前言：中文期刊網精心挑選了歌詞文學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
歌詞文學范文1
一、引用歌詞,充實內容
好的歌詞,語言精練、寓意深刻、富有感染力。其豐富的內容,可以表現學生生活的方方面面。
如:“手不是手,是溫柔的宇宙。我這顆小星球就在你手中轉動?！边@句歌詞雖原意是表示愛情,但我們也可用于表現偉大的母愛、純真的友情?！安唤洑v風雨,怎能風彩虹。”“陽光總在風雨后”等歌詞可用于“挫折”“奮斗”等話題。如果學生每人收集5~10句好歌詞。再指定幾個好學生整理、分類。則反映親情,友情,愛情;人生感悟,理想追求,意志品質;愛國、愛鄉、愛家等內容的都有了。學生寫作時合理引用,很容易引起讀者共鳴,成為文章亮點之一。
二、利用歌詞,構建結構
1.用歌名(歌詞)作題,出奇制勝。如以“同學”為話題:用上《同桌的你》或《睡在我上鋪的兄弟》;以“母愛”為話題:用上《燭光里的媽媽》或《懂你》。起著畫龍點睛之功效,使人眼前一亮。
2.用歌詞過渡,自然別致。如寫挫折,如何由遭受重創的情緒中解脫,以鄭智化的《水手》“他說風雨中這點痛算什么,擦干淚,不要問,至少我們還有夢。”幾句歌詞轉承,過渡自然,獨具魅力。
3.用歌詞小結,升華主題。寫“成長的煩惱”,以歌聲“每一次都在徘徊孤單中堅強,每一次就算很受傷也不閃淚光,我知道,一直有雙隱形的翅膀,帶我飛,飛過絕望”。升華主題,寓意深刻。
三、研究歌詞,借鑒寫法
好的歌詞必定有好的寫作手法,研究歌詞,能激發寫作靈感,學習寫作手法。
如:《同桌的你》“愛哭的你”“你總是很小心,向我借半塊橡皮”幾句歌的詞細節描寫,言語不多,卻很傳神。
又如:《籬笆墻的影子》“星星啊,還是那顆星星。月亮啊,還是那個月亮。山啊,還是那座山。梁啊,還是那道梁……”歌詞中星星、月亮、群山、石碾、勞苦的爹娘、吱吱的油燈等物象傳達著山村的貧窮、閉塞和落后,村人的幽怨、嘆息、無奈等情感。情景交融的寫法起著言有盡而意無窮的效果。
歌詞文學范文2
要想學好這個知識點，需要注意以下五個問題：
一、可數名詞的數量表達
可數名詞大多都有單數和復數兩種形式，名詞復數的變化分規則變化和不規則變化兩種。
（一）規則變化
復數形式通常是在單數形式的詞尾加-s 構成。主要方式是：
1.一般情況直接加-s。例如：boy-boys， desk-desks 等。
2.以s， x， ch， sh 結尾的詞加-es。例如：bus-buses，fox-foxes，watch-watches，flash-
flashes 等。
3.以“輔音字母+y”結尾的詞，把y 變為i再加-es。例如：factory-factories， country-countries 等。
4.以-f（e） 結尾的詞，把f（e） 變為v再加-es。常見的詞有：leaf， half， self， wife， knife， shelf， wolf， thief， life。
5.以-o結尾的詞，一般加-s。但有四個常用的詞加-es，記住這句話：
The two heroes are Negroes who plant potatoes and tomatoes.
