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論文評語范文1
【關鍵詞】激勵教育鼓勵性評語
泰戈爾曾經說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美。”流水的沖擊當然遠比不上鐵錘的剛強，但正是那種日復一日、持之以恒的力量在潛移默化中發揮了作用。所以教師在和學生的日常交往中，不僅需要面對面的直接教育、傳授本領，還應該包括激勵、喚醒和鼓舞。
作為C層次班級的教師，面對的都是大家眼中的后進生。他們思維能力與接受能力不佳，沒有形成良好的學習、行為習慣，需要改進的方面有很多。這樣一個特殊的群體，從小就接受了各種鄙夷、嘲笑、不屑的目光，早就用厚厚的盔甲把自己的心包得嚴嚴實實。
有一次，我在某個學生的作業上肯定了她的課堂表現，提出了對她的期許，竟然接到了她母親的電話，對我表示感謝。這段經歷，讓我意識到不應僅把作業、課測、周練的評語當作是教師對學生作業的一種批改意見，還是師生溝通的橋梁，努力發揮其交流思想，鼓勵促進的作用，作為有效的個別教育手段。
一、播灑陽光，真誠說優點
莎士比亞說：“贊美是灑在心靈上的陽光?！盋層次的學生或許不夠聰明靈秀，不夠認真勤奮，但他們身上也有獨特的閃光點。性格、文明禮貌、勞動表現，興趣愛好等等，都是評價學生的因素。作為教師要學會拿著放大鏡去尋找學生身上的優點并且用心地培植它，以此發揮評語的教育作用。因此，我時常根據學生近期的表現和作業本身的完成情況寫下一小段話，給予鼓勵。
陳捷同學的字跡美觀，我告訴他：“你的字多漂亮呀，看你的作業真是一種享受?！?/p>
張幼輝同學的小測雖然剛剛邁過及格線，但已經比前面幾次有了很大的改善。我對他說：“從這次測驗中，我已看到了你的進步。只要你努力了，堅持了，一定會有收獲。繼續加油！”
所謂“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟?！蔽覉孕?，好的評語具有親切、直觀、針對性強等優點，能撫慰學生的心靈，激發學生內在動力。長期堅持書寫這樣字里行間帶有“你”的激勵、期待的批語，融入關愛期待的情感成分，一定能借此拉近師生間的距離。每一個人都渴望被肯定、被重視。通過適機的賞識、鼓勵，潛在的積極向上的心理動機就會被激發出來。尤其是后進生，長期飽受失敗之苦，很少體驗過成功的喜悅，及時發現他們的進步，對他們進行積極的鼓勵評價，更能激發他們潛在的上進心和求勝欲。
二、潤物無聲，委婉評不足
作業評語不單純是老師對學生作業的一種“我見你做過了”似的簡單評價，它更應適應學生的需求，充分體現學生的主體地位。作為一項重要的教育教學手段和活動，發揮其和學生溝通的作用。
對于學生，也不能一味地運用鼓勵的方法，對于他們做的不足的地方也要及時指出來。相比之下，作業批語較直截了當地批評婉轉迂回，能夠顧及他們的自尊心。
詹偉偉同學非常聰明，但是也很調皮，不用心，每次默寫的時候只寫上一半左右就交上來，作業也經常拖交。我在給他的評語中寫到：“你頭腦機靈、反應敏捷。為什么每次默寫總是這么小氣，不愿意把你記住的全部內容展示出來呢？下次能大方一點嗎？”結果他在課下馬上對我說：“老師！我才不是小氣的人！你看著吧！”
記得人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。冷眼冷語可能會扼殺學生的的積極性。對于完成質量不佳的作業本我并不責罵，而是盡量地發現他們的閃光點。如“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進！”“再細心一些，準行！”等。先肯定他們的長處,增強自信,然后提出殷勵希望,改正缺點。如一方面不打擊積極性,另一方面使其糾正不良傾向,培養良好的學習態度。
作業上的批語在我眼中不單純是對當天作業完成情況的評價，也是和學生溝通的好平臺。如果以拉家常式的方式簡單地詢問，更能減輕學生壓力，感覺到隨意舒適的氛圍。
有一天，我發現有個住宿生上課時精神狀態不佳，一直趴在桌面上。我就在當天的作業后寫上一句：“你今天上課狀態好像不太好？希望你合理安排作息時間。”發下作業本時，我看到了他打開本子后驚訝而又激動的神情。當本子再次收上來的時候，我看見他在評語后面寫上了原因，原來是和舍友開臥談會到深夜，影響了睡眠。最后他還寫上了一句：以后我會注意的，謝謝老師關心！
作業評語中不但可以有激勵，還可以體現為激將。姜麗萍是八班的團支書，平時表現還算不錯，最大的缺點是愛遲到，常常在早讀鈴聲響過之后才進教室。我在作業本上寫道：“萬事俱備，只欠守時。你真的做不到嗎？”第二天，她是踩著鈴聲進教室的，還對我比了個“勝利”的手勢，兩人相視而笑。在這件事情上，我們都是勝利者。
許多學生自律性不強，即使一時認識到自己的錯誤，也會出先反復。所以天天和他們見面的作業評語是對當天情況作出的評價，可以發揮一定的督
促作用。
三、把握分寸，鼓勵應有度
鼓勵也存在一個“度”的問題，如果每天都鼓勵，就太多了而顯得嘮叨，學生易起逆反心理，太少了影響持續效果，易出現反復甚至倒退現象。所以鼓勵要掌握好時機，用最少的次數產生最好的效果。比如每次測試前鼓勁，測試后激勵，像這種程式化的操作，次數多了學生就會麻木，而靈活機動的鼓勵讓學生每一次都能產生驚喜感。
