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校長研修培訓總結范文1
確立“三教合一”的教師培訓理念
2011年，學校提出了以“訓”為“本”（立足教師專業發展，促進學生健康發展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專業發展問題）、以“教”帶“訓”（以教學研究的實際需求改進教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學研究，用培訓的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓工作相結合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓活動，培訓工作成為行動研究。
“三教合一”教師培訓
學校結合教師專業發展標準、培訓需求及培訓機構自身發展需求，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，學科類、普適類兩方面結合進行系統規劃。同時，針對不同階段教師不同的發展需求和發展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關注梯隊式優秀骨干教師的培養與扶植，點面結合，方式靈活，同時通過優秀教師以點帶面引領輻射作用的發揮，促進全體教師的共同發展。
“三教合一”實施模式
“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發點，以教學研究的方式，既關注理論的引領與學習，又關注理論的實踐與運用，通過項目化的系統設計與策劃，實現教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統領下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現研修主題的實質性突破，彌補在教師專業素養提升進程中系統性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據研修團隊共同確立的研修內容經過深度解讀教學內容，確定教學思路精心設計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結基礎上對形成的共識經驗作結構化的概括提煉，對研修中出現的困惑或未解決的問題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進
一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優質資源，讓全體校長在比較短的時間內接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。
“主題理念化”的校長沙龍式培訓策略。通過為校長們搭建互動平臺，促進同伴間的交流、分享與學習，創造與專家面對面交流的機會，引發校長對個人成長過程的思考與反思，促成校長個人的自我教育與自我成長。學校選擇了十幾位優秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領沙龍等環節的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導下，促使校長們在不斷的自主實踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。
校長研修培訓總結范文2
關鍵詞：“基于問題”培訓模式；校長培訓；基地研修
一、“基于問題”培訓模式下校長基地研修學習的理論認識
“中小學校長培訓是一種實踐性極強的培訓”，教育管理思想的發展正在趨于認同這一觀點。國際知名的校長培訓專家美國范德比爾特大學海林杰教授指出：“對教育管理實踐的尊重也已漸漸成熟，研究學校領導者角色及其活動的方法更趨廣泛，并直截了當地為理解學校真實環境下的學校管理活動而設計?！?/p>
但在傳統的校長培訓模式中，受建構主義有關思想和原理的影響，培訓的學科性、系統性、理論性色彩比較濃重，學科知識界限較為分明，較少關注現實情境和實際問題。培訓的有效性如何?普遍認為雖然在一定程度上豐富、擴展了校長們的教育和管理理論知識，但由于缺少有效的轉換環節，使得這些知識與其工作實際脫節，較難將所學知識應用到具體的管理工作中，培訓結果往往是“學歸學，做歸做”，沒有實效。
