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湖北課改范文1
【關鍵詞】“互聯網+”；成本會計；大數據；課程改革；實踐能力
“互聯網+”教育是大時代的需求，是新時期教育界改革創新的契機，深刻影響著職業教育領域的發展、變化。包括人們的教育思想，思維方式，接受方式等固有模式都將接受一個具有挑戰性的、全新的理念，《成本會計》課程是會計專業的重點必修課程，是高職院校開設的一門專業實踐課程，在課程體系當中具有重要的地位，但是就該課程目前的教學狀況而言普遍偏重理論，實踐環節相對落后，如何對該課程進行改革，使學生能夠在教學做評的新模式下，實現線上線下融合，使“互聯網+”課程教學達到最好的效果，實現基于工作課程導向的課程設計、建設與改革，我認為應從以下幾方面探索改革之道。
一、目前市場需求的成本會計人才類型
我們在“互聯網+”的背景下，進行教育改革，具體對《成本會計》課程改革，最主要的目的就是使我們的學生通過課改真正受益，與市場無縫對接，適應市場，學以致用。目前成本會計人員要求：年齡一般在30歲左右；全日制專科以上財務相關專業；助理會計師以上職稱；工作經驗三年以上，熟悉成本核算、成本控制、成本分析；有財務軟件使用經驗，誠實寬容，具有良好的溝通技巧，具有團隊合作精神，敬業愛崗。
二、“互聯網+”背景下打造相關會計工作“升級版”
“互聯網+”簡單理解就是“互聯網+各個傳統行業”，比如“互聯網+通信”就是即時通信，“互聯網+零售”就是電子商務，為了推動新一代信息技術與傳統產業的融合創新。在“互聯網+”時代、大數據時代背景下，會計行業轉型、改革，新會計體系的建設，勢在必行，打造會計工作“升級版”提高會計的服務能力是新時期會計工作重點，同時也對會計人員的工作能力提出了更高的要求。
例如：“互聯網+”審計，提出建立審計大數據體系。利用云操作技術和數據分析工具，將傳統的抽樣方式檢查交易樣本，擴展到全部的總分類賬和數據庫。
“互聯網+”管理會計，雖然傳統企業依然是人、財、物，供、產、銷的管理，但是管理的理念、模式、方法已經互聯網化，發生了根本改變，比如建立財務共享中心模式、云制造、員工差旅費管理云服務等企業互聯網化加速了財務與業務的深度融合，強化內部控制和責任管理，將企業內部“小數據”與互聯網“大數據”結合，促使企業價值最大化。
“互聯網+”增值稅發票，目前試運行的升級版增值稅電子發票，最大特點是交易發生時電子發票系統即可產生對應的電子發票，并及時將真實完整的交易，同步傳遞交易雙方和稅務管理部門，實現交易、稅收繳納的信息化、自動化。
除此以外，還有“互聯網+”年報、“互聯網+記賬”、“互聯網+”稅務會計等多角度的“互聯網+”會計工作，為全國1600多萬名會計人員開拓了視野，提出了挑戰，如何適應時代潮流，轉變觀念、利用互聯網、大數據，創新會計工作是許多會計人員當務之急，而對于為社會提供新鮮血液會計人才的高職院校在培養會計人才、打破傳統教學，改革教學模式、創新思路、校企合作、建立三方評價體系方面更要J意創新，迎接新時代的考驗。
三、“互聯網+”成本會計課程改革
（一）在互聯網環境下，優化課程，整合教材
高職教育肩負為社會培養高素質技能型專門人才的使命，社會對學生實踐能力、動手能力、職業能力要求越來越高，傳統以理論為主的教材不再適應新的環境，新時期互聯網環境下，更有大量的數據和案例可供篩選，完全有條件整合成本會計教材，選取典型案例，按照工作過程梳理教學內容，力爭在核算與管理方面有所突破，在細節上尋求共識和規范，避免核心概念、成本核算、成本項目、分配方法的各自表述，采取“能力為本，就業為導向，學生為主體”的教學理念，循序漸進，按照工作流程，以任務驅動，項目為導向，注重學生基礎知識、核算能力、成本控制與管理知識和職業素質的培養，配備經典案例、業務發生時的原始憑證、記賬憑證、各種費用分配表，更加直觀展現工作內容，易學易記，不但是學生的學習教材還可以作為日后工作的工具用書。
（二）利用互聯網，改革教學模式，以培養能力為主
傳統教學，教師為主，學生為輔，一塊黑板，一支粉筆，學習被動，興趣不高，效果不好，新的教學，以學生為主，教師為輔，任務驅動式教學，增加實踐環節，課堂可以在教室，如模擬教學、教師可以利用典型案例，給學生布置任務，學生可以分組，角色扮演、有庫管員、成本會計、材料會計，學生可以利用網絡資源，制定方案，相互協作，解決問題，完成審核原始憑證、填制記賬憑證、費用分配表、登記明細賬、總賬等成本核算任務，以提高學生分析問題、解決問題、動手操作能力。課堂也可以在校外，如校外基地實訓，可以帶領同學們，參觀企業，實地體驗，了解企業的業務流程、工藝流程、成本核算流程、增強學生的感官認識，拓展眼界，教學做一體化。
（三）“互聯網+”教學手段更新，形式多種
在互聯網時代，教師為了更加直觀，形象傳授授課內容，可以利用PPT、多媒體網絡等現代教學手段，例如可以將重點內容制作成系列微課，通過網絡，觀看視頻課件、微課、通過BBS、qq、微信、聊天室等等網絡工具上傳文件、作業、留言、精品貼等提供老師和學生，以及同學之間的相互交流。另外利用互聯網，建設學生自主學習平臺，配備相應的學習模塊；建設實訓平臺，配備原始憑證、記賬憑證、賬簿、費用分配表、成本報表，實訓評比平臺，配備相應的考核系統，調動學生的自主學習積極性，提高成本核算技能，實現線上線下合作、學習、交流。
（四）通過互聯網，建立成本會計講師點評網，實時跟進
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“大科室”機制主要是推動行政審批做“減法”，并對現有人力資源進行優化整合，構建高效廉潔、運行順暢、執行有力的機制。