鼓勵的方式也要因人而異。有些學生性格內向，不愿主動與人接觸，與同學尚且如此，更不必說老師了。這就使他們在學習過程中遇到同題時也羞于開口．往往是孤軍奮戰，浪費了大量的時間和精力，學習效率大打折扣。
林楓同學沉默寡言，背誦對他是件相當困難的事情。在大部分同學都完成的情況下，他的本子上只有寥落的幾行，而且常常缺漏。每次我都在本子上告訴他：“路要一步步走，學習重在積累，你要踏好當前的每一步。再加把勁，會更好！”當許多本子陸續交上來的時候，我默許他再延長時間寫完自己能記住的。批改的時候，我特別把他挑出來，第一個看。雖然還存在不少錯誤，卻已經比以前進步不少。如果在課堂上當面給予表揚，應該會引起其他學生的情緒反彈，那時鼓勵反而產生負作用。所以我運用了批語，肯定了他的進步。
而有的學生在課堂上表現突出、活躍，通過回答問題，積極參與課堂互動，激發了學習語文的樂趣。但是，這樣也容易滋長他們的自滿情緒，在完成作業、小測方面有所懈怠，沒能發揮出應有的水準。這時候，如果直接在課堂上指出，可能會影響到他們的積極性。所以，我在小測時，除了給出分數，還在旁邊寫上評語，如“腳踏實地，做好每一題，希望你展現另一面的精彩！”“犯這樣的錯誤，值得嗎？”“為什么又差一點點，你可以做得更好！”長期堅持，學生每次打開小測本，都會看見老師留下的字跡，那是對他們的期許，也是對他們的鞭策。
四、細心觀察，總結要經常
在工作摸索中我發現，采用肯定式評語，能培養學生積極的上進心；采用期待式評語，可以增強學生的自信心……總之，作業批改中的激勵性評語內容，有利于調動學生的學習積極性，有利于溝通師生情感，能為德育工作的有力輔助平臺。在給予學生幫助，使他們逐漸轉化的過程中，教師也實現了自我教育觀念的轉變。
教學工作和德育工作的順利展開，需要建立在時刻關注學生動向的基礎上。學生的情況經常變化，老師所采用的教育手段也要經常隨之改變，不能一成不變，以一招遍行天下。所以，需要細心觀察學生在一段時期里的變化，留意他們的身心發展情況，及時調整策略。對于過去成功的案例，要總結經驗；對于不成功的例子，要加以分析，弄清原因。除此之外，還需要向其他有經驗的老師學習、取經，不斷充實、豐富自己的教育手段，爭取實現師生雙贏，共同成長。
每顆種子都有適合自己的土地，每個人都有屬于自己的舞臺。面對這一群處于混沌、懵懂甚至是頑劣狀態的學生，我從最開始的恨鐵不成鋼發展到現在的平常心以對，時刻不忘提醒自己——
論文評語范文2
【論文摘要】新一輪課程改革中，如何評定學生的體育學習成績，是一個大家關注的熱點問題。本文通過構建新課程理念下的綜合學習評價體系。通過在實驗班采用該評價體系，對照斑采用原有的以競技、體能為主的終結性評價的對比實驗，來論證實驗班的教學效果是否明顯好于對照班。實驗表明，實驗班在運動能力和身體素質、體育課成績、學生體質健康測試水平、學生的學習興趣等方面和對照班比較，都有高度顯著性差異，說明該綜合學習評價體系有利于提高學習效果，具有一定的實際意義。
0．前言
隨著基礎課程改革的不斷深入，我們在開展新課程實驗過程中，積極參與關于水平四學生評價方式改革的研究，在《教育部中小學評價與考試改革的指導意見》和多元智能理論指導下，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，結合學生體質測試及模塊評價．以改革學科評價方式為重點，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的．以對學生學習活動全過程評價為主的水平四綜合評價體系，使學生評價與貫徹新課程理念相對接。
1．研究對象與方法
1．1研究對象
通過隨機抽取蘇州市吳中區東山中學初一(1)班為實驗班男生23人，女生21人，初一(2)班為對照班男生22人，女生24人，實驗時間為一年。
1．2研究方法：實驗法、數理統計法、文獻資料法、專家咨詢法
1．3新課程理念下的水平四綜合評價體系的構建思路
1．3．1構建學生成長記錄袋，記錄學生身體形態、身體機能等可測部分，還對學生的學習習慣及學習表現進行記載。將參加校以上運動會比賽作為加分條件，視情況加5一l0分。
1．3．2運動能力、身體素質和運動技能等生理指標的考核，參照《國家學生體質健康標準》，但將其分值調整為占總分的40一50％。1．3．3拓展原評價中的出勤及上課表現，將努力程度、參與態度、合作探究、心理健康、等納入評價體系，分值為20％。
1．3．4對平時上課認真但由于受先天條件的限制而無法取得優晃的同學，經本人申請小組討論，可以自己的特長展示而獲得加分．視情況加5—10分。
1．3．5對體育基礎知識和運動常識進行考查，但采用講授和自主探究相結合的辦法，通過教師講授、學生自主探究、分組討論交流等多種形式進行，分值為20％。
1．3．6評價采用等級加評語的方式。等級分優(85分以上)良(75—84分)及格(60一74分)不及格(59分以下)。在期末對每位學生的學習情況作出簡短評語，交班主任一并寫入該學生的報告單中。
2．研究結果
2．1學生的學習興趣指標的統計(表1)
采用中學生興趣量表在實驗前后對實驗班和對照班的學習興趣進行統計并檢驗。量表來源自汪曉贊(2005)的博士論文《我國中小學體育學習評價改革的研究》，分體育學習消極興趣、體育學習積極興趣、運動參與程度、自主與探究學習、對體育的關注和對體育的認識六個維度。