兩位英雄是種植土豆和西紅柿的黑人。
（二）不規則變化
1.改變元音。例如：man-men， woman-women， foot-feet， tooth-teeth， goose-geese， mouse-mice 等。
注意：Roman-Romans， German-Germans。
2.詞尾變化，例如：child-children， ox-oxen 等。
3.單復數同形，常見的有五個詞即：Chinese， Japanese， sheep， deer， fish。
注意：（1）fish 指種類，復數要加-es；指數量，單復數同形；指魚肉，是不可數名詞。
（2）表示單位的漢語拼音通常是單復數同形，如jin， li， yuan 等。
4.只有復數形式的常見名詞有：ashes， clothes， glasses，goods， pants， people，scissors，shorts，thanks ，trousers 等。需要表示這類詞的數量時，需要加pair， suit等詞，如 a pair of glasses。
5. 復數形式，單數含義。
一些表示學科等的名詞，雖然形式是復數，但被當作單數看待，如：maths， physics， politics， news 等。
6.合成詞的復數形式
有主體名詞時，-s 加在主體名詞的詞尾上；沒有主體名詞時，-s加在復合詞的詞尾上；由man 和woman 構成的復合詞，都要變成復數形式。例如：
runner-up — runners-up 亞軍；go-between —go-betweens 中間人；
man doctor — men doctors 男醫生；woman nurse — women nurses 女護士等。
二、不可數名詞的數量表達
不可數名詞沒有復數形式，不能直接用基數詞修飾，它的數量可以這樣表達：
1.數詞+容器名稱+of +不可數名詞，如：a cup of yogurt 一杯酸奶，two teaspoons of cinnamon 兩匙肉桂，three glasses of water 三杯水，four bottles of ink 四瓶墨水。
2.數詞+可以表示數量的名詞+of +不可數名詞，如：a slice of bread 一片面包，two pieces of paper 兩張紙，three sticks of chalk 三支粉筆，four bars of chocolate 四塊巧克力。
3.不定代詞some， any， much 等+不可數名詞，如：some milk， any cheese， much tomato sauce 等。
三、常見的修飾語
1.常見修飾可數名詞的有：
many 許多，few 沒幾個，a few 有幾個，a number of 一些，a group of 一群， several 幾個， tens of 幾十等。
2.常見修飾不可數名詞的有：
much 許多，little 很少，a little 一點，a bit （of） 一點，a great amount of 大量的等。
3.常見的既可以修飾可數名詞又可以修飾不可數名詞的有：some/any 一些，a lot of/lots of 許多，plenty of 大量等。
請看幾個例句：
A few students have no school clothes.
有幾個學生沒有校服。
There is only a little time left.
只剩下一點時間了。
A lot of apples are on the tree.
許多蘋果在樹上。
We need a lot of water at the moment.
目前我們需要許多水。
四、“兩面派”的常見名詞
某些名詞在不同的語境中，既可用作可數名詞，又可用作不可數名詞，而意義不同。常見的如下（前面是可數名詞，后面是不可數名詞）：
chicken 小雞—雞肉；room 房間—空間；glass 玻璃杯，眼鏡—玻璃；orange 桔子—桔汁；paper 報紙，試卷，文件—紙；fire 火爐—火； exercise 練習，體操—運動，鍛煉；fish 魚（條數，種類）—魚肉；time 次數—時間；Japanese 日本人—日語；Chinese 中國人—漢語；German 德國人—德語；light 燈—光線；hair （幾根）頭發—（全部）頭發；work 著作，作品—工作；language （某民族、國家的）語言—語言、術語；youth 青年人—青春等等。
試比較：
Mr Li keeps many chickens every year.
李先生每年都喂養許多小雞。
Mr Li likes eating chicken very much.
李先生非常喜歡吃雞肉。
五、主謂一致的情況
可數名詞作主語時，謂語動詞的單復數應與名詞的單復數保持一致；不可數名詞作主語時，謂語動詞用單數形式，但是不可數名詞前有復數的數量詞時，謂語動詞要用復數形式。例如：
The little girl is John’s sister.
這個小女孩是約翰的妹妹。
These young girls are from the USA.
這些年輕的姑娘是美國人。
There is some milk in the bottle.
瓶子里有些牛奶。
Are there three glasses of orange on the table？
桌子上有三杯橘汁嗎？
溫馨提醒：提問數量時，可數名詞要用how many，不可數名詞要用how much。例如：
Jack has 10 story-books.