一是行政審批“三集中、三到位”。從2012年12月起，全市開展了為期半年的新一輪行政審批制度改革，按照“部門行政審批職能（行政許可、行政服務）向一個科室集中、承擔審批職能的科室向行政審批服務中心集中、行政審批事項向電子政務平臺集中，切實做到審批事項進駐落實到位、授權到位、電子監察到位”的總體要求，大幅度減少行政審批事項，目前原有51個部門的422項市級審批事項已精簡為177項，審減245項，審減率達58%；20個部門規整具有審批職能的科室，統一成立行政審批科，剝離行政審批職能110項，具備審批職能的科室由104個減少到40個；行政審批科成建制進駐市政務服務中心集中審批，逐步建立審批、管理、監督分離運行的規范性體制。在行政審批職能歸位、提速的前提下，順勢整合機關內設機構設置，推行機關“大科室制”。
二是科室構建“三不增、兩不減”。目前市直黨政群和政法機關與省內行政編制最少的地級市相比，隨州少供養行政人員400余人，只有整合有限的工作力量才能出效益。我們按照“編制數、內設機構個數、科室領導職數不增，編制數、科室領導職數不減”的原則，從權力的制約、資金的監控和行政行為的規范入手，分類構建“大科室”管理模式：一是分管領導所分管的科室為“大科室”。二是對業務或職能相近的科室合并成“大科室”。對于“大科室”負責人，一是明確市直部門各分管領導為“大科室”牽頭人；二是明確“大科室”內其中一個科的負責人為牽頭人；三是明確“大科室”內各科室負責人輪流為牽頭人，定期輪崗。
三是工作運行“一承諾、三公開”。機關科室在廣泛征求意見的基礎上，緊緊圍繞中心工作和群眾普遍關心的熱點難點問題，認真研究制定承諾事項并做出承諾，確保承諾切實可行。在此基礎上，公開工作流程、工作職責、工作制度，建立“大科室”運行機制。一是公開流程，包括工作標準、工作時限、以及辦理該事項需提交的材料等。二是公開職責，制定“權力清單”，對自由裁量空間過大的權力，明確細化、量化自由裁量的基準、范圍、種類和幅度。在此基礎上，對照部門“三定”規定的職責，公開“大科室”的職責和權限。三是公開制度，在市直部門大力推行崗位責任制、服務承諾制、集中辦理制、限時辦結制、首問責任制、一次性告知制等制度。
隨州市實施“大科室制”改革以來，成效顯著，主要體現在如下幾個方面：
一是行政運行上擴大了透明度。結合開展流程再創，重新設計業務工作流程，對管人、管錢、管審批、管執法等工作，分項目制定工作流程圖，大力推進黨務政務事務公開，利用網站、公開欄、陽光臺等方式，公開辦事流程、規范辦事程序、主動接受監督，讓權力在陽光下運行，構建了決策科學、公開透明、執行堅決、監督有力的權力運行體系，促進了依法行政和公開行政。如隨州東外環公路項目建設中，交通部門“大科室”在項目審批、資金撥付等工作中實行流程控制、陽光操作，提高了工作效率，強化了監督制約，為東外環公路項目創建“廉政陽光工程”打下了良好基礎。
二是行政效率上增添了加速度。構建“一科領銜、分頭辦理、聯席會審、集中報批”，提高了審批效率、降低了行政風險。一科領銜，即行政審批科集中受理審批事項；分頭辦理，即科室擬辦事項按照制定的工作流程，由相關科室或人員分環節進行辦理；聯席會審，即牽頭科室組織各科負責人對辦件的質量、效率、廉潔性進行評估、審查、監督；集中報批，即辦件流程運行完畢后，由牽頭負責人集中將辦件報送相關領導批準，方可完成辦件程序。通過推行“大科室制”，規劃審批時限從20個工作日壓縮至10個工作日，實現翻倍提速。
湖北課改范文3
一、課程建設中的經驗
1.課程網站的建設
課程SPOC試點2015年7月正式啟動，時值暑假，項目組老師開始搜集資料，先從了解什么是“SPOC”入手，又查閱了其他已經啟動SPOC課程改革的學校的做法。總的來說，這是一項新興事物，在當時尚沒有任何成熟做法，當然搜集的結果是沒有什么經驗可資借鑒。隨后，學校出面選取了一家專業的學分教育課程網絡平臺（下稱Z網站），在之后的半年多時間里，在Z網站工作人員的幫助下，項目組老師熟悉網站功能，按照課程網站平臺的統一要求，由課題組三位教師錄制課程短視頻上傳網站，然后將搜集到的閱讀和學習資料上傳到網站相關板塊，再完善其他模塊的網上課程內容。到2016年6月，課程網站平臺的所有模塊全部完成建設工作之后，公開。到2016年8月底，新的學年開學之際，《思想道德修養與法律基礎》SPOC課程開始正式試運營。
2.課程建設中存在的問題
本課程SPOC課改立項之初，學校曾要求課題組自行聯系網絡平臺建設網上課程，并且對課題經費的用途并無嚴格限制。本著無限制的原則和思政公共課的特殊要求，課題組最初聯系了本地一家公司，并與之進行了課程網站建設的初步溝通，對本課程的網上知識模塊進行了初步規劃。但在立項兩三個月后，學校突然要求所有立項課程統一使用Z網站平臺建設網上課程，并對所有立項的課題經費的2/3做了統一安排用作網站開發費用。這樣的統一安排看似為了保證網課質量，但也有兩個弊端值得商榷。
一是經費安排是否合理？學校號召教師做SPOC課程時，只說明立項經費的數額，并未明確規定經費用途。按一般科研制度，經費使用由課題組安排具體用途，即使是教學改革類課題，學校也不應該對課改的方式做統一規定，更不應該在立項三個月后對經費用途和項目具體建設進行硬性限制。這種強制剝奪課題組自主權的做法不符合經費使用和項目開發慣例，對以后同類課改的推廣有著很大的負面影響。從2015年首批SPOC課程立項后，2016年學校準備再開展10門課程的SPOC課程改革，但申報者只有六七人，很難說學校對首批SPOC課程項目經費和課程網站的統一安排沒有對以后的申請者產生負面影響。
二是網站的模塊設置是否科學？首批SPOC課程改革雖涉及五門課，但其中四門都是專業課，只有一門是思政類公共課。學校在批準立項后長達兩三個月的時間里，都沒有考慮過專業課與公共課進行SPOC課程改革能否參照同一標準同一要求進行。雖然簽約的Z網站號稱是全國專業的學分課程網站，但與規模大的網站平臺相適應的是其巨大的人員開支和層級分明的管理體系。課改經費的2/3支付給網站做開發費用，比本課題組最初聯系的本地網絡公司開價高了好幾倍。另外，由于管理復雜人員眾多，且是針對全國眾多高校開發網上課程的，難免出現一個模式套用眾多高校眾多課程的現象，直接導致的后果就是有些工作人員因為業務多責任心降低。而不分學科專業不管課程性質統一套用一個課程模塊，也導致課題組針對課改課程設想的特色知識內容和授課模式無法真正實施，同樣影響了課題質量和課題組老師的積極性。這同樣很難說不是影響第二批SPOC課程改革申報教師人數少于預期的一個關鍵因素。