由表l看出，實驗班和對照班在實驗前各項統計并無差別．而實驗后具有高度顯著性的差異，說明實驗班采取的綜合評價體系效果顯著。
2．2身體素質和體能指標的統計由表2看出，實驗前各項指標的T檢驗中P均大于0．05，而實驗后P值均小于0．0l，說明該綜合評價體系更有利于實現技能及身體健康領域的學習目標。
2．3學生體育課成績、學生體質健康測試水平統計由表3看出實驗后實驗班在體育課成績和體質健康測試中均明顯優于對照班，說明該綜合評價體系更有利于學生體育課成績和體質水平的提高。
3．分析與討論
3．1科學合理的評價對學生起著重要的“指南針”的作用科學的評價體系更應該公平、公正、合理的評價每一個學生．這樣既有利于學生學業成績的提高，也有利于學生的發展，更有利于更好地實現體育與健康的課程目標。
3．2通過特長展示加分，能夠使既使通過努力也無法取得優異成績的學生也可以達到理想的成績，從而獲得成功的快樂體驗，這也體現了新課程強調的讓每一個學生都能從體育課中獲得樂趣的理念。
3．3變原來一味填鴨式的灌輸體育與健康知識為多種渠道的學習方法，更能是學生在學習中發揮自己的主動性、積極性，使學生在自主、合作、探究中掌握基本知識。
3．4學生學習成績評定不僅有教師參與，同時也要重視學生的自我評價和相互評價，進行多主體評價。在評價過程中，建立自我評價表及小組評價表，組織學生學習如何進行自評及小組評價。然后，教師結合自評及小組評價結果進行綜合評價，從而體現了評價的公平性、公正性，主體性和民主性。
3．5過程性評價使受先天條件影響的學生也能夠從中看到取得優異成績的希望，受到鼓舞和激勵，同時也對自恃身體素質好的學生具有一種約束和鞭策，從而能夠激勵所有學生都積極參與體育與健康課的學習。
4．結論
4．1該綜合評價體系有利于提高學生的學習興趣。營造和諧的課堂氛圍，有利于提高運動參與領域、心理健康領域及社會適應領域的學習目標。
4．2該綜合評價體系可以促進學生的身體素質、運動技能和運動能力的提高，有利于實現健康領域、技能領域的學習目標。
4．3該綜合評價體系有利于促進學生體育課成績和體質健康測試水平的提高。
論文評語范文3
1.兩論的論證方式基本一致論證中運用到的各種推理形式的總和叫做論證方式。公考申論在論證觀點的時候常用而有效的論證方法包括：舉例論證，運用典型事例來證明論點的方法；對比論證，把兩種事物加以對照、比較后推導出它們之間的差異，使論點映襯而出的論證方法；引用論證，引用公理、名言警句等作為論據，分析問題、說明道理的論證方法；比喻論證，用比喻的方法對論點進行證明的論證方法；反面論證，直接從論點的反面進行證明。而在新聞評論的寫作過程中也常用到這些論證方式。通過比較我們可以發現，公考申論與新聞評論在論證方法上存在很多相同之處。
2.兩論的功能和作用不同新聞評論是一種有著鮮明針對性、指導性和時代特色的政論文體，能夠引導社會輿論，促進社會進步，對民眾、對社會起著安定團結的作用。一般而言，新聞評論有著宣傳鼓動、配合中心工作的作用；釋疑解惑、研究社會問題的作用；針砭時弊、促進社會進步的作用；提供講壇、增強公民參與意識的作用。申論則是根據公務員工作的實際需要，針對某個社會問題闡明觀點、論述理由、提出對策、輔以論證，專門用于公務員考試的一種應試文體。故新聞評論和公考申論各自的作用是不相同的。
二、對兩者的意義
通過將新聞評論和公考申論進行一次較系統的比較和探析，對新聞評論和公考申論都有著積極的意義。
1.有利于加強對兩論的理解通過對公考申論和新聞評論的比較，我們可以對新聞評論、公考申論有較大面的了解，也進一步深化了對公考申論或新聞評論的認識與理解，并在分析公考申論和新聞評論的過程中相互聯系，比較、探析兩者各個方面的相同點及差異，以更全面了解這兩論，為更好地理解和認識它們提供了有利的幫助。
2.有助于擴展兩論的關注群體公考申論和新聞評論都有著自己特定的關注群體。例如，對公考申論的關注群體就是以公考考生為主，兼有申論的培訓老師、閱卷老師等，除此之外也就鮮有人關注。而通過將新聞評論與公考申論進行比較，則可以為公考申論和新聞評論找到一些新的關注群體。通過對新聞評論和公考申論的比較之后，發現兩者之間存在的聯系，可以讓一部分原來只關注新聞評論或公考申論的人，轉而對兩者都有關注。
3.有助于申論寫作提高通過比較可以發現，公考申論的確在很多方面與新聞評論有著共通之處。這些共同點對人們學習公考申論和在公考申論應試中有著積極的作用。人們可以通過對兩論的共同點進行分析，總結出新聞評論與公考申論之間的聯系，在熟悉了解新聞評論的性質、特點等情況下，借鑒新聞評論中成熟的寫作手法和寫作技巧，來進行公考申論的應試、作答。這種通過熟知和了解其他文體的特點，進而達到為公考申論應試寫作提供幫助的做法，是學習公考申論的重要方法之一。
論文評語范文4
中學語文教材是根據課程計劃和教學大綱編寫的供學校對中學生進行語文教學的基本材料。廣義的教材包括教科書、教學指導書、教學參考書和有關音像資料；狹義的教材即教科書，通稱課本。由于教科書是教材的主體和核心部分，本文所說教材僅為中學語文教科書。我們認為，探討中學語文教材評價標準，是一項重要而迫切的工作。
（一）是教材評價工作本身的需要。我國從1903年獨立設置語文學科至今，中學語文教材已有數十種之多，每一種教材的產生、使用和終止，實質上都是一個評價過程。這些年來，教材評價的做法雖然不盡相同，但主要是經驗性評價，既缺乏科學的評價理論指導，也沒有科學的評價標準和規范化的評價方法，因而評價工作尚有不少誤區。
