前言：中文期刊網精心挑選了五年級上冊英語課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
五年級上冊英語課文范文1
【關鍵詞】高年級英語；閱讀教學；情境教學方式
（一）創設真實情境，再現教學內容，激發學習興趣
冀教版小學英語教材采用了結構與功能相結合的體系，以結構為主體，輔以情景，將交際功能的訓練貫穿始終。教材內容的選擇符合小學生日常生活和學習的交際情景，如現在五年級上冊課本中的家庭、國家、旅行等。語言教材也較多地采用日常交際用語，讓學生在真實的語言環境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養學生運用語言的能力和交際能力。在教授第十五課一課時，教師大膽地使用教材，在課堂上創設現場打電話的情境進行教學。通過聽電話錄音，整體感知篇章，進行語言知識的新授。這種在真實情境中進行英語篇章的教學方法，因為和學生的生活緊密相連，學生們感到英語就在身邊，興致極高。
（二）利用多媒體創設情境，豐富課程資源，拓展學習空間
在課堂上，運用大屏幕輔助教學，可以為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生可以邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動.在講授五年級上冊第七課《China》時，在講完本課新授知識外，教師通過讓學生欣賞中國的圖片，感受祖國的恢弘氣勢，同時增強愛國情懷，培養國際素養。然后
教師又拓展了一個關于的課外閱讀，讓學生帶著問題觀看。這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。
（二）以導圖演示創設情境，形象感知，激發興趣
心理學研究證明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，教學所展示的形象越是鮮明具體，就越能激發學生認知的興趣，提高教學效率。
到了小學高年級，知識難度增大，大部分課文都是以篇章的形式呈現。所以，教師在教授文本時，可以通過多種導圖的方式讓學生復述，如在黑板上利用圖片、關鍵詞句進行導引鞏固，這種方式使學生在理解和掌握文章整體脈絡變得更簡易、快捷，同時也最容易引起孩子的興趣。如在教授冀教版五年級上冊第10《 The U.K.》一課時，教師可以就利用導圖的形式來給學生以具體的呈現。本課是一個對話閱讀教學，教師將該篇章總結為四方面：國家的語言、國旗、首都及其有名建筑。講完文本之后，教師在黑板上以表格導圖的形式對該文本進行了復習與鞏固，孩子們一節課下來對本文的知識有了整體的把握，表達起來相對簡單了。整個第二單元都是介紹的不同的國家，孩子們有了這次示范，在學習其他國家時教師就可以放手讓孩子們自己去自學，設計不同形式的導圖。并進行習題反饋，效果很好。由此可見，這種導圖的方式，可以促進學生理解、記憶所學新知，吸引學生的注意力，激發學習興趣。同時也培養了孩子的觀察、思考能力和自主學習能力。
（四）以表演創設情境，培養學生感知和創新能力
高年級學生頭腦靈活，喜歡表演，因此，教師可創設情境呈現教學內容，鼓勵學生表演和創編新，然后展示出來。在教授第十五課一課時，重點句子運打電話用語Hello， this is …May I invite …to … Will you…？ 進行交流。教師可以先通過表演形式示范，讓孩子們感知這些語言的含義及運用，然后鼓勵孩子們進行兩兩交流，同時加以創新，然后孩子通過表演展示出來，有的孩子在表演r除了運用本課的重點句型，也加加上了自己的語言，形成了本課的亮點。通過這種創新表演的形式，極大的提高了學生學習的興趣。
總之，在我校“以學定教，順學而導”的教學理念下，創設合理的情境進行小學高年級英語閱讀教學是一種有效的方法。在今后的課堂教學中我會堅定課改信念，不斷學習、實踐、反思，對研究過程中出現的新問題及時進行科學分析，不斷尋求解決問題的策略，為孩子們打造充滿生命活力的英語課堂。
【參考文獻】
[1]《小學英語新課程標準》
五年級上冊英語課文范文2
PK機制小學英語課堂有效結合教學效率一、PK機制與小學英語課堂的有效結合
（一）PK機制與課堂內容緊密結合