二、SPOC網上課程試運行情況
1.網上課程試運行情況分析
本項目SPOC課程試運行一個半學期以來，取得的經驗不少，反應出來的問題主要存在在以下方面：
（1）學生的自覺性有待提高。第一學期新生入學后，從上課第一周就給學生布置網絡注冊學習的事情，但一個月后，仍然有大量學生未能注冊成功，在教師的一再督促指導下，最終到開課兩個月后才最終全部完成注冊任務。第二學期試用至今，同樣是開學兩個半月后，才在教師的再三督促下完成了所有學生的注冊工作。即使成功注冊，學生的學習進度也遠遠達不到教師的要求。未能按時完成課程網站注冊和學習任務的原因既有主觀的因素，也有客觀因素。
從主觀方面來說，學生對網上學習積極性不高。SPOC教學模式要達到 “更突出“以學生為中心”和“以學為本”的課堂教學結構形態， 實現教師角色從傳授者向促進者的轉變”。[2]但完全依靠學生自覺自愿學習效果會大打折扣，在專門預留的網上學習時間里，學生未必真的是用來在課程網站完成網上內容學習任務。第一學期試點到期末考試時，只有極少數學生全部完成視頻學習，有好幾個視頻學習進度不足50%，甚至有一個學生竟然一點都沒學習。第二學期截至五一假期結束，學期已經過半，可在已注冊的402名學生中，最后一次登錄課程網站的時間停留在二月底也就是開學第一周的仍有118人，整個四月份登陸課程網站的僅僅120人，視頻學習進度為0%的多達146人，不足20% 的為230人，超過50%的僅為105個人，提交網上作業的僅有五六十人，論壇發言者更是寥寥無幾。SPOC課程本是以全方位、全過程的學習檢測手段，避免學生缺勤逃課、思想上不重視，期末考試突擊復習所帶來的學習效果不高情境，[3] 但實際運行中，教師每次上課的首要任務變成了督促學生網上注冊、學習、交作業，提醒學生避免學期期末扎堆學習交作業可能因網絡擁堵無法完成任務導致掛科。提醒能起到多少作用，教師也很難說，只能是勉力而為吧。
從客觀方面來說，一些客觀因素的制約也導致學生無法及時完成注冊學習。按照課程網站的設計，學生注冊要在電腦上上網完成，新生入學不到一年，大多數學生沒有電腦，甚至有些新生連手機都沒有配備，但注冊時要求輸入電話號碼是注冊必備條件，加上新生宿舍也沒有網絡接入，這樣的注冊要求沒有充分考慮新入學大學生的?O備條件，學校的互聯網配置也不足以讓學生方便地進行網上學習。注冊過程中，學生按要求輸入姓名、學號、電話號碼，經常會出現“無法認證”的提示，要求學生聯系人工客服或稍后再試，網上鏈接的人工客服根本沒法針對實際問題給出有針對性的技術解決方案。而三番五次的“稍后再試”，也讓一些學生失去了耐心，干脆不再試。
（2）電腦版注冊和手機版學習的差異。課程網站要求，注冊時必須在電腦上用學號、手機號碼、電子郵箱三類個人信息注冊，然后從電腦上下載手機app，再在手機上登錄學習，當然電腦上也可以學習。但電腦和互聯網接入等硬件設施的不足不光影響了學生注冊的及時性和積極性，在這個移動網絡智能時代也很難滿足學生離開宿舍后的學習要求。而手機學習對個別入學尚未配備手機的學生而言有點勉為其難，而最大的問題還在于電腦版和手機版課程頁面顯示的內容有著很大的差別。
登陸手機app，在“教學”模塊中，與課程教學直接相關的只有3個模塊，分別是1.“批閱”，內容是學生在每章學習結束后提交的網絡作業；2. “論壇”，學生在每章討論題下針對主題發表的個人見解，學生也可以自己做版主提供論題供所有同學發表意見；3.“視頻”，打開之后是課程片花和項目組教師錄制的每章節課程短視頻。
每學期開學時，教師已經設置了每章的作業題目和討論題目，并按教學進度明確了每章作業提交的時間。實際教學過程中，并沒有要求學生每章作業都要提交，原因在于，除了應付各種教學檢查需要布置紙質作業外，學生人數眾多而網上作業提交進度緩慢，以本學期為例，總共404名學生，教材內容總共九章， 要求學生只完成4章網上作業，下來也需要1600多份網上作業需要批改，還有學生在論壇里發表的言論話題也需要教師關注并作為期末考核的依據之一。因此，作業和論壇兩部分如果要求每人每章都完成，對老師和學生來說都遠遠超出了正常的教學工作量。
另一方面，在當初建設課程網站時，按照網站設置好的課程模塊要求，項目組老師搜集篩選上傳大量的教學材料。除了每章作業、論題和每章節課程短視頻外，還有閱讀材料、公共視頻、課程PPT等知識內容是課程組老師費心費力上傳供學生學習的。但學生在手機上登錄賬號學習，除了作業論壇和課程短視頻外，什么都看不到。這種電腦編輯界面和手機學習界面內容上的差異，直接后果就是學生能夠學到的課程內容遠遠少于當初網課設計時教師準備的教學內容，既嚴重影響教師教學效果，還浪費了教師的大量心血，也嚴重影響學生學習質量，讓學生誤以為錄幾個短視頻、布置幾個作業題目就完成了網上教學，認為教師和學校以網課改革之名糊弄學生。
2.課程網站自身存在的技術問題不容忽視。
因為課程網站是近幾年的新事物，眾多高校面對互聯網加時代的新形勢提出開發網上課程以適應學生網上學習的需要，但開發建設課程網站、設置網上課程系統模塊是一件有一定技術要求的事情。目前試點的課程網站反映出來的問題不但有系統單一、不能適應不同學科門類不同專業課程的問題，也有一些技術問題急需解決完善：
一是學生注冊過程中的認證問題。在兩學期試用中，都存在少部分學生反復注冊而不能順利完成的現象，注冊到一半系統可能就會提示“無法認證，請聯系人工客服認證或稍后再試”，這種提示完全是隨機偶發的、無法預測也無法預防的，聯系系統人工客服時，所謂的人工客服卻不能給出有針對性的解決方案，聯系網站工作人員卻答復“讓學生再試”，但反復再試仍是這樣的提示，讓學生很無奈，學生反映給老師，老師也很無奈。
