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中班育兒經驗范文1
[關鍵詞]經方；白虎加人參湯；赤石脂禹余糧湯；小兒支原體肺炎；重度腹瀉
[中圖分類號] R725.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）05（c）-0170-03
[Abstract]Mycoplasma pneumonia is also known as primary atypical pneumonia，and condensing pneumonia，is one of atypical pneumonia，caused by Mycoplasma pneumoniae （MP），characterized by interstitial pneumonia and bronchiolitis changes，which accounts for 10% to 40% of community-acquired pneumonia in children，the pulmonary lesion showed confluent bronchopneumonia，interstitial pneumonia，accompanied by bronchitis.There is a small amount of inflammatory exudate in the alveoli，which may involve focal atelectasis，consolidation of the lung，and emphysema.Mycoplasma pneumonia in children is a common and frequently occurring disease in children，it is also a common cause of the harm to children′s health.At present，western medicine treatment is not ideal，and it is easy to relapse.In this paper，the effect of classical prescription Baihu Decoction with Ginseng combined with Halloysite and Limonite Decoction in the treatment of children with severe mycoplasma pneumonia with severe diarrhea is significant，medication is simple and inexpensive.Through the analysis and introduction of the case，the author hopes to work accurately in clinical application of classical prescriptions to deal with difficult and critical illness，and enhance Traditional Chinese medicine dialectical treatment of difficult miscellaneous diseases.
[Key words]Classical prescription；Baihu Decoction with Ginseng；Halloysite and Limonite Decoction；Mycoplasma pneumonia in children；Severe diarrhea
方的含義包括：①漢以前臨床醫方著作及方劑的泛稱，《漢書?藝文志》曰，“方技略”：“經方十一家，二百七十四卷。經方者，本草石之寒溫，量疾病之淺深，假藥味之滋，因氣感之宜，辨五苦六辛，致水火之齊，以通閉結，反之于平?！雹诮浀溽t著中的方劑，是指《內經》《傷寒論》《金匱要略》中的方劑。③專指《傷寒論》《金匱要略》中的方劑，即張仲景方?！督饏T心典?徐序》：“惟仲景則獨祖經方，而集其大成，惟此兩書，真所謂經方之祖?！痹谥嗅t界，經方實際上就是指張仲景《傷寒雜病論》所載的方劑?！秱s病論》分為《傷寒論》和《金匱要略》，其中《傷寒論》載方113首，《金匱要略》載方205首，除去重復的38首，共計280方?！秱摗份d藥90味，《金匱要略》載藥192味，除去重復的76味，共計206味。經方被譽為“醫方之祖”，歷代醫家稱其為“活人之書”，贊譽張仲景為“醫圣”，經方的特點為“普、簡、廉、效”。筆者從事中醫基層工作10余年，積累了大量的實踐與理論結合的病案。經方在臨床中的應用非常廣泛，尤其在一些疑難病上，經方有四兩拔千斤之功！中醫經常被人詬病為慢郎中，只能調理，急救是短板，通過這則病案可以看到中醫不但能調理，更能夠處理危急重癥，關鍵在于辨證準確和經方的準確應用。現擇取1例醫案，供中醫臨床探討及交流。
1病例資料