How many story-books does Jack have？
歌詞文學范文3
一、活動主體性
這是學生主體性特征的外在層面，主要表現在語文課堂形態中學生的學習行為上。語文新課程標準指出的“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己的學習方式”就是從這個層面來說的。就教師而言，主要看有沒有對學生的學習方式、興趣、意識、習慣等產生影響；就學生而言，主要看是否在教師的作用下有了語文學習的積極性、主動性，是否開展了相應的語文學習活動。
過去，我們的語文課堂基本上由教師控制、主宰、操縱，教師以擁有知識的權威自居，把學生當作是知識的容器，學生在課堂上被動接受教師的教學。在這樣的課堂形態下，學生被剝奪了自、言說權、活動權，是沒有主體性可言的?，F在，隨著新課程理念的深入，以“自主、合作、探究”為特點的活動式學習逐步成為我們語文課堂教學的常態。語文課堂一改過去的沉悶，學生在課堂上討論交流、合作探究，辯論爭鳴。在這樣的課堂形態下，學生成為了學習的主人，擁有了自、言說權和活動權，教師由原來的“知識的權威”變成了“平等對話的首席”，成為了課堂教學的組織者、引導者和促進者?？傊?，學生在課堂上“動”起來了。語文課堂教學形態由此發生較大的變化。
但是，必須指出，這種“主體性”實現是初步的，對于語文教學來說，是遠遠不夠的。我們一方面承認，教師在語文教學中追求形式的生動活潑，讓學生得到充分的活動，這是張揚了學生的主體性。另一方面，這種活動性主體特征，只是外在的，僅僅停留于此，是不夠的，膚淺的。道理很簡單：我們讓學生開展學習活動本身并不是目的，語文教學的目的是培養學生的語文素養。而并非任何活動都能培養學生的語文素養，也并非只要讓學生活動了就能培養學生的語文素養。
現在的一些語文課堂教學僅僅停留在“讓學生說話”這樣的層次上，許多老師認為，只要讓學生說話了、活動了，就實現了學生的主體性。于是一味追求語文教學課堂的熱鬧，一味追求學生在教學過程中的“行為參與”，而不問這樣的“行為參與”是否需要，是否有利于實現語文教學目。
二、交往主體性
任何主體意識都不可能孤立形成，而只能在主體與他人主體的交往中形成。在討論學生主體性這一問題時，我們還應認識到學生的主體性是一種關系存在，就語文教學而言，它表現為學生與學生、學生與老師以及學生與文本之間的關系，是多主體間的交互關系。主體與主體在和諧共存中，通過協商對話，促成主體間的一種共同建構。這種主體與主體在交互中的協商、溝通、對話，我們稱之為學生主體性的交往性特征。
學生主體性的這種交往性特征本質上要求正確處理教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的關系，其中關鍵是前二者。在教學中，師生之間的交往是一種主體間的精神溝通，教師和學生不是把對方看作可占有、改變的對象，而是與“我”對話中的“你”，溝通交流中的“你”，是平等的“參與－合作”關系。在共同討論的“話題”中，教師有根據自己對“話題”獨立的感受、體驗、理解和獨立地組織語文教學的權利，同時學生不是簡單地接受教師的講解，而是傾聽、感受和理解教師對“話題”的感受和理解，進而作出分析判斷，發表自己的感受和見解，學生的反應和言說又進一步促進教師作出分析判斷，形成一種良性循環，在循環中促進了對話的深入。
學生對文本的理解，不是被動地記憶和復制，不是學生向文本靠攏，不是了解“該文本是什么”，而是運用文本建構意義。符號化的文本，不是純粹的符號及其組成，它保持了主體的靈魂和生命體的復雜意義和信息。因此，“理解的對象也不再是某種符號傳達的內容或某種特定的作者在某個情景下表達的東西，而是一個有能力的言說者在用語言訴說?！睂ξ谋镜睦斫猓皇恰八雷x書”的過程，也不是掌握局部的某一知識點，而是“我”與“文本”的情感、意識、人格力量的溝通。
所謂主體，是相對客體而言的，世界上沒有缺席客體的主體。這就從根本上決定了必須上升到交往性層次，學生的主體性才有可能真正實現。因此可以說，從活動式學習到合作式學習，從活動性特征到交往性特征，是學生主體性更深層次的實現。