二是一些網上工作不能由網絡系統自動識別整理。學生注冊需要填寫系院、班級、學號、手機號、姓名，但由于注冊時間、反復認證、填寫規范等問題，導致注冊之后顯示的學生并沒有嚴格按照系院、班級、學號順序分別排序，這導致批作業給成績時無法區分哪個班注冊了多少人提交了多少份作業。第一學期期末導出網上學習成績時，網站工作人員竟要求老師對三百多學生的網上學習成績進行人工分班排名處理，最后在教師的要求下，由網站工作人員導出后按照學號順序初步分班排序，就這樣還是有幾十個學生無法正常按班級正確分班排序，最后還是由老師人工確認學生所在班級。這樣不成熟的系統運作，需要課程網站加大技術改進的力度，解決老師工作中不必要的時間成本。
總之，這次網絡教學改革基于各種原因的限制，教與學的質量都大打折扣，很難說課程網站的選擇是正確的，更難說課程改革是完全成功的。
三、SPOC課程改革的完善對策
1.課程網站的建設應該有更多選擇余地，而不是統一模式。
鑒于首批SPOC課程改革都沒有經驗可供參考，學校可能出于管理方便的考慮選擇了一家全國性的學分教育平臺。該平臺雖然面對全國高校推出網上課程，但實際上并不一定適合每所高校每門課程。潛在客戶眾多，學科門類齊全是好事，但網站為了便于開發管理事先設置好系統模塊，不分專業不分課程不分學科統一適用，卻未必能真正適合每門課程每個教師特點。另外，客戶眾多也導致網站工作人員面多眾多不同學校不同專業不同學科的老師時，難以有針對性的提出課程建設建議，也不能及時解決課程建設或運行過程中的技術問題。這些問題的存在，也當然會影響課程網站的成功運行。
開設網上課程是潮流趨勢，但以后的網課改革建議允許教師根據自身需要自行選擇網課平臺，不一定非得由學校統一聯系所謂有多大規模、合作了多少名校的“全國性”課程平臺，這樣做既能節約課程平臺建設費用，將經費用在更合理的地方，還能結合學科專業課程特點，按照課程需要和老師要求，開發不同的學習模塊，更好地達到課程改革的目的。
2.給教師更大的自主權，而不是更多的束縛。
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關鍵詞：高職；車站信號控制設備維護； 教學改革； 職業技能
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0102-02
依據專業人才培養方案確立課程目標
《車站信號控制設備維護》課程是鐵道通信信號專業和城市軌道交通控制專業的一門核心專業課程。依據我院新一輪專業人才培養方案，確立了本課程目標是：學生以獨立或小組合作的形式，通過教師指導或借助相應資料，制定車站信號控制設備維修計劃以及故障處理計劃，在規定時間內完成上述計劃、實施、檢查并進行評價反饋。在實施計劃的過程中，使用工具、儀表、材料等要符合勞動安全和環境保護規定，對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋；具有遵紀守法、團結協作、認真負責、艱苦奮斗、精檢細修、愛護公物、文明生產、安全生產等良好的職業道德。
學習完本課程后，學生應當能夠進行車站信號控制設備維護方面的工作，包括：（1）聯鎖表編制和聯鎖關系校核；（2）6502大站電氣集中設備檢修、電氣特性測試和故障處理；（3）TYJL-Ⅱ型和DS6-K5B型計算機聯鎖系統中的控制臺設備檢修、計算機房設備檢修、繼電器室設備檢修，電氣特性測試和故障處理；（4）SICAS型計算機聯鎖系統中的LOW設備檢修、計算機房設備檢修、及軌旁設備檢修和故障處理。
該課程目標包含了對學生專業能力、方法能力和社會能力的培養，旨在提高學生的綜合職業能力。
整合教學內容
根據本課程目標，按照基于工作過程系統化的課程開發方法，將《車站信號控制設備維護》課程分為五個學習情境，每一學習情境下又分若干個學習任務，遵循由初學者到實踐專家的職業生涯成長規律和由易到難的學習認知規律，將學習情境與學習任務進行序化。具體如表1所示。
每一學習任務，也就是工作任務，其教學內容均包含了知識、技能和綜合能力三部分，充分體現了理論實踐一體化的教學思想，能夠融“教學做”于一體，強化學生職業能力的培養。學習情境三的教學內容整合如表2所示。
改革教學模式和教學方法
傳統的教學模式以課堂為陣地，以教師為主體，以書本為本位，教學過程重理論輕實踐，培養出來的學生難以適應崗位能力的要求，難以適應社會的需要。
為強化學生職業能力的培養，以滿足企業對高技能人才的需求，我院《車站信號控制設備維護》課程團隊在教學模式上進行了大膽設計與創新，實現了由傳統學科教學模式向行動導向教學模式的根本性轉變。
（一）任務驅動教學模式
本課程5個學習情境共計20個學習任務，每個學習任務都將理論與實踐進行了有機融合并具有一定的難度，適合采用任務驅動教學模式。每個學習任務也就是工作任務，完成一項工作任務需要經歷結構完整的工作過程。因此，在教學過程中，可參照德國聯邦職教所的6階段模型來組織教學，教學過程分為六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估。
在這個結構完整的工作過程中，讓學生經歷從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋這一整個解決專業問題的全過程，獲得工作過程知識（包括理論與實踐知識）并掌握操作技能，在實際行動中通過完成學習任務獲取專業知識并建構自己的知識體系，同時獲取處理信息、整體化思維、系統化思考等方法能力和社會能力。
（二）“車間組織”教學模式
為營造車站信號控制設備維護真實的工作環境，以進一步強化學生職業能力的培養，我們將鐵路電務部門的“車間組織”工作模式引入教學，如圖1所示。
在這種教學模式里，指導教師身兼三職，即車間主任、技術員、車站值班員。作為“車間主任”，要負責學生日?？记?、教學與生產活動組織、任務實施過程監控和任務實施過程中各種信息反饋的處理。作為“技術員”，要負責技術咨詢、故障處理、技術反饋和質量控制。作為“車站值班員”，要負責行車指揮協調、行車組織管理。學生小組長扮演信號工班長的職責，每個信號工班長管理5～6名學生扮演的信號工。