陳某，男，6歲。2016年6月16日因“突發高熱（39.6℃）伴輕微咳嗽15 d”就診。15 d前，患兒參加學校的體育活動，因出汗較多未更換衣服而受涼，當日晚間即發高熱（39.6℃），家長送至附近醫院中醫科醫師處就診，該醫師辨證為“竹葉石膏湯證”，并開具中藥及退熱藥美林?；純悍幒?，溫度波動在38～40℃，咳嗽癥狀未見明顯好轉。5 d后又至該中醫師處復診，辨為“清營湯證”，予清營湯原方?；純悍毁N藥后即開始腹瀉，便質稀溏，高熱持續，全身冰冷，尤以四肢為甚。家人不放心換至另一中醫師處就診，仍辨證為“竹葉石膏湯證”，予中藥3劑，并將生石膏量增加至96 g?；純悍?劑藥后，腹瀉加劇，水泄不止，每天多達30余次，晝夜不分，無法自控，口渴異常，飲不解渴，持續高熱（40℃左右）不退。家人送至當地兒童醫院，經胸片等檢查診斷為“支原體肺炎”，予住院治療。給予抗生素阿奇霉素每日靜脈滴注，同時口服思密達止瀉。經治療5 d后，患兒仍高熱不退（40℃左右），口渴異常，腹瀉不止，手腳冰冷，精神萎靡，住院期間復查肺部胸片及CT顯示左上肺炎，左側膈面抬高，左側胸腔少量胸水。至此，患兒情況仍未穩定，故家長于2016年6月30日17時請余會診?；純核脑\可見：神情淡漠，精神萎靡，氣息微弱，卷縮于床，面色白，眼皮耷拉，然唇色紅，舌質紅，中間較深裂紋，無苔，脈浮大數，皮膚冷，手腳冰涼，不畏寒，不思飲食，水瀉不止，心煩，寐不安，口渴甚，不停呼叫“口渴、要喝水、肚子脹”，每天喝水達3000 ml，但仍飲不解渴。余據“大熱，大煩渴，脈浮數大，神疲乏力，氣微弱”，當即辨證為“白虎加人參湯證”，但患兒腹瀉不止已達數十天，甚時1 d多達30次，呈水樣瀉，后期幾乎不能控制，呈“滑脫不禁”之癥狀?；純何讣{極差，不思飲食，只欲飲水，精神萎靡，神情淡漠，氣息越來越微弱，家屬和院方皆很著急，期間醫院還下達“病危通知書”。余觀患兒身體已經因泄瀉而嚴重脫水，電解質已嚴重紊亂，故遵循張仲景《傷寒論》“急當救表”，當先止瀉，糾正患兒體液平衡，糾正電解質紊亂，故立即予赤石脂禹余糧湯，急煎服，處方：赤石脂30 g、禹余糧30 g。當晚22時服藥約150 ml，孩子自訴太累，之后便沉沉睡去，整夜無事，直至第2天凌晨5點醒來，再服100 ml，下午13時大便，已是糊狀，患兒腹瀉已基本控制，此時再“救里”，清肺熱，補陽氣，予白虎加人參湯急煎服，處方：生石膏15 g、知母10 g、炙甘草6 g、粳米50 g、人參1根。第1次服藥約20 ml，半小時后患兒訴“肚子痛”，并咳嗽加劇，突然咳出一大口黃黏濃痰，之后就漸漸未再叫“口渴”。3 h后，患兒自訴身熱，摸其后背有微微出汗，至晚20時許測體溫38.3℃，又加服白虎加人參湯藥30 ml，至晚上21時，摸患兒手足已經回暖。期間患兒一直安靜睡覺，再未叫口渴。晚上22時醫生查房血氧95 mmHg，7月2日早上8時許測體溫37.3度，血氧99 mmHg，咳嗽咳黃痰增加，背上微微汗出，患兒開始要吃東西。下午查血常規和C反應蛋白等均已正常。
2討論
該患兒起因于“外感”，發病時節為芒種，主癥為“高熱、咳嗽”，中醫診斷當屬外感肺系疾病，據后來患兒的治療可以反推出當屬“白虎湯證”，由于被中醫師誤診為“竹葉石膏湯證”“清營湯證”，大傷患兒正氣，而致“壞病”―腹瀉不止，下焦虛寒，此為表里同病，寒熱夾雜之證。據《傷寒雜病論》條文：（91）傷寒，醫下之，續得下利清谷不止，身疼痛者，急救里，后身疼痛，輕便自調者，急當救表，救里宜四逆湯，救表宜桂枝湯。此時應當“急當救里”，故應當先治療泄瀉。該患兒腹瀉不止已達數十天，甚時1日多達30次，呈水樣瀉，后期幾乎不能控制，呈“滑脫不禁”之癥狀，即《傷寒雜病論》所謂“自下利”，之前一中醫師會診后予“四逆湯”一劑，泄瀉并未止住，提示患兒之瀉不在中焦，當為清營湯誤治之壞病，傷及營陰，損傷腎陽，致腎虛寒不能溫化收澀，故大便泄瀉1日多達30次，滑脫失禁，而成“自下利”，符合《傷寒雜病論》中赤石脂禹余糧方湯證?！秱s病論》關于赤石脂禹余糧方的條文有：（159）傷寒服湯藥，下利不止，心下痞，服瀉心湯已，復以他藥下之，利不止，醫以理中與之，利益甚，理中者，理中焦，此利在下焦，赤石脂禹余糧方主之。復不止者，當利其小便。赤石脂禹余糧湯源出張仲景《傷寒雜病論》，主治誤下后心下痞硬、下利不止者，后世醫家多施用于大腸滑脫失禁之泄瀉?！夺t方考》曰：“下之利不止者，下之虛里，邪熱乘其虛，故利；虛而不能禁固，故不止；更無中焦之證，故曰病在下焦。澀可固脫，故用赤石脂；重可以鎮固，故用禹余糧，然惟病在下焦可以用之?！薄秱畞硖K集證》曰：“利在下焦，水氣為患也。唯土能制水，石者，土之剛也。石脂、禹余糧皆土之精氣所結；石脂色赤，入丙，助火以生土，余糧色黃，入戊，實胃而澀腸，總理下焦，實中宮之機也，且二味皆甘，甘先入脾，能堅固堤防而平水氣之亢。”辨證準確，療效立馬顯現，古代醫家用“效如桴鼓”來形容經方的療效，服藥后患兒泄瀉立即止住。
《傷寒雜病論》關于白虎加人參湯方的條文眾多：（26）服桂枝湯，大汗出后，大煩渴不解，脈洪大者，白虎加人參湯主之；（168）傷寒若吐若下后，七八日不解，熱結在里，表里俱熱，時時惡風，大渴，舌上干燥而煩，欲飲水數升者，白虎加人參湯主之。此方立夏后，立秋前，乃可服，立秋后不可服，與之則嘔利而腹痛；諸亡血虛家，亦不可與，得之則腹痛利者，但可溫之，當愈；（169）傷寒無大熱，口燥渴，心煩，背微寒者，白虎加人參湯主之；（170）傷寒脈浮，發熱無汗，其表不解，不可與白虎湯，渴欲飲水，無表證者，白虎加人參湯主之；（221）陽明病，脈浮而緊，咽燥，口苦，腹滿而喘，發熱汗出，不惡寒反惡熱，身重，若發汗則躁，心憒愧，反譫語；若加溫針，必怵惕煩躁不得眠；若下之則胃中空虛，客氣動膈，心中懊E。舌上胎者，梔子豉湯主之；（222）（接上條文）若渴欲飲水，口干舌燥者，白虎加人參湯主之。《傷寒雜病論》中對白虎加人參湯的條文記載有如此多條，可見，白虎加人參湯證在臨床非常常見。該患兒診時的癥狀可總結為“大煩熱，口大渴，氣微，虛煩難眠，神疲氣微”，舌脈為“舌質紅，舌質中間有一條較深裂紋，無苔，脈浮大數”，舌質紅為內有熱，舌質有裂紋為胃津液虧虛，無苔為脾胃之氣虧損不復，脈浮為外感表證，脈數為實熱，脈大為進，即病情正在進展當中，如不及時治療將產生變證，故應當辨證為“外感熱證，氣陰兩虛證”，據《傷寒雜病論》六經辨證即病當仍在陽明經氣分，結合患兒曾服“竹葉石膏湯”“清營湯”而致正氣受損，現有癥狀“神疲，氣微”為陽氣虧虛，故可綜合辨為“白虎加人參湯證”。同赤石脂禹余糧湯一樣，患兒服藥后，病癥立即解除，可謂“效如桴鼓”。
