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書湖陰先生壁范文1
【宋】王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
心歸何處
在《詩經?衛風?淇奧》中有這樣一句話：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！边@句詩的意思是：君子的自我修養就像加工骨器，切了還要磋；就像加工玉器，琢了還得磨。做人，需要這樣的切磋琢磨，做文不也是如此嗎？否則，怎么會有“三句兩年得，一吟淚雙行”“吟安一個字，拈斷數莖須”的境界？“春風又綠江南岸”中間“綠”字的用法，可謂妙絕。傳說王安石為用好這個字，改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中，最后選定了“綠”字。這是最著名的一段關于詩歌煉字的佳話。
讓我們一起讀一讀這首詩?！熬┛诠现抟凰g，鐘山只隔數重山?！薄耙凰g”“只隔”“數重山”從空間上極言兩地距離很近。再來看第三句“春風又綠江南岸”。世人都說“綠”字用得好，把看不見的春風轉換成鮮明的視覺形象，寫出了春風的精神及江南萬物復蘇、生機盎然的景致。然而，詩中的“又”字，也值得細細品味。春風吹過江南已不知多少次，江南的田野山川也不知綠了多少回，如今春風依舊，明月依然，可是詩人卻身歸何處呢？
這首詩從表面上來看，抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切情懷。如果我們聯系王安石“變法”失敗，就能體會出別樣的情懷。京口和瓜洲之間，不過橫著一條江的距離，遠處的鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把江南的大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我，回到對岸的故鄉呢？
詩的第一、二兩句，從空間上落筆，寫回鄉的路并不遙遠，而第三句則是從時間上落筆，寫出心靈的一種阻隔。在經歷了人生起起落落之后，詩人發出了“明月何時照我還”的慨嘆和深思。
人生看遍，心歸何處？
【宋】王安石
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
寄情山水間
一首詩，就是一段人生。《元日》，表達了詩人棄舊圖新，致力于改革的豪邁之情?！恫创现蕖罚磉_了詩人幾番變法失敗后，希望早日辭官歸家的心愿。
到了晚年，王安石退居江寧，心緒趨于平靜，吟詩學佛，創作了許多寫景抒情的絕句。北宋詩人黃庭堅評曰：“荊公暮年作小詩，雅麗精絕，脫去流俗?！边@里的荊公，就是王安石。《書湖陰先生壁》是王安石題在楊德逢屋壁上的一首詩。楊德逢，別號湖陰先生，是作者退居金陵時的鄰居和經常往來的朋友。
詩的前兩句，贊美了湖陰先生家庭院的清幽?！懊╅堋贝竿ピ??！办o”即凈。江南地濕，又值初夏多雨之季，青苔便會肆意而生。而今庭院之內，連青苔也沒有了，不正表明經常打掃，使無處不凈、無時不凈嗎？“花木”是庭院內最引人注目的景物。因為品種繁多，所以要分畦栽種。這樣，“成畦”二字就并非僅僅交代花圃的整齊，也有力地暗示出花木的豐美，既整齊又不單調。
詩的后兩句，從大處落筆，寫湖陰先生家周圍的環境。你瞧！一帶流水護衛著田地，環繞著綠色的農作物；兩座山峰面對著房屋，仿佛要推開門，給主人送上滿山的青翠。山水本是無情之物，可詩人說水“護田”，山“送青”。水對田有一種護措之情，山對人有一種友愛之情，這就使本來沒有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛，生動活潑。
書湖陰先生壁范文2