“車間組織”教學模式貫穿于5個學習情境共計20個學習任務教學的始終。這種教學模式將學生置身于真實的工作環境之中，通過完成每一項工作任務來獲得知識與技能以及完成任務所需的方法能力和社會能力，對強化學生職業能力的培養，以及實現學校與就業的無縫對接有明顯的促進作用。
同時，將案例教學法、比較法、角色扮演法、現場教學法、引導文教學法等多種教學方法組合創新，有效推動了課程實施，從而更好地實現課程目標。
改進教學手段
（一）現代信息技術的廣泛應用
隨著計算機技術的發展，圖文并茂、聲像俱全的多媒體技術為教學手段的現代化提供了巨大空間。結合教學內容，課程團隊制作了豐富的多媒體課件，如大量的實物圖片、Flas、教學錄像、PPT課件等等。這些多媒體課件實用性強，使教學內容變得生動、直觀。隨著網絡技術的發展，學生通過網絡進行自主學習已經成為可能。學校已建成校園網，我們也開發了《車站信號控制設備維護》課程網站，并不斷在完善。校園網絡運行良好，為學生營造了一個良好的自主學習環境。
（二）運用“故障處理模擬盤”的教學手段
本課程4個學習情境中，均有“故障處理”這一學習任務的教學，均是每個學習情境中完成難度最大的學習任務。為了確保這一學習任務教學目標的實現，針對TYJL-Ⅱ型計算機聯鎖系統，我們從現場收集了大量的故障處理案例，并從中提煉出了典型的故障處理案例，制作了“故障處理模擬盤”。通過有目的地扳動該模擬盤的開關，在TYJL-Ⅱ型計算機聯鎖系統的控制臺上就會出現相應的故障現象。學生分析該故障現象、判斷故障產生的原因及故障范圍，然后利用圖紙、儀表，按照故障處理程序查找、處理故障，直至恢復行車設備的使用。這種教學手段可促使學生運用所學知識來解決實際問題。
（三）建立仿真實驗室
建立了車站信號控制設備故障處理仿真實驗室。在車站信號控制設備故障處理教學中，有些故障點難以設置，利用計算機仿真軟件，可以模擬設置這些故障點并顯示相對應的設備故障現象。學生通過設備故障現象，分析電路，用鼠標點擊模擬處理故障的過程，直至排除故障。這樣學生反復練習，既加深了對理論知識的理解，也鍛煉了他們分析、解決問題的能力。
改革課程考核方式
職業綜合能力的考核評價包括專業能力、方法能力和社會能力評價三項內容。本課程采用過程考核與綜合考試相結合，學生自評、互評與教師評價三者相結合，對學生的綜合職業能力作出真實評價。課程考核形式如表3所示。
《車站信號控制設備維護》課程教學改革以來，取得了一定的成效，但還沒達到我們預期的效果。課程改革是一項長期而艱巨的任務，不能一蹴而就，要循序漸進。我們還要在教學實踐中不斷探索，總結經驗，逐步使之完善。
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湖北課改范文5
文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02
隨著當今互聯網技術的發展，自201 2年以來，作為互聯網和高等教育結合的產物——大規模在線開放課程（慕課），在世界范圍內迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創了慕課在國內高等教育中的應用，2013年成為中國慕課元年。經過6年來的發展與實踐，我國慕課的數量已經名列世界第一，上線數量已達5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學人數突破7000萬人次。目前，國內主要的慕課平臺有愛課程、學堂在線、智慧樹網、韜星爾雅、好大學在線等。
2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認定了801門。這代表著教育部正在促進信息技術與教育教學的深度融合，在高等學校教育教學共享方面將持續發力，由此也推動著高校的教育教學方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環境，探索實施智能化和精準化的教育，提升教學效果，培養學生智能時代競爭力”。在互聯網時代的背景下，教育模式正在發生著一場深刻變革，以慕課教學平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結合形成優勢互補，是目前高校教學改革的重要研究和實踐的方向。
1 產品設計專業課堂教學現狀分析
1.1 課程性質分析
產品設計專業課程實踐性、前瞻性較強，著重培養學生敏銳性的創新思維及較強的學科實踐應用能力。在學時分配上，主要分為理論學習部分和實踐學習部分，大多課程的實踐學習學時比重等于或大于理論學習。在教學環節上，現階段產品設計專業的課堂教學模式主要是分為三個環節：理論講授、實踐應用、輔導答疑。在理論講授環節上，主要是通過理論講授讓學生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應用讓學生針對設計命題進行課題設計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學生課題設計中各個環節及作業的輔導答疑，做到因材施教，讓學生掌握基本設計能力。
1.2 教學現狀分析
目前產品設計專業課程教學現狀主要表現為學時較少，內容較多，教學形式單一。傳統的課堂教學方式理論教學部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環節和輔導答疑環節時間有限，不能夠深入進行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學。在學生的學習方式上，產品設計專業學生為藝術類專業學生，對待理論學習興趣較弱，在傳統的課堂教學過程中，往往出現課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學生課堂參與度低、學生學習主動性不強的情況。這些教學現狀并不能很好地滿足產品設計人才培養需求。如何利用信息化教學手段進行課堂教學，激發學生的學習興趣，突出差異性，培養學生創新性思維及實踐操作能力，是目前產品設計專業課堂教學改革的目標與方向。