經方的特點為“普、簡、廉、效”，藥味簡單，當以一至二三味組成，。通過這則病案，可以看到經方的“普、簡、廉、效”。赤石脂禹余糧方僅2味藥，價格才1元多；白虎人參湯僅5味藥，除人參外，其余藥皆不超過10元錢一貼，真正是“價廉”。近年來，國家大力提倡使用經方，其既可降低醫療費用，也可以推廣中醫。從經方入手，讀懂經方，正確使用經方，真正突出中醫特色，需要中醫臨床工作者去繼承、摸索、總結，將中醫精髓發揚廣大?？v觀中國醫學史，筆者發現：不懂經典，不“勤求古訓，博采眾方”，就不能成為醫學大家；不會用經方，就不能治大病。
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中班育兒經驗范文2
2016年幼兒園家長工作總結
隨著教育改革的深入發展，幼兒園、家庭、社會三位一體的立體式教育模式，已被越來越多的人所接受，幼兒園對家庭教育指導的重要性也已成為大家的共識。本學年度我園的家教指導工作在園領導的重視下，在家委會成員的協助下，在各班老師及家長的密切配合下，也出色地完成了各項工作，使家園共育真正成為促進幼兒全面發展的有效途徑。現小結如下：
1、加強教師指導家長服務工作能力
由于本學年度新教師較多，給家教指導工作帶來了一些不利因素，如何指導新教師有效開展工作，幫助老教師提升家教指導水平，本學年度一方面通過班級結對帶教，在老教師言傳身教中，讓新教師走近各層面家長;另一方面則充分利用全園教師會議以及小、中、大班年級活動，加強教師自培學習，有家教指導理論的學習，熱點問題的討論。自培活動，使教師認清當前形勢，理清思路，履行職責，從而引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，使幼兒全面發展。
2、繼續利用網絡做好家園溝通工作
校信通有利于幼兒園加強日常的教學和管理，有利于教師利用信息化手段提高家長工作的效率，有利于引導家長配合幼兒園共同營造幼兒健康成長的家園內外環境。我園教師家長信息發送比較頻繁，通過短信積極和家長聯系，讓家長及時了解幼兒在園活動情況。通過幼兒園網站，老師將每周的主題教學內容與幼兒活動場面上傳至網站，對班級新聞、開展的活動及時通過網絡傳遞給每位家長，使網絡真正成為家長了解園所的窗口，架起了與老師、幼兒園溝通的橋梁。
3、開展豐富的家園互動活動，促進家長協作本學期，開展了多種形式的家園互動活動。
如小班先后以新生家長會和一個月后家園同樂相約中秋聯誼會上家長觀看孩子一日活動錄像的形式，讓家長感受到了孩子們入園1個月前后兩種孑然不同的表現，他們無不感慨教師的辛勞;中班舉行的家長座談會，不少家長介紹了自己的育兒經驗以及對老師工作的肯定和建議，老師們也精心準備，就孩子升入中班后學習、生活的變化，中班幼兒的年齡特點以及家園共育一致性等方面向家長作了介紹。這種溝通與碰撞，拉近了家庭與幼兒園的距離，密切了家園間的聯系。大班組舉行的稻草變變變，創意無極限親子創意活動，300多名家長和孩子一起，利用農村唾手可得的稻草這一實用、環保的材料，制作了草籃、稻草人、草屋等各種簡單有趣的玩具和草貼畫，孩子們動腦動手、家長們興致勃勃，在合作與分享中感受著民間工藝的質樸與實用，體驗著變廢為寶的快樂?？鞓穼氊愑H子同樂冬季運動會讓孩子們能和爸爸媽媽一起度過難忘、快樂的時光，另外還利用各種節日開展了豐富多彩的家園聯誼活動，如中秋節家園聯誼活動、重陽節聯歡活動、迎新年我為媽媽包餃子活動這一次次精彩的家園活動，都融入了我們教師的智慧與心血，這一次次的家園活動把我們教師和家長的距離拉得更近了。家長們一致認為：孩子們在實幼很放心，我們對老師和孩子都寄予了希望、充滿了信心。
4、家園聯系手冊，使家園合作更趨和諧
我園始終將家園聯系手冊作為老師每月必做的功課，除了早晚接送孩子進行隨機家訪指導、電訪之外，我們還要求老師每個月根據各個幼兒發展狀況進行詳細記錄，月末發給家長，讓家長及時了解孩子在園情況，反饋孩子在家表現，為有針對性地提出教育策略提供了依據。家長們對老師的指導意見往往很佩服，感受到教師工作的專業與敬業精神，家園合作更為和諧，有效促進幼兒向著健康的方向發展。
5、繼續發揮《家長園地》的宣傳作用
《家長園地》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。本學期各班老師根據綱要精神，結合各班實際，在家園欄的欄目設置上推陳出新，體現了各班教師的創新意識，各欄目版塊圖文并茂，形態各異，內容涵蓋了體、智、德、美各方面，成為家長接受幼兒教育信息的主渠道，比如親親寶寶、溫馨一束、暢所欲言、家長中來這些新穎別致的名稱讓家長產生親切感、溫馨感。為了充分挖掘幼兒園的教育資源，做到資源共享，親子閱讀區提供的《幼兒教育》、《為了孩子》、《娃娃畫報》等雜志，也開闊了家長的視野，豐富了家長的幼教知識。經?？吹郊议L駐足在那兒觀看，使《家長園地》活了起來，產生了最佳的互動效應。
6、家長學校工作的創新，使活動更有實效。
在家長學?；顒右詫ｎ}講座為主要形式的基礎上，我們又對全園家長進行問卷調查，將家長在教育中感到困惑的問題進行統計歸類，從調查數據看：家長對幼兒園的各項工作總體滿意率較高，對幼兒園為幼兒創設的生活環境和學習環境都表示滿意和肯定，對教師和工作人員耐心細致的工作表示滿意。從留言中可反映家長普遍認可教職工對待工作、家長、幼兒的態度，對幼兒園的衛生、安全給予較高評價。家長更多希望教師注重孩子能力的培養，在細小環節方面，希望老師能注重溝通。由此，幼兒園提出了解決家長諸方面困惑的有效途徑。我們在實幼網站上開放了家長學校浮動版塊，針對性地對家長的教育困惑進行梳理解疑，如如何培養孩子的自信心孩子耐心不夠怎么辦孩子注意力不集中怎么辦如何培養孩子的飲食習慣等諸多問題。每周五為園長接待日，家長可以與園長零距離現場溝通，既解答教育困惑，也對幼兒園的有關工作向家長進行宣傳。
