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七年級作文題目范文1
關鍵詞：心理疏導；七年級作文；序列化研究
剛剛步入中學的七年級學生，由于科目增多，教學方法不同，尤其是在作文的變化上，內容在小學的基礎上要求稍有深度，字數上也有了相應的變動，致使學生無頭緒、盲目，心理負擔過重。針對這些，我分析了七年級學生的心理特點，并安排了有序的作文訓練，希望學生的心理問題得到有效疏導的同時，作文水平也得到相應的提高。
一、七年級學生的心理特征分析
七年級學生跨入初中，新的學習環境、新的學科，使他們對初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進新的生活中。但不久后，新的生活又使他們產生了緊張感，學科增多、復雜性增強，課時延長、考試增多，教法和學法與小學相比大為不同，這一切使他們產生強烈的緊張和煩悶，這些變化導致他們在作文中出現了很多問題。
二、作文教學中存在的問題
我從學生寫作的態度、目的，兩方面進行了調查，大多數學生感覺沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會開頭、結尾，感到頭痛難寫，普遍存在以下特征：
（一）懼怕心理
不愿上作文課，不愿寫作文，獲得低下的作文成績后，教師批評，家長斥責，使內心異常緊張，寫作成了心理負擔。
（二）對抗心理
不能忍受教師、家長在幫助中顯露出來的不滿態度，一些個性倔強的學生對此會產生逆反心理，常用亂寫、抄襲或不寫以示抗議。
（三）應付心理
教師對學生缺乏具體的指導，作文時間一到，一齊收卷。這樣，學生本來就很脆弱的寫作信心，就逐漸喪失，走上了應付之路。
（四）依賴心理
有些學生由于家庭教育不當，生活、學習依賴性大，一寫作文就愁眉苦臉，常求助于家長的幫助或抄襲別人的作文，常此以往，學生只要提起作文，連起碼的積極性也沒有，更不要說內容的創新性了。
總之，在教學中，我們要結合學生的心理特點，采取靈活多樣的教學方法，讓作文課快樂起來，讓學生也輕松起來。
三、七年級作文教學的序列化安排
綜合各方面的因素，我對七年級作文題目作了如下安排，借此希望學生的心理得到更好的疏導。
（一）主題：自我介紹
要求：在全面、正確認識自己的基礎上，向新同學介紹自己。要抓住自己與眾不同的主要外貌特征，性格特征，興趣愛好等用第一人稱的形式，將自己的自畫像描繪出來。
參考題目：《猜猜我是誰》《有這樣一個他/她》《有個性的我》《一個陽光活潑的人——me》。
（二）主題：戰勝困難
要求：在每個人的一生中，走的路不可能總是平坦的，每個人一定會遇到困難和挫折。寫一寫你所經歷的困難和戰勝困難的經歷，要將戰勝困難的經歷記敘完整，重在戰勝過程，也要寫出戰勝困難后的感受。
參考題目：《我是這樣戰勝困難的》《那一次，我終于戰勝了困難》《與困難同行》《面對困難，我選擇克服》《不經歷風雨怎能見彩虹》。
（三）主題：對名言的感悟
要求：什么時間，“我”在什么情況下，喜歡上了那一句名言。那句名言的內容，我當時是怎樣理解它的，它給了我怎樣的精神啟迪或鼓舞力量，怎樣激勵我樹立信心或戰勝困難。要把自己喜歡這句名言的原因寫詳細。
參考題目：《我喜歡的一句名言》《我的座右銘》《一句名言給我的啟示》。
（四）主題：成長的煩惱
要求：圍繞成長的煩惱這一主題，敞開心扉，大膽傾訴自己的心里話，寫出煩惱是什么，因什么而煩惱，通過具體的一件事例反映自己的煩惱，要求有豐富的心理描寫。
參考題目：《我是一只籠中的小鳥》《煩惱如水》《煩惱，我該如何拋棄你》《煩惱伴我》。
（五）主題：確立自己追求的人生價值
要求：選擇文學、藝術、科學、軍事等領域內給大家震動最大、影響最深刻的一位杰出人物，清楚的介紹其杰出影響后，著重寫出這位名人讓你感觸最深，對你影響最大的一點或幾點。要求重點突出，合理安排詳略。
（六）主題：感受愛的氛圍
要求：介紹家的構成，家庭成員的簡單情況、個性特點。然后將家的可愛之處寫出來，重點要突出一家人和睦相處、互敬互愛的親情氛圍。學會寫家里的日常生活，表現家庭中有意思或有意義的內容，敘事具體，能用上動作描寫和語言描寫，在此基礎上運用神態描寫和心理描寫。
參考題目：《老照片的故事》《我愛我家》《心中的港灣》
（七）主題：感恩回報
山感恩地，方成其高峻；海感恩溪，方成其博大；天感恩鳥，方成其壯闊?！案卸鳌笔浅鲇谡嬲\懇切的對別人的幫助表示感謝，但感恩，并不止于此。請你以“感恩”為話題，把你的感恩說給你所要感恩的對方聽。
參考題目：《愛在左，感恩在右》《讓感恩走進心靈》《媽媽，我想對你說》《從明天起做一個幸福的人（圍繞感恩才能幸福，才能使繽紛的世界春暖花開）》。