前兩句“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽”，詩人運用白描手法，描繪出楊家庭院的清幽秀雅，頌揚主人的高潔品質?！懊╅堋倍贮c出房舍的簡陋，交代了湖陰先生的寒士身份，并非富貴人家，“無苔”二字看似平淡無奇，然而它標明了寫這首詩的地域與時令――江南初夏。一個“靜”字，點出楊德逢居處的幽僻?！俺善琛倍旨惹擅畹亟淮嘶ㄆ缘恼R，有條不紊，又暗示了花木的豐滿、美觀?！笆肿圆谩比謱懗鲈褐魅说那趧跇銓?，清靜脫俗，流露出一種自賞，心曠神怡、自得其樂的高雅情趣，前兩聯語調樸素平實，似乎平鋪直述，卻靜中有動，詩情畫意。我們從中可以完全悟出：他是一位人品高潔、心境淡泊，神韻不凡的隱土。
第三、四句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！痹娙饲捎脭M人手法，描繪出一幅物隨人意的山水畫：一灣溪水、攜帶著碧綠的色彩，曲折生姿，環繞著農田，恰似母親溫暖柔情的雙臂，緊緊的將孩子抱在懷中，唯恐遭人傷害。對面的兩座山峰，一推開門就匆匆“奔來”．闖進院內，仿佛人想關門都關不住，殷勤地硬是將一片蒼翠欲滴、生機盎然的青色奉獻到院主人的眼前逼你欣賞。真可謂水有意山有情，綠水護田，青山送色。這一“護”一“送”，兩個動詞的擬人巧用，一下子把靜景給動態化了，使得水和山立即活躍起來，而且富有色澤和氣勢，蘊含著豐富的感彩。特別是將“送青”之前冠以動詞“排”，自然地把遠山近景聯系在一起，更加使兩座山巒人格化了，在原來的基礎上又增加了一層迷人的感彩，造成景與人感情氣氛的和諧統一，產生一種新鮮生動春意盎然的美感。詩人之所以刻意描繪湖陰先生居所的環境之奇秀，目的在于渲染烘托庭院清幽的氣氛，別有一番幽閑的韻味，從而突出湖陰先生高潔靜怡的優雅，瀟灑飄逸的風采。
附詩
書湖陰先生壁
王安石
書湖陰先生壁范文3
積累語匯。青少年時期是記憶最好的時期，初中學生正處于無意識記憶向有意識記憶的過渡階段。這時讓學生牢固地貯存許多語言材料，能終生不忘。唐彪說：“誦讀在幼時，獲益在中晚也”。古代許多語言教育家搞集中識字積句，如教《千字文》、《增廣賢文》都不以講解為先，而以朗讀背誦為重?，F代教育家朱自清先生也同樣重視朗讀，寫了《論朗讀》、《論誦讀》。要讓農村孩子盡快增加詞匯，只有充分發揮他們的學習語言的潛能，多讀多背詞語警句，詩詞文賦。因此，筆者認為利用早讀課和課余時間讓學生進行朗讀背誦，在授課中也穿插“讀讀背背”的內容，有利于學生積累語匯。朗誦背讀的內容大致以下一些：一是教材中的“練習”安排了朗讀背誦的內容；二是增加一些章節、文章及課文中的新舊詩詞；三是課外補充適量的朗讀背誦內容，如現代名家名篇、古代啟蒙讀本《增廣賢文》、《千家詩》等。為了搞好學生朗讀背誦，教師要做好正音、斷句等指導，做好誦背示范；同時教給一定方法，將無意識記憶與有意識記憶相結合。背文言詩文采取先逐句背誦，然后按意義連貫，用每句句首字領記。如“茅檐長掃靜無苔；花木成畦手自裁，一水護田將綠澆，兩山排闥送青來 ”。（王安石《書湖陰先生壁》）中“茅”、“花”、“一”、“兩”四個句首即是領記“字”。經過持之以恒練習，學生無論文言警句還是現代語匯明顯增多，變得滿腹經綸了。學語文的自信心和興趣感也同時得到增強。
培養語感，呂淑湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力?！闭Z感是對語言文字的一種高度的悟性。要培養語感須從低層次入手，要經過漫長的語言實踐；由不懂、半懂到全懂，由朦朦朧朧到若有所思到心領神會。農村學生初入初中，很多同學讀起現代文章都總是斷斷續續，斷句不清，加之膽小心慌，難以卒讀。一段讀完，不知所云。要改變這種狀況，只有從朗讀背誦鍛煉開始。筆者在教學中安排了課前5分鐘朗讀，學生經老師指導，提前做好準備，同學們慢慢便敢站在講臺前聲音洪亮地朗讀背誦了。讀文嫻熟了，慢慢地就能自覺地讀出節奏、語調、語氣、情味。