家園共育猶如一車兩輪，只有同步同向才能產生出1+12的合力。我園開展的各項家長工作，如同給家園共育之車注入了劑，讓幼兒園教育與家庭教育能更加和諧統一，從而更好地促進幼兒的全面發展。
2016年幼兒園家長工作總結
本學期家長工作能緊緊圍繞園務工作計劃，認真實施家長工作計劃。重視家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強與家長的溝通。切實開展多種形式的家長活動，有效地豐富了家長的家教理論，提高了家長關注幼兒學校生活的主動性，引發家長參與幼兒園活動的積極性。有效地促進了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進行。
一、主要成績
1、家長對幼兒園活動的參與率明顯提高，參與率在80%以上。
2、家長對幼兒園管理、保教人員的工作滿意度95%以上。
3、家長活動形式豐富，親子活動、家教知識競賽、家長開放日、家長學校授課等內容針對性強。
二、主要做法
1、加強學習，轉變教師觀念。利用業務學習，組織教師研讀《綱要》組織與實施。促進教師不斷反思當前家長工作中存在的問題。 變教師教育家長為目的單向活動，為主動與家長聯系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，與家長建立互相信任、互相尊重、互相學習、互相支持的家園關系。
2、加強溝通，轉變家長的觀念?；顒邮羌议L了解幼兒園，豐富家教知識的載體。我們通過活動加強與家長的溝通，在幫助家長提高家教技藝的同時，爭取家長的支持、理解和合作。
本學期邀請市幼教專家來園為家長作早期閱讀的指導講座，讓家長明確早期閱讀習慣培養的重要性，向家長傳授早期閱讀指導技巧。開展了大手牽小手讀書活動，架起理論到實踐運用的橋梁。
本學期家長學校還分年齡組授課，根據幼兒的特點、家長的需求，作了新生入園準備，幼兒自信心培養，寒假生活指導等講座，豐富家長的科學育兒知識。向家長開放半日活動，邀請家長來園觀摩幼兒的活動。以親子活動的開放形式，提高了家長參與的積極性、主動性。發主題告家長書，向家長宣傳禽流感預防知識，推薦優秀的幼兒雜志征訂目錄。以家長問卷的形式了解家長對幼兒園管理的滿意度，征求家長對園務管理的意見和建議，引導家長參與幼兒園的管理。(三嚴三實專題教育總結匯報)
2016年幼兒園家長工作總結
隨著教育改革的深入發展，幼兒園、家庭、社會三位一體的立體式教育模式，已被越來越多的人所接受，幼兒園對家庭教育指導的重要性也已成為大家的共識。本學期我園的家教指導工作在幼兒園領導的重視下，在家長委員會全體成員的大力協助下，在各班老師及家長的密切配合下，出色地完成了各項工作，使家園共育真正成為促進幼兒全面發展的有效途徑。
一、腳踏實地做好各項常規工作
家長委員會是幼兒園家教指導工作的有力保證，為了更好地發揮家委會的橋梁作用。在日常工作中我們注重挖掘家委員成員的智慧，重要的活動在實施前我們會發放家長建議征詢表，積極聽取他們的意見，并采納他們合理的建議。如：共同商討幼兒社會實踐、親子活動、家長民主評議等各項活動。家委會積極參與幼兒園的日常管理，為我園的課題提供寶貴的意見和建議，真正發揮了家委會的橋梁作用。
1.家長委員會會議
我們定期召開家委會會議，全年多此召開家委會。會上幼兒園就近期的工作向家委會作匯報，同時征集的家委會金點子，并積極聽取家委會的意見，對于家長合理化的建議積極采納。
2.家長工作日
每學期我們還開展家長半日活動及家長開放周活動，在活動期間家長們能參觀幼兒園的環境、隨堂聽課、與教師互動交流。并進行詳細的記錄與評價，提出了一些有創造性的建議和改進措施。
3.家長志愿者
家委會積極參與策劃幼兒園組織的各項活動。比如元旦舉行的親子運動會，家委會成員和老師一起策劃活動，一起選比賽內容，家長委員會的積極性也很高，在整個活動中充分但當了評委的角色，做到了公平、公正、公開的原則。此次活動充分體現了家長們的熱情團結和極高的凝聚力，對我們幼兒園工作有了進一步的提升。
在我園有活動的時候，家委會的諸多成員能主動為幼兒園出謀劃策，提供寶貴意見，即使反饋家長們的想法，和班主任保持密切的聯系。
二、家長委員會積極參與幼兒園的行風管理
幼兒園在家長接待區內設有園務公開欄目，每月向家長公開幼兒膳食開支情況，還不定期召開幼兒園的膳食管理會議，由后勤總管張老師向家長介紹我園膳食管理情況。
我們還邀請家長代表參與學?；顒?，如：本學期元旦親子活動，親子秋游活動、種子貼畫等。邀請有相應經驗的家長代表擔任評委中的一部分。增加幼兒園工作的透明度和誠信度。
為了進一步提升教師職業道德和專業素養，促進幼兒健康成長，推進幼兒園的全面發展，我們幼兒園的每位家長積極參與教師師德禮儀問卷活動。
三、家長委員會工作下移，做好班級家委會的工作
1.加強班主任自培工作
為了不斷提高各班班主任老師的家教指導水平，我園充分利用小、中、大班年級活動，加強班主任自培學習，有家教指導理論的學習，熱點問題的討論。通過自培活動，使教師認清當前形勢，理清思路，履行職責，從而引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，使幼兒全面發展。
2.開展多種形式的家訪，增進家園之間的交流
家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個組成部分，它既可以使家長及時地了解孩子在幼兒園的生活、學習情況，又可以讓教師更深入地了解孩子在家中的表現。從而達成共識，更好地教育孩子。本學期除了早晚接送孩子進行隨機家訪、電話家訪、上門走訪、校訊通之外，我們還要求老師根據班級實際情況約談家長，不定期召開班級家長會，并做好詳細的家訪記錄和分析。
3.充分發揮《家園聯系欄》的窗口作用