在課堂上，將教材內容與PK機制有效結合起來，要比以往的加加星或者紅旗的PK機制教學模式有著更顯著的教學效果。通過這種機制，能促進課堂效率進一步提高，同時還能讓學生在更踴躍的融入英語課堂中去，與教師形成形成有效互動。例如，教師在講授水果這一課時，可引用前面說的PK機制。對學生進行分組（A組、B組），在黑板上，在每組的區域范圍內分別畫上一家商店的圖案。A＼＼B兩組中表現最好、聲音最明亮、最守紀律的孩子，教師應拿一個水果當作獎勵。如此一來，就充分利用了課堂時間，教師還能及時跟學生們一起復習前面所學的知識，進一步提高英語教學課堂的效率，讓每一位學生都能參與教學。
（二）PK機制與課堂上枯燥乏味地反復操練有效結合
小學生要掌握一個英文單詞，通常需要多次訓練、重復誦讀、及時復習和鞏固等多個步驟才行。在集體訓練中，學生難免會感覺疲憊，參與訓練的積極性低，訓練中往往產生蒙混過關的消極心理。在這種操練中，教師也可以適當運用PK機制，來提高學生參與訓練的興趣與信心。例如，一場多次操練的課堂中，教師可安排學生一對一進行PK，經過多次訓練，來查看哪個學生發音最到位，哪個學生聽課最認真。發音最標準的那個學生，教師可將該單詞的單詞卡贈與他，最后獲得最多單詞卡的那個小組，成為PK賽的勝利者。如此一來，學生既可以復習他們之前學的單詞，還能讓部分學生在課堂上表現自我。
（三）課堂上PK機制的公平性和獎勵方式的適度性
小學生擁有很強的好奇心，課堂上一旦出現了PK不合理的情況，小學生便會產生嚴重的憤慨情緒，甚至會喪失對課堂的信心。此時，PK機制對于管理紀律沒實質性作用，甚至還可能帶來負面影響。需要注意的是，教師不能讓其中一個組遠遠落后于另一個組，這樣容易使得分低的那組學生帶來消極情緒，喪失對課堂的興趣。課堂中，教師應有效運用PK機制，平衡兩個小組獲得單詞卡的張數，拉近兩組之間的距離。設立了PK機制后，教師還應適當運用PK機制來給予學生獎勵，切勿讓其出現只顧獎勵，無需刻苦學習和上課的錯誤理解和念頭。每贏一具，教師可獎勵贏的那組貼紙一張，等到貼紙到了一定數量后，再給予該組相應的獎勵，要讓學生知道，想拿獎必須自己動手、努力學習。
二、小學英語課堂PK機制的高效運用
（一）用多樣的PK形式來給學生約束與刺激
在平時的課堂中，教師往往會將學生分成幾個小組，比如男生與女生、教師與男生等進行PK賽。小學五年級中，很多學生都愿意跟老師展開競賽，在教學過程中，師生競賽出現的較多。例如，教師在講五年級第9單元（上冊）“My father helps me.一課時”help是動詞，它的第三人稱單數形式是該堂課的重點，講完這節課的語法部分后，教師可通過師生競賽活動來實時訓練這一語法點。競賽規則是由教師先說出I make the bad這樣的主語為第一人稱的例句，學生聽到后，應將該句子轉為第三人稱的語氣，如將主語轉換為She，整個句子就變成She makes the bad。這里考察的是動詞的第三人稱，也就是人稱變成She后，學生能不能及時將make轉為makes。針對回答正確的學生，教師可適當加分，而錯了則應該不加或適當減分。教師首先可針對整個班級學生先進行提問，讓其回答，而后可單獨考察某一位學生，讓其獨立回答。
（二）用豐富多彩的PK內容來吸引學生的注意力
制作各種各樣的卡片，用以取代過去的簡筆畫，這樣能讓學生獲得更直接的感官體驗。如教師在教五年級第4單元（上冊）“Can I have a puppy？”一課時，期間需要學習寵物及相關知識。講課前，教師可制作跟寵物有關的各種小卡片，如課程會出現的貓咪、兔子、鸚鵡等。此外教師也可以制作各種色彩豐富，卡通、可愛的寵物卡片，如蛇、多來A夢、鴨子等。按照性別將學生分為男生與女生兩組，兩組之間展開競賽，競賽主題是哪座公寓中能養更多的寵物，教師在黑板上畫兩棟公寓，并標出公寓的英文單詞flat）。競賽前的卡片都放在寵物店（英文單詞為pet shop）中。課程中，不管是紀律還是課堂競爭活動，表現好的那一組都能去選擇他所喜愛的寵物進行領養。
（三）采用挑戰型的PK來刺激學生的探索和好奇心