（二）是教材建設的需要。評價是教材演進的動力源。要搞好中學語文教材建設，就一定要充分發揮評價的診斷、監督、調控和動力作用，就必須以正確的價值觀和方法論為指導，形成科學的評價體系，而首先是要解決好評價標準問題。若對教材好與不好的標準就沒弄清楚，教材建設則可能是句空話。
（三）是教學改革不斷深入的需要。中學語文教學改革課題甚多，但歸納起來無外乎教學思想、教材和教學方法三大方面。而教學思想要通過教材去體現，教學方法會受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質量，簡直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學改革的關鍵，這種舉足輕重的地位已足見中學語文教學改革急需科學的教材評價標準。
（四）是教師正確把握教材的需要。語文教師必須認真鉆研教材，透徹領會教材，正確把握編寫意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內容的要求要高得多，參與其中的應該有教師對教材的科學評價。而按什么標準來評價擺在自己面前的教材，這正是許多中學語文教師的困惑。
二、確定中學語文教材評價標準的依據
中學語文教材評價標準是人們用以評價教材的價值尺度。沒有這種尺度，評價活動就無法進行。要使評價具有科學性，確定評價標準就必須依據如下要求：
（一）要體現主體尺度與客體尺度的統一。這里的主體尺度就是評價主體的價值標準，即社會和中學生對語文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學語文學科知識體系和教材編寫的規律性。其一，教材是為滿足中學語文教學需要而編寫的，它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應是確定其評價標準的最重要的客觀基礎。教材的職能、結構和效能，決不應該是教材編寫者主觀臆測的產物；中學生的心理發展、語文素質和社會對中學生語文能力的要求，才是教材編寫的出發點與歸宿。其二，盡管社會和中學生的需要是確定教材評價標準的根本依據，但這一根本依據又得符合中學語文學科知識體系和教材編寫的規律。倘若中學語文教材能深刻反映語文學科的規律，具有科學、合理的結構，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。
（二）要反映社會和學生的雙重需要。既然評價標準應反映中學語文教材的價值，它就得全面反映社會和學生兩個方面對教材的客觀需要，正確體現兩者之間的對立統一關系。首先，評價標準要全面反映社會和學生對語文教材的需要。社會的需要主要表現在兩方面：一是廣泛的社會生活對中學生讀寫聽說能力的要求，二是高一級學校對學生語文基礎的要求。中學生對教材的需要也表現為兩個主要方面：一是提高理解和運用語言能力的個體成長需要，二是個體參與廣泛的社會生活（包括就業）的需要。其二，評價標準要正確反映社會和學生需要之間的對立統一關系。從統一性來說，社會和學生需要由于焦點上的一致，如掌握必要的語文知識、形成基本的語文能力、養成良好的語文習慣等，因而不僅社會需要和學生需要能在同一教材中得到滿足，而且還能相互促進。但是，在教材中必須體現的社會需要并非與所有中學生的需要完全一致，如思想教育等，那么確定評價標準就應考慮，教材能否促進社會需要內化為學生的需要，能否使學生個體發展需要升華為社會的需要。
（三）要堅持標準來自實踐并受實踐檢驗。評價標準的表現形式是理性的，但它應該來自中學語文教材實施和評價實踐，沒有實踐作基礎的評價標準是不可靠的。既定標準是否可靠和可靠程度有多大，也得通過實踐的鑒別才能確知。實踐的評價才是具有最高權威的評價。
三、中學語文教材評價標準的基本框架
探求確定中學語文教材評價標準的客觀依據，目的在于解決評價標準構成問題。要把對依據的認識轉化評價標準，須經過必要的中間環節，即恰當的研究方法和表述方法。我們在對中學語文教材諸多方面的價值需要考察與分析的基礎上，提出最能反映主體需要的評價標準，其基本框架如下：
（一）中學語文教材評價的職能標準。
中學語文教材評價的職能標準是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的尺度，即教材能否實現和在多大程度上實現它在中學育人總目標定職能的標準。教材只有正確體現了課程計劃、教學大綱中所規定的教學目標、教學要求、教學內容和教學原則，才可能成為師生教好、學好語文的正確依據和可靠憑借，否則它就不是好教材。在評價中，重點考察目標、內容和活動三個方面。
1、是否正確體現了中學語文學科的育人目標。包括：①知識教學指標；②技能訓練指標；③能力培養指標；④思想品德教育指標；⑤審美教育指標。
2、是否選擇了恰當的育人內容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語文基礎知識；②是否選擇了文質兼美、適合教學的課文及具有范例性的閱讀訓練材料；③是否選擇了指導性強的寫作訓練材料；④是否選擇了實踐性強的聽話訓練材料；⑤是否選擇了實踐性強的說話訓練材料。