《家園聯系欄》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。本學期各班老師根據新課程課改的精神，結合各班實際，在家園欄的欄目設置上推陳出新，體現了各班教師的創新意識，各欄目圖文并茂，形態各異，內容豐富，成為家長接受幼兒教育信息的主渠道，比如育兒寶典、溫馨提示、精彩瞬間這些新穎別致的名稱讓家長產生親切感、溫馨感。
4.評選好家長，以點帶面發揮榜樣作用
每學期為了鼓勵先進，每班評出一名好家長，經家教領導小組審批，整個評比過程也是家庭教育質量提高的過程。并在公開欄中公布家長的育兒經驗，使成功的育兒經驗得到輻射。
四、家長學校
中班育兒經驗范文3
一、以理論學習為先導，不斷更新教育觀念
隨著《教育綱要》和《廣東省學前教育課程指南》的相繼出臺，標志著課改工作已進入了全面鋪開的階段，學習新課程、確立新觀念、實施新課程、探討新方法成為了每一個幼教工作者的頭等大事。在這樣一種全新理念的指引下，我們堅持在學習中質疑、解惑，在思考中獲取、得益。
1、認真學習，推進課改
課程改革是一場新的“思想革命”，它強調要關注每一個兒童的發展，尊重幼兒內在發展規律、尊重幼兒發展的自主權、尊重幼兒個別差異。面對教育改革的新形勢、面對充滿時代特征的以兒童發展為本的教育理念、面對具有啟蒙性、整合性、開放性特點的課程體系，我們的心頭更增添了一種責任感和緊迫感，為了更好地落實和體現課程指南精神，我們教師思考怎樣走在時代的前列。
為了適應新課程的需要，真正把課改的精神轉化為自己的教學策略和教育行為，我們把學習的重心從原來的大框架轉移到小范圍，理論學習的內容更多地考慮和教學實踐相結合。在每次的研討中，結合自學、分小教研組學、集體大教研活動等方法，采用了交流討論、專題研討等形式，讓教師提出自己對新課程的困惑、質疑及在實踐中比較突出的難點問題，使大家在學習、討論、質疑中不斷交流總結，獲得感性的認識。同時,讓老師結合工作實際和出外學習內容開展專題講座,
并要求及時把信息帶回，在全園反饋，使經驗、信息廣泛交流如，例如：有實驗班介紹經驗,美術、音樂學科的互學活動。鼓勵多問、多議、多講，大家共同參與，積極思考，結合實踐中出現的問題，尋求理論的指導和平行班之間經驗的互相借鑒。
2、加強培訓，互學共進
幼教改革日新月異，新的理論、經驗是寶貴的財富，我們深刻地認識到應強化信息意識，注重信息的采集、研討和利用。參與培訓和自我提高是教師成長的重要內容，我園的培訓形式是多樣的，途徑也是多渠道的。這樣一來促使我們盡快成長、成熟；有更多學習、觀摩、交流的機會，在此基礎上，我們在班級活動的安排上做到有的放矢，理清課改新思路，從而有效促進自我發展和提高。
二、以實踐創新為動力，不斷提高教育能力
二期課改帶給了我們全新的教育理念，領會實施《指南》的過程是學習的過程，推進新課程首先應學習和解讀《綱要》《指南》，努力把握其精神實質，同時更重要的是勇于探究嘗試，針對實踐中產生的問題積極去思考和研究，在不斷的學習——實踐——反思中積累教育經驗，
總結教育規律。
在知識不斷更新換代的今天，沒有創新就沒有自己的特色，在研究實踐中，我們的觀念在不斷轉變，我們的行為在不斷更新。實踐也證明：只有將理論同教育實踐真正聯系起來才能得以完善。我們在轉變觀念的同時，將理論融入一日活動的各個環節，并不斷改革、創新、完善。
二期課改強調以兒童發展為本，鼓勵課程方式的求異，各班從本班幼兒的興趣點出發，從幼兒的視角來確立主題內容，開展了一系列貼近孩子生活的、孩子感興趣的主題活動，如中班的“頑皮一夏”“奇妙的蛋”
“我家和我家的附近”等。在主題開展中鼓勵孩子通過各種渠道收集相關信息資料，支持孩子用他們的智慧去探索、去發現、去表征，孩子們的探索能力有了較大發展，各班的主題環境創設也各有特色。
三、以家園共育為基石，不斷開創家教新路 1、加強溝通交流，達成共識同攜手
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園家長工作的目的在于：實現家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質的提高，這是幼兒園家長工作的出發點與歸宿點。但以往由于我們認識上存在偏差，把“教育家長”作為家長工作的目的，常常出現教師教育家長、埋怨家長、指責家長的現象。隨著家長素質的不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉，使家園配合出現裂痕，這種裂痕的出現迫使我們教師不斷反思當前家長工作中存在的問題，樹立起做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關系，變
教師教育家長的單向活動為主動與家長聯系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，這種平等關系的拉近了教師與家長間的距離，發揮了家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。
2、結合課改熱點，提高素質共發展
家長身上蘊含著豐富的教育資源，做為教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務，定會收到好的教育效果。通過實踐，教師認識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發展。家長對幼兒園教育了解后會積極、主動的配合幼兒園教育。如家長們了解到中班的孩子進行“頑皮一夏”的主題活動后，主動參與到活動中來，為幼兒講述他們的成長經歷與趣聞。在此過程中，孩子們了解到長輩們為自己成長付出的艱辛，隨后家長們紛紛把孩子們小時候的照片及他們用過的東西帶到幼兒園，與教師共同布置了“我的故事”展覽會。在教師的啟發、引導下，孩子們興奮的講著“原來我的故事”并對“將來的我”進行了大膽的設想。正是在家、園的共同配合下，教育活動開展的生氣勃勃，幼兒從中獲得了發展。而多形式的家長教育家長活動的開展，比起教師教育家長起到了事半功倍的作用，提高了家長的教育意識，提高科學育兒的水平。本學期中我們開展了小中大班家長的參與式、競賽式的育兒知識競賽，家長熱情高漲、積極參與，以班級為單位，分必答題、搶答題、