五年級的學生對新鮮的事物開始探索和追求，好奇心都非常的大。由此我們在教學的設計中可以增加一些挑戰學生智力和好奇心的環節，在PK機制的設置中也同樣。這里所說的智力型和挑戰型的PK是指競賽的難度可以加大，或者說更具有挑戰。在第10單元What dose that sign mean？的教授中，我設置了“走迷宮”的競賽方式，師生對抗，如果學生能走完迷宮到達電影院（cinema是本單元內容）則可以觀看一段小短片作為獎勵。在迷宮中設置了一些難關，通往電影院的路有幾條，但走近路則會遇到不同的障礙（障礙都是本單元的標識，如staff only，don’t turn right， no way等）。如此一來，學生為了通過迷宮，得到觀看小短片的獎賞，不僅按照老師的要求遵守紀律，而且參與各個環節的熱情也很高。
三、結語
PK機制的設立方法多種多樣，針對不同的課文內容，教師應該能夠設立相應的新鮮的PK機制，從一定程度上保持小學生在英語課堂上的積極性和學習英語的興趣。PK機制不僅要成為控制紀律約束學生行為的一種方式，也應該成為服務于課堂的工具，使其成為提高課堂效率的一種有效手段。
參考文獻：
＼[1＼]杜春.淺談運用競爭機制提高小學英語課堂評價實效性＼[J＼].校園英語（教研版），2010，（12）：54+57.
＼[2＼]潘仙奎.合理利用競爭機制，提升英語課堂效率＼[J＼].快樂閱讀，2013，（15）：48.
五年級上冊英語課文范文3
情感教育運用于英語課堂，體現了對學生非智力因素健康發展的關注，體現了人文主義教學理念的價值。情溢課堂，方能使教學更有味道，使教學更富有濃濃的人文性。運用真情引導學生主動融入課堂，讓他們在實踐體驗的過程中找到學習的中心要點，更能夠使學生增強學習英語的主觀能動性。融入情感教學的英語，能使課堂充滿誘惑力和新鮮感，更能讓學生在主動嘗試的過程中接受教育，同時也體現了素質教育的實質――以人為本。
一、真情引導，激發學習興趣
讓學生從教師的真情中探得學習的樂趣，能產生“親其師而信其道”的效果。通過真情引導，可以樹立教師在學生心目中的正面形象，學生會為老師的品格與知識所折服，學習熱情也會隨之產生和提高。例如，在譯林版（下同）四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，教師在一開始就故意賣關子，帶著滿面笑容走進教室，好奇心較重的學生自然會產生疑惑并不斷揣測原因。在充分調動起學生好奇心的情況下，教師預設了這樣的問題：Do you want to know why do I feel happy？并讓學生去揣摩。在此基礎上，教師再繼續引出話題：Because I am going to have a party with my friends after school.讓學生在明白本堂課學習內容為“放學后做些什么”的基礎上，還能自然體味出教學的重點所在。學生在教師的啟發和引導下，也紛紛嘗試用英語表達自己在放學后想做的一些事情。毫無疑問，這種教學的開場白讓整個教學過程從一開始就充滿濃濃的人情味，讓學生在主動修正自身問題的過程中找到學習的關鍵點，并且還加強了師生之間的交流，增進了師生之間的感情。多給學生作榜樣，運用飽滿的情緒和積極的情感影響學生，讓他們在主動模擬的過程中獲得感恩，更利于他們主動接近老師，利于其在自覺互動過程中獲得更多的認知感觸。
二、熱情交流，提升口語能力
交流是英語課堂的主線和生命力，更是培養學生與人交往能力的重要途徑。引導學生在課堂內外用英語溝通交流，在交流中相互學習、取長補短，能夠讓英語課堂上更加生動活潑。創造寬松和諧的環境氛圍，讓學生相互交流，利于凸顯英語課堂的互動性和開放性；借助熱情交流來豐富英語教學過程，利于學生獲得更多的感知體驗，并將感知體驗主動轉化為實踐體驗。例如，在五年級上冊Unit 2 A new student的“Story time”教學中，按照書中Su Hai和Mike的對白交流模式，引導學生就“Who is your best friend”“How are you going to introduce the interesting story about your classmate”等問題開展小組對話練習，并鼓勵學生在對話過程中嘗試創設不同的生活場景，并根據實際情況做出相應變化。通過給學生創設自由、平等的交流情境，引導他們結合課文內容有針對性地說出自己的真實想法，讓他們在大膽的對白中找到學習的載體和依據，讓課堂成為相互學習與溝通的樂園，讓學生有更多自由展示的舞臺，這就是熱情交流所帶來的正面效應。教師在引導學生熱情交流的同時，應在關注個體差異的基礎上鼓勵其暢所欲言，自由發表自己的觀點，并給予更多的支持和鼓勵，這樣做不僅保護了學生學習的基本權利，更為重要的是學生在不斷深化和豐富認知情感的基礎上，能夠學會主動調整對話策略和方法，并在脫口展示過程中增強與人交流的自信心。