2 互聯網背景下的產品設計專業課堂教學改革方式
2.1 混合式課堂教學模式
傳統的課堂教學模式主要是實體課堂，以教室內的課堂講授方式為主。以互聯網為背景的信息化課堂教學，主要為互聯網+的混合式課堂教學模式，即以目標為導向，以任務為驅動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協作相結合的教學方式。這種混合式的教學模式能夠突出學生的主體地位，實現教學手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學生學習的時間和空間，提高學生的綜合素質。
混合式課堂教學模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學習，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學習方式，如：小組討論、學習展示、課堂實踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學模式主要是通過安排學生在課余時間通過慕課在線學習資源，完成理論學習部分，在課堂進行集中討論、答疑、練習等。這種教學方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學環節，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環節的時間。線上課堂讓學生在慕課平臺上自主學習，提高了學生的學習主動性;線下的實體課堂讓學生可以充分地展示自己的學習成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進行交流與討論，進行深層知識的引導和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學方式使教師由原來傳統教學中的講授者轉變為一個組織者和指導者。學生和老師以平等的方式共同參與教學活動，有效地提高了課堂效率，充分調動了學生的學習積極性，對學生創新意識和創造能力的培養都有較大的幫助。
傳統的教學模式主要為人與人的結合，即學生與老師之間的教與學，而混合式教學模式為人——物——人的三角式教學方式，利用現代媒體與課堂教學結合，改變了單一的教學形式，形成最為穩固的循環式學習方式。混合式課堂教學通過合理利用信息技術和數字資源，進行信息化教學設計，創設教學情境，能夠更好地完成教學任務和教學目標，更為適合產業設計專業課程的教與學。
2.2 教學內容的重構性設計
以互聯網為背景的混合式教學的課程設計主要分為三個環節：課前的在線學習，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。
課前的在線自主學習，學生結合線上資料進行個性預習，引發學生興趣，促進自學，形成問題;課中進行線下課堂學習，運用翻轉課堂的教學方法，以問題為導向，以學生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環節能夠鞏固學習，進行知識總結;同時借助線上平臺，進行互動交流，從而達到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學習方式能夠突出學生的主體性，體現個性差異。
對于教師而言，混合式課堂的教學設計不簡單等于傳統教學+在線學習，需要仔細劃分組織形式、教學任務、不同教學環節的時間分配、各環節之間的任務和時間聯系。在教學內容上，主要考慮哪些內容適合在線學習？哪些內容需要課堂講授？可以設計什么樣的討論主題，能夠將課程內容與學生能力的提升相結合？如何及時協調和安排課堂學習和在線學習？如何利用在線討論進行交流？需要認真準備次數、時間點、在線自測練習和作業練習的內容，以及如何與教學進度相結合等。具體的課程設計流程主要為：課前——收集制作學習資料，如思維導圖、學前問題、PPT，依托線上平臺進行慕課視頻的錄制及學習任務等;課中——靈活實施教學方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機問答、限時答題、頭腦風暴、答辯等;課后——及時了解教學效果，依托線上平臺進行學生自檢與師生互動。最后進行課程設計總結。
2.3 考核評價形式的多元化
在互聯網背景下的產品設計課程的考核方式，筆者認為應當采用線上考查和線下考查兩種方式同時進行。
線上考查主要以每個章節的任務點完成為考核手段，以線上作業互評為評價依據。在線上每個章節都應配有相關的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進行綜合評價。通過學生對作業的互評讓學生學會評價，學會借鑒，進而不斷改進。
線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學生在課堂中積極的表達自己的設計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設計成果，組內其他成員負責回答其他學生的提問，并對主講人的講解進行必要的補充。最后，由教師對該組學生的設計成果和討論內容進行評價，提出優點，指出不足，進一步完善設計方案。討論課評價原則是要求學生參與課堂，對不參與的同學進行適當扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認真態度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學生將其完成的課程設計作品通過展示的形式呈現給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業教師及班級同學。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學生作品進行評價，進一步促進學生對學習任務完成的自覺性和主動性。當然，我們還可以通過網絡平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網絡平臺進行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學和實踐得到了有效地整合，還充分調動了學生對專業學習的熱情和積極性。