（八）主題：感知理想
要求：每個人都有自己的理想，我也有自己的理想。這理想，就像是目的地，等待著你前往；這理想，就像是一座高峰，等待著你去攀登。想再過一些年，理想實現了！我們的心情又是怎樣的呢？
參考題目：《我的夢想》《二十年后的我》《向往那片藍天》
七年級作文題目范文2
一、把題目擬到學生的心坎上
常言說:題好一半文,主要是說作文題目的重要性。我們往往強調讓學生寫作文時擬出好題目,擬出別具一格、獨具匠心的題目;但是我們語文教師自己在教學時常常忽視了題目的重要性,忘卻了作文題目對寫作成敗的影響,經常會出現快上課了,才到作文書中或考試題上找題目,甚至已站到講臺上,可題目還不知是啥。試想:這樣隨心所欲、信手拈來的題目,如何讓學生寫出動人的文章。
假如我們語文教師能像要求學生一樣,嚴格要求自己,精心設計作文題目,那么就會出現事半功倍的效果。例如我剛接手新的一班學生時,往往讓他們寫的作文題目是《說說我自己》或《我的興趣和愛好》。學生寫自己,寫自己的愛好,他們有說不完的話,而且這些話完全是發自內心的,往往會打動我們每一個讀者,對于我們了解學生的個性也起著舉足輕重的作用。又如寫人的文章是中學生寫作的難點,同時也是重點,但學生往往寫不好。當我把題目擬為《我班的×××》時,學生把人物刻畫得惟妙惟肖、活靈活現。可能他們根本就沒有想到什么語言描寫、動作描寫等寫作術語,他們只是在真實地介紹和描摹他們的同學和好友,想一吐為快。
我們語文老師每一次擬題都能擬到學生的心坎上,讓他們用“我手寫我心”,我相信:他們都能寫出優美的篇
章,他們都是才華橫溢的小作家。
二、指導學生選材要新穎,具有時代特色
所謂新穎和時代性,就是說選擇的材料要新穎別致,不落俗套,要反映具有時代特色的精神風貌,要能代表時代精神,要與時俱進。要注意,選擇新穎的材料并不是追求稀奇古怪的事情和曲折離奇的情節,而是要選擇那些有特色的材料,能表現出新的認識、新的感受。
我在指導學生選材時,經常告訴他們一句話:選材要流露出時代的氣息,要緊跟時代的步伐,要緊扣時代的脈搏。只要學生每一次寫作都能寫出富有新意并具有時代特色的文章,就會讓老師眼前一亮,想一睹為快。例如:今年我校月考時,作文的題目為《激動人心的一幕》,我班有的學生就寫到2008年奧運會開幕式的美麗壯觀,還有的寫到NBA中火箭隊和湖人隊的精彩而扣人心弦的比賽等。這樣的選材,讓人感到趣味盎然,意猶未盡。
三、作文批語要準確,富有情感色彩,并具有激勵作用
作文評語既有評價功能,又有導向作用。精妙的評語,往往能喚起學生的寫作興趣,點燃學生的寫作熱情,激活學生的創造思維。我覺得作文批語要具備以下三個特點:
(一)準確性。老師在評價學生的作文時要遵循學生的年齡特點和認識事物規律,做到正確、客觀,不隨意拔高要求,更不求全責備。評語要寫得具體明確,要抓住學生作文中的主要問題進行點評,給學生指明方向,使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的行文多有不通時,就不能光寫個“語句不通”了事,而應具體指出語病的根源,屬于何種毛病,應如何避免等。
(二)情感性。教師寫作文評語要以情去感染人,要以己心去發現他心。落筆可直呼其名,敞開自己的心扉,似家常絮語,像親朋敘舊,字字句句輕扣學生的心弦。這樣,學生閱讀了老師深情的評語后,感受到老師是用心在關注他,用情在欣賞他,用愛在發現他,不僅能縮短師生之間的心理距離,還會使師生的關系變得和諧融洽,大大提高學生對評語的閱讀興趣。2003年我教過一個學生叫王飛,在作文《我的一家》中,他寫了自己家庭的情況,父母離異,自己非常自卑。讀了他的作文,我感受頗深,動情地寫下了這樣的評語:王飛,人的一生總會遇到一些坎坷和挫折,相信風雨過后就會有絢麗的彩虹。不管何時何地,無論什么困難,老師都會與你同在。同時,我覺得你戰勝了自卑,定會一“飛”沖天。從那以后,他臉上的笑容多了,成績提高得也很快。
(三)激勵性?！皵底邮^不如獎子一長?！弊魑氖菍W生的勞動成果,教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點,哪怕是一句形象的語句,一個生動的詞語,甚至一個準確的標點,都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績,增強他們不懈努力的信心。例如,一些學生閱讀面廣,寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事,教師在評語中不妨送上一句:“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來?！