三、情感影響，升華價值觀念
培養學生積極的情感態度和審美價值觀是英語教學目標之一，體現了生本主義原則與科學發展理念。引導學生從教材文本中探尋有價值的信息，引導他們在對比、鑒別的過程中啟發、聯想，能讓英語教學在“鳳凰涅??”中重新獲得新生。教師可以借助情感影響的方式來培養學生積極情趣與價值，讓他們在總結反思的過程中不斷提高自我、發展自我。例如，在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，待學生了解了“The value of wild animal”之后，教師就可以引導學生就“What do the human do for wild animal”這一話題進行自由論述，引導他們從“世間生命向來是平等”的角度來審視人類的行為。有的同學說，人類應該像愛護自己的眼睛那樣對待野生動物；有的同學說，不殺生，多讓其他生物保持繁榮；有的同學說，關愛應該是人類的崇高理想，多給其他生物保護，也就是給自己的保護……通過這樣的指導，不僅能夠使得學生對課程知識有了深刻認識，還能夠使得他們在互動探討中主動反思自己的行為。
五年級上冊英語課文范文4
[關鍵詞]單元整體目標 課時目標 達成目標
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-043
課堂教學是由教學目的決定的，一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。課時目標是指每課時中教師依據課程目標、單元目標、教科書和學生實際及教學條件等設立的師生在課內將達到的學習結果和標準，它對教學活動的設計起著指導作用，對教學活動過程起著控制和中介作用，是教學評鑒的依據。單元目標既是課程目標的重要分支，又直接決定著具體每一課時目標。正確制定單元目標是實現課程總目標的第一步。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。制定單元整體目標時，根據不同學段，從學生實際出發，培養學生的綜合語言運用能力。
一、制定單元整體目標中存在的問題
通過城鄉結對共進組的6個學校英語教師教案互查，發現單元整體目標制定中出現了以下問題。
1.目標偏大，范圍過大
有的教師把單元目標制定得過大，難以落實。例如，有位教師在制定譯林版《英語》六年級上冊第一單元教學目標時寫道：能用一般過去時講述簡單的英語童話故事，能正確寫出規則動詞的過去式并靈活運用。這樣的目標作為首次教授一般過去式顯然過大。
2.重視語言知識，弱化情感目標
由于應試的壓力，不少教師在確定單元目標時重視語言知識的傳授，弱化或忽略情感目標。例如，有位教師在制定譯林版《英語》六年級上冊第五單元教學目標時寫道：能熟練掌握You can’t+動詞原形，No+動名詞 / 名詞復數。認識一些公共標志并了解其含義。目標沒有提及看到這些標志我們應該怎么做及其原因。
3.目標針對性不強，缺少對整個單元的指導性
有些教師制定的單元目標不具體，無法統領整個單元的教學，不能指導整個單元的教學。例如，有位教師在制定譯林版《英語》五年級上冊第二單元教學目標時寫道：學生會用There be句型。There be句型有陳述句、否定句、疑問句、有單數、有復數等。這樣的課時目標對本單元學習缺乏方向性的指導，目標泛化了。
二、提高單元整體目標制定和落實的有效性
為了解決單元整體目標制定并落實的有效性，筆者進行了以下嘗試。
1.深入研究課標，提高課程理念
教師只有把握課標，真正了解課標要求，清楚學生在不同階段達到相應的要求，才能在制定單元整體目標和分課時目標時做到心中有數。語言知識、語言技能、情感態度、文化意識和學習策略這五個方面在各個單元所占的比重和各自的要求都要十分明確。
2.研讀教材，把握教材體系
教師只有了解了教材體系，明確了編者意圖，把握了教材各單元之間了聯系，比如話題、語法等，才能正確把握各個單元各自的地位和作用。譯林版《英語》六年級上冊一、二、三、四單元都在呈現過去式，但難度在逐步加大，由陳述句到一般疑問句和特殊疑問句及其回答再到否定句。因此，教師在制定教學目標時也應遵循這樣的原則，注意對學生滲透和點撥。