3、是否科學設計了語文學習活動。包括：①語文基礎知識學習活動設計是否科學；②閱讀活動設計是否科學；③寫作活動設計是否科學；④聽話活動設計是否科學；⑤說話活動設計是否科學；⑥綜合學習活動設計是否科學。
（二）中學語文教材評價的結構標準。
中學語文教材的結構應該是學科知識體系和學生語文學習規律的綜合體現。結構標準是評判教學內容的組織結構的價值尺度，主要包括教材的內在結構和外顯結構兩個方面的價值。
1、內在結構是否科學。包括：①教材內容中是否形成了平行發展的語文知識線、語文技能線、語文能力線，以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育線；②在知識、技能、能力三線中，是否以知識為基礎、技能為中介、能力為主導。
2、外顯結構是否科學。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學階段劃分是否恰當；③單元組合與編排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當。
（三）中學語文教材評價的效能標準。
中學語文教材的職能、結構最終要在效能上體現出來。效能標準是衡量教材在實際運用中已經產生或將會產生的效果和效率的標尺，是由教學實踐結果來判定教材能否滿足和在多大程度上滿足了主體需要的價值尺度。
1、教材的效果好不好。中學語文教材的效果，是指在教學條件基本理想狀態下，所評教材對中學生掌握語文基礎知識、提高讀寫聽說能力與發展智力、陶冶思想品德、培養審美水平等方面所發揮的實際作用和達成度。在評價中應著重考察以下三個方面：①教材是否適合教學，保證學生具有濃厚的學習興趣，養成學習語文的良好習慣，掌握科學的學習方法；②教材能否促進絕大多數學生在閱讀、寫作、聽話、說話能力方面達到大綱所規定的基本要求；③教材能否促使絕大多數學生的語文知識、技能和能力得到協調發展。
2、教材的效率高不高。中學語文教材的效率，是指受教材影響和支配的語文教學活動的“投入”與“產出”之比，即由教材內容是否精心選擇和優化組合而導致的教學時間、精力投入的量與學生學習效果中所蘊含的質的比率。在評價中應著重考察以下三個方面：①教學內容的起點、梯度和終點是否適合中學生的心理水平、已有知識基礎和發展可能；②所選取的教學內容在實現語文教學目的、要求方面是否具有范例性和適宜性；③教材是否有利于知識掌握與能力訓練、教讀與自讀、閱讀與寫作、課內語文學習與課外語文學習、學習語文與語文運用的緊密結合。
四、中學語文教材評價標準的兩點說明
論文評語范文5
關鍵詞： 層次分析法（AHP）；法學碩士學位論文；綜合評價；模糊理論
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0212-030引言
法學碩士學位論文是培養法學專業學生的創新能力、實踐能力和專業技術能力的重要實踐環節。同時，法學碩士學位論文也是衡量法學專業院校教學質量、學生理論水平和學位資格認證的重要依據[1]。因此，科學、有效地評價方法，不僅關系到法學碩士學位論文質量的評價，而且關系到法學專業院校研究生教育的水平。目前，我國專業法學院校都制定了一套符合自身情況的學位論文評價體系，通過校內專家和校外專家的雙盲審制度，對答辯前的碩士學位論文進行評價。國務院學位辦和各省學位辦也通過抽檢的方法，加強對碩士學位論文質量的監督。這種雙盲審加抽檢的方式，對保證法學碩士學位論文質量起到了很好的作用[2]。但是，法學碩士學位論文評價是一個復雜的評價和決策問題，整個評價過程伴隨著一定的隨機性、模糊性、不確定性和不穩定性。傳統的論文評價方法在論文成績的評定和評價指標的確定方面存在著一些缺點，主要表現在以下幾個方面：
學位論文指導教師、盲審專家和答辯專家組采用平均法對學生的碩士學位論文給予評價打分，甚至于主要由答辯專家組和學位論文指導教師確定論文成績，這樣有時難免存在客觀性和真實性的問題。
在學位論文的評價體系中，影響論文成績的因素是多種多樣的，每種因素的重要性也存在著一定的差異性，這就造成了評價指標的模糊性。然而，在論文成績評定中，專家往往直接給出一個精確的分數，這種處理方式是片面的和不可靠的。
當對學生論文成績存在爭議時，缺乏一整套完整的法學碩士論文評價標準作為參考，常常是通過少數服從多數的原則舉手表決，對學生缺乏說服力。
同樣為法學專業，但不同學科之間碩士學位論文所涉及的內容差異較大，評審專家和指導教師很難采用學校制定的分類標準對學位論文進行評價。
根據上述問題，一般的簡單線性方法很難解決這一復雜的評價和決策問題。這就需要采用一套合理、有效和簡便的法學碩士學位論文評價方法，從系統工程角度處理這樣一類復雜的評價和決策問題。本文在傳統AHP模型的基礎上，結合法學碩士論文評價過程中的特點，提出了基于改進AHP的綜合評價方法，該方法將群組AHP模型和模糊AHP模型引入法學碩士學位論文評價中，根據評審專家的評價體系、評審專家的可變性、指標權重值、論文屬性值的差異，構建了法學碩士論文綜合評價方法。通過對法學碩士學位論文的評價，表明該方法具有簡便、客觀、公正和準確的特點，對法學碩士學位論文的評價具有很強的實用價值。
1AHP決策優化模型