币灿袑W生作文通篇文采飛揚,比班內學生明顯高出一籌,教師就可以這樣批注:“閱讀你的文章是我的榮幸,幾年后或許你的名字會家喻戶曉?！比ツ晡野嘤袀€學生叫趙中,讀的書很多,寫的作文條理也很清晰,美中不足的是內容少。我給他寫的批語是:趙中,如果你能把文章內容充分展開,相信你的作文必定是優秀的,你干啥都會“中”的,你的人生會絢麗多姿的。我想,每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。這樣的評語,既肯定了學生對作文技巧的靈活運用,又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺得自己才是作文的主人,從而激發寫作的積極性和主動性,并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
四、作文評講要讓學生參與,不能一言堂
以前我們的作文評講課大多是教師的一言堂:先念一兩篇優秀作文,再不點名地批評一下學生作文中存在的問題,最后提出幾點今后作文應注意的問題。在這樣的作文評講課上,老師講得頭頭是道,大汗淋漓,而學生無精打采,一無所獲。
近年來,我對作文評講課進行了反思,并進行了大膽的改革。作文評講課以學生為主,即盡量讓學生參與作文評講;作文評講課也體現出對盡可能多的學生的鼓勵,而不只是讓少數“寫作高手”頻頻亮相;作文評講課充滿民主氣息,面對作文,師生平等對話,甚至可以爭鳴;作文評講課在形式上也新穎生動活潑,以增強對學生的吸引力。經過這樣的改革,學生的寫作和鑒賞水平提高了很多。
五、作文訓練要有梯度性
現在我們所使用的蘇教版語文教材,對于作文訓練有一定的梯度,有系統性,即:先讓學生學會說真話,寫真事;再到一般記敘文的寫作,具有六要素,有順序,有中心,能合理安排文章的內容;而后是說明文和議論文的寫作,最后到各種文學樣式,如散文、小說等。其本質就是由易到難,循序漸進。
七年級作文題目范文3
[關鍵詞] 作文 “仿文” 興趣 閱讀 評改
在這幾年的語文教學實踐中本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。下面，本人就談談自己的一些做法：
一、從范文中學“仿”作文
模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。
“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？這就不是“仿”，而是“抄”。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行仿寫作訓練時，已溶進了自已的創造，不是簡單的抄書了。
二、精心設計能激發學生寫作興趣作文題目
在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會生靈感，有了靈感就想寫，偶得佳句就想用，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。
1.命題要貼近學生生活實際，捕捉生活的閃光點
作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生的實際生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。
農村的學生，和城市的學生有很大的不同。他們沒有過多課余時間和太多的接觸網絡等時尚新鮮事物的條件。但是他們的生活也是豐富多彩的，他們接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣。如寫《當我走在田野上》、《我那當農民工的父親》、《一個留守少年的獨白》等題目就很能激發學生作文的欲望。還有一些同類題材的作文題目，換一下就可以激發學生寫作的興趣了。像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》等等。
2.命題要根據學生年齡特點有針對性地設計
按心理學分類，一般把12―15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。
七年級階段，命題要親切而富有情趣。這個時期正是童年與少年的過渡時期，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》等，學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。