3.分解單元整體目標，分別達成課時目標
在平時的教學過程，在教材的使用過程中，教師往往會遇到這樣的一個矛盾，即教學課時不足與教材容量偏大的矛盾。整合單元教學內容，讓各個課時自成一體，合起來又是一個整體。尋找各個板塊的內在聯系，進行整合加工，創設情境進行教學。以譯林版《英語》五年級上冊《unit 3 Our animal friends》為例，本單元的整體目標是：能談論自己熟悉的動物包括名稱、外形特點、主要習性等，能感知動物對人類的貢獻并產生喜歡的情感、形成保護動物的意識；培養學生觀察小動物的能力；掌握元音[∧]。第一課時教授課文，主題為Animals at home，目標為感知學生自己身邊的小動物，能簡單描述它們的外形特點，生活的地方，說說對這些小動物的情感，掌握[∧]的讀音。第二課時主題為Animals on the farm，教授fun time，Grammar time和Checkout time （前半部分）。目標為觀察農場里的動物，準確說出它們各自的名稱，并描述這些動物的外形和它們生存的環境，再說說它們對人類的貢獻，激發孩子對動物的感激之情。這樣的教學目標讓學生拓寬詞匯量的同時，進一步加深對動物的認知，在情感上也再進一步。第三課時教授Animals in the wild，讓學生在聽聲音猜動物，閱讀猜動物，我喜歡的野生動物等活動中對野生動物的外形以及習性有初步的認識，通過視頻、照片等展示讓學生萌發保護動物的意識，最后練習寫短文《My animal friend》。這一課時進一步拓寬學生的視野，提高英語表達的同時加深對動物的認識和保護意識。
各課時目標自成一體，卻又彼此緊密聯系，圍繞一個共同的話題Animal friends，要求在螺旋式上升，單元整體目標在每個課時都有所體現，各個課時教授完畢，其整個單元的目標也就全部達成了。
4.探索了單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣
教師可積極探索單元主題作業的設計與實踐，積極開展學生的英語小報比賽、課本劇展評和作業展評。趣味性的單元主題作業，可以很好地調動學生的學習興趣。單元主題作業讓每個學生都喜愛做英語作業，并在做作業的過程中激發英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。
5.建設單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間
五年級上冊英語課文范文5
關鍵詞：小學中高段；英語；課堂小練習
一、問題的提出
從事英語教師工作已滿六年。在校園里，不經意間發現一個現象：一到下課時間，有的班級教室外都是學生玩耍的身影，而有的樓層，尤其是小學中高段班級的教室外，卻沒有一個學生在外面玩耍。學生在忙什么呢？
通過觀察，發現大多數學生在教室里寫課堂練習。
為什么課堂練習，學生在課內的時間卻完不成？學生如此忙碌，真的有效嗎？為什么一到中高段，學生間的差異越來越大？如何才能讓課堂練習發揮它最大的效果？
我一直在思考這些問題，同時在自己中高段的英語課堂上，也不斷地探索和嘗試。
二、研究的背景、意義和理論依據
（一）全國減負的大背景
新課程標準要求教育要以人為本，考查學生對知識是否掌握，不僅僅只是分數，要更多地從能力上來評定學生。因此，課堂小練習應以學生實際需求為出發，著重培養學生的課堂學習能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力。
（二）提高課堂教學和效率的現實意義
課堂小練習是課堂教學極為有效的一個檢測手段，但也是英語教學中很薄弱的一個環節。傳統做法是使用小學英語配套的課堂作業本。但作業本上的練習有很多弊端：缺乏靈活性、層次性和趣味性，忽視了學生間的個體差異，把課堂小練習定位于知識的鞏固和技能的強化，為考試服務。一些題目已過時，教師只能選做一些習題，但這些練習對于小學中高段英語課堂教學來說，是遠遠不夠的。
（三）研究的理論依據