詩文能背，熟記在心，那么便可心有余于體會詩意，品味詞情，即“書讀百遍，其義自現”。漸漸地使學生的語感增強了，從較淺顯的描景繪物到含蓄的用語雙關，從通俗的現代白話文到深奧的文言古籍，都讀來順口，意會言傳，這對于學生來說是學習語文的一種飛躍。他們逐漸能準確領悟語言的含義，品味內在情味，再造語言形象，朗讀流利舒暢。這就是通過反復進行朗讀背誦訓練所達到的培養學生語感的效果。
書湖陰先生壁范文4
一、賞“詩情”
首先指導學生了解作者所處的時代背景、遭遇經歷、個性特征等，因為這些都有助于更全面的了解詩歌所寫的內容和情感。如李白傲視權貴，渴望施展才華而郁郁不得志；杜甫窮困潦倒，亂世流離，有感嘆自己不幸、憂國憂民的情杯；等等。
其次是通過標題來確定詩歌寫的什么內容和情感。有些標題即指明了詩的主題，如標題中出現“送”，表明是送別詩，往往是表達真摯友情的；出現“秋”，則往往是悲秋之作，抒發的常常是思鄉懷人之情，等等。
再次是通過意象（人、景、物）來確定，意象往往具有象征意義，如“胡馬”、“單于”、“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”與送別有關，古人有折柳而別的習俗；“雁”、“月亮”借以抒發思鄉懷人之情，等等。
二、賞“詩技”
“詩技”指詩歌的表達技巧，主要指抒情方式、修辭手法、表現手法三個方面，這是詩詞教學中的重點難點。
（1）抒情方式。抒情是詩的靈魂，詩人就是藉此來言志抒懷的。教者在教學中應明確詩人常用的抒情方式：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，這有助于學生理解詩人的思想情感。具體為：①直抒式，直抒胸臆。如《關睢》《蒹葭》，愛慕之情流露大膽、直接、強烈而真摯。②敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》等。③寫景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫景就是為抒情服務的?！队^滄?！贰洞和返染乔榫爸槁撹岛系牡浞吨?。④議論式，即通過評論來抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”，“今我何功德……盡日不能忘”等。
（2）修辭方法。修辭的運用可以豐富表達的內容，修辭方法的分析對理解詩的內容極為重要，詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對比、雙關等。筆者在分析時常提問：為什么要用修辭方法？用與不用，有什么不同？啟發學生理解修辭方法運用的作用。《雁門太守行》首句中“黑云”“金鱗”的比喻，寫出敵重兵壓境及守城將士們嚴陣以待的情形?！稌幭壬凇分兴颓嗳腴T的兩山是多么的多情可愛?！妒辉滤娜诊L雨大作》中的“風吹雨”是雙關詞，要分析其深刻含義則要指導學生結合時代背景及比喻等修辭手法。
（3）表現手法。詩人常用烘托渲染、典故、借古諷今、虛實相對等表現手法來增強詩詞的表現力，以利于自己情感的表達。在教學中要講解透徹，以便學生能由此及彼，在誦讀時注意這些表現手法的表達效果。如《泊秦淮》首句以“煙、水、月、沙”四種景物烘托出凄迷冷寂的氣氛，暗示唐王朝國運衰微，隱含對國事的擔憂，與下文沉湎聲色享樂的達官貴人形成對比。
書湖陰先生壁范文5
對于基礎知識這一塊，一般的學校都要求學生多做題、多背誦。我們學校的高明之處在于，老師除了強調背誦之外還很注意方法，在死背的同時注重活記。用老師的話來講，就是要把“死”知識學“活”。
例如背古詩文，至少有以下幾種活背法。
方法一、循思路背誦。
根據文體的不同特點，尋求不同的背誦思路。對于記敘性文章，可按事情的發展過程或抓住關鍵性詞語進行背誦。如蒲松齡的《狼》，可按“遇狼――懼狼――御狼――殺狼”的發展順序進行背誦。又如《扁鵲見蔡桓公》?？砂醇膊 霸陔砝悫D―在肌膚――在腸胃――在骨髓”這樣的過程來背誦。說明性文章可按上下左右、內外遠近、先后主次等說明層次來記憶。如《核舟記》，在背誦時先記下“王書遠――船首尾――船頭――船尾――船背――通計”幾個表順序的關鍵詞語，然后加以補充。議論性文章可抓住論點、論據或中心句來記憶。如《得道多助，失道寡助》，在背誦時可先提論點，后找論據，論證順序要分明，先論“地利勝天時”，再論“人和是核心”，最后總結得論斷――“得道多助，失道寡助”。這樣背起來就快捷得多了，能起到事半功倍的效果。