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隨著二期課改深入人心，我們教研活動也進行了一些改革，打破以往教研組長唱獨角戲的場面，把每次的教研活動進行了“專人負責制”——“今天我主持”將每位教師的參與與教研活動的積極性提到了最高，大家可根據近期的目標，每周輪流尋找材料，策劃主持多種形式的教研活動，使教師們的參與意識與主體意識得到了淋漓盡致的發揮，于是談論的主題更貼近孩子，內涵更豐富，如：探索型主題與我們，如何在農村孩子中實施新教材，如何讓幼兒積極參與社會性活動，小班幼兒的早期閱讀促進能力培養等，以經驗小結，心得體會，主題觀摩等形式進行，這樣的活動，教師既是參與者又是投資者，同時又是獲益者，教師間的互動，使個人的經驗和思考成為了一種共享的資源。
二、 走自己的路
魯迅先生有句名言：走自己的路，讓別人去說吧。我們幼兒園的教師就有這樣一種精神，只要有利于孩子的發展，我們就會不斷地探索，反思，創新，如：幼兒的常規和興趣培養哪個重要，農村幼兒園如何與城鎮幼兒園接軌，如何開展符合我幼兒特色的區域活動，怎樣改變農村家長的育兒理念，通過我們全體教師不斷的坎坷探索，已初具成效，我園開設了一系列的興趣班，如：陽光英語，智能數學，閱讀識字等，讓孩子能感受到很多快樂，接觸到更多知識，我們還通過開設家長講座，家長會，家園欄，讓家長了解更多的育兒知識和許多的先進理念，每月一次的親子活動更是把孩子，幼兒園，教師，家長緊緊聯系在一起，每個教師也在各種活動中尋找到了自身發展的方向和創造的價值。
三、 你的孩子，我的寶貝
孩子永遠是我們教研組探討，研究的對象，永遠是我們老師眼中的寶貝，鼓勵孩子大膽的表達和表現，讓孩子的幼兒園生活成為童年美好的回憶，我們教研組集思廣益，卯足了勁，為孩子搭建施展才華的舞臺，中班的孩子進行了；大鞋和小鞋，讓他們體會到了作父母的辛苦與偉大，大班：給爺爺奶奶敲敲背，捶捶腿，讓他們懂得了尊敬老人，全園的慶三八，慶六一活動更是讓孩子一次次成為活動的主角，我們農村的孩子不再象以前那樣看見生人就逃，說話就臉紅，我們的孩子也能像城鎮的孩子一樣落落大方，多才多藝，活潑可愛。
四、 科研是我們的重頭戲
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一、專業解讀，闡釋理念
1 專家引領，幫助家長整體把握《指南》精神
《指南》一頒布，就有家長來向教師了解其具體內容，還有家長自己從網上下載了來學習。這說明有些家長很關注幼教方面的信息，也渴望獲得一些專業資訊來指導他們科學育兒。當然，更多的家長不知道也不太關注《指南》，但這并不表示他們在育兒方面不需要科學的引領。鑒于此，我們給全園每個孩子的家長發了一份《指南》文本，以便于家長學習、理解與運用。不僅如此，我們還請來了參與《指南》制定的南京師范大學孔起英教授，給全體家長做了一次講座。專家逐章、逐條地分析《指南》的內容，還舉了很多實例，家長們發現《指南》和自己的育兒實踐結合緊密，因此都聽得非常專注。
講座之后，我們組織了交流會，有的家長寫的學習體會比較深刻。比如，一位家長寫道：“對孩子的教育貫穿于生活的方方面面，平時的生活細節都會對孩子產生影響。孩子可塑性強，好模仿，因此，家長的言傳身教很重要。生活中要多給孩子提供動手、動腦的機會，這些直接經驗是他們今后學習的基礎……”
2 現場觀摩，幫助家長發現問題。找準目標
在聆聽專家解讀后。我們發現家長的觀念有了明顯轉變。然而我們知道，道理往往容易懂，一旦遇到實際問題，有的家長又把握不好了。因此，我們專門組織了一次全園性的針對家長的教學觀摩活動，以幫助家長真正認識和理解“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。我們向小班、中班、大班家長分別展示了科學活動“報紙發聲”、音樂活動“包餃子”、美術活動“自制拼圖”等。我們設計了一份觀察記錄表，提示家長哪些內容需要重點觀察，同時提出一些問題引發家長思考，引導家長帶著問題來進行有針對性的觀察。
以中班音樂活動“包餃子”為例。首先，我們在“三八”節請媽媽們來園跟孩子一起包餃子。孩子參與了全過程，觀察怎樣和面，怎樣搟餃子皮，怎樣放餡包好。餃子下到鍋里，孩子又觀察到水煮開之后餃子在翻騰，還觀察到一勺冷水澆下去后餃子一下子不動了，而后慢慢又翻騰起來的那種狀態……這個活動之后，到四月初，我們組織了音樂活動“包餃子”，讓幼兒通過分角色表演和律動來表現“包餃子”主題：每個幼兒先扮演包餃子的人，表演和面、搟餃子皮等動作，然后自己變成餃子跳進“鍋”里翻騰。然而，在活動過程中家長發現不同孩子的表現有很大差異。有的家長十分困惑：為什么別的孩子能大膽地用身體各個部分去表現在沸水中翻騰的餃子。而我的孩子卻始終游離于活動之外呢？
活動結束后，我們組織家長和專家、教師們共同研討，深入分析幼兒的學習特點，反思幼兒行為背后的原因。家長明白了，有的孩子在包餃子活動那天沒來，有的平時生活中從沒看到過包餃子、煮餃子，也有的可能在那次包餃子活動中沒有仔細觀察。由于缺乏經驗的鋪墊，孩子就沒法用肢體動作來表現和創造了。家長們認識到：孩子只有有了生活經驗，知道餃子是什么樣的，放進鍋里會怎樣，煮開時會怎樣，等等，才能大膽地表現和創造。許多家長感慨道：“原以為看書、做算術、彈鋼琴等才是學習，想不到生活中各種各樣的事都是孩子學習的內容?！?/p>
教學觀摩活動讓家長看到了幼兒園是如何貫徹《指南》理念并將其運用于日常教育活動的組織和實施中的。為他們在家庭中實施教育作了示范引領。
二、跟進指導，深化理解