如何有效實現培訓中理論知識向實踐能力轉化，更好地幫助校長解決學校發展中的實際問題，進而提高校長分析問題和解決問題的能力和水平，有研究認為“基于問題的培訓模式”為理論與專業實踐之間的脫節找到一種解決方案，對校長培訓具有獨特價值，給我們解決校長培訓中理論與實踐相結合的問題提供了重要啟示和實踐指導。
“基于問題的培訓模式”的理論內涵是什么呢?“基于問題”教學最早是由美國哈佛大學醫學院首創的“以基于問題的學習”模式(Problem―Based Learn-ing)，通過“基于問題”對學員進行職業訓練，旨在解決教學與學生在未來工作中所面臨的真實情境和復雜問題相脫節的問題。繼而這種教學模式又在法學教育、工商管理教育中得到了廣泛的運用?！盎趩栴}”的培訓理論認為：
(一)學習需要始于“問題”的存在
成人學習理論家諾爾斯強調，成人的學習準備狀態是由真實的生活任務和問題所激發的，他們參與培訓的目的性很強，就是解決實際問題，彌補知識和不足?！盎趩栴}”的培訓模式正是堅持“先問題，后學習”，強調以問題為導向，尊重并以學習者原有的知識為基礎，激發學員探索問題的解決方法，啟發新思想。
(二)在真實的“情境”中學習
知識獲取和專業發展必須與工作場所的真實情境和復雜問題相聯結，在“基于問題”培訓模式，從實踐中存在的各種問題出發，并以受訓者所在地――學校中的種種問題為中心，圍繞問題來開展教學工作，培訓內容、教學過程、學習場所都力求表現真實情境。
(三)學員是主動學習者
在“基于問題”培訓模式中，學員承擔學習的主要責任，在教師的促進和引導下，學員被要求像平時解決工作中的問題一樣去執行任務，圍繞問題尋求新的見解，著力增強應對教育實踐的能力。
二、“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習的構建與實踐
(一)培訓“問題”的生成：基地學習的內容
確定基地學習的內容，即確定問題是首要任務。問題的生成可采取以下方式：首先由培訓機構根據培訓項目和培訓對象，對當前基礎教育改革與發展進行深入的調查實踐，根據校長的管理實踐領域，確定具有高影響力的、典型性的問題領域；然后，由參訓校長在所確定的問題領域內，根據自身的學校和工作實際提出個性化的具體“問題”；接下來，對校長提出的個性化“問題”進行分類匯總，相同或相似的問題，在培訓教師的引導下，以小組的形式，對引起校長共鳴的問題進行交流，梳理出獨特性的、真實性的、情境性的具體問題；之后，圍繞“問題”，通過理論學習、情景模擬、專題發言等方式，學習、理解“問題”隱含的行動理論、價值觀念等。最后，在培訓教師的指導下，小組成員進一步考慮自身學校的工作實際、解決問題的期望，以及即將蹲點的基地學校的具體情況，對確定的問題進行完善、深化，制訂一個嘗試性的解決方案。此方案應有解決問題的思路，初步提出解決問題的目標、方法、步驟等，使接下來的基地學習有所遵循。
(二)培訓“問題”的解決：基地學習的實踐
1、從問題的指向出發，確定有針對性的基地學校?！盎趩栴}”培訓模式，大力提倡在真實的、相近的“情境”中學習。實際上，提出相同問題的校長，其解決問題的期望指向也很集中，那就是從處于相似客觀環境、相似“問題”情境的學校獲得解決問題的方法。所以。選擇基地學校時，要從問題的指向出發，確定客觀條件基本相似，正發生或曾經發生與培訓“問題”相似并且解決較好問題的基地學校，從針對性人手為提高基地學習績效奠定基礎。
2、以“同質分組”為原則，確定基地學習小組?！皩W習型組織”的理論指出：在一個共同情境下的學習，遠比在獨立場所的個體化學習更為有效。因此，基地學習以小組共同學習的方式較為理想。所謂同質分組是指把提出相同問題的參訓校長編成一組，同時，若提出相同問題的校長較多，在分組時也考慮區域的情況，相同區域的盡量不要在同一小組。同質分組的最大特點就是能夠更好地實現“同伴互助”，由于學校環境基本相同，面臨問題的共同性，解決問題思維的集中性，彼此的成功經驗或教訓都為解決問題提供有價值的借鑒。
3、以“規范”為主導，讓校長在真實的環境中“實踐”問題。組織培訓學員到基地學校研修學習，是一項系統而復雜的培訓工作，必須以“規范”為主導，精心做好各項準備工作，讓學員在真實的教學及管理環境中充分“實踐”問題。