方法二、設情景背誦。
如在背誦馬致遠的《天凈沙?秋思》時，可以想象這樣的情景：太陽就要落山了，一位風塵仆仆的游人騎著一匹瘦馬，迎著蕭瑟的秋風，在古道上踽踽獨行。路旁是纏滿枯藤的老樹，還有將要歸巢的烏鴉。一座小橋下溪水流淌，溪邊人家炊煙裊裊，而游子卻身處天涯。想到凄涼的秋夜又將只身一人，只覺肝腸寸斷，禁不住潸然淚下。又如辛棄疾的《西江月?明月別枝驚鵲》、李清照的《如夢令》、李白的《望天門山》等，都可以想象直觀形象的畫面，根據畫面描繪的次序識記背誦。
方法三、抓中心句背誦。
許多課文的段落中都有中心句，背誦時只要抓住中心句，即可快速背誦。如范仲淹的《岳陽樓記》中“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”、“若夫雨霏霏”、“至若春和景明”三句皆為所在段落的總起句，也是中心句，下文便是對此種情形下洞庭湖景色的描繪。明確了該點，背誦時就會思路清晰、效率高。
方法四、配樂背誦。
對一些抒情性美文，可用自己喜歡的樂曲為其配樂，幫助記憶。如用歌曲《讀書郎》的曲調唱劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說》等課文。用歌曲《生日歌》的曲調唱王安石的《書湖陰先生壁》、陸游的《游山西村》、酈道元的《三峽》等課文。
方法五、對比背誦。
有些課文的內容及寫法對比十分鮮明，遇到這樣的課文，就可用對比的方法進行背誦。如《口技》，可用抓“少頃、既而、是時”等表示時間的詞語來背誦，還可按“靜――動――靜――動――靜”的對比進行背誦。
方法六、競賽背誦。
每學完一個古詩文單元，可以組織同學開展一次相應的古詩文背誦比賽。比如在規定的時間內，看誰背得多等等。
除此之外，老師還會幫我們歸納中考題型，講解答題技巧等。比如老師會告訴我們，從近幾年的各地考題來看。默寫古詩文這一塊大致有以下幾種題型：
一、直接型默寫題。
這是一種傳統型的默寫題，又稱“機械型默寫題”，要求考生寫出指定的名篇佳作中的文句，或出上句對下旬，或出下句對上句，或出兩頭寫中間……是難度最低的一類題。也是各地區中考中都會出現的題型。
例如：先帝不以臣卑鄙，______，______。咨臣以當世之事。(《出師表》)
二、理解型默寫題。
這類題在默寫題中所占比例越來越大。它的難度要比直接型默寫題稍大些，靈活性也強一些，它把從前死記硬背的檢測方式深化了一步?？忌粌H要準確、熟練掌握原文，還要對課文內容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。
例如：《出師表》中表現諸葛亮“寵辱不驚”的語句是：______。
三、遷移型默寫題。
這是一類新出現的題型。對考生的要求比較高，它將課內外的詩文聯系起來，由內引外，注重遷移，更注重考查的靈活性、綜合性。考生只有具備一定的知識儲備量，才能從容不迫地解答。這類題的答案是豐富多彩的。
例如：我們學過的古詩詞中，有不少詩句寫到了“月”，如“明月別枝驚鵲”，請你再寫出兩個含“月”的詩句：______。
四、運用型默寫題。
重在運用，是語文學習的一大特點，默寫題亦然。只有在靈活運用中才能真正檢驗出對所積累內容的理解。運用型默寫題多設置具體的語境，需要考生借助聯想，在積累的倉庫中搜索出恰如其分的語句填人其中。這類題重在運用，是知識與能力的結合體，因有語境的限制，其答題范圍往往也是有限的。
例如：朋友分別，如果你借用王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這兩句詩送行，則略顯傷感，不妨借用王勃《杜少府之任蜀州》中的詩句：______，來表達一種豪邁情懷。