八年級階段，命題要獨特而富有個性。這個時期是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張。于是我又出了這樣的題目《心聲》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。
九年級階段，命題深刻而富有哲思。學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《人在初三》、《成功很難嗎？》、《有時，我也想》、《腳步》等。
經過這樣一個由淺入深、由易到難地訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。
三、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息
讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，不費思索而順理成章，把自己的情意表達得生動、完美。
當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而農村學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲取和儲備信息，并把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們學校圖書室訂閱有《咬文嚼字》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜志，語文教師要向學生推薦并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材。
四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合
在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽覀冊诹曌髟u改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。
1.師評
學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。對于快速成文完成的文章，教師盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，老師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。
2.自評自改
葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍、、、、、、要念起來上口，聽起來順耳?！币虼?，學生作文寫好以后，教師不要急于收，可安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。
3.互評互改
互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能坐壁上觀，而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。
①同桌互改互評。②四人小組討論后由四人小組組長執筆評改。③兩隊同桌前后互改互評，兩人一起執筆評改。④全班前后桌大循環式評改，由兩人一起執筆評改。⑤7-8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長（各組中的最優秀的班干部擔任）一人執筆評改。其任務是：用修改符號指出文中的各種毛?。挥泄膭钚詾橹鞯目偨Y性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。
4.因材施評
教師作為最高評判者，應該對學生的評改結果進行彈性指導，在激發動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責；對優生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。
總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為提高農村初中作文教學的實效性不懈奮斗。
參考文獻
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七年級作文題目范文4
關鍵詞：作文課堂個性化理論依據策略措施