層次分析法（Analytical Hierarchy Process，AHP）是美國著名運籌學家T.L.Satty等人提出的一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法。這一方法的特點是在對復雜決策問題的本質、影響因素以及內在關系等進行深入分析之后，構建一個層次結構模型，然后利用較少的定量信息，把決策思維過程數學化，從而為求解多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題，提供一種簡便的決策方法[3]。本文將評價的有關元素分解成目標層、準則層和指標層，用一定的標度對專家的主觀判斷進行客觀量化，把專家的思維過程層次化、數量化，從而確定準則權重和指標權重，通過模糊算子的集結，得到法學碩士學位論文的總體評價結果。
1.1 指標權重值的確定AHP主要包含2方面的內容，一是各層次指標權重的確定，二是根據最低層次各指標的權重和各方案的屬性值對方案做出綜合評價[4]。如果同層次指標數大于7個，會造成判斷矩陣的不一致，所以需將指標分層歸類。鑒于AHP本身在求取各層次指標權重的有效性和合理性，本文采用群組AHP模型來綜合確定多位評審教師的意見。
在AHP的同層次確定單權重步驟中，可以采用對數最小二乘法[5]，求Z=∑■■∑■■lna■-lnω■/ω■■的最小值，得出ω=ω■，ω■，…ω■■，將其歸一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1，其中，aij表示第i個目標與第j個目標的相對重要程度，ω■/ω■表示Saaty標度[6]。當評審的專家數n?燮6時，假設評審專家的判斷較為理性，忽略判斷矩陣的一致性檢驗工作。在碩士論文評審時，一般都有多個專家參加評審，所以，判斷矩陣中表示不同專家或小組的意見的aij可能取多個值，通過擴展Z，可得有多位評審專家或評審小組的判斷矩陣Z=∑■■∑■■∑■■lna■-lnω■+lnω■■，其中b為評審專家或評審小組數目。
對擴展后的Z求ω■（p=1，2，…，n）的偏導數，令其等于0，由于lna■=ln1/a■，所以求偏導數后得：
nlnω■-∑■■lnω■=■∑■■∑■■lna■ （1）
簡化后得：
ω■=■■ω■■·■■a■■=t·■■a■■（2）
其中，t=■■ω■■，歸一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1。故同層次之間指標權重值為：
wp=■■a■■∑■■■■a■■ （3）
本文利用群組AHP模型，不僅考慮了評審專家個人意見的模糊性，而且還充分考慮了專家群組的意見，對兩者進行了有效地綜合，解決了同層次之間指標權重值的獲取問題。
1.2 模糊算子的集結利用群組AHP模型得到了多層遞階中各層次指標的權重向量。為了能夠得到法學碩士論文進行綜合有效地評價結果，還需要將各層次方案屬性值與對應的指標權重值進行集結，將集結后的評價結果作為論文評價的依據。評判著眼于因素和評語構成的二元要素系統，而因素和評語一般都帶有一定的模糊性，很難用精確的數學語言進行描述，這就需要對其進行模糊化處理，利用模糊的AHP綜合評價法[7]對論文進行不受其他因素影響的評價。
設U=u■，u■，…，u■為刻畫法學碩士論文的m種因素（即評價指標）；V=v■，v■，…，v■為刻畫每一個因素所處狀態的n種決斷（即評價等級），m為評價因素的個數，n為評語的個數。
論文因素集U中的單因素ui（j=1，2，…，m）對抉擇等級vj（j=1，2，…，n）的隸屬度為rij，則m個因素的評價集，構成了總評價矩陣R，即每一個被評價對象確定了U到V的模糊關系R。
論文評語范文6
論文摘要：為探討海南省高校公共體育課教學質量專家評估體系，筆者采用了專家咨詢法和層次分析法，對公共體育課教學質量專家評估體系的樣本進行了研究分析，并在建立模糊數學評估模型基礎上，對模糊數學評估方法的使用進行了說明，最后確立了海南省普通高校公共體育課教學質量專家評估指標體系，為改進教師教學工作，推動教師教學改革，實現教師目標管理提供科學依據．
我國高等教育事業得到迅速發展，其重要標志之一為接受高等教育人數巨增，其二為社會對高校人才培養質量要求提高，這勢必導致高校極其重視教師的專業培養．課堂教學評價是教育評價的重要組成部分，它是以教育目標的實現為終極目的，以教育目標和有關教學理論為客觀依據，對課堂教學質量進行價值判斷的過程．由此可見，現代教育評價的本質特征，就是依據一定的教育價值觀對教學活動、教學過程和教學結果進行價值判斷．教育價值觀是人們對教育的價值關系的認識和評價，在此基礎上確定其行為取向．不同的教育思想會表現出不同的教學行為，會對同一堂課得出不同的評價結論．素質教育依據的是全面質量教育價值觀，是以提高全體學生全面素質為價值取向的教育價值觀．課堂教學評價，就是要在這一教育價值觀的指導下，以素質教育目標為依據，揭示素質教育課堂教學的本質特征，以及課堂教學各要素問的內在聯系，探索構建素質教育課堂教學模式，提高課堂教學效率，引導教師摒棄片面質量教育價值觀，樹立適應素質教育要求的全面質量教育價值觀．胡亦海研究設計的綜合指標內容體系是依據教育學、體育學、心理學、管理學等文獻資料分析和專家問卷調查分析后形成的，具有較高的內容效度和結構效度¨．丁家玲等主要闡述課堂教學質量評價的模糊性，所采用的層次分析法和模糊綜合評判相結合的模糊綜合評判模型，合理確定評價指標權重，利用定量手段刻畫課堂教學質量評價中的定性問題．蔡秋華對浙江師范大學近年來實施的課堂教學質量評估的內容、方法、結果和產生的影響等進行了分析，充分體現了要提高教學質量，就必須對教師的教和學生的學提出一定的質量要求．趙全以教育學、統計學和系統理論作為指導，在教學實踐的基礎上進行了系統設計與研究．筆者則以“更新觀念、重建框架、完善體系”為指導思想，對高校公共體育課教學質量評估問題進行了新的探索，建立評價指標和評價模型的全面性、客觀性及評價模型的計算方法，克服了原來教師課堂教學質量評價工作中的主觀隨意性，從而提高了模糊綜合評判的可靠性、準確性和客觀公正性．
