。另外還可以選些有關小動物的故事，因為小班幼兒對小貓、小狗、小雞、小鴨等小動物特別感興趣。故事內容情節應簡短，但語言和情節可以反復重復，是幼兒所愛接受的，如《拔蘿卜》。隨著生活經驗的增加，可以逐漸講些內容豐富的故事。
一、教師如何上新故事課
1.選擇故事
要講好故事，首先要選好故事。在兒童故事中，有適合少年閱讀的故事，有適合童年期幼兒讀的故事，還有適合幼兒聽的故事，而在適合幼兒聽的故事里面，又有適合一般欣賞的，還有適合幼兒語言講述的，還有適合幼兒復述的故事。這就要求教師認真的為幼兒選擇好故事。每學期根據教學大綱的要求，結合本班幼兒的實際情況，制定出教學計劃，選好教材。為幼兒選擇故事教材，要注意以下2個方面：
（1）教育性：為幼兒選擇故事，內容要健康，富有教育意義。從思想性方面的要求是要選擇主題明確、單一，具有教育意義的作品。對幼兒故事的教育性我們要有全面的認識。不能認為，為幼兒寫的、講的每一個故事都必須含有品德教育的內容，而應認識到凡是一切對幼兒成長有益的作品，都應視為思想內容好、具有教育意義的作品。
（2）趣味性：為幼兒選擇故事，應有濃郁的兒童情趣。和可接受性。
為幼兒選擇故事，不論在內容上或表現形式方面，都要適合幼兒的理解能力、接受能力。
從故事的內容來講，應以反映幼兒熟悉的生活為主。如反映幼兒園的生活、幼兒家庭的生活、幼兒的游戲活動等。寫擬人體的動物故事，幼兒也非常喜歡。故事的主題要單一，情節生動有趣，故事線索清晰而不紛繁，故事的語言優美而規范。
2.分析和熟悉教材
選擇教材是講好故事的基礎，分析和熟悉教材是講好故事的前提。在故事確定以后，教師要反復閱讀故事，甚至能背誦，還要掃除字詞障礙等。具體來說，應從以下方面人手：
（1）反復閱讀，分析作品的中心思想，故事的主要人物、主要內容、主要情節。還要具體搞清哪部分是情節，是最能體現主題思想部分。
掌握故事的情節結構，分析故事的段落、層次。分析人物性格特點、語言特點，找出關鍵性的詞句，即重點、難點。如《豬小弟變干凈了》，重點突出豬小弟的“臟”，不講衛生，不“清潔”，在朋友的幫助下，小豬變“干凈”了。其中的“臟”、“清潔”、“干凈”等詞語是本故事的重點詞語。
（2）熟悉教材的過程，也是一貫突破表層，深入內部，進入藝術創造天地的過程，所以教師上課前，一定要認真分析、熟悉教材，并能流暢得、創造性得講述教材。
二、如何組織指導新故事課
故事教學常用方法有兩種：一種是有表情的朗讀，即逐字逐句得、有表情的朗讀作品；一種是講述，這種方法可以不拘泥于原文，可刪減內容，變換詞句，加進解釋等。在實際教學中，主要是運用后一種方法。講述中，教師的表情、語調、語言的停調、速度、手勢動作等都要特別注意。
為了使幼兒能集中注意，在講述故事前，要創造良好的條件，如環境應安靜、整潔；沒有多余的物品分散幼兒的注意；座位的安排應使全體幼兒能清楚的看到教師的表情和動作。
上課后，教師要先組織幼兒安靜的坐好，穩定他們的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中開始教學。開始，教師可用有感情的語調來激發幼兒聽故事的興趣和愿望。
三、怎樣讓幼兒復述故事
在幼兒園語言教學中，幼兒除聽教師講故事外，有些好的故事，幼兒還須在聽的基礎上進行復述。
復述是教師首先教給幼兒的一種講述形式，他是幼兒用富有表現力的口語，對文學作品的在現。幼兒復述故事不是機械的死記硬背，而是在對作品正確理解的基礎上自然的講述。他既要基本上按照作品的原文講，但又不要求過死；可以按照自己的理解，用比較自然的口語去講述。
1.復述前的準備
首先應選好適合幼兒復述的教材。給幼兒講的故事中，不是每個故事幼兒都能復述，要求幼兒復述的故事篇幅比較短小，情節生動并有適當的重復，結構簡單、對話較多的作品。題材應為幼兒所熟悉或易于理解，能夠喚起幼兒想象和情感的，如《拔蘿卜》《三只熊》《蘿卜回來了》《小羊和狼》一類作品最適合幼兒復述。
2.復述過程的指導
上復述故事課時，教師開始應用生動的語言啟發幼兒復述的興趣和愿望。在幼兒復述過程中，教師始終要起主導作用。在復述較長作品時，開始可分段重復，內容熟悉后，再逐漸過渡到由一人復述整個故事。除每個幼兒復述后要有簡單的評議外，課結束時，還應對幼兒的復述有總的評價，以啟發幼兒復述的興趣和提高復述的質量。復述結束時，教師也可啟發幼兒用表演游戲的方式重現故事的內容。
具有教育意義的故事范文3
【關鍵詞】繪本；多元閱讀教學；實施方法
一、幼兒繪本閱讀教學的重要性
繪本是幼兒最好理解的優秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數的繪本圖文并茂，完美結合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個又一個生動的故事，繪本教學對幼兒來說必不可少。
第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數都是生動的圖畫，文字僅起到對圖片的引導或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養成良好地閱讀習慣，這對幼兒未來的學習、成長具有非常大的幫助。
第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個或多個獨立的故事組成，每個故事都有一個主題，而這個主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。
第三，繪本能培養幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長過程中培養并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。
由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學的質量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發展，因此，繪本閱讀教學需要得到應有的重視。
二、目前幼兒繪本閱讀教學中存在的問題
幼兒繪本閱讀教學中不僅有教師需要承擔的部分工作，亦有幼兒園需要承擔的工作，但目前二者在閱讀教學中均存在一定的問題導致幼兒繪本閱讀教學單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學的進行。
1.幼兒園提供的閱讀場地單一
幼兒園是幼兒繪本閱讀教學的主要地點，它能為幼兒提供多元的閱讀環境。然而，大多數幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學場所，導致幼兒在出了教室以后，沒有一個合適的場所閱讀繪本。同時，即使讓幼兒在教室內閱讀繪本，也因為教室環境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也會影響繪本閱讀教學的效率。