教育專家如是說：“21世紀最需要的什么？是創新；創新的土壤是什么？是個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤！”因此，我們的課堂應鼓勵學生的獨立見解，有利于學生的個性發展，有利于學生的創新思維和創新品質的形成。而現在的中學課堂經過多年課改的努力，已經在閱讀課教學的課堂上有了較大的改觀，取得了一定的課改成績。但在作文課這一占中學課堂極大比例的重要一塊陣地來講，其“個性化”的程度還遠遠不夠，綜觀現在中學作文的教學現狀，還是多年以來形成的“填鴨式”作文教學課堂，老師布置一個題目，學生開始寫作，沒有一定的整體中學作文計劃，現在我將其主要問題歸納如下：
1．作文教學序列不夠清晰，最佳的寫作訓練體系尚未形成。諸如語言和思維訓練體系；觀察分析表達的訓練體系；寫作能力分格訓練體系；文體訓練體系；讀寫結合的訓練體系。
2、教師沒有寫作教學的系統計劃，最佳的寫作訓練計劃尚待制定。作文訓練應該有完善的計劃，它既要包括全程訓練目標，又包括各階段的訓練目標及每堂課的訓練重點和要求。由于作文教學無本，因此訓練帶有許多隨意性。例如：七年級第一學期，根據學生實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。造成初講審題、立意選材，到了八年級九年級還是講這套，學生聽煩了，老師講膩了，而收效甚微。
3、學生沒有寫作提高的漸遞梯度。缺乏科學的評價體系，七年級到九年級所有作文考試評分標準都是中考標準。
4、作文課堂教學沒有充分發揮學生主體地位，沒有充分激發學生熱情，時效性不強。
針對目前這種狀況，我結合自己十多年來從教的實際情況，特提出“讓中學作文課堂‘個性’起來”的理論課題，以期對當前作文教學有所裨益。
一、主要理論依據：
（1）寫作知識結構的構建必須合乎作文教學的邏輯結構。真正體現作文教學內在規律的、符合作文教學發展方向的，是精當、有用、準確的。
（2）寫作知識結構的構建必須以學生寫作認知結構為依據。作文教學必須以學生能夠接受才具有真正的價值。作文教學要在學生的接受能力范圍之內，學生要有相應的知識準備。
（3）寫作知識結構的構建要符合學生學習的特點。學生的寫作學習是為了繼承與占有人類在幾千年的社會實踐過程所積累起來的精神財富；主要以間接經驗為主，這就決定了學生學習過程的簡短性，要減少盲目的嘗試。
（4）構建知識結構應當是簡約的、明晰的。只有簡約、清晰、明了的知識結構，對于在短暫的時間內需要大量前人經驗的學生來說才具有可行性。這就決定了作文教學工作的一個重要使命是應力圖把將要傳授給學生的知識簡單化、明晰化。
（5）構建寫作知識結構應遵循先總體框架、后漸進分化的原則。首先要把寫作的那些最一般的觀念、最基本的原理、最常用的規律、最常見的模式交待給學生，同時輔之以呈現那些最典型的例文。然后漸次出現寫作知識的細節與變式。把所學的每一個知識細節都能納入到原有的認知結構之中。然后再解決那些相類似的，但先前并沒有學習過的細節與變式。從而實現寫作能力的正遷移。
二、主要策略措施：
1、體驗第一，尊重學生個性化的感受。
個性化作文教學突出個性主觀反應，體驗生命的重要性，成功的個性化作文教學是學生的感覺在前。比如寫“親情”的話題作文時，我讓學生在星期日與父母互換角色，當一天的父親或母親。在這一天里，干父母該干的活，說父母該說的話。一天下來，學生既體會到父母的艱辛，也理解了父母對自己的良苦用心。學生寫出了這樣的作文：《母愛，伴我成長》、《父親，將父愛進行到底》、《媽媽，最愛還是你》、《媽媽，您的嘮叨是我一生的財富》、《最愛的人，別上他太深》。沒有這一回當父母的體驗，就不會有如此真切的感受，不會有如此個性化的作文。
2、培養思維，打開個性化的思考空間。
要實現個性化表達，必須促進學生的個性化思考。教師要打開學生堵塞的思路，給學生拓展一個廣闊的思維空間，應采取啟發式教學。
3、情感優先，引導學生個性化表達。
教師要充分信任學生，努力鼓勵學生用自己的角度和語言提煉眼睛發現的東西，他們的語言就會呈現出令人欣喜的個性化。如學生在習作《我們的班級》中寫到“那一晚，北風颼颼的，初三（一）班的燈賊亮賊亮的”。寫老師，有這樣擬題的：《少講點，少講點，少講我就少聽點》，《“萬人煩”來了，怎么辦》。充滿個性的表達令人陶醉。
4、開放內容，鼓勵學生展示個性。
據了解，大部分學生不喜歡寫命題作文，認為要求太多，放不開手腳。學生是習作的主人，不妨將習作的內容選擇權交給學生。老師煞費苦心的為學生擬題，不如輕松自在的向學生征題。瞧學生擬的作文題目：《都是同桌惹得禍》，《我是明星我怕誰》，《當個學生不容易》，《走出心靈的雨季》------讓人一看就有傾吐表達的欲望；《校園“封神榜”》，《新“西游記”》，《三兄弟漂流記》-------讓人一看就生好奇之心；《智斗媽媽》，《給小狗刷牙》，《我和星星有個約會》--------多有生活氣息。多么有個性的題目，這就是內容開放后的成果。