明確基地學校的具體職責，是基地學習成效的關鍵因素之一，解決好這一問題，需要培訓機構與基地學校的反復商量與溝通，并以“協議”的方式確定好相應的職責。在“基于問題”模式下的基地研修學習中，學員要主動承擔學習的主要責任。實際上，受工作原因和培訓經費的影響，大部分的基地學習時間不長，這就要充分發揮學習效率，讓學員清楚“學什么、如何學”這一關鍵問題。如果說到基地學校前制訂的“問題”方案讓校長知道了“學什么”，那么還應該制定在基地學校的“問題”學習手冊，時時督促學員在學習中要隨時帶著“為什么?”“我該怎么做?”的疑問，讓學員既有“問題”壓力，又有解決“問題”動力，全心投入到研修學習中，提高學習效果。
4、加強指導，促進“問題”的有效解決。為促進“問題”的有效解決，基地研修學習實行“雙導師制”，一個是基地學校專家型校長指導，一個則是培訓機構派出的專家，兩者按照制訂的問題解決方案，從理論和實踐層面，通過指導學員進行現場體驗(體驗“問題情境”)――現場診斷(診斷問題的原因及解決方法)――總結提升(總結評價“問題”解決效果與反思提升等)的學習過程，對問題進行理性的剖析，幫助學員借助于教育教學實踐，深入了解問題產生的原因，掌握解決問題的方法，并促進學員通過有效交流、撰寫總結等方式反思轉化為自己的技能與經驗，實現在探究“問題”的實踐中成長。
三、“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習的績效
(一)有效促進校長實踐能力的提高
“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習，是從學校管理實踐問題來探明問題的內在規律，進而在行動中改進管理實踐，由于這種學習方式不是對知識的解釋性陳述，而是通過考察、思考、診斷一些具體實例來發現有關的知識并掌握解決問題的技能，因而有效地促進校長對知識的運用能力和實踐能力的提高。
校長研修培訓總結范文3
一、改變了認知結構
受學科背景單一、工作任務繁雜、高考升學壓力大等諸多因素的影響和制約，校長們的知識結構是不完整的，也是不完善的，普遍缺乏教育學、心理學、教育哲學、教育管理學等理論的系統學習與占有，因此上不到理論的高度，用理論來闡釋教育現象、指導教育行為、揭示教育規律。這次校長高端研修的首要目標就是充實校長們的理論體系，引導校長們拿起教育理論這件利器來運營自己的學校，來改進自己的學校，來提升自己的學校，來促進自己在校長崗位的專業成長。迄今為止已聽取領導、專家、學者的專題講座50次以上，網絡學習超100學時，尤其是教育界泰斗級的大師陶西平、顧明遠、林崇德的報告令我們回味無窮，受益匪淺且將終生銘記。大家都清楚明白：沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，是低效或無效的實踐，是不可能產生高收益的實踐。校長的高端研修就是要解決理論武裝問題、理論運用問題。通過學習研修，校長們普遍感受到了頭腦被洗禮的喜悅，普遍察覺到了理論的強大支撐力量，知識結構、認知結構得到了很好的改善和充實。
二、找到了追趕目標
一類是要追趕的學校目標，一類是要追趕的校長目標。本次高端研修的兩個模塊就是解決此問題的：一是“影子校長”實踐，先后深入到北京的10多所相關中學去當“影子校長”，全方位、零距離、多角度解剖北京市的名校，北京市高中學校的組織變革、課程改革、教學組織形式創新給我們這些“影子校長”以極大的視覺、聽覺沖擊和內心震撼，高中學校校長們深厚的理論功底、改革的勇氣和魄力、學校改進行動的效果凸顯給我們這些“影子校長”留下不可磨滅的印跡。我們湖南省省級示范性高中的校長們看到了自己的差距，激發了彌補差距的動力，找到了自己應該追趕的學校目標和校長目標。二是學校考察交流，先后深入到北京、上海、江蘇、湖南近30所學?？疾鞂W習，人大附中、北京101中學、北京十一學校、北師大二附中、北京二中、北京牛欄山中學、北京大峪中學、北京昌平一中、華東師大二附中、上海建平中學、蘇州中學、蘇州十中、揚州中學、南京師大附中、湖南師大附中、長沙長郡中學、衡陽市一中、澧縣一中等名校深厚的學校文化、鮮明的辦學特色、優良的辦學傳統、卓越的辦學成就給每位校長上了一堂又一堂生動而且深刻的教育示范課，使校長們發現了自己的短板，萌生了克服短板的強烈沖動，找到了自己學校及本人應該追趕的學校目標和校長目標。差距是最好的追趕催化劑，發現差距且真心認識差距是產生追趕動力的源泉，知“恥”可能后勇，明“恥”才能進步。校長們找到了追趕目標，這應該是首屆高中校長高端研修班的最大收獲吧!