2.教師繪本選擇主題單一
幼兒園內一般會有指定的教學參考繪本，同時也有現成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導致繪本閱讀教學的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創造力的發展，對幼兒成長不利。
3.教師繪本教學方法單一
教師幼兒繪本閱讀教學絕大多數是以引導的方式進行，即引導幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復述一遍，或者引導幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復一日地以同一套教學方法進行繪本閱讀教學，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學方式存在的問題導致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學來說是失敗的一筆。
三、幼兒繪本多元閱讀教學的實施方法
幼兒多元閱讀教學的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。
1.營造繪本多元閱讀環境
為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環境，幼兒園可以設立多元閱讀場所。
第一，幼兒園可以在教室內設立單獨的繪本閱讀區。幼兒園可以在教室內建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發，從而吸引幼兒在課余時間進行課外繪本閱讀或者溫習教師課堂教學用過的繪本。
第二，幼兒園可以設立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結伴進來閱讀繪本，讓他們相互協作，相互學習，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進幼兒間的友情。幼兒也可以在放學等待家長時進行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，增加幼兒閱讀興趣與能力。
2.多元化教學主題選擇
繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。
第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學習之后能得到放松。例如，在學習《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發現不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細節，享受探索發現的樂趣。這樣的一節課，既能讓幼兒從繪本中學到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學習。
第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養幼兒想象力與創造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養他們的創造力與想象力。
3.多元化教學方法運用
第一，教師可以為教室進行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經過的場景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學效率得到提高。
第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進行繪本劇的表演。例如在學習繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發展。
第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。
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具有教育意義的故事范文4
【論文摘要】目前對教學案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區分，不利于研究的開展和寫作的規范。本文從目的意義、定義內涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學案例和教育敘事研究時有一定的指導意義。
近年來，隨著社會的發展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學，也不同于自然科學，那種滿足于理論思辨，或以經典自然科學為標準的研究方法難于把握復雜的教育現象。在此背景下，質的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學案例、教育敘事研究等質的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節的狀況，從紛繁復雜的教育教學實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導或實驗數據來概括與抽象的內涵、意義與深層規律。它重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應用的理論才是有價值的。這也就是當前教學案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。
目前對于教學案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數教師甚至教育技術工作者都不知道兩者的準確定義和區別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關鍵詞的網頁160，000條，以“教學案例”為關鍵詞的網頁919，000條，以“教學案例+教育敘事”為關鍵詞的網頁16，900條；從中國期刊全文數據庫中檢索到從1979至2006年，以“教學案例”為關鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關鍵詞的論文168篇。通過對內容的初步分析，筆者發現存在三種情況：一種是不加區別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區別、但未進行系統比較。筆者認為：從本質上來說，教學案例與教育敘事都屬于同一類教育教學研究方法，即質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一，但又各有側重；教學案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應加以區別和規范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學案例？