美國著名教育心理學家Robert Mills Gagn提出：學習的過程，就是信息加工的過程。教學活動就是激勵和促進學生內部信息加工的過程。他推崇，教學中應及時強化所學，促進保持并遷移。在教學中，我把他的這些理論理解為：給予信息、及時反饋，及時提供變化了的練習用以復習和知識鞏固。
三、課堂小練習設計遵循的原則
任何學科都離不開課堂練習，它是課堂教學任務完成的重要檢測方式。英語課堂小練習是對英語課堂教學一種及時的檢測和有效補充。教師如何有效地設計課堂小練習，使它真正起到鞏固和檢測學生所學的作用，是提高教學質量的有效途徑之一。
（一）符合學生最近發展區的基礎性原則
前蘇聯著名教育家維果茨基提出來的最近發展區理論指出，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生在幫助下可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。因此，設計課堂小練習要根據學生已有的知識水平，注重夯實英語基礎知識。低起點、小步伐，基礎知識、人人過關。
（二）符合學生學習實際的層次性原則
學生個體存在著明顯的差異，每個學生的接受能力、學習能力、作業能力各不相同。設計時要從學生的學習實際出發，設計分層作業，讓不同層次的學生完成后有成就感，充分發揚學生的自主性和學習積極性。
（三）符合學生生活實際的可行性原則
英語課堂小練習既要突出重點，體現學生的層次性，更要有量和質的保障，即要適度、適量、精選?！靶 倍?、多樣化，趣味性強、人人樂做。
四、課堂小練習實施的策略
（一）多樣設計，全面跟進
英語學習包括聽、說、讀、寫等多方面。因此，在設計課堂小練習時，可根據各年級不同年齡孩子的特點，進行有效地訓練。
1.朗讀比賽：課前2分鐘，對已學的課文通過聽磁帶模仿、學習正確的語音語調，并在課堂上展示。通過朗讀比賽，使學生的聽讀作業得到有效的落實。
2.聽力訓練：在導入環節，先給學生聽一段已學的課文錄音，并有針對性地進行提問。然后聽一段即將要學的課文錄音，并回答問題。在這個過程中，可解決生詞的音和義。
PEP五年級上冊Unit 1 My New Teachers第五課時
先給學生聽第三課時內容錄音。
設計問題：Who’s Zhang Peng’s new English teacher？What’s he like？Is he funny？
第五課時錄音呈現。
設計問題：Is the principal a man？新詞lady，解決單詞的音和義。
What’s the principal like？本單元重點：描述人物外貌和性格特征。
3.寫作培養：小學英語中高段學習中，有較多語篇理解。在課堂上，教師應注重對學生語篇意識的培養，并進行小短文的寫作訓練。因此，只要有適合學生寫一寫的題材，我都會讓學生在課堂上進行練習。
PEP六年級上冊Unit 1 How do you go to school？第二課時
請根據實際，補充短文：
I am .I’m years old. I’m a . I am in Class Grade .
I like .I live in .My home is .（near / far from the school）
Usually I go to school ，but sometimes I go to school .
（二）雖“小”但精，減負增效
英語課堂小練習要做到有效，關鍵是精，否則就與“減負”這一大目標背道而馳。教師必須清楚地掌握每一冊教材的知識點，依據不同的掌握程度進行練習編寫，并將題量的適度性、練習時間長短、題型多樣化等因素考慮在內。
PEP六年級上冊Unit 2 Where is the science museum？第一課時
課堂小練習：
1.寫出下列詞的同類詞2～3個?？疾閷W生對于詞匯的歸納演繹能力（基礎知識掌握）。
bike： by bus： what：
2.選詞填空考查學生對于前后句子的理解運用能力（理解所學句型并會簡單運用）。
on foot near bus where
a. I go to school ，because my home is near.
b. ― is the hospital？―It’s the cinema.
c. First，go to the stop on foot. Then we can go by bus.