三、學到了道法術措
高端研修班就是讓校長們坐下來、靜下來、慢下來，思考教育、思考學校、思考自己的管理行為，明白教育的道理、原理(道)，找到教育的規律和法則(法)，掌握管理學校、改進學校、提升學校的技術技能技巧(術)，不斷推出促進學校發展進步的舉措(措)。不論是專家的指點還是名校長的實踐經驗分享，不論是影子校長還是理論研修，不論是論壇沙龍還是崗位實踐，都是為了學到學校教育的道法術措。學習道法術措是慢功夫、是農業、是需要等待的，校長工作的本質之一就是慢下來踱方步去領悟，讓學校在自己的掌控之中，讓學校運行在法制化、制度化、規范化、科學化的軌道上，讓自己的學校朝著“現代化、信息化、國際化、生態化”的目標邁進。
四、強化了研究意識
高端研修班倡導校長們寫論文、編著作、做課題，目的就是增強校長們的研究意識，在問題中研究，在研究中解決，在解決中提質。研修期間，校長們撰寫了各類論文百余篇，或交流、或發表、或評獎，顯示了較強的學術功底;編寫了《重塑課堂——超越分數的教學案例與評析》等專著，且入選了華東師范大學出版社的大夏書系書目，展示了較強的學術價值;“學校內部管理制度優化的行動研究”“校本課程的開發與實施研究”“集團化辦學的制度擴散研究”等10多個實踐研究課題已進入終期研究階段，有望獲得研究成果。高端研修的過程就是研究的過程，通過研修，校長們的研究意識大大增強，研究氛圍日益濃厚，研究能力逐步提升，研究成果不斷涌現，為湖南高中校長爭了光，為湖南高中教育爭得了榮譽。
五、提升了實踐能力
本屆高中校長高端研修設計了兩次重要活動，一是到參加研修的校長所在學校進行崗位實踐指導;二是撰寫崗位實踐研究報告，引領校長學有所用，學以致用，在自己的校長崗位上亮實招、出實效、出成果。北京師范大學組織專家學者和優秀的高中校長深入湖南師范大學附屬中學、長沙市長郡中學、長沙市望城區一中、長沙縣一中、瀏陽市一中、瀏陽市田家炳中學、長沙南雅中學、衡陽市一中、永州市一中、邵陽市隆回一中、寧鄉縣十三中、澧縣一中等學校，對校長的辦學方略和舉措進行實地指導，校長們獲益良多。指導校長們撰寫實踐研究的開題報告、結題報告和崗位實踐研究論文，引導校長們在崗位上反思、在實踐中反思，在實踐中成長、在崗位上成長，40多篇崗位實踐研究論文即將匯編成冊，成為崗位實踐能力提升的成果奉獻給大家。
六、涌現了優秀校長
來自三湘四水的40位校長都是各地高中學校的優秀校長代表，有的理論修養好，有的實踐能力強，有的理論、實踐兼修;有的使學校發生了改變，獲得了長足的進步，有的將學校帶向優秀，贏得了贊譽，特別是涌現了黃月初、夏育華、毛善新、李素潔、魏建軍、鄧玉明、曾廣清、陳嵩、胡群武等堅持研修、在研修班影響力大、貢獻突出的校長群體，他們將成為湖南高中的“種子校長”，懷惴著高端研修的成果，帶動一批湖南高中校長共同譜寫湖南高中教育的新篇章。這就是高端研修的功效，湖南“教育家型”校長將從他們中開始產生。
為了使湖南省“未來教育家”高端研修工作順利推進且產生更大成效，結合參加研修的校長們及本人的研修實際，特向湖南省教育廳提出如下建議：
一是加強頂層設計。應按照教育家、教育家型校長的培養目標對整個高端研修進行系統的頂層設計，對辦班目的、辦班地址、研修的承辦單位遴選、校長的研修行為管理、研修成果呈現方式、研修的考核評價、校長返崗后的后續管理及研修成果運用等均要有明晰的設計和套路。
二是加強課程設計。通過課程框架構建、課程內容選擇、課程研發、課程編排、課程實施等一系列課程設計和行為實現研修的目標，上多少理論課、多少實踐課、影子校長當多長、教育考察弄多久、聘請哪些專家來授課、網絡研修如何進行等與課程密切相關的因素均要進行系統設計，課程設計好了，研修就成功了一半或是基本成功了。
三是嚴格學員管理。學員的出勤要求、學習要求、作風要求、成果要求都要有制度約束和標準約束，對表現好的及時表揚，對表現不好的堅決糾正。校長是學校的引路人，對校長高端研修班的學員管理要做到嚴格、嚴肅、嚴明。
四是嚴格考核管理。對研修班學員、研修實施單位(高校)、研修組織單位(省廳)均要進行嚴格考核評價，充分發揮評價的診斷、調節功能，使高端研修始終沿著制度化、規范化、科學化、實效化的軌道前行。內部評價不了的事情可以引進第三方(專業團隊)進行考核評價，評價硬了、實了，研修的效果才能保證。
五是鞏固研修成果。首屆高端研修結束后，要及時總結，鞏固研修成果，一是成立第一批湖南省高中名校長工作室(工作室首席校長從40位學員中遴選產生)，且將地域相近、研修志趣相投的校長們繼續匯聚起來，以名校長工作室為龍頭，帶動更多校長繼續從事校長工作研修;二是發展一批名校長工作室基地學校，讓名校長工作室的研究成果輻射到更多學校，帶動更多學校獲得新的發展;三是鼓勵校長運用研修成果，將自己的學校帶向卓越，讓湖南省有更多學校在全國有影響力，讓湖南省有更多校長在全國基礎教育界有話語權，真正涌現出一批教育家型的高中校長。