案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內心世界，如情感、態度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！盵1]從這里可以看出，教學案例實際上包含了“教”與“學”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學”的案例。
在教學案例所記錄的教學情境故事中，包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，因此研究者自身的洞察力至關重要。
從Internet網上搜索發現，“教學案例”一詞還常常被用作案例教學所采用的案例的統稱，案例教學中使用的案例，是指那些符合教學要求、能夠引起分析和思考、達到教學目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學的案例”，這與本文所指的專門描寫教學過程的“教學案例”是不同的。當然，描寫教學過程的教學案例也可以作為案例教學的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學的研究方法”所排斥。但是，后現代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調，將之引入到社會科學研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領域，從而出現了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義[2,3]。
目前關于教育敘事的分類很多，也很不統一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學案例的基本要素
1.教學背景
教學背景包括教學的基礎、條件、學情等方面的情況。教學基礎指前一個教學活動所完成的教學任務（如前一節課所學的知識及形成的能力），新的教學任務是在怎樣的知識、技能、能力基礎上進行的；教學條件主要是指教學設備和教學技術；學情是指學生的基本學習狀態，如班級學生的總體狀況、學習基礎、學習習慣、學習風氣等。
2.教學過程
即教學實錄。它忠實地記錄整個教學活動的細節，包括顯性的教學行為和結果，還包括一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。后者是我們經常忽略的地方，比如，學生對某一教學結果作出會心的微笑反應，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學習信息，可能具有重要的教學意義。課堂教學往往是具有某種結構的，應真實地記錄結構以及結構內的內容細節。
3.教師反思
是指教學活動結束后，任教教師對自己的教學行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學行為、結果、方法等，也可以由案例設計者提出有關問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應提出值得繼續探討的問題。
4.學生反饋
這是目前大多數教學案例所缺少、而筆者特意強調的內容。它是指教學活動結束后，通過師生交談、問卷調查、學生學習心得體會等形式，所收集的學生對教學活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學習者心理活動和思想感情的信息，對研究教學過程、改進教學設計、提高學習質量非常必要。
四、教學敘事研究的基本要素
1.故事背景
交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。
2.情境描述
每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，凸現焦點。要有細節的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3.問題解決結果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。
4.反思或評析
反思是指教師把自己的教育教學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學敘事進行的分析和思考。
五、教學案例與教育敘事研究的異同
1.相同點
教學案例與教育敘事研究都具有質的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節性和反思性等。
（1）自然情境性
教學案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教學過程出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數教學案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師（或學生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。一些描寫他人的教育教學故事或與教育教學有關的虛構作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發展等情節。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內在的。
（4）反思性
教學案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點
（1）目的不同