（三）及時反饋，激勵表揚
學生在完成課堂小練習后，教師的及時反饋至關重要。反饋通常有當堂反饋和課后反饋兩種。聽讀小練習，通常當堂反饋，并按月以積分方式進行。寫作小練習，除了短文寫作，其他均當堂反饋。學生訂正時，要求不能在原來橫線或括號里訂正，而是在空白處重新完整地抄寫一遍。對進步較快的或填寫全部正確的學生給予表揚；書寫美觀的學生作業，張貼在教室內。
五、課堂小練習實施后的成效反思與困惑
在小學中高段實施課堂小練習后，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。小練習因其“小”、題量少、花的時間也少，容易實施。因其基礎性強，學生稍微用點心，便能全做對。自從實施課堂小練習后，學生很多課外作業都不用做，避免了重復做題。不但減輕了學習負擔，還培養了學生良好的英語學習習慣：通過每日聽讀，及時復習所學詞匯和對話；朗讀比賽既鍛煉了膽量，也讓學生體會到英語誦讀的魅力。
課堂小練習雖好，但教師為此要付出更多的時間：課前精心設計，課上精講精練，課后要全批，并及時反饋。教師的工作量陡增，加上小學英語教師班級多、課多，課堂小練習的設計不能做到每一節課都有聽、說、讀、寫的訓練。此外，在完成小練習時，因時間有限，不能全都在課內時間完成，又該如何解決？
對于小學中高段英語小練習的設計和實施還有較多有待解決的問題，希望在今后的教學中能更加完善，使之為教學提供更為有效的服務。
參考文獻：
[1]程琳，程曉堂.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.
五年級上冊英語課文范文6
復述（rehearsal）以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。小學階段的英語課文復述是在理解文章的基礎上，內化其中的信息，產生記憶，并通過分析、歸納，有調理、有重點地敘述。它不是機械地重現，不是簡單的背誦，而是通過再加工、個性化、創造性地表達。它需要通過精細的思考，使當前信息與大腦中已存在的信息相聯系，經過積極主動的思維，使其成為穩固的記憶，所以復述也是學生思維的過程。語言是思維的表象，學生的復述是其思維的結果，語言和思維相輔相成，學生的語言能力得到了發展，那么思維能力也會隨之提高。在語篇教學中，復述課文的方式有以下幾種：
填空復述
這是較常見的一種方法，一般在學完課文后即可進行。教師已經提供了主要的脈絡和框架，只需要學生在理解文章的主要內容的基礎上，填入關鍵信息，運用簡單的語言就能完成。它可以激勵英語能力較弱的學生，消除他們的畏懼心理，在半朗讀、半敘述的過程中逐步掌握復述的要領。如在學完譯林牛津英語6A Unit 7 Summer Holiday plans這課后，筆者出示《Summer holidays》：
Mike and Mike’s friends will be busy in the summer holiday.
Mike’s family will visit his grandma and grandpa in . They will stay there for .
Yang Ling’s live in Beijing. She will visit them this summer. She will go there by .
Liu Tao will go to with his parents. He will take some and show them after the holiday.
列表復述
列表復述是一種最直觀的方法。教師通過將文本內容以表格的形式展示出來，學生能通過表格內容復述課文。如，譯林牛津英語6A Unit 8 Chinese New Year這課時，就可以通過表格形式幫助學生理解。
關鍵詞復述
這個方法是指教師從課文中找出關鍵詞或詞組，來提示學生復述課文梗概。關鍵詞給多還是給少可以根據課文的難度和學生水平來確定。學生剛接觸課文時，可以由教師直接給出關鍵詞，隨著學生復述技能提高后，也可以訓練學生自己找出。此方法類似于列表復述，但又有所提高，它不提供事件和人物以及其他信息的聯系，只簡單呈現零碎的詞匯，學生需要在真正理解的基礎上才能正確敘述，需要理清人物關系，弄清前后順序，準確搭配信息材料。關鍵詞可以是教師提供，也可以讓學生在文中自主選取；關鍵詞的密度可以依據課文的難度或是學生的水平靈活設置。
如在復述譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，可以給予以下關鍵詞，Large and strong ， Woke up ， angry ， eat ， small and weak ，caught， a big hole， got out， became good friends，讓學生去組織、聯想，大膽表達復述課文。
圖片復述
插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分。它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。現行的譯林版牛津小學英語教材圖文并茂，幾乎每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，比較符合小學生的生理、心理特點和兒童學習語言的規律。我們可以充分利用現有資源，讓學生通過直觀的形式復述課文。如學完五年級上冊Unit 8 At Christmas這課，讓學生通過四幅圖復述課文，用first，next，then，finally結合圖片快速復述出課文。
復述課文的方法多樣。教無定法，只要能達到教學環節中的各個目的都是好方法。教師在課堂教學中要根據學生的能力、教材的難易程度和文章的題材及性質，靈活地選擇有利于學生復述課文的方法。
結束語