六是發揮引領作用。認真總結首屆高端研修班的辦班經驗，充分發揮首屆研修班學員的示范引領作用，帶動第二批、第三批和今后更多批次的高端研修培訓更順利地發展，帶動更多校長奔跑在爭做教育家型校長的路上。
校長研修培訓總結范文4
1 論壇交流模式
以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發表自己的觀點看法，激活校長內力，發掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網上論壇”等活動。特別是校長“網上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。
2 梯次研修模式
我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經驗，有效地促進校長專業化水平的提高。
3 名校帶培模式
“名校帶培”就是把學員置身于全國、省內、縣內等名校，脫產帶培學習，學員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學活動。
全面深入地了解分析、研究該校在教育教學、學校管理等方面的工作情況，從而不僅學到大量的顯性經驗，也會在深層次、隱性方面獲得親身體驗、感悟與啟迪。達到在短時間內快速度、高效益地提高科學管理學校能力的目標。其運行結構為：確定名?！榫丑w驗——實踐反思——交流匯報。幾年來，我們先后選送50余名中小學校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學習，學員們在學習中思考感悟，在反思中分析對比，尋求接合點，探求生長點。使他們增長見識，提升素質。帶培學員回來后在縣內巡回報告，達到資源共享，提高校長管理能力。
4 案例教學科研模式
校長研修培訓總結范文5
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
2010年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過2010年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。
校長研修培訓總結范文6
2020年我校承擔了“國培計劃”—中小學“一對一”精準幫扶培訓項目，在項目實施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導，也得到了各基層中學的通力協作，項目進展順利。現就我校項目實施工作總結如下:
一、項目實施的基本情況
2020年我們承擔的中小學“一對一”精準幫扶培訓項目參培學員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導老師兢兢業業，學員們學習積極性高，培訓過程嚴謹、輕松、愉快，活動形式多種多樣，達到了培訓的真正目的，起到了較好的效果。
在培訓期間，我們聘請了一批知名教授、優秀教研員和教學一線骨干教師組成的“三結合”的高水平的師資隊伍，為學員帶來了一場場學術盛宴；開展了學員交流研討、示范課、說課評課、教學觀摩、教學研討等教學活動；培訓活動安排合理、內容豐富、效果良好。經過歷時一個月的集中培訓與校本研修混合式學習，全體學員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業發展路徑和方法，涌現出了一批研修成果和優秀課例，切實提升了課堂教學能力，并初步形成了以問題為導向聚焦主題開展以同課異構、異課同構、一人多輪等多形式的校本研修常態化機制。
二、項目實施的主要做法
主要做法：
（一）加強領導，提高站位
成立項目領導小組，充分發揮領導力。為確保我縣“國培計劃”項目順利完成，成立了以縣教育局分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在縣進修學校，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。進修學校、接培學校、基地學校的校長全程參與了集中送教活動，特別是中學的三位主管校長，全程參與導師團每次送教前的交流研討會、送教后的總結分析會，給了大家極大的信心和鼓舞。可以說領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