5、評改適宜，賞識學生的個性。
七年級作文題目范文5
張 葆 坤
（ 會寧縣教研室甘肅會寧730700）
關鍵詞：語文教育；作文指導；程序
作文指導是語文教師的基本功。那么，如何有效的在學生進行寫作訓練時給與必要的指導呢？
首先，我感到寫作訓練必須有總體設計，不能無目的的零打碎敲。教師在拿到課本通讀教材的時候，就應遵循讀寫結合的例子，拿教材作為一個例子，對照課程標準認真考慮每篇課文從內容到形式，對學生寫作水平的提高將會有些幫助，并從學生的實際出發，制定出本學期的寫作訓練計劃。這個計劃大致有如下內容：（1）記敘文、說明文、論說文等文體各自所占的比例；（2）作文題目和與之對應的課文，每次作文應達到的目的；（3）大小作文應如何配合。這時的計劃當然只是初步的，但是有了這樣一個初步設計，就便于從宏觀上把握寫作訓練的方向，而不至陷于“盲人騎瞎馬”的境地。
其次，寫作指導一定要堅持從學生的實際出發。學生對待作文普遍存在著以下五個方面的問題：一是寫作目的不明確，作文時感到頭疼，視作文為苦差事；二是勉強湊合，草率成篇，揀到籃里就是菜；三是面對題目目瞪口呆，感到“老虎吃天，無處下手“；四是原地踏步，重復以往的作文，只注意“輸出”，不注意“輸入”，有“坐吃山空”的危機感；五是徘徊觀望，慢慢騰騰，拖拉成風。針對上述五種
情況，我分別采取了相應的措施。
一、為了使學生對作文從望而卻步到邁開大步，我做了以下工作：幫助學生樹立明確的寫作目的，使學生認清提高寫作能力對自己成才的巨大意義，以及寫作教學在語文教學中所占的重要地位；樹立學習的榜樣，經常向全班同學推薦寫得好的作文，讓他們感到學有榜樣，榜樣就在身邊，并非高不可攀，增強趣味性，經常向學生講一些社會新聞和生活故事，讓他們作為作文材料，同學們聽著也很感興趣；樹信心，及時鼓勵同學作文中在某一方面的進步。由于做了以上工作，學生在作文上邁開了步子，有的從原來的興趣索然，變到后來興趣盎然。
為了使學生從就事論事到講究立意，我著意做好啟發工作。不少同學寫文章，往往是想到什么就寫什么。針對這種情況，要結合課文教學，反復啟發點撥，強調立意的重要性。古人云：“意在筆先”，“意猶帥也”。通過分析講解使學生認識到不立意，文章里的哪些材料和語言是無帥之兵，是烏合之眾，懂得寫文章先要立意，確立明確的中心，然后根據主題的需要使用材料，安排詳略，遣詞造句。一位同學在學期結束時的寫作小結中寫到：“長時間來，自己在寫作上碰到了一個相當棘手的問題，也就是高考中最讓人擔憂的問題——文章的立意。這學期以來，通過平時的訓練，尤其是給材料作文的訓練，我開始懂了立意該從何處著手，對如何安排材料也有了一些竅門，這便是本學期作文的最大的收獲?！?/p>
二、為使學生從一籌莫展到豁然貫通，我就幫他起步，扶她上馬。
所謂“扶”，一種就是先向學生提供一定的材料；另一種是先放手讓學生去寫，事先不給任何框框，寫了以后再講評。兩種方法交替使用?！胺觥?，在內容上即教給學生一定的寫作方法，并啟發他們開闊思路。有的學生寫記敘文時平鋪直敘，寫議論文時又是事例堆砌。我教給學生多側面多角度描寫人物的方法，同時又指導學生學習分析、歸納等論證手法，這樣就使得他們的文章漸漸地寫得好起來。本學期課文中記敘文多議論文少，而學生寫作訓練的重點又在議論文上，這就產生了讀與寫的矛盾，我努力將記敘文中寫作方法移花接木地用到議論文的訓練上來。如七年級下冊記敘文《丑石》，該課文成功的用了先抑后揚的寫作方法，我要學生借鑒這一方法寫議論文，取得了較好的效果。當然，學生面對題目之所以一籌莫展，往往跟他們對題目不理解，無法選取角度和確定突破口有關。因此，我在課文教學中加強了對課文題目的評析，并教給學生審題的方法。
三、為使學生作文時學會找米下鍋，我引導他們平時要注重汲取，擴大閱讀面，通過剪報積累資料，豐富語言，在寫作上取攻勢而不是守勢。當學生初步懂得了寫作的方法，也懂得如何找材料后，我就對學生提出寫作的時間要求。過去，學生寫文章往往是拿到題目后先七嘴八舌的議論，下筆前猶豫不決，下筆時手足無措，寫了劃，劃了寫，耽誤了許多時間。針對這種情況，我每次作文都督促學生限時限刻完成。長期這樣嚴格要求，就使學生養成了良好的寫作習慣。
七年級作文題目范文6
關鍵詞： 作文序列 教學模式 批改 評講
2011年的夏天，對于我校語文老師來說是最為苦痛的一段時間。因為我校這年的中考語文成績在全市農村中學中排名倒數，大家的心頭都沉甸甸的，但憑著一種不服輸的精神，我們開始了反思。