家長不可能僅僅通過一次講座、一次現場觀摩、一次討論學習就完全領會《指南》精神，將其轉化為理解孩子、尊重孩子的實際行動，轉化為科學的教育行為。家長通過初步學習有了運用《指南》的意識，并努力在日常的家庭教育中實踐，但在落實的過程中還會遇到許多具體問題，需要教師幫助他們深入解讀，針對他們的問題和困惑來跟進指導，不斷深化其對《指南》核心價值的理解。
1 引導家長關注幼兒學習與發展的整體性
教師要主動引導家長關注孩子發展上的“短板”，并調整教育重點，促進孩子身心全面和諧發展。
例如，大班幼兒優優在數學、語言等方面已經發展得很好了，但家長依然擔心他上小學后跟不上，還給他報名去上園外的各種幼小銜接班。教師認為，優優在很多知識的學習上已遠遠超越同齡孩子，但其人際交往能力相對薄弱，對此，家長卻沒能意識到。
于是。教師主動約優優的家長來園談話，引導家長關注孩子發展相對薄弱的方面。教師告訴家長：做好幼小銜接不僅僅要做好知識上的銜接，還要做好社會性發展方面的銜接。社會性方面的發展能促進孩子其他方面的發展。根據教師的觀察，優優相對薄弱的恰恰就是社會性方面，班上小朋友都不太愿意跟他一起玩，對此家長應引起重視。因為孩子上了小學更多是和同伴在一起玩，良好的同伴關系有利于孩子形成基本的認同感和歸屬感。沒有同伴，孩子會感到很孤獨，這會影響孩子其他方面的發展。教師建議家長回去多觀察孩子，尤其要把孩子放到同伴群體中去觀察，可以根據《指南》中的各領域目標對孩子各方面發展情況作個診斷，發現自己孩子的“短板”在哪里。
沒過多久，家長主動來和教師交流了：“老師，您說得很對。我回去后，一方面認真學習《指南》，另一方面觀察孩子與同伴交往中存在的問題。我發現他常常說其他小朋友傻，不尊重他們。比方說，他會主動給小朋友講他喜歡的‘三國’故事，可要是小朋友表示不知道他說的故事或人物時，他就說：‘你是傻子，我不和你玩了?！瘞状蜗聛恚辉敢馊フ移渌∨笥淹?，小朋友們也都不喜歡和他玩了。這段時間，我天天和他講‘要和小朋友好好相處’，可是一點用都沒有。老師，你有什么好辦法嗎？”教師說：“《指南》的社會領域有一條教育建議：‘引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待差異。如。了解每個人都有自己的興趣、愛好和特長，可以相互學習?！覀兛梢砸龑Ш⒆影l現‘別人知道的事兒我不知道’的情況也是有的。比如，可以當著他的面問問和他一起玩的小朋友有什么特長。請學彈琴的說說彈琴的事兒，請喜歡汽車的講講他知道的關于汽車的事兒……要讓孩子意識到人各有所長，只有尊重他人，才能有朋友?！?/p>
一段時間后，家長開心地趕來告訴教師：“昨天優優自己說‘人各有所長’了。他開始認識到別人的想法和自己不一樣，會認真聽其他小朋友說話了……”
2 引導家長尊重幼兒發展的個體差異
有的家長沒有正確認識《指南》的作用，將《指南》中列出的目標一條一條地對照著去考核孩子，一旦發現孩子達不到“標準”，就異常焦慮。
例如，中班幼兒小小的家長看到《指南》“健康”領域中4～5歲女孩的身高參考標準為99.9～118.9厘米，他想：糟了，小小才98厘米，豈不是不正常了嗎？家長的焦慮也傳遞給了孩子，造成小小對“身高”的話題異常敏感，一聽見教師對別的孩子說“呀，你長高了”，她就把頭低下去。這個心病甚至影響到了她語言及其他方面能力的發展。
教師了解情況后就對家長進行了心理疏導：“兒童的生長發育受到很多因素的影響。每個孩子的個體差異是非常大的。我認識的一個孩子在幼兒園、小學期間個子一直不高，結果上了初中以后，他一下長到了一米八。這就說明每個人的生長期是不一樣的。即便孩子的身高會受到父母遺傳因素的影響，但只要營養充足、多運動。孩子還是會長得比預期要好的?！苯處熯€咨詢了兒童保健方面的專家，獲取了一些專業知識：“小小這一年中長高了6厘米。這個階段只要孩子每年增長達到5厘米，就是正常的?！边@么一說，家長心里一塊石頭落了地。
又如，中班幼兒樂樂的家長學習了《指南》后，覺得培養孩子的語言能力很重要，就對照《指南》的語言領域目標一條一條實踐。她發現其他幾條要求孩子都能做到，唯獨“能基本完整地講述自己的所見所聞和所經歷的事情”這一條做不到。她著急地來和教師交流、探討：“我每天都要他講幼兒園里的事情?；蛘咧v我們一起外出時經歷的事情。原本他雖然講不完整，也講不連貫，但還是愿意講的?，F在我要求他講完整，他反而一講話就結巴了。還一直嚷著‘煩死了’，不愿意跟我說話了。”
教師聽了家長的表述，首先指出了她方法上的不妥之處：“要讓孩子自覺自愿地講述才行。像你這樣每天去問他，凡事都讓他講，而且要求他講完整。還不把孩子講述的欲望和激情都扼殺了？”接下來教師重點跟家長探討如何看待《指南》中列出的各年齡段目標及其典型表現的問題：“雖然《指南》是經過內容效度和年齡效度檢驗的，但也只表明這些要求大部分幼兒是可以達到的。并不代表每個幼兒都必須達成?！吨改稀分兴峁┑挠變簩W習與發展目標和典型表現是家長和教師觀察、了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的‘標尺’。每個幼兒的發展速度和到達某一水平的時間都是不同的，我們要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異?！蓖瑫r，教師告訴家長：“《指南》中的目標是指到該年齡段末期幼兒可以達到的發展水平，您孩子現在才剛滿4歲，不要著急，這樣會給孩子造成壓力的?！奔议L仍有顧慮：“可是，我看到同班的孩子佳佳和他一樣大，卻已經能講述得較完整了，我就著急了呀！”教師說：“每個孩子是不一樣的。孩子發展的各個方面不是一致勻速前進、全面開花的，有的孩子可能動作能力發展遠遠好于其他孩子，有的孩子可能語言能力發展得更好，而樂樂對所有科學現象都很感興趣，很愿意探究，這點在班上很突出呀！你看，樂樂其他方面的目標都超前達到了，唯獨連貫表述的能力發展得緩慢些，作為家長是不是應該給他一點時間，耐心地等待他的成長，而不是急于求成、拔苗助長呢？”