教學案例是一種在先進教育理論與實際教學活動之間的“中間狀態”，是將理論與實踐結合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學理論指導下的教學實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統一起來，在理論與實踐之間發揮“橋梁”作用，使專家“倡導的理論”（espousedtheories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結論。
（2）有無主題
姜瑛俐認為：教學案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發學生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導意義，能引起大家對教育教學中帶普遍性，傾向性問題的關注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思；而教學案例事先往往要進行精心的設計與安排，事后要有系統的教師反思與學生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內容一般比教學案例要更加寬泛，可以涉及教育教學領域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎。相比之下，教學案例一般局限在具體教學的范圍，由于有事先的設計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結構差異
教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規范，只要具有某些基本要素就行了。教學案例雖然目前也沒有統一的格式與規范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結構要求越完整越好。教育敘事更強調可讀性、故事性，而教學案例雖也要求有可讀性，但更強調邏輯性、規范性。例如，對背景的描述，教育敘事側重于時間、地點、人物與場景，而教學案例則側重于描述教學的基礎、條件、學情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側重于感悟，教學案例則強調理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區別，研究者不可不細加辨析。
參考文獻
[1]鄭金洲.案例教學指南.上海:華東師范大學出版社,2000
[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學管理,2003(9):11-13
具有教育意義的故事范文5
識別部分的寫作也反映出陳老師在兒童發展方面的深厚基礎，她主要從嘉怡小朋友的探索行為、問題解決以及學習品質等方面進行了簡要的分析。分析顯示嘉怡小朋友對一些物體的功用特性有了具體深入的認識，面對真實的問題能想辦法去嘗試和解決，在解決過程中表現出了較好的堅持性和專注。教師識別出來的這些學習行為和學習品質，屬于兒童發展中非常具有預測性的能力和品質。可以說，陳老師是從積極的角度觀察和分析嘉怡小朋友，也是站在兒童可持續發展和終身發展的角度來識別分析兒童發展，其立意和價值取向是非常正確的，也非常符合《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神。
回應部分教師從非常具體的層面思考了如何引領幼兒未來的學習。教師的設想非常具有操作性，而且圍繞具體的科學問題和概念展開。更為關鍵的是教師的設想是基于對兒童前期的觀察分析而產生的設想，是針對個體或者小組幼兒的設想，這種基于觀察的教育設想才是真正具有教育意義的回應，即使這個回應可能在將來沒有變成現實。
總體來看，陳老師的“學習故事”表現出了比較高的水準。當然，作為初學者，陳老師在寫作的過程中也有一些地方需要改進：比如觀察和敘述的客觀性還有待提高，教師需要用更為客觀中性的語言以及幼兒和教師的行為來描述事件的過程，盡量控制個人主觀意愿和情緒的介入；觀察描述還有待于更加具體；注意部分和識別部分的焦點最好更加突出，注意部分更加突出作為焦點的嘉怡小朋友，識別部分可以選擇一個焦點來進行深入具體的剖析等等。
具有教育意義的故事范文6
記得蘇霍姆林斯基曾經舉過一個提水的例子：“一個孩子提了5桶就筋疲力盡了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫院里去……”雖然他是用此例來類比兒童從事腦力勞動所需的力量是不相同的，在這里不妨回歸其本來的意義，勞動教育的意義亦是在于讓學生適度發展，使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到勞動中成功的樂趣。教師所需要做的，就是了解并確定這個度，找到合適的路徑幫助孩子找到勞動中的樂趣和成就。
首先，教師要親身參與到孩子們這項活動之中，既要有教師的視野，將整個集體勞動的整個過程收納于心，就像一臺可以隨時移動、不時調整焦點的攝像機，將其中一幅幅生動的畫面、愉快的細節、不足的地方等如實地記錄下來；同時，也要有孩子的視角，對這項活動表現出濃厚的興趣，成為他們其中的一員，與孩子們一起體驗勞動過程中的辛勞和汗水，在整個過程中還要不間斷地與孩子們保持輕松愉快的談話。
其次，我始終認為，勞動中絕對的公平是不存在的，而我們所追求的公平性，其評判的尺度也并非掌握在教師手中，而是在孩子們的心中。如果教師盲目相信自己的權威，“確信”自己可以公平地分派勞動任務，甚至不惜為了維護自己的權威來代替集體做決定，那這種霸道和專權是不符合教育原則的，是不利于孩子的個性發展的。因此，勞動任務的分配應該是由孩子們決定的、愿意接受的，并樂于承擔其結果的。教師所要做的就是告知孩子們這項拔草任務的必要內容，比如規定的時間、除草范圍、所需工具，以及其他注意事項等等，然后由孩子們推選勞動小組的負責人，讓負責人再去與組員協商分解任務，將任務分到每個人身上。教師在小組分工過程中做好傾聽，除非某項分工的確不夠合理，否則盡量少表達自己的意見和想法。
最后，孩子們分好小組、確定好每個人的任務之后，教師適時出現，根據本班孩子的興趣愛好用游戲的方式來編排這項勞動，可以編一個童話故事，讓藏身于地上和磚縫的小草變成小朋友需要去保護的精靈或者要被消滅的妖怪，充分啟發兒童的想象力，讓這樣一場勞動變得更富有詩意；或者可以用孩子們喜歡玩的網絡游戲，比如摩爾莊園等，讓拔草變成他們團隊需要完成的一項游戲任務，還可以讓小組之間公平對決，進行較量，這樣就促進了孩子們之間的團結、協作，并激發了他們的競爭意識。當然，在勞動任務全部結束之后的評價環節中，教師要將之前的童話故事或者游戲任務代入其中，弱化那種硬性的量化評價結果――哪一組完成得又快又好，而是讓孩子們將故事或者游戲進行到底，為我們共同的故事或共同的游戲設計美好的結局，再總結收獲，將故事的激勵或者游戲的快樂持續下去。