在經歷了長達一個暑假的反思后，我們都覺得應該在作文教學上尋求突破。緊接著，我們結合我校已經開始實行的小班化教學這個實際情況，查閱了大量資料，經過了多次研討，尤其得到了市研訓中心的專家和領導的大力支持和幫助，我們在作文教學上漸漸理清思路并取得了一些成績。在2012年和2013年的中考中，我校語文成績有了較大進步，這無疑給了我們在作文教學這條道路上繼續探索的信心。下面我結合我校在作文教學上的一些具體做法分析如何在小班化的背景下提高作文教學的有效性。
一、建構作文教學的序列
很多時候，語文老師可能都是一個作文題上一節作文課，也就是上課時把作文題目寫在黑板上，然后學生自由發揮。這樣的作文課缺少作文知識的傳授和寫作方法的指導，所以學生寫作水平的提升不明顯。
而且，現行的蘇教版語文教材在作文教學這部分存在明顯不足：七八年級的教材中有作文的訓練點，但內容太簡略；九年級的教材中則沒有安排寫作這部分內容。這可能是造成老師們在作文教學時信馬由韁的一個原因。
為了讓作文教學有序進行，我們一定要清楚每次作文教學的側重點，避免雜亂無章。我校的作文教學就在專家的建議和指導下，建構了從七年級到九年級的作文教學序列，明確了每次作文的教學重點。七八年級主要依據教材上的寫作訓練內容，再結合我校的實際情況進行補充和完善。九年級因為教材中沒有寫作這部分內容，考慮到九年級學生的實際情況，則圍繞學生平時考試中寫作這部分經常出現的問題，對其進行歸納整理，擬出九年級的作文教學序列。
我們認為，有效的前提是有序。只有目標明確，才能獲得成功。因此我們認為提高作文教學有效性的第一步應該是實現作文教學的有序性。
二、建構作文教學的模式
作文課怎么備和怎么上是讓很多語文老師頭疼的問題。確實，要把作文課上好了非常不容易。但如果把這個問題處理好了，就會大大提高作文教學的有效性。因此，語文老師在作文教學時最好能建構作文教學模式，這樣，老師教得有頭緒，學生學得也相對輕松。從我校的實際教學情況看，不少學生都愛上了作文。
如何建構作文教學模式？我想這個問題非常值得我們思考。我們認為，我們所建構的作文教學模式必須讓學生學得有條理，這樣才會更有效。如我們的做法是先從課文中尋方法，然后學生小試身手，再輔以優秀習作的引領。這樣學生對訓練點的印象就非常深刻。
如我們在教學“如何在作文中增加細節描寫”這個訓練點時，先和學生一起回憶八年級學的朱自清先生的《背影》一文，找出其中最讓我們難忘的“父親為我買橘的背影“這一段，讓學生明白將這段之所以寫得真摯感就是因為作者對父親買橘時的動作進行了細致的描寫。這樣就讓學生感受到文章要寫得動人可能需要一些細節描寫。
我們認為，建構作文教學的模式是作文教學的中心。只有建構起作文教學模式，作文教學才會有章有法，對提高作文教學的有效性有所幫助。
三、作文批改與評講的短、頻、快
作文批改是一件工作量非常大的事，但它卻是作文教學環節中非常重要的一環。老師能從作文批改中知曉學生作文訓練點的掌握情況，而學生能從老師批改的作文中了解自己的成功和不足之處。
我市絕大部分農村中學目前都已進入小班化教學時代，在這樣的教學背景下，班級人數一般在30人左右，所以這就減輕了老師們批改作文的強度，同時也為老師在作文批改與評講上做到精細化提供了可能。所以作文在批改和評講方面值得我們推敲一番。
我校語文老師在這方面的做法就是短、頻、快三個字，也就是作文訓練次數適當增多，作文批改快速及時。學生作文水平的提高離不開扎扎實實的訓練，所以我們應該采取多種寫作形式為學生提供練筆的機會，如美文賞析、故事續寫、詩歌創作等，這些都給學生提供練筆的機會，而且能確實培養學生的寫作興趣。
作文的批改與評講一定要及時。如果時間拖得太長，學生勢必會對自己的作文印象不深，那么，批改和評講的效果就不那么好了。同時，在小班化的教學背景下，作文批改的形式還可以多樣化，特別是面批，由于班級人數較少，我們可以多采用面批的形式。老師通過與學生面對面的批改方式，直接告訴學生作文中的優缺點及改進方法，這一定會讓學生有更大的收獲，這也正是小班化作文教學的優勢所在。另外，在作文評講時，不僅要談存在的問題，最好還能給學生以解決問題的具體建議。
我們認為，作文的批改與評講是提高作文教學有效性的重要保障。只有踏踏實實地做好作文批改與評講工作，作文教學才會更完善。
在目前的語文教學中，很多語文老師都存在重閱讀教學而忽視作文教學的情況，這對于語文教學而言也就談不上有效了。寫作水平是學生語文素養和能力的體現，因此，我們要重視作文教學。讓我們一起在作文教學的道路上探索前行，用我們的努力換取學生寫作水平的提高，用我們的智慧讓作文教學變得更有效。
參考文獻：