三、發展主體性
應該說，隨著課改的深入，語文課堂發生了一系列變化，這些變化集中體現在學生活動主體性和交往主體性的實現上。這種變化有兩個最顯著的特征，一是學生在活動，而不是像過去那樣主要是教師在活動。二是學生與學生、學生與老師、學生與文本在“交往”，在對話，課堂教學充滿了“互動”性的因素。這一些，我們都可以在課堂教學形態上直接觀察到。
但是，學生“活動”了，課堂“交往”了，是不是就是完全實現了學生的主體性呢？是不是就完全確立了學生在教學中的主體地位呢？未必。因為，學生在教學中的主體性地位的實質并不是外在的活動，也不在主體之間的互動，“活動”與“互動”的實質，還在于學生主體的內在發展?！鞍l展”是“學生主體性”的本質，學生主體的內部發展，是我們強調在教學中學生主體性地位的根本出發點。而“活動主體性”和“交往主體性”，歸根結底是為“發展主體性”服務的。在語文教學中，是學生語文素養的提高。
歌詞文學范文4
首先，教師要善于發掘流行歌詞中的“煉字”典型，引導學生學會合理、準確、生動地使用動詞。中國古代詩歌有注重煉字的傳統，如宋代王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，就經過了“到”、“過”、“入”、“滿”等錘煉，最終定位“綠”?！熬G”字寫出了春風的活力與激情，讓讀者感受到了春天生命的氣息。我發現，在流行歌曲的歌詞中，同樣也有十分突出的例證。如方文山的《發如雪》歌詞中“你發如雪 紛飛了眼淚”一句，詞作者方文山改變了“紛飛”形容詞的詞性，活用為動詞，屬于形容詞的意動用法，將眼淚流下的狀態刻畫得真實而細膩。此外，方文山的詞作《青花瓷》“簾外芭蕉惹驟雨，門環惹銅綠”中，一個“惹”字形象而生動的寫出了“芭蕉”與“驟雨”、“門環”與“銅綠”之間的微妙關系，堪稱典型。用好了動詞，可以使自己的文章增色不少。在后來的作文訓練中，我驚喜地發現班上一位同學寫夕陽西下時的妙句：“眾鳥高飛，銜走了暮色的天空”，“銜走”一詞讓我感覺到鳥兒在天空自由飛舞的姿態，非常形象而生動。
其次，教師可積極發現流行歌詞中場景營造的句子，并將意境訴諸于畫面，讓學生在直觀感受中了解和把握詞作者寫作的方式和技巧。其實，在許多中國風歌曲中，都比較注重畫面的營造，如周杰倫的《東風破》《臺》《煙花易冷》，王力宏的《心中的日月》《在梅邊》《花田錯》，許嵩的《清明雨上》《南山憶》《斷橋殘雪》，胡彥斌的《訣別詩》《瀟湘雨》，等等。在一次描寫訓練中，我特意選擇了兩幅圖片，一幅以靜謐的村莊為背景，一個人靜靜站立于村頭吹著牧笛，我適時播放了背景音樂——周杰倫的《煙花易冷》，同學們聽了很有感慨。另一幅圖以琥珀色的月亮為背景，沒有人物，播放的歌曲是王力宏的《花田錯》，我要求同學們通過想象填充畫面內容。在教學中，我歸納出流行歌詞中營造畫面的常用途徑：古典意象和人物情緒的融合。這次課受到了同學們的一致好評，同學們表示在今后的寫作中也會嘗試著像歌詞中通過意象的經營來描寫具體的場景。沒過多久，語文課代表讓我幫忙看看她的習作，她寫了一首名為《春雨》的小詩：“雨水/從青綠色的夢中碎裂/沿屋檐落成/一只只/歸巢的/春燕?！痹姼柰ㄟ^雨水從屋頂滴落下來的場景，將雨水轉化成歸巢的春燕，寫得非常奇特。
再次，教師還可通過闡發流行歌詞中一些較好作品的主題，引導學生在寫作中樹立批判的意識。比如，在講述作文立意時，我選取了汪峰的《存在》和許嵩的《微博控》這兩首歌詞，闡發其主旨。汪峰的《存在》深刻地反思了我們在當代生活中的生存狀態，批判自我，剖析自我；而許嵩的《微博控》批判了一種現象：在享受物質文明帶來的成果時，我們不知不覺中陷入了對工具的某種依賴，甚至被這些高科技產品奴役，淪為它們謙卑的奴仆。在解析這兩首歌詞時，我著重強調了詞作者立意的高度與深度，通過我細致地講析，學生們明白了在作文立意時應該思考的問題，有利于他們批判的意識的養成，這對于學生的寫作和今后的成長都十分重要。
歌詞文學范文5
尊敬的張校長：
您好!