3 引導家長理解幼兒的學習方式和特點
有的家長看到文本怎樣寫就依樣畫葫蘆，照搬照做，不會根據孩子的特點和發展水平作靈活的調整。這樣在做的時候必然會產生很多問題。
例如，《指南》社會領域的“人際交往”子領域中有一條教育建議：“邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。”冬冬的家長看了之后想：“我家冬冬不喜歡和小朋友玩，這下我有辦法了，我這就去把小朋友請到家里來。”她請了一群小朋友到家里去玩，結果那天家里鬧得雞犬不寧。她就來跟老師抱怨：“《指南》上面寫著，‘邀請小朋友到家里玩’，可是家里來這么多小朋友我真沒辦法招架了。而且，冬冬好像更不愿意和小朋友玩了。那天因為小朋友搶他的東西，兩個人還打起來了。老師，這怎么辦？這個方法不靈嘛！《指南》是不是寫錯了？”
教師就幫她分析原因：“剛開始，不能一下子請太多小朋友，因為從冬冬的角度考慮，他本來就不善于和別的孩子在一起玩，缺乏人際交往的興趣和策略，你一下子請了那么多小朋友來，他招架不住，效果適得其反。同時，你邀請的那些小朋友的人際交往水平也有高低，他們之間也會產生矛盾沖突，這樣的陣勢還不把冬冬給嚇著了嗎？較為合適的方法是：一開始先邀請一個小朋友，最好是比冬冬年齡稍大一點的，能夠關心、謙讓的小朋友。等冬冬開始喜歡和小朋友一起玩，同伴交往經驗豐富一些了，也掌握了一定的交往技巧以后，再逐步增加人數，增加交往難度。慢慢地還可以邀請一些跟冬冬性格反差較大的、比較強勢的孩子，并和冬冬討論：這孩子一來就搶東西，你要怎樣做才能和他友好相處？怎么讓他既跟你玩又聽你的話……”家長感嘆：“原來‘邀請同伴’還有這么多學問在里面??！”
4 引導家長重視幼兒的學習品質
教師要引導家長長遠地來看待孩子的發展，重視孩子學習品質的培養。
例如，小班幼兒文文的家長看了《指南》藝術領域的一條教育建議“要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”后很受啟發，就在家專門開辟了一面繪畫墻，準備了很多材料，讓孩子想畫就畫。但問題接踵而來。由于小班幼兒是動作思維，文文通常是拿到紙就畫，對紙張不加選擇，也不會考慮構圖問題。家長拿到畫一看，覺得畫得很好，但當她發現文文畫在了一張廢紙上時，就要求文文在干凈的紙上重畫一幅。文文說“我不要畫了”，家長卻非要他畫，還規定不畫完不準吃飯，就這樣，家長和孩子較上了勁。
家長來找教師交流，教師幫家長分析：小班幼兒的注意力集中時間短，興趣持續時間也短，在他畫完之后再讓他去修改，他通常是不樂意的。如果實在很想把孩子的畫展示出來?？梢园旬嫾粝聛?，再貼到一張好的紙上去，就像裱畫一樣。這樣，既鼓勵了孩子，也進一步激發了孩子畫畫的興趣。總之，家長應該持續激發孩子的興趣，而不是削弱甚至扼殺它。家長說：“哦，還是老師辦法多，原來還可以這樣把孩子的作品保留下來?！?/p>
接著，教師又進行重點引導：其實裱不裱都沒關系，因為孩子樂于創造、大膽表現才是我們最看重的。我們并不要求家里的作品墻像藝術館那樣美觀、典雅，所以家長不要在孩子的作品漂亮與否、完美與否上過于較真。家長最應關注的是孩子在繪畫過程中表現出的學習品質。積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質，是孩子終身學習與發展所必需的寶貴品質。
中班育兒經驗范文6
平時在與家長交流的過程中，家長總會問一些關于教育孩子方面的問題，如，孩子挑食怎么辦？孩子中午不睡覺怎么辦？孩子膽小怎么辦？等等。我想我個人的經驗是有限的，如果把這些問題公布出來，讓家長們互助，也許會有更多更好的辦法。于是，我在“家園欄”新開了“大家來支招”子欄目。家長們紛紛叫好，馬上有家長響應，提出了自己的困惑。我從中選擇了幾個比較有代表性的問題作為第一期的討論內容，家長的參與度非常高，有的進行面對面的交流，有的通過郵件進行交流，有的家長特意摘錄育兒書上相關章節與大家分享……可是好景不長，第二期的問題已經公布一段時間了，可家長們參與的熱情似乎不高，只有個別家長參與交流。我有些困惑了，為什么這么快就沒人參與了呢？幾天后一位家長的來信引發了我的思考。這位家長在信中提到，她覺得“家園欄”中的“大家來支招”欄目非常好，并且自己也有很多問題想得到大家的幫助，但是她并不想讓別人知道自己孩子的問題?？吹竭@兒，我似乎明白了欄目的問題所在。很多家長有解決問題的需求，但是不愿意把孩子的問題公開?！凹覉@欄”是個公開的平臺，家庭教育中的有些問題涉及家庭隱私，他們自然不愿意公開討論。于是，我決定對“家園欄”進行調整。這一次我為每位家長準備了一個小口袋，在口袋上貼了代表他孩子的小標志，當然，只有家長和老師知道標志代表的是哪個孩子。然后，我把小口袋固定在“家園欄”上，再準備一個大一點的口袋固定在“家園欄”的一邊。家長們可以將自己想說的話或者育兒困惑寫在紙上插入有自己孩子標志的口袋里，我每天都會查看，選擇有普遍意義的問題，在征得家長同意后以不記名的方式公布出來。其他家長同樣可以以不記名的方式參與討論，將自己的建議或經驗寫在紙上插入一旁的大口袋里。最后，我將家長們的建議、經驗進行適當編輯、整理后公布在“家園欄”上。果然，家長們參與的程度明顯提高了。口袋給家長們搭建了一個無聲的溝通和交流的平臺。家長們反映，這樣的交流雖然無聲，卻很貼心。而我也能夠通過這個平臺更加全而地了解家長的想法、孩子的表現，并能從家長那里學到很多教育經驗。
幼兒園里無小事
張瑞豐
下午，我園中班岳岳的爸爸和奶奶來到園長辦公室，拿著一封表揚信，嘴里不停地說著：“謝謝幼兒園的老師，多虧了他們，要不孩子還不知道會出什么事。”原來，早上來園時，岳岳的奶奶由于疏忽，錯把成人服用的“養心氏”藥片當成“消食片”裝到藥瓶里帶到幼兒園讓岳岳服用。午飯后，值班的康老師在為孩子核對、分發藥品時發現了這一問題，班主任陳老師在第一時間通知了家長。