五、簡單賞析型默寫題。
這類題注重考生的情感、態度，重在使考生發揮主動性，考查對古詩文的初步鑒賞能力。這類題沒有固定的答案，憑考生自己的喜好在詩文中選擇語句作答。這類題更具有開放性和主觀性。
例如：你在課內或課外一定學過或讀過一些描寫春天的古代詩句，請寫出你喜歡的兩句。
書湖陰先生壁范文6
一、意象特異式
特異是重復漸變骨格或基本形的一種特殊變化，即有意識地在規律中出現一定的差異或局部的突破，使之成為畫面的視覺焦點。
有一首無題詩是這樣寫的：
輕風一級
和風三次
臺風十二級
耳邊風零級
詩的前三句，通過對意象進行富有規律性的鋪排，造成一種明確的方向感和動態感，末可，在前面“自然風”的漸變骨格中，突然出現一個十分特異的物象--耳邊風，令讀者猝不及防，從而收到一種諷喻的奇效。運用特異構成這一繪畫技法時，意象鋪排的幾何級數越高，那么，“特異”在視覺上所產生的“突破”效果就越奇。
二、意象復迭式
復迭是繪畫中平面構成的常用形式之一。其以一個基本形為單位形，在重復結構的骨架中，簡單而有變化地反復使用，以造出新的形象。而詩中的意象復迭，也正是通過對某一物象的“反復使用”來起到渲染氣氛，突出形象的作用。
清人紀曉嵐有一首題為《百鵝圖》的詩：“鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝。食盡皇家千鐘祿，鳳凰何少爾何多”。詩的首句以七“鵝”復迭，尚嫌不夠，繼而又又三“鵝”續，極言其多，窮盡其態，將詩人的嘲諷之情表達得痛快淋漓。
三、意象并列式
“工于畫道”的王維，在其詩作中，更是將繪畫技法運用得爐火純青。如他的《田園東》七首之六：“桃紅復含宿雨，柳綠更帶春煙?；浼彝粧?，鶯啼山客猶眠?！逼湟砸庀蟛⒘兄?，來描繪自己對清晨山莊一瞬間的空間印象。詩中大紅與大綠的并舉，使詩境自成一幅工筆重彩的圖畫。再如他的《田園樂》七首之五，干脆連動詞、介詞和連詞之類也不用，“山下孤煙遠村，天邊獨樹高原?！币蛔忠辉~，一字一景，可謂惜墨如金。然凝練而不失于簡陋。六種物象，分別綴以不同的修飾語，使之帶上了鮮明的個性色彩，同時又使本來互不關聯的事物，在一種寂寥空幽的背景之中，組合成一個有機的統一體，給讀者留下無盡的想象空間。
四、意象漸變式
平而構成中的漸變，具有生命感、運動感和節律感。其骨格線嚴格依規律作或闊窄或遠近或大小或高低的漸次變化，以取得漸變的效果。
下面是王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排閥送青來。”詩句由茅檐花木而綠田白水青山，按從院內到院外，先近景后遠景的順序次弟寫來，把讀者的視線由一個點像牽延到一片開闊的境界之中。
再看劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》：“日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人?！币欢鋵戇h眺所見，綿綿蒼山之中藏著一座白屋，視覺鮮明；三四句將讀者的視線拉至近前，寫主人夜歸。全詩由遠及近，由靜轉動，由寂到響，由點而面，極具方向感和運動感。
兩首詩的意象組合，一呈擴展式漸變，一呈收縮式漸變，各盡其妙。
五、意象發射式
發射式的特點是有一個發射中心，即焦點。焦點可以是一個，也可以有多個。
有這樣一首古餞別詩：東這一帶楊柳樹/西邊一帶楊柳樹／南邊一帶楊柳村／北邊一帶楊柳樹/縱然碧絲千萬條/哪能系得行人住
詩作以詩人的視角為平臺，向東南西北作全方位的發射，極寫“柳”的無處不在，極言“留”的無時不在。
六、意象比照式
所謂意象比照式，即運用繪畫中的對比構圖形式，將兩種不同的物象對立于同一畫圖之中，使其在大小、主次、正反、優劣、美丑、強弱、明暗、雅俗、緩急等方面形成反差，相互映襯。
三十年前／你從柳樹梢頭望我／我正年少/你圓／天也圓
三十包后/我從柳樹林望你/你是一林鄉色酒/你滿/鄉愁也滿