1研究對象與方法
1．1研究對象選取海南省10所普通高校體育教師教學質量專家評估體系作為研究樣本．具體內容為：評估內容、評估過程和評估方法．
1．2研究方法
1．2．1專家咨詢法選擇海南省體育專家進行2輪問卷調查，第1輪咨詢44位專家，發放專家咨詢表44份，收回有效咨詢表38份，回收率86．36％，為進一步完善專家評估指標體系設計．第2輪咨詢36位專家，發放專家咨詢表36份，收回有效咨詢表3O份，回收率83．33％，以確定教學質量專家評估指標體系和指標權重．
1．2．2層次分析法運用層次分析法(AHP法)，科學確定評估指標體系中各層次及其之間各個指標重要性的比較判斷矩陣，合理分配評估指標體系中各級各項指標權重．
1．2．3數理統計法利用統計軟件包SPSS12．0和ExceI軟件，對專家給出的有關判斷矩陣進行統計分析，得出各指標體系權重．同時，借用模糊數學的原理和方法，建立課堂教學質量模糊評估數學模型，以期對教學質量做出客觀、準確、科學的定量描述，為全面評估教學質量提供科學依據．
2結果與分析
2．1海南省普通高校公共體育課教學質量專家評估體系制定
2．1．1專家評估體系框架設計筆者在綜合全省10所高校對課堂教學評價、課程評價及其教學質量評價量表的基礎上，運用教育評價的理論與方法，對普通高校體育教師課堂教學質量的評估目的、評估標準、評估方法和工作程序進行研究并設計專家評估指標體系．指標體系框架的初步設計是以專家的豐富經驗和廣泛深人的調查研究為實踐依據，遵循指標體系的設計原則，結合體育技術課教學的具體特點，設立評估指標體系框架．具體包括5個1級指標，15個2級指標及其指標內涵和權重系數．
2．1．2專家評估指標內涵的確定體育教學質量評估標準是指教學評估中對被評教育客體在質量和數量上要求的一些具體規定，是衡量體育教學活動及其價值的準則．由于它是行動的準則，所以在課堂教學實踐中往往成為開展體育活動的參照系和行動指南，在教學質量評估中成為評價主體進行價值判斷的依據．在高等學校體育教學評估中，評估標準有一個顯著的特征就是任何一個評估項目的標準都是人們現階段對教育和人才成長的“需求”，以及教育行為的“可能”兩個方面共同認識的產物，必須以人們對現階段教育目標和當前體育教學工作總體認識為前提．本文在原有評估量表的基礎上，根據初步設計的指標體系框架對海南高校體育教師課堂教學質量進行考察和實測，得出初步的指標體系內涵，然后將評估體系的指標及其內涵，以問題表的形式分發給專家，征求、匯集并統計專家們的意見，取得對指標內涵較為一致的看法，作為制定專家評估體系的依據J，最后對修正后的評估指標內涵進行試評．試評后，再對此評估指標加以完善，最后作為正式應用的指標內涵．
2．1．3專家評估指標體系的層次結構通過對各種材料進行定量和定性相結合的分析、歸類，然后歸納出：“教學準備”、“教學效果”、“教學負荷”、“教學組織”和“教學創新”5個方面，包括l5個2級指標和指標內涵的內容，對其進行了量化．為了提高該評估體系的精度，在專家和同事的幫助下，將各種材料進行分類、整理，把每一項指標的內涵列入到指標體系中，作為單項指標評估依據，通過一輪試評后，再一次進行定量篩選和定性修改，初步形成海南省普通高校公共體育課教學質量專家評估體系"]．層次分析法和專家咨詢法以不同方式向專家進行咨詢，并對得到的判斷矩陣進行處理，從得到的權重計算結果中發現：用于課堂教學質量專家評估的核心指標為“教學準備”、“教學組織”、“教學效果”、“教學負荷”和“教學創新”5個1級指標和15個2級指標．對專家們給出的判斷矩陣的指標一致性進行了檢驗，得出判斷矩陣全部指標的專家意見具有高度的一致性．
2．1．4專家評估指標權重的確定通過第2輪咨詢，對15份有效咨詢表中的98個判斷矩陣計算得出：海南省普通高校公共體育課教學質量專家評估指標體系各指標權重結果．根據體育教學特點和專家提出的意見及指標設計方案，經過定性和定量篩選評估指標體系，從而得出教學質量的一級指標，按權重排序為：教學效果(0．2997)、教學負荷(0．2572)、教學組織(0．1673)、教學準備(0．1606)和教學創新(0．1152)5個方面內容．
2．1．5專家評估指標體系的確立根據評估指標體系設計原則，經過指標篩選、指標權重值計算階段，完成了專家評估指標體系設計．鑒于考慮專家評估量表具備模糊性與可測性相結合、科學性與可行性相結合、重點性與全面性相結合、公正性與有效性相結合、針對性與整體性相結合和簡捷性與操作性相結合的特點，制定了海南省普通高校公共體育課教學質量專家評估量表(見表1)．其評估量表的結構是：1級指標為5類(即5個主因素)，分別為“教學準備”、“教學組織”、“教學效果”、“教學負荷”和“教學創新”，并分別含2級指標，2級指標下設指標內涵并附以權重．采用5級分等法將評估等級分為優、良、中、及格、差5個等級．專家評估量表使用并不復雜，專家只在相應的指標等級處打鉤即可．