湖北課改范文6
關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；程序設計；Java程序設計
DOIDOI：10.11907/rjdk.162073
中圖分類號：G433
文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0185-04
0 引言
伴隨著互聯網，特別是移動互聯網技術的發展，“互聯網+”正在顛覆傳統行業，教育行業也在進行著深刻變革?！盎ヂ摼W+教育”采用現代信息技術手段，使互聯網技術與傳統教育深度融合，衍生出一系列新的教學模式，包括微課、慕課、翻轉課堂等[1]。在這樣的大背景下，如何充分運用“互聯網+”重新配置和整合教學資源，進而優化教學模式，提高課堂教學效果，是值得深入研究的問題。
以程序設計課程為例，該課程是計算機、軟件工程等專業的核心課程之一。由于該課程具有較強的理論性、實踐性，按照目前傳統的教學模式進行授課，難以取得很好的效果[2]。而且，很多學生反映程序設計課程比較枯燥乏味，學生被動接受知識，缺乏學習的積極性、主動性和創造性。程序設計課程已經成為師生普遍認為難學、難懂、難教的一類課程。鑒于此，有必要對傳統的教學模式進行改革，而翻轉課堂等新的教學模式給我們提供了一種新方法。實踐結果表明，充分運用互聯網技術，進行基于翻轉課堂教學模式的程序設計課程改革是行之有效的。
1 翻轉課堂
翻轉課堂教學模式是近幾年來國際上較為先進的一種教學方法[3]，被稱為21世紀影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂最大的特點是“課下學習知識，課堂內化知識”，將傳統的課堂教學模式翻轉，分割理論學習和實踐學習的時間。它主要采用課下學生自主學習知識，在課堂上進行只是內化、鞏固和吸收的教學模式。
翻轉課堂最初是由美國兩位高中老師Jon Bergmann和Aaron Sams提出的，他們創建視頻，由學生課下學習視頻，課堂上則進行協作學習和概念掌握的練習[4]。由于翻轉課堂極大地提高了課堂效率，促進了學生綜合能力的提升，同時適應了社會的發展、新技術的應用，因此被迅速普及開來。后來，哈佛大學教授Eric Mazur又進一步整合翻轉課堂與同伴教學法，課前學生通過觀看視頻、閱讀文章或調動自己原有知識思考問題來作準備，教師對各類問題進行梳理總結；課堂上學生提出問題，教師和學生相互協作解決問題。其它比較著名的案例還有薩爾曼?可罕創立的可罕學院，利用受歡迎的教學視頻和課堂練習系統進行翻轉課堂的實踐，以及斯坦福大學提出了共同學習模式與翻轉課堂相結合等。
目前，我國國內已經擁有精品課程網、中國中小學教育教學網等多個專業的教學視頻網站。另外，網易公開課、微課網等也積累了豐富的教學視頻，為開展翻轉課堂教學改革提供了豐富的素材。北京、上海等多個省市區已經針對翻轉課堂進行了有意義的探索，例如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校，以及廣州天河區實施的“天云項目”等，說明我國開展翻轉課堂教學改革已經取得了初步成效。
將翻轉課堂融入程序設計課程教學改革是一種新思路，具有開創性意義。以《Java程序設計》為代表的程序設計課程要求學生掌握實際編程能力，若僅依靠教師的課堂教學，很難幫助學生真正了解實際程序設計的具體操作流程和應用。運用翻轉課堂教學可以讓學生在課下主動學習，并通過師生之間的課堂討論交互，讓學生真正融入到程序開發中，彌補了傳統課堂教學的不足，提高了教學效果。
2 基于翻轉課堂教學模式的程序設計課程改革
結合已有的翻轉課堂教學模式[5]，根據程序設計課程的特點，構建出適合計算機、軟件工程等專業的翻轉課堂教學模式，開展互聯網支持的程序設計課程改革。從教師的角度看，該模式將整個教學過程分為需求分析、過程設計和考核評價3部分，如圖1所示。
2.1 需求分析
需求分析包括兩部分，一是學生分析，二是內容分析。學生是翻轉課堂教學中的主體，通過對學生的分析可以了解掌握學生的興趣愛好、學習習慣、學習效果等個性化差異，同時兼顧專業特點，并以此作為選取、制作視頻的重要依據；內容分析是重中之重，并不是所有內容都適合進行翻轉課堂教學，應根據教學大綱，選擇適合的知識點進行視頻的選取。通常應該選取學習內容的重點、難點和疑點。
以《Java程序設計》課程為例，通過調查問卷、學習測試、線上線下溝通等多種途徑，對學生進行綜合全面的分析，發現學生對數據庫的基本操作并不熟悉，很多同學甚至沒有使用過數據庫，對于經典的小型數據庫MySql也不了解。而教學大綱中明確規定了學習目標是要求學生“掌握創建數據庫應用程序的各個重要環節，掌握使用JDBC API提供的接口和類連接MySql數據庫、執行Sql語句、處理結果集等操作方法。”上述情況是開展目標設計、過程設計、考核評價的重要依據。
2.2 過程設計
2.2.1 課前準備
課前準備需要由教師、學生雙方共同完成。首先，教師根據之前的需求分析選取或制作合適的學習視頻，力求做到短小精悍、技術規范。同時設計一些值得探究的問題，引導學生積極思考，激發學生學習興趣；然后將這些視頻和問題上傳到網絡教學平臺，由學生自主下載學習；學生通過下載觀看視頻，明確學習任務，并按照自己的時間安排、學習風格開展學習。如果學習中存在疑惑，可以與教師進行線上線下的溝通。具體流程如圖2所示。