今天，我懷著復雜的心情寫下這封辭職信，百感交集地向學校正式提出辭職。
首先，我最想說的，就是對不起，真的對不起，四年來，沒能以最好的成績回報您的知遇之恩。四年來，愧疚于心。
四年前，仰賴您的信任，把我從遙遠的冰城帶到這個常青如畫的江南水鄉，使我得以幸運地進入長中這個優秀的團隊，成為一名驕傲的XX人。正是在這里，我開始踏上了社會，完成了自己從一個學生到社會人的轉變。
我還記得，在我到校的當晚，您百忙之中還記掛著來我們教師宿舍親切的慰問。和善的交談，讓我消除了孤身離鄉的傷感，多了一份親切的溫暖，多了一份對未來的樂觀信念。我還記得，20XX年9月1日，在開學大會上我代表新進14名教師發言的情景，那時的天氣、那時說的話、那時的心情，都清晰可憶，至今想來，仍有幾許激動。
四年來，有對歡笑，有過淚水，有過失敗，有過收獲，有一種信念陪我走過成長的日夜，那就是，我要努力地工作，努力地學習，歷練完善自我，以對得起信任我的領導，對得起我的學生，對得起我擁有的身份、地位。
雖然，第一年工作上的毫無成就感總讓自己彷徨苦惱，甚至焦急無助地暗自哭泣，但是，領導、同事、學生對我的支持和鼓勵，終于讓我一步步地走出方向，走出感覺，走出門路來。也許，我在教學上有些后知后覺，但還算讓自己欣慰的是，我在長中的第一屆也是最后一屆畢業生，雖然沒有取得一二名的優異成績，但這份成果，已經是對我極大的安慰和鼓勵了，是對我努力與付出的一份認可。高考成績揭曉的那個夜晚，我雖身在遠方，苦楚縈身，但卻心系學校、心系我的學生，當學校、同事、學生紛紛傳來喜訊時，我激動得到了三點也睡不著，那是我這一個月來唯一的笑容和喜悅!
四年來，要感激的人太多。首先，要感激張校長，我一直把帶我來到這片新土的您，當成我在這里的親人、我的家長，所以，一直因您的失望而自責，因您的認可而喜悅。其次，我要感激的是周學新老師，第一年工作，因為我就在高三辦公室，所以受到周老師的諸多指點，有工作，有處事，讓初出茅廬的我受益匪淺。而后三年的搭班任教，周老師更是給了我無限的肯定和指導，在我失落的時候鼓勵我，在我成功的時候祝賀我，在我處事不周的時候勸告我，在我迷茫困惑的時候點撥我，甚至時時不忘我的個人問題。所以，我覺得，他是我在這片土地上像哥哥一樣的親人。還有，我要感激我們的語文組：我的師父，憨態可愛的佘老師，感謝他毫無保留地帶了我三年;我的組長，耿直公正的嚴老師，感謝他對我工作的指引和照顧;我的戰友，簡單的鄭雅、強干的梁磊、低調的衛青、樂天的范立平，真的，要感激的人，很多。
可是，我卻不得不向這一切告別，心里，有諸多不舍，有說不出的糾結。但是，有時候，現實總是讓我們陷入抉擇，有時候，我們在不明前方時，不得不低頭于當下。為了不讓日漸衰弱的父母再為我牽掛，我將告別長中這里我所顧念的一切，再回到那個熟悉又陌生的地方，再重新打拼我的生活。請學校領導批準我的辭職申請。想說的太多，卻只能就此止筆，即將離別，真心祝福
愿我校在今后的工作中，發揮優勢、續寫輝煌、團結共進、蒸蒸日上!
愿我校的教師，日益卓越、廣塑棟梁、工作順心、身體健康!
愿我校的學生，品學兼備、互愛合作、求知奮進、喜登榮榜!