2．1．6專家評估方法使用說明教學質量評估指標之間存在著相互聯系、相互區別又相互影響的模糊性，很難用“非此既彼”的明確定義去評估．為了科學地、系統地、合理地對體育教師技術課教學質量進行評估，筆者運用了模糊評估方法進行評估．所謂模糊評估法是針對評估對象的復雜性及評估指標的模糊性，根據模糊數學的理論，對這種受多種因素影響的、復雜的評估對象進行評估，從而得到其定量評估結果的方法．下面是結合教學質量專家評估指標體系，建立課堂教學質量模糊評估系統數學模型．
2．1．6．1建立因素集專家對教師進行課堂教學質量評估，主要根據評估量表內容對教師課堂教學質量進行評估．這樣“教學效果”、“教學負荷”、“教學準備”、“教學組織”和“教學創新”組成了海南省高校公共體育課教學質量評估因素集，即U=(U1，U2，U)=|教學效果，教學負荷，教學準備，教學組織，教學創新}．而這些因素還分為若干子因素，即教學創新U={技術創新，方法創新，理論創新}；故此，屬于2級模糊評估問題．
2．1．6．2選擇評判模型專家評估體系涉及的指標因素多分為2個層次，其評估直觀圖如圖1所示
2．1．6．3建立權重集根據各因素對體育課教學質量的影響程度不同，建立因素權重集同理子因素權重集由于權重系數具有模糊性，故權重集為模糊集合，權重系數應歸一化．即：
2．1．6．4建立評估集對體育課評估而言，各評估指標或指標內涵組成了集合，評估等級(優、良、中、及格、差)組成評估集代表評語所組成的集合．
2．1．6．5進行1級評判針對影響教師課堂教學質量的各子因素，專家按照評估集標準進行評估，統計確定第i個因素中第j個子因素對評價集中第k個評估元的隸屬度，構成1級模糊評估的單因素模糊評估矩陣．收集評估數據，并將各評估等級的數據轉化為分數，這樣對每個因素評價后，可得到模糊關系矩陣
模糊變換Y=X·R
其中的是U上的因素子集，而評估結果Y是V上的模糊子集．
2．1．6．6進行2級模糊評估綜合考慮各因素不同的影響，確定評估對象對評估集的隸屬度，得到2級模糊評估集為：B=A·R
為各因素對應于各評估級別的隸屬度所組成的模糊評估矩陣．
2．1．6．7確定模糊評估得分將2級模糊評估集B與評估集C相乘確定模糊評估得分為W.
2．1．7評估指標體系主體信度驗證用克龍巴赫a系數對評估指標體系內部一致性進行檢驗，一項評估工作，數據的可靠性是保證評估結果“科學、客觀、公正”的關鍵；其指標體系之間的一致程度，是整個量化評估結果的基礎．如果指標體系的各指標間有較高的正相關，則可認為這個指標體系就具有較好的同質性信度．一般地說，內部一致性越高，項目越同質，分數的意義就越明確．因此，在分析評估結果時，用克龍巴赫(Cronbach)系數法對本研究所構建的綜合評估指標體系的信度進行驗證，其計算公式為
式中K為項目數，S2是第i個項目得分的方差，S2是整個評估的方差．通過對20位大學體育教師隨機觀看課堂得到專家評估指標體系系數．15個項目(K=15)的方差之和為2．86，整個評估的方差為12．98，根據公式(2)，有
評估指標體系專家用表的Ot系數為0．8753，說明本套評估指標體系具有良好的內部一致性．
2．2海南省普通高校公體課教學質量專家評估體系的應用普通高校公共體育課教學質量評估工作，既有與整體的相關性，又有其自身的獨立性，作為學校教育的重要分支，既為大系統的一部分，又可自成體系．“泰勒模式”是教育評估的基本模式，把目標層層分解，形成指標體系，以此作為評估標準進行評估的一種方法H．評估者使用這種評估方法能系統地、深入地研究評估對象，把握各種相關因素．評估者只有實現評估指標體系的規范化、標準化和評估方法的合理化，才能為課堂教學質量的評估工作提供客觀依據．專家評估體系的應用過程，一般分為3個階段：A．試評階段；B．實施階段；c．總結階段．具體應用步驟如下：①專家評估體系應用的試評階段：評估工作成敗關鍵在于能否準確把握評估的標準和依據，評估者必須認真學習評估規則和計算規則，準確理解評估標準和熟練掌握評估方法；為了統一評估標準尺度，便于專家在正式評估工作中對相關因素的準確把握，開展試評工作．②應用的實施階段：在做好各方面準備工作前提下，評估者分工實施評估工作，盡量以客觀數據的形式來確定教學質量因素的優劣；幾位專家積極、認真負責地逐項進行客觀公正評估，獨立填寫評估量表；針對1級指標、2級指標及指標內涵的貫徹情況，幾位專家進行集體討論并分別發表自己的看法，取得評估共識，及時反饋評估信息到受評人．③總結階段：專家評估小組運用模糊評估方法得出評估結果；定性討論課堂教學質量并定量比較處理評估結果數據．由此可見，專家評估體系既重視目標的評估，也注重過程的評估；在使用上具有可靠性、簡捷性特點．
3結論
1通過層次分析法、模糊數學評判法和克龍巴赫(Cronbaeh)系數法的分析證明：研究制定的海南省普通高校公共體育課教學質量專家評估體系，在設計上具有客觀性、針對性、實效性特點；在使用上具有可靠性、簡捷性、可行性特點；在信度上，a系數為0．8753，說明本套評估指標體系具有良好的內部一致性．