為加強管理，使項目取得實效，分別出臺了項目的《實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺三個學校必須把“國培計劃”納入常規工作，列入教育局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉鎮進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優。從而在制度和組織上為培訓工作開展提供了有力的保障。領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
（二）優化團隊，保證質量
這次國培送教下鄉培訓，我們組建了項目指導及實施團隊，形成了指導團隊、專家團隊、和后勤保障團隊三支力量。
管理指導團隊包括局鄉校（校長）三級行政管理團隊和班主任、協作組三級班級管理團隊，這支力量主要起到了行政推動和組織管理作用。
專家團隊由外聘專家、一線名師、優秀教研員和我校專職培訓教師三方面構成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學名師和優秀教研員是通過當地的名師資源庫，結合其現任教情況選聘。
后勤保障團隊也是由縣鄉校（后勤校長或主任）三級構成，這支力量主要是為學員提供安全舒適的學習生活保障。
培訓團隊各自任務具體，職責明確，相互協作，優勢互補，保證了項目實施各環節行動路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當，目標落實到位。
（三）加強防控嚴格排查
一是高度重視疫情防控。明確專人負責，把學校聯防聯控的工作要求細化到每一個培訓環節、落實到每一位學員，堅決防止疫情向校園輸入擴散。培訓期間一律佩戴口罩。二是每天對校內區域進行消毒處理，對報告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實施消毒防疫。三是對進入校園的所有人員，一律進行實名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。
(四)健全制度，規范運作
為把本次國培項目做優做實，使我縣承擔的送教下鄉培訓能夠按照培訓指南要求，不走形不變樣，我們按照項目實施方案，明確了工作人員崗位職責，建立健全了各項規章制度，主要包括有：《學員手冊》、《學員守則》、《班委會工作條例》、《優秀學員評選條件》、《學員請銷假制度》、《學員學習考核辦法》。為了細化管理，學校還制定了《培訓方案》、《培訓管理細則》。班主任組織學員不定期召開座談會，了解學員的意見和要求，不斷改進教學方式方法及內容及后勤服務保障。做到精心管理，規范實施，過程落實，不走過場?；顒舆^程中，要求每位學員認真學習，按時活動，積極完成交辦任務，班主任定時或不定時地對學員進行考核，確保了學員出勤質量。學校嚴格執行管理制度，責任落實到人。在培訓過程中，在管理上沒有出現問題，與管理制度健全和管理人員執行到位有很大的關系。一系列的規章制度，全方位保證了項目能夠有規可依，按規實施。
（五）精心謀劃，務求實效；
1、科學遴選項目接培學校和參訓教師
接培學校的選擇：依據“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會研究接培學校，以求項目效果最大化。我們廣宗有8個鄉鎮12個中心小學，南北狹長，鄉鎮中學有大有小?；诒阌趯W員管理、便于學員集中、學?；A設施好、地理位置好、發展水平好便于協作研修這幾方面，結合學校實訓條件、教師教學能力等情況統籌考慮。
參訓學員遴選：在送教鄉鎮轄區內，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺三個中學的數理化學科教師參訓。
2. 訓中抓重點，學以致用。
在培訓期間，還指派專人擔任培訓班班主任，對學員到勤、學習參與、作業完成情況進行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學習情況進行指導、對坊員所做的作業進行批閱，定期對坊員在線學習情況進行通報，及時通知“后進”坊員及時在線學習，使每位坊員的成績都達到90分以上。線上學習，是坊員研修的一項重要內容。研修網平臺為坊員提供了優質的課程，如何讓坊員按時完成課程學習任務，取得線上學習效果，縣進修學校管理層面發揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時發成績通報外，還匯總坊員所在學校的集體成績，全縣通報。