此致
敬禮
歌詞文學范文6
本單元有四篇課文：“詹天佑”“懷念母親”“彩色的翅膀”“中華少年”，前兩篇是精讀課文，也是承擔學習新知識的最重要的課文。后兩篇為略讀課文，沒有課后習題，但有過渡的提示語進行導學。先來看精讀課文的課后習題的設計。
“詹天佑”課后習題有三道：1.有感情地朗讀課文。和同學討論，從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師。我們對照三年級上冊“小攝影師”和三年級下冊“燕子專列”的課后習題，可以分明地感覺到這項語文能力的訓練只起著復習鞏固的作用。如果能在后面補上一問：從這些描寫的語句中，你覺得哪些詞句打動了你，為什么？那么，學生就能在第二學段已有的基礎上得到發展。2.“試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助‘人’字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法?！边@道題的最終的訓練目的與第1題大同小異，你看，要想畫出示意圖，學生必定要認真研讀課文，抓住關鍵詞語，才能畫得準確。在畫的過程中，學生就能體會到詹天佑的杰出才能的。因此，其實質也是理解語言（即找出關鍵詞句），而后體會情感的。只不過是通過畫示意圖，來體會詹天佑的杰出罷了。如果此題再補上一問：你在畫圖時，抓住的是哪些詞句，同學之間交流交流。那么學生間就會有意識地品味詞句，體會詞句表情達意的準確與效果。3.“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句?！备菬o法落實單元的訓練重點了。
“懷念母親”一文課后也有三道題。第1題：作者說“我一生有兩個母親”，是哪兩個母親？從哪些描寫中可以看出作者對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕？這與“詹天佑”課后第1題如出一轍，筆者不再贅述。
第2題：讀句子，注意帶點的部分，聯系上下文回答問題。這道題進了一步，也就是提供了“關鍵詞句”讓學生體會表達的情感。
第（1）題：我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。（頻來入夢是什么意思？你知道祖國母親頻來入夢的原因嗎？）編者的意圖就是讓學生抓住“頻來入夢”這個關鍵詞來體會作者對兩個母親真摯的愛慕之情。而對于用上“頻來入夢”對作者表達這樣的情感有何作用或說有何特殊效果，一語未提，一問未設，使師生無法達成單元的訓練目標。如果補上：文句中用上“頻來入夢”，在表達上你覺得好在哪里？那么，學生就能帶著詞語“走了個來回”，落實了單元的訓練要求。
第（2）題：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。（為什么我在想故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？）這個問題只是為了幫助學生理解難點內容，抓住關鍵詞句體會作者情感。對于為何用上這兩個詞語，并沒有進行相應的設計，特別對關鍵詞“糊”的忽視，筆者感覺甚為可惜。如果抓住“糊”再設計一個問題：通常“糊”是用在什么地方？作者用它來表達自己“濃濃的凄涼與甜蜜交織一起的情感”你認為好在哪里？那么學生就能體會到“糊”字多么準確、形象地表達了作者思鄉情之深，思親情之濃的作用，用上“糊”那是要表達情感濃得無法化開程度??！這樣的設計才能體現“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用?！眴卧挠柧氁?。
第（3）題：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。（在你的想象中，母親的面影是怎樣的？）這道題圍繞關鍵詞“面影”進行了設計，但同樣沒能圍繞單元新知識來設計。如果教師能在學生說出母親的面影后，作進一步對比引導：為什么在作者的淚光里，母親的面影是幻呢？是模糊的“影”呢？這樣表達好在哪里？那么將能很好地落實了“體會關鍵詞句對表情達意的作用”這一單元重點。
第3題：找出課文中描寫對祖國魂牽夢縈的句子，讀一讀，并抄寫下來。這一題屬積累詞句，同樣無法起到落實單元目標的作用。
再來看兩篇略讀課文：“彩色的翅膀”和“中華少年”。練習題只在過渡語中進行提示。我們從這兩篇課文前的提示語中也不難看出，編者的編排意圖，還是重在引導學生體會課文表達的情感，以及提示老師要引導學生用不同的學習方式來體會課文表達的情感?？墒菍τ凇瓣P鍵詞句怎樣表達出作者的情感，或者說，關鍵詞句對表達作者的情感有何作用”只字未提，因此，學生無法在本單元中學習到“體會關鍵詞句對表情達意方面的作用”這一語文知識，更是無法形成“體會關鍵詞句對表情達意方面的作用”這一語文能力。這不能不說，是編者的一大失誤。編者的失誤，導致了教學內容的重復和新的教學內容的缺失，教學效率低下也就在所難免了。