以《Java程序設計》的“數據庫程序設計”為例，筆者總結了8個知識點，并針對每個知識點制作了8個視頻，如表1所示。
然后設計了以下幾個問題，引導學生進行深入思考：①如何安裝啟動MySql數據庫？②如何使用JDBC API連接數據庫？ ③如何使用JDBC API實現對數據庫的增、刪、改、查？
學生在課前根據自己的實際情況進行自主學習，碰到不懂的地方可以反復重播回放觀看，或者查閱參考資料及上網搜索，還可以借助QQ、飛信等網絡平臺與其他同學或教師交流。教師需要把學生反饋的問題記錄下來，然后總結幾個熱點問題以備課堂上詳細講解，如：①在安裝配置MySql數據庫時出現無法安裝的情況；②對使用JDBC API操作數據庫的整個流程不清晰；③對Statement接口、PreparedSstatement類的具體操作理解不透徹；④對批處理、事務的概念理解不透徹。
2.2.2 課堂實踐
根據課前準備階段學生反饋的問題，進行針對性的講解說明。然后演示一個簡單的項目，介紹項目評價標準，劃分項目小組，并設計相應的問題引導學生開展項目實踐。在項目開發中遇到問題，可以與同學、老師討論解決。項目開發完成后，教師組織學生進行項目演示以及交流評價。
仍然以《Java程序設計》中的“數據庫程序設計”為例，整個課堂教學過程分為“解決問題―項目講解―學生實踐―交流評價”4個階段：首先，教師對學生反饋的問題進行針對性講解，對知識點進行提煉、分類、總結歸納，加深學生對知識點的理解與掌握。重點講解以下內容：MySql數據庫安裝過程、JDBC API操作數據庫的整體流程以及主要接口和類的使用；
其次，教師講解項目案例，將知識點融入案例中，只需告訴學生需要實現什么功能，而對于如何實現、如何編寫不予講解。例如，選取一個簡單的“學生信息管理系統”的后臺管理部分（教師事先編寫好前臺部分），要求構建學生信息數據庫，并實現對學生管理系統的增、刪、改、查；然后，學生根據該案例進行同步上機實踐，通過動手可以幫助其理解理論知識、鞏固知識點。通過學生獨立探索，教師輔助指導，可培養學生獨立的知識體系結構，發揮創造力和想象力，讓課堂氣氛更加活躍生動；最后，教師組織學生進行項目演示及交流評價。因為每個學生或小組對項目的理解不同，所以可能有多種實現手段。在課堂上進行有益的交流評價，有利于擴展學生思路，擴充學習內容。
2.2.3 課后總結
課后總結是十分必要的。首先，教師應根據學生的課前準備、課堂實踐情況，布置相關作業供學生更好地固化知識；其次，需要與學生進一步交流，并及時給予指導回復；最后，也是最關鍵的一步，一定要對學生的表現進行評估。因為采用翻轉課堂教學方法的最大弊病在于如何保證學生課前認真準備，否則無法保證教學效果。因此，必須對學生的本次課堂成績進行有效評估，以激勵其認真學習。如圖4所示。
2.3 考核評價
采用翻轉課堂教學模式進行改革，必須建立一套完善的績效考核制度，以提高教學質量。由于翻轉課堂教學模式比較注重課前準備和課堂實踐，因此對學生的考核評價也需要綜合考慮學生課前準備和課堂實踐的表現，建立具備可量化指標的評價體系，從而對學生的學習過程與結果給出一個客觀公正的評價。
筆者采用的考核評價體系包含課前準備、課堂實踐兩個指標，各指標所占比重為課前準備50%，課堂實踐50%，如圖5所示。影響自我評價的因素主要包括個人在課前準備、課堂實踐等環節的表現和完成情況，教師評價的因素主要包括學生的學習態度和學習積極性、課前準備情況、線上線下交互情況、課堂表現、項目實踐情況等。
3 教學效果
應用“基于翻轉課堂教學模式的程序設計課程改革”完成教學任務后，對實施對象2014級軟件工程1班和2班的學生進行了調研分析。其中1班采用傳統教學模式，2班采用翻轉課堂教學模式，調研主要從問卷調查、試卷分析、作業調查3個方面展開。
（1） 問卷調查。問卷調查主要從教學效果、動手能力、自主學習能力、師生交互等4個方面進行對比。調查結果顯示，相較于傳統教學模式，同學們普遍認為翻轉課堂教學模式取得了較好的教學效果，提高了學生的動手能力和自主學習能力，增強了師生之間的交流。說明翻轉課堂教學模式對于促進學生自學能力、協作能力、動手能力的提升具有積極作用。
（2） 試卷分析。試卷分析主要從筆試試卷平均成績、筆試成績最高分、筆試成績最低分、機試平均成績、機試成績最高分、機試成績最低分6個方面進行對比。筆者發現，與傳統教學模式相比，采用翻轉課堂教學模式，無論筆試還是機試成績都有了顯著進步。
（3）作業調查。在軟件1班上交的作業中，重復率達到40%，上機檢查程序僅有5個人能正確完成最后的編程綜合題，有6個人的編程中語法錯誤特別嚴重。而在軟件2班上交的作業中，重復率僅有7%，并且每個學生都有自己的編程風格，在上機檢查中有超過2/3的學生可以正確完成編程題。
筆者還注意到，許多同學使用了教師并未講授過的知識，如數據庫Dao模式設計、Bootstrap框架、Mybatis框架等進行程序開發設計，充分說明了翻轉課堂教學模式能夠有效調動學生的學習積極性、提高學生的編程能力，讓學生可以真正地把所學知識運用到實踐中。
4 結語
隨著“互聯網+”技術的日臻成熟，翻轉課堂教學模式已經成為高校教師研究的新熱點，成為“互聯網+”時代大學生課程學習，特別是程序設計學習的新趨勢。
筆者在自身經驗積累的基礎上提出翻轉課堂教學模式，并以《Java程序設計》為例，進行翻轉課堂教學模式改革，旨在探索出一種適合高校學生的新型學習模式。在程序設計教學中，以翻轉課堂的核心特點展開教學改革，并在教學應用中取得了良好的教學效果，提升了學生的學習主動性和積極性。由于本研究選取的課程是《Java程序設計》，沒有涉及到其它程序設計課程，因此研究結果存在局限性。同時，翻轉課堂教學模式本身也存在一些不足，例如學生的自律性和主動性存在差異、教師的工作量加大等，這些不足之處還需要在后續研究和應用中進一步改善。
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