在整個培訓期間，專家團隊從教學整體設計、課堂教學設計以及信息化教學三個方面為學員進行培訓。培訓課程包括職業教育政策文件解讀、課程設計的理念與思路、現有課程結構分析、教學設計與評價、說課的程序與技巧、課堂教學的語言藝術、信息化教學設計、微課教學資源的建設與應用、PPT的制作與美化等內容。在培訓過程中，根據接培學校的需求，在提高教師教學水平的同時，還對學員進行指導，從課程結構設計、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓教師的公開課進行了完善指導。專家團隊還采用講授、示范與實戰演練相結合的方式，拓展學員們的思路，通過舉辦小型說課會，為教師提供展示和交流的平臺，實實在在幫助受訓老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。
3. 及時督導，擴大效果。教師培訓是一種高度專業化的活動，它不僅需要先進的培訓理念、高水平專業化的培訓團隊、科學完善的培訓方案，同時還需要嚴密的管理監督保障。在本次培訓中，為達到培訓效果的最優化，我們在培訓的管理監督方面也采取了比較得力的措施。具體表現在：一是主管校長負責制和學科管理員制，每個學科為一個小組，都推選一名管理員。全面負責本小組學員的學習、生活及溝通聯系工作。二是嚴格考勤，精細化管理，保證了培訓的質量。此次培訓嚴格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學校根據學員跟崗階段的考勤及其表現給予評價反饋，這種約束機制保障了良好的出勤率，沒有出現無故缺席的現象，將培訓工作扎扎實實落到實處，避免流于形式。三是積極引領各位學員成為培訓的主體，開展交流研討、經驗介紹、成果展示等多種方式，充分發揮參訓學員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓在管理員的組織帶領下，以學科小組為單位，通過研討、小組活動、微信群主題討論等多種形式，組織學員就本次培訓過程中的收獲與感想、學校校本課程開發、教師成長體系等多方面的熱點問題充分討論、互動交流、發言研討。
項目特色：
突出創新，彰顯特色
特色一：實行“切塊打包”責任制。
“切塊打包”是參訓學員指以學校為單位進行管理，而討論時按學科進行分組，由各學校主管教師培訓的副校長負全責。從參訓學員的通知、召集、報到簽到、領取資料到乘車、聽課、上報材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時上報資料，保證了工作效率和培訓效果。每一次活動，都要求活動基地有方案，有督查，所有細節均有主管校長負責落實。
特色二：局領導全程參與，調動積極性
主持人在活動中有序而靈動地組織、串聯、協調活動的各個環節，胸有成竹地駕馭活動的進程，與其他授課專家教師配合，機動靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學員參訓期間學習的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔任集中培訓主持人工作，負責組織課堂紀律、簡介專家、穿插引導和組織答疑。
三個學科，各有一名學科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動，幫助學員養成在課堂中的有效提問、互動交流、注重實效的培訓學習習慣并跟蹤培訓全程，課間組織一些熱身活動，處理協調臨時事件。以學科小組為單位進行合作交流，各小組分別提交作品進行評價。制定可執行的方案，組員之間及時交流溝通，解決問題。集中分學科教研。在對教學設計深入研討的基礎上，由各學校教師代表登臺獻課，大家觀課議課，再進行反思，對已有教學方案，從教法、學法、課堂評價等方面做了修改，在課堂實施方面做了優化調整，最終在大家集思廣益基礎上，形成更加完善的教學設計。多次的展示、匯報、小組討論等，讓老師們在培訓過程中感受到了團隊的力量，增強了的團隊意識，有助于老師們去培養自己的學生。這保證了培訓中的每個環節實施到位，從而催生出了培訓的實效。實踐證明，這樣做學員積極發言，課堂效果好。
三、關于今后培訓的設想、意見、建議
（1） 科學規劃，精心設計
在今后的培訓中，我們將認真總結經驗，反思本次培訓的不足之處，尤其要重視學員的反饋意見，查缺補漏。在培訓方案設計上充分考慮培訓設計方案的針對性、科學性和實效性，做到理論和實踐結合，確保培訓質量。
（2）及時部署，通暢運行
本次培訓項目管理團隊及基地學校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻精神圓滿的完成此次培訓任務，肯定態度的同時也要注意任務的調配。今后的培訓提早進行任務的安排部署，減小對基地學校工作強度分散，保證培訓的順暢進行。
